1 00:00:07,150 --> 00:00:12,130 Soy Soledad Raboso y te voy a acompañar en este bloque de formación en línea para funcionarios 2 00:00:12,130 --> 00:00:17,210 en prácticas de la especialidad de orientación. Llevo trabajando como orientadora desde el 3 00:00:17,210 --> 00:00:22,370 año 2005 en diversos centros y equipos y actualmente soy asesora en la unidad de programas 4 00:00:22,370 --> 00:00:27,929 educativos en Madrid Capital. En este bloque vamos a ver una serie de consejos que te ayudarán 5 00:00:27,929 --> 00:00:33,270 en tu práctica diaria. Como vas a ver, nuestra tarea es mucho más amplia, pero no es objeto 6 00:00:33,270 --> 00:00:38,350 de este curso ofrecer una revisión exhaustiva de la misma, sino apoyar tu formación en 7 00:00:38,350 --> 00:00:42,869 este periodo de prácticas. Aunque la labor de orientación se concreta en cada uno de 8 00:00:42,869 --> 00:00:48,090 los equipos, centros y ámbitos, hay una serie de pautas y consejos que te servirán allá 9 00:00:48,090 --> 00:00:53,890 donde vayas y que vamos a ver en estos dos vídeos. En el primero analizaremos la importancia 10 00:00:53,890 --> 00:01:00,250 de conocer el entorno y el centro, dominar la normativa, centrarte en tu papel y hacerte 11 00:01:00,250 --> 00:01:04,969 entender. En el segundo vídeo explicaremos cómo asumir la naturaleza de los cambios, 12 00:01:05,629 --> 00:01:11,709 organizar el curso desde cero y manejar raíces con soltura. Además de ofrecerte tres consejos 13 00:01:11,709 --> 00:01:16,489 que me hubiera gustado conocer cuando comencé a trabajar en orientación. Iniciamos así el 14 00:01:16,489 --> 00:01:20,930 bloque de formación en línea para funcionarios en práctica de la especialidad de orientación. 15 00:01:21,829 --> 00:01:27,810 Conocer el centro y su entorno. Aunque todos los centros educativos comparten currículum y se 16 00:01:27,810 --> 00:01:32,689 rigen por la misma legislación, lo cierto es que no hay dos centros iguales. Cada uno 17 00:01:32,689 --> 00:01:37,950 presenta sus propias características y peculiaridades. Te vas a encontrar con una gran variedad 18 00:01:37,950 --> 00:01:43,750 de entornos y situaciones que exigen respuestas concretas adaptadas a sus necesidades. No 19 00:01:43,750 --> 00:01:49,730 existe por tanto una fórmula universal que funcione con todos. Cada centro te planteará 20 00:01:49,730 --> 00:01:54,769 sus propios retos y una parte del éxito de su resolución dependerá del conocimiento 21 00:01:54,769 --> 00:02:00,250 que tengas del mismo. Conocer el centro no es sólo saber quiénes conforman el equipo directivo y el 22 00:02:00,250 --> 00:02:05,510 cuerpo docente, ni siquiera saber el nombre y circunstancias de parte del alumnado. Conocer 23 00:02:05,510 --> 00:02:11,110 el centro va más allá, supone conocer la zona en la que se ubica, las características del lugar y 24 00:02:11,110 --> 00:02:16,389 la idiosincrasia de sus gentes. La evolución del barrio y de la población influyen en el ambiente 25 00:02:16,389 --> 00:02:21,949 general de la zona y eso se refleja dentro del aula. Saber en qué ambiente te mueves te va a 26 00:02:21,949 --> 00:02:27,129 proporcionar mucha más información de la que te imaginas. Podrás adelantarte a situaciones que te 27 00:02:27,129 --> 00:02:32,909 vayan a presentar y te darán pistas para tratar con padres y alumnos. Conocer el centro supone 28 00:02:32,909 --> 00:02:38,490 también conocer la cultura del mismo, es decir, las normas y la forma de actuar, comunicarse y 29 00:02:38,490 --> 00:02:43,909 desenvolverse en el espacio educativo. Adaptarte al ambiente de cada centro te permitirá abordar 30 00:02:43,909 --> 00:02:49,169 las tareas con mayor seguridad y eficacia. Si tu trabajo se desarrolla en un equipo tendrás que 31 00:02:49,169 --> 00:02:54,050 conocer su cultura y la de los centros que tienen asignados, las necesidades que atienden, 32 00:02:54,150 --> 00:02:58,389 los perfiles del alumnado con el que se trabaja, el reparto de tareas, los resultados que se 33 00:02:58,389 --> 00:03:03,289 esperan de tu labor. Saber dónde estás es la mejor forma de integrarte y de entender 34 00:03:03,289 --> 00:03:08,129 cómo vas a poder intervenir en cada caso que se te presente. Respecto al alumnado te 35 00:03:08,129 --> 00:03:12,229 ayudará mucho conocer su perfil, cuáles son las principales nedandas y necesidades 36 00:03:12,229 --> 00:03:17,189 que presenta, las intervenciones educativas que están en proceso y las que hay que iniciar 37 00:03:17,189 --> 00:03:21,330 y el tipo y cantidad de evaluaciones a las que te enfrentas. 38 00:03:22,110 --> 00:03:25,590 Aunque gran parte de tu trabajo se irá presentando a lo largo del curso, 39 00:03:26,210 --> 00:03:29,389 conocer estos datos de antemano te permitirá planificarte mejor. 40 00:03:30,210 --> 00:03:32,629 Infórmate también de cuáles son los recursos de la zona, 41 00:03:33,250 --> 00:03:37,150 con qué equipamiento cuenta y qué servicios ofrece la Junta de Distrito 42 00:03:37,150 --> 00:03:39,430 o el Ayuntamiento de los Centros Educativos. 43 00:03:40,270 --> 00:03:46,830 Consejo, dedica un tiempo a recabar información y a conocer y presentarte al claustro y a todo el equipo educativo. 44 00:03:47,189 --> 00:03:51,210 Los compañeros más veteranos pueden enriquecerte con su visión y experiencia. 45 00:03:52,270 --> 00:03:54,090 Dos, dominar la normativa. 46 00:03:54,729 --> 00:03:59,310 Podríamos decir que nuestra práctica como orientadores se conforma de dos grandes áreas, 47 00:03:59,930 --> 00:04:01,509 una interna y otra externa. 48 00:04:02,030 --> 00:04:04,389 La interna sería aquella que depende de nosotros mismos, 49 00:04:04,969 --> 00:04:08,090 nuestro carácter, nuestra forma de afrontar la práctica de nuestro trabajo, 50 00:04:08,729 --> 00:04:10,009 nuestro estilo como orientadores. 51 00:04:10,409 --> 00:04:13,689 En suma, todo lo que nos hace ser como somos únicos 52 00:04:13,689 --> 00:04:16,790 y con lo que imprimimos nuestro sello particular cada orientador. 53 00:04:17,189 --> 00:04:30,129 La externa, como te puedes imaginar, nos viene dada y no depende de nosotros, pero es fundamental porque delimita nuestra práctica, indica hasta dónde podemos llegar y qué medidas se pueden y no se pueden tomar en determinados casos. 54 00:04:30,670 --> 00:04:31,810 Se trata de la normativa. 55 00:04:32,629 --> 00:04:39,069 Aunque el manejo de la legislación educativa puede resultar árido y tedioso, es fundamental conocerla y dominarla. 56 00:04:39,670 --> 00:04:45,689 Ignorar la normativa es lo mismo que conducir prescindiendo de las normas de circulación y del significado de las señales de tráfico. 57 00:04:46,310 --> 00:04:50,310 Por supuesto que el coche se moverá y avanzará e incluso puede que alguna vez llegue a su destino, 58 00:04:50,970 --> 00:04:54,269 pero las probabilidades de cometer un error fatal serán altísimas. 59 00:04:55,149 --> 00:05:00,569 No se trata de que te aprendas la ley de memoria, sino de que la conozcas y sepas dónde encontrarla cuando lo necesites. 60 00:05:00,569 --> 00:05:06,290 En la normativa están las respuestas a muchas dudas que se nos plantean en nuestra práctica como orientadores. 61 00:05:06,990 --> 00:05:14,850 Las leyes estipulan, entre otras cosas, procedimientos, decisiones, requisitos, itinerarios, intervenciones y plazos. 62 00:05:15,470 --> 00:05:19,509 Son cuestiones que no se pueden improvisar ni inventar y que están para seguirlas. 63 00:05:20,209 --> 00:05:25,550 La normativa es la brújula que guía nuestras intervenciones y, nos guste o no, debemos aplicarla. 64 00:05:26,529 --> 00:05:31,709 Dentro de la normativa educativa es imprescindible que conozcas la que regula la orientación de la Comunidad de Madrid. 65 00:05:32,490 --> 00:05:35,889 Hay otras que también son importantes y que te indico a continuación. 66 00:05:36,209 --> 00:05:39,889 Las referidas a la atención a la diversidad, las de educación compensatoria, 67 00:05:39,889 --> 00:05:44,569 compensatoria, la normativa de PEMAR y la que se va a desarrollar sobre la nueva diversificación 68 00:05:44,569 --> 00:05:49,750 curricular, la normativa de FP básica y los programas profesionales de modalidad especial, 69 00:05:50,449 --> 00:05:55,250 la específica de cada etapa educativa y la normativa de convidencia, solo por citar algunas. 70 00:05:56,290 --> 00:06:03,170 Si conoces y dominas la normativa, sabrás dónde, cuándo, cómo, por qué y con quién deberás 71 00:06:03,170 --> 00:06:08,870 intervenir. Conocerás los procedimientos, los plazos y tus funciones y así podrás desarrollar 72 00:06:08,870 --> 00:06:15,009 tu práctica dentro del marco legal establecido. Consejo. Emplea un tiempo fijo, semanal o 73 00:06:15,009 --> 00:06:20,230 quincenal, para revisar la normativa, leerla, subrayarla, tomar notas. Guarda aquella que 74 00:06:20,230 --> 00:06:24,990 más te interese o necesites aplicar. Tienes toda la normativa actualizada en la página 75 00:06:24,990 --> 00:06:30,490 web de la Comunidad de Madrid. Centrarte en tu papel. La orientación educativa 76 00:06:30,490 --> 00:06:35,370 consiste principalmente en detectar las dificultades de aprendizaje del alumnado para ofrecer una 77 00:06:35,370 --> 00:06:40,889 respuesta adecuada. No elaboramos diagnósticos clínicos porque nuestra labor es la de identificar 78 00:06:40,889 --> 00:06:47,110 necesidades educativas en general y las necesidades específicas de apoyo en particular. Para ello, 79 00:06:47,250 --> 00:06:52,089 en lugar de un diagnóstico clínico, realizamos una evaluación psicopedagógica en la que en 80 00:06:52,089 --> 00:06:57,850 ocasiones entramos en contacto con otros profesionales, pero que finalmente realizamos, 81 00:06:58,269 --> 00:07:04,389 redactamos y firmamos nosotros, los orientadores, en el marco del centro escolar. Debido a la 82 00:07:04,389 --> 00:07:09,829 confusión que genera nuestro rol a las personas que no pertenecen al ámbito educativo y como 83 00:07:09,829 --> 00:07:14,709 muchos de nosotros poseemos el título de grado en psicología o equivalente, hay quien se dirige 84 00:07:14,709 --> 00:07:20,290 a nosotros en busca de un diagnóstico o de una terapia. Pero nuestra función no es la de elaborar 85 00:07:20,290 --> 00:07:24,970 diagnóstico clínico ni la de ofrecer terapia psicológica, aunque en algunos casos nuestra 86 00:07:24,970 --> 00:07:31,269 formación académica como psicólogos clínicos nos habilite para ello en otros contextos. Realizamos 87 00:07:31,269 --> 00:07:36,610 evaluaciones psicopedagógicas a los alumnos que lo precisan y atendemos a las familias 88 00:07:36,610 --> 00:07:41,730 para asesorarles y proporcionarles apoyo, pero en ningún caso emitimos diagnóstico 89 00:07:41,730 --> 00:07:47,589 ni realizamos terapia. En el caso de que el alumno o la familia soliciten atención psicológica, 90 00:07:48,189 --> 00:07:52,670 podemos prestarles ayuda orientándoles sobre cómo encontrar los recursos que necesitan. 91 00:07:53,430 --> 00:07:57,910 Recuerda que tu función es la de orientación, no estás ejerciendo como terapeuta ni como 92 00:07:57,910 --> 00:08:02,810 psicólogo clínico y por tanto no estás en el centro escolar para diagnosticar ni para hacer 93 00:08:02,810 --> 00:08:09,110 terapia, por mucho que te insistan o te tiente a hacerlo. Nosotros asesoramos, orientamos e 94 00:08:09,110 --> 00:08:14,790 informamos sobre la forma de solucionar ciertas situaciones, problemas o cuestiones. En el caso 95 00:08:14,790 --> 00:08:20,189 de necesitar un diagnóstico clínico o una terapia, los interesados habrán de buscarla fuera del 96 00:08:20,189 --> 00:08:25,689 ámbito escolar. Consejo, tu función es la de servir de catalizador y ayudar a los interesados 97 00:08:25,689 --> 00:08:31,009 a resolver sus problemas y no resolverlos en su lugar. Es importante que aclares este 98 00:08:31,009 --> 00:08:36,769 punto en caso de confusión. 4. Hacerte entender. Una de las destrezas que 99 00:08:36,769 --> 00:08:41,149 más nos va a ayudar en la práctica de nuestra profesión es la de comunicarnos con eficacia. 100 00:08:42,009 --> 00:08:46,029 Muchas veces damos por supuesto que los demás nos van a entender, pero no siempre sucede 101 00:08:46,029 --> 00:08:50,769 así. Nos comunicamos con otras personas que cuentan con otra formación, otros marcos 102 00:08:50,769 --> 00:08:55,429 de referencia, otras trayectorias vitales y sobre todo con expectativas que difieren 103 00:08:55,429 --> 00:09:00,490 de las nuestras. Para que nuestro mensaje llegue con claridad, debemos expresarnos de 104 00:09:00,490 --> 00:09:05,250 manera que nos puedan entender. Las personas con las que trabajamos puede que no conozcan 105 00:09:05,250 --> 00:09:10,110 la terminología y procedimientos de nuestra profesión. Es importante que nos hagamos 106 00:09:10,110 --> 00:09:14,809 entender, que nos adaptemos al interlocutor para asegurarnos de que estamos hablando de 107 00:09:14,809 --> 00:09:19,950 lo mismo. Los docentes de nuestro centro no tienen por qué saber la diferencia entre 108 00:09:19,950 --> 00:09:25,269 un ACNE y un ACNE-AE, ni tampoco dominar procedimientos de trabajo con alumnos con dificultades. 109 00:09:25,429 --> 00:09:30,450 Dar por supuesto que conocen los pormenores de nuestra profesión es muy atrevido y la 110 00:09:30,450 --> 00:09:35,929 mayor parte de las veces provocará confusiones que terminarán afectando al alumnado. Algunas 111 00:09:35,929 --> 00:09:41,049 familias, por su parte, no comprenden cuáles son las repercusiones académicas de las dificultades 112 00:09:41,049 --> 00:09:46,289 que presentan sus hijos, ni tampoco las implicaciones de las medidas educativas que se proponen. 113 00:09:47,429 --> 00:09:53,730 Se trata de aclarar al máximo nuestro mensaje, de cerciorarnos de que el interlocutor entiende 114 00:09:53,730 --> 00:09:59,909 lo que estamos diciendo. Para ello, lo mejor siempre es preguntar. Formular preguntas nos 115 00:09:59,909 --> 00:10:05,149 permite conocer lo que el otro sabe, para poder así emitir un mensaje concreto y preciso 116 00:10:05,149 --> 00:10:10,190 que llegue con claridad. El uso de ejemplos resulta muy útil para aclarar lo que queremos 117 00:10:10,190 --> 00:10:15,710 comunicar. Emplear un lenguaje sencillo adaptado al otro y reformular nuestro mensaje de formas 118 00:10:15,710 --> 00:10:21,269 diferentes ayudará a que el otro nos pueda comprender. Escuchar las dudas que nos plantean 119 00:10:21,269 --> 00:10:25,649 nos dará pistas de las lagunas comunicativas que se hayan podido producir. 120 00:10:26,389 --> 00:10:31,210 En muchas ocasiones, la barrera más importante que tendremos que franquear es la comunicación. 121 00:10:31,929 --> 00:10:34,750 Hacernos entender es crucial para el desempeño de nuestra labor. 122 00:10:35,429 --> 00:10:39,129 Consejo, cerciórate de que todos manejáis un vocabulario común 123 00:10:39,129 --> 00:10:43,190 y de que todos estáis hablando de lo mismo para que tu trabajo pueda dar fruto. 124 00:10:43,909 --> 00:10:48,870 Seguimos en el siguiente vídeo con las restantes pautas y consejos para guiar tu práctica orientadora.