1
00:00:00,000 --> 00:00:02,600
Muy buenos días a todos.

2
00:00:04,400 --> 00:00:07,320
Sean bienvenidos a este encuentro familia y escuela

3
00:00:07,320 --> 00:00:10,400
que organiza el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid.

4
00:00:11,439 --> 00:00:14,960
Quiero agradecer de manera muy particular su presencia

5
00:00:14,960 --> 00:00:18,719
y dar la bienvenida a doña Alicia Adelíbez,

6
00:00:18,760 --> 00:00:22,539
Viceconsejera de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid,

7
00:00:23,359 --> 00:00:26,780
quien preside e inaugura este encuentro,

8
00:00:26,780 --> 00:00:35,820
y a doña Linda Bevilacqua, presidenta de la Core Knowledge Foundation, quien impartirá la conferencia magistral.

9
00:00:36,820 --> 00:00:47,579
Con la venia de todos ustedes, me gustaría rapidísimamente señalar que la razón por la cual hemos invitado este año

10
00:00:47,579 --> 00:00:52,219
a Linda Bevilacqua y a la prestigiosa fundación que preside

11
00:00:52,219 --> 00:00:59,700
no es otra que alentar la reflexión, la reflexión académica, la reflexión serena

12
00:00:59,700 --> 00:01:02,299
tanto en la familia como en la escuela

13
00:01:02,299 --> 00:01:07,420
sobre la importancia de la transmisión de conocimientos fundamentales

14
00:01:07,420 --> 00:01:13,280
en las sociedades desarrolladas y singularmente desde la perspectiva norteamericana

15
00:01:13,280 --> 00:01:18,280
común, no obstante, a muchos países de la OCDE.

16
00:01:19,719 --> 00:01:27,019
Decía, no hace muchos años, George Steiner, con la rotundidad que le caracteriza,

17
00:01:28,060 --> 00:01:36,579
que no es en la universidad, sino en la escuela, donde se libra la batalla fundamental contra la ignorancia.

18
00:01:37,900 --> 00:01:41,340
En la universidad suele ser demasiado tarde.

19
00:01:41,340 --> 00:01:50,519
El sentir de Steiner nos recuerda que la transmisión de los conocimientos y su evaluación

20
00:01:50,519 --> 00:01:56,939
no es ontológicamente una idea novedosa en modo alguno.

21
00:01:57,939 --> 00:02:05,900
Es, como lo recordara el propio Steiner, una verdad de perogrullo, como lo son las verdades axiomáticas.

22
00:02:05,900 --> 00:02:22,819
Lo novedoso, lo realmente importante, es constatar que las reformas puestas en marcha en los diferentes países de la OCDE, de manera clara, de manera prístina, apuntan en una misma dirección.

23
00:02:22,819 --> 00:02:29,840
dirección que no es otra que la necesidad de evaluar nuestros sistemas educativos según sus resultados

24
00:02:29,840 --> 00:02:37,159
y por su capacidad para transmitir finalmente un acervo importante de conocimientos fundamentales.

25
00:02:37,740 --> 00:02:43,740
Sin olvidar que la igualdad de oportunidades y los niveles de desarrollo de una sociedad

26
00:02:43,740 --> 00:02:51,759
son directamente proporcionales a la profundidad, la claridad y la calidad de los conocimientos

27
00:02:51,759 --> 00:02:56,000
que transmiten los sistemas educativos desde la más temprana edad.

28
00:02:57,199 --> 00:03:02,659
Y sin olvidar también que la transmisión efectiva de conocimientos se convierte,

29
00:03:03,439 --> 00:03:09,860
particularmente en las sociedades desarrolladas y con fuerte implantación de la economía del conocimiento,

30
00:03:09,860 --> 00:03:14,259
en un factor de libertad y en un factor de equidad

31
00:03:14,259 --> 00:03:17,639
no sólo para las próximas generaciones en su conjunto

32
00:03:17,639 --> 00:03:21,099
sino de manera muy singular, de manera muy especial

33
00:03:21,099 --> 00:03:25,319
de manera muy particular para quienes tengan en la escuela

34
00:03:25,319 --> 00:03:28,020
por razones de diferente naturaleza

35
00:03:28,020 --> 00:03:31,979
la única posibilidad efectiva de dominar el conocimiento

36
00:03:31,979 --> 00:03:37,139
que les permita metafóricamente avanzar a hombros del conocimiento forjado

37
00:03:37,139 --> 00:03:40,919
con el esfuerzo de las generaciones que les precedieron.

38
00:03:41,939 --> 00:03:46,860
Para ahondar en las implicaciones de esta necesidad en la sociedad española,

39
00:03:47,520 --> 00:03:52,979
contamos también con una mesa redonda que analizará la trascendencia que tiene para España

40
00:03:52,979 --> 00:04:00,439
la transmisión eficaz de conocimientos y su evaluación en la mejora permanente de nuestro sistema educativo.

41
00:04:00,439 --> 00:04:14,139
Por esta razón, quiero destacar la importante participación de quienes integran la Mesa Redonda que presenta y modera don Carlos Romero Aires, director del Instituto Beatriz Galindo de Madrid.

42
00:04:14,139 --> 00:04:35,300
Es una mesa conformada por profesionales, por personalidades de reconocido prestigio, como don Carlos Romero, don José Ramón Ayllón, don Francisco Robles, doña Mara Consuelo Ibáñez, directora del Colegio Joaquín Blume de Torrejón de Ardoz, y don Laureano Cuevas, director del Instituto Ángel Corella de Colmenar Viejo.

43
00:04:36,259 --> 00:05:00,899
Concluyo esta brevísima introducción destacando y agradeciendo también la presencia, agradeciendo su participación y su inestimable colaboración a todos los directores generales, a los directores de área territorial, a los directores de los centros de formación de profesores, a los directores de centros educativos, a los profesores, a las familias,

44
00:05:00,899 --> 00:05:09,560
a los 150 niños que participan en las actividades infantiles que de forma simultánea se celebran en las aulas habilitadas a este efecto

45
00:05:09,560 --> 00:05:17,459
y a los miembros de la comunidad educativa que nos acompañan en la transmisión de este encuentro a través del portal EducaMadrid.

46
00:05:17,660 --> 00:05:28,579
Así como a todos y cada uno de los consejeros y miembros del cuerpo técnico y administrativo del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid que lo han hecho posible.

47
00:05:29,339 --> 00:05:37,220
Tras estas breves, tras estas sucintas palabras, me permito ceder el turno de intervención a doña Alicia Delibes,

48
00:05:37,519 --> 00:05:43,879
Viceconsejera de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, quien preside e inaugura este encuentro

49
00:05:43,879 --> 00:05:47,579
y a quien nuevamente le damos las gracias por acompañarnos.

50
00:05:52,050 --> 00:05:55,689
Muchísimas gracias, Presidente del Consejo Escolar de Madrid.

51
00:05:55,689 --> 00:06:07,810
Muy buenos días a todos y muchísimas gracias por asistir a esta conferencia inaugural de la jornada dedicada a familia y escuela del Consejo Escolar

52
00:06:07,810 --> 00:06:18,990
que un año más dedica este sábado, casi último día de aula, a las familias que vienen con sus niños, que están llenando la casa con su alegría.

53
00:06:18,990 --> 00:06:43,089
Y, bueno, pues yo tengo la suerte de que el presidente del Consejo Escolar de Madrid haya querido que yo presentara a Linda, la presidenta de la fundación que se llama CoreMulet, que hemos traducido nosotros por la Fundación por el Conocimiento Esencial.

54
00:06:43,089 --> 00:06:51,730
Yo por lo menos no tenía idea de que existía esta fundación en Estados Unidos desde hace ya muchos años

55
00:06:51,730 --> 00:07:02,290
Pero casualmente la fundación, este año se publicó, yo creo que está ya en las librerías

56
00:07:02,290 --> 00:07:07,089
Un libro de la editorial Encuentro, es La escuela que necesitamos

57
00:07:07,089 --> 00:07:16,350
La escuela que necesitamos no dice cosas extraordinarias, sino que explica extraordinariamente bien

58
00:07:16,350 --> 00:07:24,250
por qué la escuela tiene que ser el lugar donde los niños aprendan todo aquello que deben saber

59
00:07:24,250 --> 00:07:32,129
para ser ciudadanos instruidos. Esa palabra que tiene tan mala prensa entre nosotros casi siempre.

60
00:07:32,269 --> 00:07:35,470
Y también explica el libro por qué esa palabra tiene mala prensa.

61
00:07:35,470 --> 00:07:41,589
Entonces, yo creo que es un libro especialmente importante para nosotros en este momento.

62
00:07:42,389 --> 00:07:58,889
He aprendido muchas cosas. Por ejemplo, sé que en 1983 la Secretaría de Estado del Gobierno norteamericano encargó a una comisión de expertos la elaboración de un informe sobre la situación de la enseñanza en las escuelas norteamericanas de primaria y secundaria.

63
00:07:58,889 --> 00:08:23,389
El informe se publicó con el ampuloso nombre de Una nación en peligro, a National Risk. En él se ofrecían datos que mostraban la ineficacia del sistema educativo y se constataba que, a pesar de que cada vez se organizaban más clases de refuerzo y se gastaban más recursos en la educación, los escolares seguían mostrando graves carencias en los aprendizajes más elementales, lectura, escritura y cálculo.

64
00:08:24,389 --> 00:08:36,610
Se recomendaba además el establecimiento de exámenes a lo largo de la educación obligatoria y en especial al pasar de primaria a secundaria que permitieran asegurar el aprendizaje de unos conocimientos básicos.

65
00:08:37,350 --> 00:08:46,389
Por otra parte, se insistía en la necesidad de que la formación académica de los profesores fuera más exigente y que los libros de texto fueran más rigurosos.

66
00:08:46,389 --> 00:08:53,450
rigurosos. Una nación en peligro tuvo una importante resonancia mediática. Se realizaron

67
00:08:53,450 --> 00:08:58,850
estudios, se publicaron artículos y la educación ocupó un lugar prominente entre las preocupaciones

68
00:08:58,850 --> 00:09:03,830
de los ciudadanos. Un profesor de Educación y Humanidades de la Universidad de Virginia,

69
00:09:04,330 --> 00:09:09,970
Eric Donald Hirsch, decidió estudiar los factores que podían influir en la capacidad de comprensión

70
00:09:09,970 --> 00:09:16,269
lectora de los estudiantes. Hirsch comprobó que la comprensión de un texto dependía en gran parte

71
00:09:16,269 --> 00:09:21,850
de los conocimientos previos que tuviera el lector sobre las cuestiones a las que en él se hacía referencia

72
00:09:21,850 --> 00:09:28,210
y que esos conocimientos estaban muy relacionados con el nivel cultural y social de su entorno familiar.

73
00:09:29,210 --> 00:09:37,710
Hirsch recogió las conclusiones de su trabajo en un libro que publicó en 1987 con el título de Cultural Literacy.

74
00:09:38,649 --> 00:09:43,570
Hirsch defendía en él la necesidad de una especie de alfabetización cultural,

75
00:09:43,570 --> 00:09:59,149
Es decir, de que la escuela enseñara esos conocimientos culturales que los padres con una cierta formación académica transmiten a sus hijos, pero de los que quedan privados los niños de familia sin instrucción si no figuran en los programas escolares.

76
00:09:59,149 --> 00:10:07,610
Hirsch apoyaba el proyecto de reforma del gobierno a pesar de que él confiesa que no es un hombre unido al partido conservador

77
00:10:07,610 --> 00:10:14,870
que era Reagan el que sacó el informe aquel, era el gobierno de Reagan

78
00:10:14,870 --> 00:10:18,350
Hirsch quiere dejar muy claro que él es un votante demócrata

79
00:10:18,350 --> 00:10:24,549
lo que pasa es que no está de acuerdo con esta escuela que él llama progresista

80
00:10:24,549 --> 00:10:33,350
y que prácticamente dominaba todo el pensamiento de la educación en Estados Unidos.

81
00:10:33,970 --> 00:10:38,350
Y proponía que se incrementaran los contenidos que se enseñan a los niños en las escuelas

82
00:10:38,350 --> 00:10:43,509
y se estableciera un sistema que permitiera asegurar la adquisición de determinados aprendizajes

83
00:10:43,509 --> 00:10:47,129
al pasar de un curso a otro a lo largo de la enseñanza obligatoria.

84
00:10:48,009 --> 00:10:51,669
Culturalizar así tuvo un sorprendente éxito de ventas,

85
00:10:51,669 --> 00:11:02,889
lo que llevó a su autor a crear una fundación que agrupara a todos aquellos padres y maestros que, como él, estuvieran convencidos de la necesidad de impulsar una mayor y mejor instrucción en las escuelas.

86
00:11:03,549 --> 00:11:10,730
La fundación se llamó Core New Age Foundation, que podríamos traducir por Fundación por los Conocimientos Esenciales.

87
00:11:11,289 --> 00:11:20,250
El objeto de la fundación era introducir conocimientos sólidos de un modo coherente en los programas escolares y también en los libros de texto.

88
00:11:21,090 --> 00:11:30,610
Hirsch achacaba la debilidad del sistema educativo norteamericano al desinterés por la instrucción que mostraba una gran parte de los pedagogos e incluso de los maestros.

89
00:11:30,730 --> 00:11:40,009
Para Hirsch, este sorprendente desinterés era consecuencia del dominio de ciertos prejuicios pedagógicos que habían tenido su origen en las ideas de Rousseau

90
00:11:40,009 --> 00:11:49,629
y que se habían impuesto entre maestros, profesores y pedagogos por influencia de la llamada escuela progresista que en su día fundó John Dewey.

91
00:11:49,629 --> 00:11:56,330
Como siempre, él dice, no es John Dewey, que es un personaje bastante admirado por muchísimos maestros y pedagogos.

92
00:11:56,730 --> 00:12:05,529
Siempre, como siempre, en estos casos, no es el maestro el que lleva el error, sino son los discípulos cuando no aprenden bien la lección.

93
00:12:06,070 --> 00:12:10,750
Y eso también lo tenemos que tener muy bien en cuenta cuando achacamos siempre a alguien.

94
00:12:10,750 --> 00:12:39,870
Pues yo soy muy de decir que Rousseau tuvo la culpa de todo, pero insisto que Rousseau era un hombre inteligentísimo con una pluma impresionante, da gusto leer los escritos de Rousseau por lo bien escritos que están y el problema ha sido cómo se va aprendiendo, cómo se va interpretando luego las cosas que a lo mejor uno dice en un momento y se cogen trozos de aquí, trozos de allá y acabas construyendo una teoría que carece de toda coherencia.

95
00:12:39,870 --> 00:12:45,110
Ese es el problema más grave que suele ocurrir con estas herencias pedagógicas.

96
00:12:45,769 --> 00:12:57,870
15 años después de la publicación de Una nación en peligro, el poder del progresismo pedagógico al que Hirsch achacaba ese desinterés por la instrucción en las escuelas seguía prácticamente intacto.

97
00:12:57,870 --> 00:13:14,830
A pesar de que los colegios que seguían los consejos de la Fundación por los Conocimientos Esenciales mejoraban notablemente sus resultados en los exámenes nacionales, Hirsch tenía que seguir enfrentándose cada día a las mismas críticas y continuar venciendo idénticos obstáculos.

98
00:13:14,830 --> 00:13:36,039
Esa persistencia en unas ideas que en su opinión solo podían conducir al fracaso y a la injusticia social le llevó a escribir un nuevo libro, The Schools We Need, que luego continúa, que es lo que nosotros hemos traducido, vamos, lo que en España se ha traducido por la escuela que necesitamos,

99
00:13:36,039 --> 00:13:40,179
pero luego él continuaba en una prolongación del título y ¿por qué no las tenemos?

100
00:13:41,840 --> 00:13:49,399
Entonces, da bastante claro cuál es el contenido de su libro, es decir, ¿por qué esto que parece tan evidente no ha triunfado?

101
00:13:49,500 --> 00:13:56,919
O sea, ¿por qué cuesta tanto el impulsar una medida a veces tan elemental como decir que hace falta hacer un examen al final de la primaria

102
00:13:56,919 --> 00:14:02,080
para saber qué es lo que han aprendido los niños? Y eso, pues en Madrid tenemos bastante experiencia.

103
00:14:02,080 --> 00:14:16,929
En la escuela que necesitamos, Girs critica duramente la postura de los que se consideran defensores de la pedagogía progresista y atacan toda propuesta de reforma que conlleve una mayor exigencia académica en las escuelas.

104
00:14:17,809 --> 00:14:26,289
Defiende la implantación de exámenes nacionales que permiten conocer el nivel de conocimientos adquiridos por los alumnos a lo largo de la enseñanza primaria y secundaria.

105
00:14:26,289 --> 00:14:32,669
y critica con dureza la pretensión progresista de ponderar los resultados de los colegios

106
00:14:32,669 --> 00:14:37,750
en dichos exámenes en función del nivel socioeconómico de las familias de sus alumnos.

107
00:14:38,570 --> 00:14:43,129
Esos conocimientos, que pertenecen al bagaje cultural de las familias más instruidas

108
00:14:43,129 --> 00:14:47,570
o medianamente instruidas del país, deben enseñarse en las escuelas.

109
00:14:47,570 --> 00:14:52,909
Y esta es la clave de esta fundación y el objetivo fundamental de esta fundación.

110
00:14:52,909 --> 00:15:22,470
El libro tiene muchas páginas que se leen muy bien y que son muy interesantes, pero a mí lo que me gustaría es que nos quedáramos con el mensaje fundamental. Ese nivel cultural que tienen algunas familias, pero no todas, es obligación de la escuela dársela a aquellos niños que no las tienen, porque si no lo hacen y si no lo hacen al principio de la enseñanza, los niños arrastran ya un déficit cultural que va entorpeciendo todo su aprendizaje posterior.

111
00:15:26,649 --> 00:15:34,429
La escuela progresista, dice Hirsch, al haber abandonado el interés por la instrucción, ha cometido una enorme injusticia social.

112
00:15:35,370 --> 00:15:41,730
Hirsch da en este libro argumentos pedagógicos más que suficientes para defender la importancia de la instrucción.

113
00:15:42,289 --> 00:15:49,029
Argumentos que convencen a cualquier lector libre de dogmatismos de que la única forma de asegurar una educación en igualdad

114
00:15:49,029 --> 00:15:54,190
y al mismo tiempo fomentar la excelencia es con una enseñanza exigente.

115
00:15:55,009 --> 00:16:02,350
El autor de La escuela que necesitamos no se muestra demasiado optimista en cuanto a la posibilidad de mejorar el sistema de enseñanza,

116
00:16:02,450 --> 00:16:12,370
si no se gana la batalla a ese dogmatismo pedagógico que él denuncia y que desde hace casi un siglo dice que impregna todo lo que está relacionado con el mundo de la educación.

117
00:16:13,830 --> 00:16:18,350
Si bien este libro llega a España trece años después de su publicación en Estados Unidos,

118
00:16:18,350 --> 00:16:31,610
El tema que trata, así como la profundidad del análisis de una situación que es perfectamente reconocible hoy en nuestro país, hacen que su lectura sea imprescindible para comprender qué está pasando en la educación española

119
00:16:31,610 --> 00:16:48,269
y cómo se explica que medidas llenas de sensatez, sencillas y aparentemente aplicables, sean difíciles de implementar, mientras que otras reformas, aunque parecen totalmente peregrinas e insustanciales, son aplaudidas por una gran parte de educadores y expertos pedagogos.

120
00:16:49,190 --> 00:16:55,830
Linda Bebilecua preside actualmente la Fundación por los Conocimientos Esenciales, Cornu Leitch,

121
00:16:55,830 --> 00:17:02,649
que cuenta actualmente con 800 escuelas asociadas, no más de un 1% de las escuelas norteamericanas.

122
00:17:02,870 --> 00:17:08,049
Pero el trabajo de su fundación ha llegado a interesar a las autoridades educativas del Reino Unido.

123
00:17:08,769 --> 00:17:14,369
Los maestros y profesores del Cornu Leitch están convencidos de que privar a los niños de instrucción

124
00:17:14,369 --> 00:17:17,470
es la mayor injusticia social que puede cometerse.

125
00:17:17,470 --> 00:17:29,430
Están convencidos de que una educación excelente, entendida como aquella que permite a cada persona desarrollar al máximo sus talentos y sus capacidades, no es incompatible con la igualdad.

126
00:17:29,430 --> 00:17:57,170
Yo doy la bienvenida a Linda a esta reunión de Escuela y Familia, a esta jornada de Escuela y Familia. Estoy completamente convencida que va a convencer al auditorio de la importancia de una buena instrucción en las escuelas que es en realidad el leitmotiv de toda nuestra Consejería de Educación en la Comunidad de Madrid desde hace ya diez años. Muchas gracias y les dejo conmigo.