1
00:00:00,370 --> 00:00:21,969
Bueno, muchas gracias por haber venido. A los que estáis aquí y a los que estéis virtualmente viendo la comunicación, principalmente el objetivo es que veáis que la inclusión de las TIC para alumnos con discapacidad visual es posible y que está casi en vuestras manos, en nuestras manos como docentes.

2
00:00:21,969 --> 00:00:31,190
y un poco os voy a enseñar cuáles son las herramientas informáticas y cuál es el proceso de adquisición y que el manejo es sencillo.

3
00:00:32,189 --> 00:00:41,409
Lo primero que quiero deciros es que los alumnos escolarizados en la Comunidad de Madrid con discapacidad visual son muchos, son 1.214 alumnos.

4
00:00:42,490 --> 00:00:47,130
De ellos, 1.157 están escolarizados en régimen de inclusión.

5
00:00:47,130 --> 00:01:09,650
Quiero decir con esto que están en centros ordinarios, en escuelas o colegios públicos, privados o concertados ordinarios. Solo 38 están en régimen transitorio. Me voy a explicar. Hay en la Comunidad de Madrid dos centros específicos de discapacidad visual, es decir, donde se escolarizan alumnos con una discapacidad visual grave.

6
00:01:09,650 --> 00:01:22,930
Hay dos, uno ordinario y otro específico. Y en total son 38 alumnos los que hay. Y luego hay 19 alumnos escolarizados con sordoceguera, que también están dentro del cómputo de los 1.214.

7
00:01:22,930 --> 00:01:33,890
Más o menos la distribución de la población, la B es que van en código braille, son ciegos totales o ciegos funcionales

8
00:01:33,890 --> 00:01:40,069
Voy a decir esto muchas veces porque ciego total es ver negro, por decirlo de alguna manera, veo negro

9
00:01:40,390 --> 00:01:48,129
Y un ciego funcional B puede ver sombras, puede ver luces, pero funcionalmente funciona como un ciego

10
00:01:48,129 --> 00:01:54,709
y la T es tinta, que va en tinta, que B, vamos a ver con qué adaptaciones

11
00:01:54,709 --> 00:02:02,150
y S, D sin determinar, pues están entre que no se sabe si van a ir en tinta o van a ir en bralle

12
00:02:02,150 --> 00:02:05,549
según las patologías o cómo evolucionan las patologías.

13
00:02:06,409 --> 00:02:12,210
Como veis, entre infantil, primaria y educación especial hay 847 alumnos.

14
00:02:15,150 --> 00:02:19,669
Atendemos a toda la población hasta la universidad, por eso están incluidos los universitarios.

15
00:02:19,889 --> 00:02:34,210
En educación secundaria obligatoria hay 79, formación profesional de grado medio 13, bachillerato 32, formación profesional de grado superior 8, educación de adultos 16, escuela de idiomas 9 y 153 en la universidad.

16
00:02:34,210 --> 00:02:43,810
Quiero que fijéis en este dato que ya hay 153 alumnos, de los cuales 64 son ciegos y 87 con una discapacidad visual grave.

17
00:02:44,110 --> 00:02:52,289
Y si es posible que hayan llegado a la universidad, en gran parte o en gran medida es por las TIC y por cómo han podido acceder a la universidad,

18
00:02:52,469 --> 00:02:57,729
además de los recursos que en la universidad se da para que puedan acceder a los contenidos.

19
00:02:57,729 --> 00:03:10,659
Con esto puedo afirmar que más del 90% de los alumnos con discapacidad visual están escolarizados en centros educativos ordinarios

20
00:03:10,659 --> 00:03:18,539
Y por tanto podemos decir que la inclusión escolar es una realidad respecto a la discapacidad visual en la Comunidad de Madrid

21
00:03:18,539 --> 00:03:28,439
Lo digo tajantemente porque si es posible la discapacidad visual podemos intentar por lo menos pensar optimistamente

22
00:03:28,439 --> 00:03:32,680
y puede que la inclusión escolar sea posible en todas las discapacidades.

23
00:03:33,500 --> 00:03:40,780
Os voy a hacer una reflexión, cuáles son las claves de esta inclusión, de que haya sido posible la inclusión de los alumnos con discapacidad visual.

24
00:03:41,319 --> 00:03:46,520
Hay tres ejes, que son los recursos organizativos, los personales y los materiales.

25
00:03:47,000 --> 00:03:51,259
Los dos primeros los voy a ver rápido y nos vamos a centrar luego en los materiales,

26
00:03:51,360 --> 00:03:56,939
porque realmente los recursos materiales que posibilitan la inclusión son las tecnologías de la información.

27
00:03:56,939 --> 00:04:16,899
Como recursos organizativos destacar que existe en la Comunidad de Madrid un convenio entre la ONCE y la Consejería de Educación. Ambas instituciones siempre han querido colaborar preocupadas por la discapacidad visual y finalmente han unido los esfuerzos y el objetivo de atender a la población de alumnos con discapacidad visual.

28
00:04:16,899 --> 00:04:26,920
y esto se ha hecho posible gracias al convenio de colaboración que se ha firmado, bueno, se ha refrescado el 26 de agosto del 2010.

29
00:04:26,920 --> 00:04:36,699
Digo esto porque anteriormente lo que es a nivel estatal había un convenio con 11 y según se fueron adquiriendo las competencias en materia educativa

30
00:04:36,699 --> 00:04:45,560
las distintas comunidades han ido estableciendo sus propios convenios y en el caso de nuestra comunidad en el 2006 se firmó un primer convenio

31
00:04:45,560 --> 00:04:52,300
que hemos mejorado, que está ahora mucho más concreto y que es el que posibilita esta colaboración

32
00:04:52,300 --> 00:04:55,000
y esta atención al alumnado con discapacidad visual.

33
00:04:56,680 --> 00:05:02,120
Dentro de los recursos organizativos, al firmar este convenio, la atención al alumnado con discapacidad visual

34
00:05:02,120 --> 00:05:06,439
se hace a través de la red de orientación, a través del equipo específico de discapacidad visual

35
00:05:06,439 --> 00:05:10,879
y este convenio nos permite tener otras ayudas organizativas.

36
00:05:11,439 --> 00:05:14,519
Aquí está el equipo de discapacidad visual al cual yo pertenezco.

37
00:05:14,519 --> 00:05:23,379
Hay un equipo de atención temprana y un equipo de sordociegos. Todos actuamos conjuntamente y con el mismo objetivo.

38
00:05:24,139 --> 00:05:38,579
De los servicios a los que accede el alumnado con discapacidad visual, gracias a este convenio de colaboración, me voy a centrar en dos principales por la relevancia que tiene para determinar el acceso a las TIC de los alumnos.

39
00:05:38,579 --> 00:05:46,420
Uno de ellos es el servicio de rehabilitación integral. Hay ópticos, oftalmólogos y técnicos en rehabilitación visual.

40
00:05:47,220 --> 00:05:53,480
Lo que se hace es que para atender a un alumno, para que el equipo de discapacidad visual atienda a alumnos,

41
00:05:54,199 --> 00:06:00,319
se les pide un dictamen de derivación, como el resto de los alumnos, y un informe oftalmológico.

42
00:06:00,899 --> 00:06:10,000
Con eso y siendo atendibles por el equipo dentro del rango que atendemos, se hace un informe y se unifican los criterios.

43
00:06:10,000 --> 00:06:20,319
Es muy importante, es el único equipo que tiene esto y es que todos pasan por el mismo oftalmólogo, por el mismo óptico y luego son vistos por un técnico de rehabilitación visual

44
00:06:20,319 --> 00:06:27,480
que nos va a decir, y es muy importante, el tamaño de letra que ven, a qué distancia la ven, cuál es el contraste que necesitan,

45
00:06:28,079 --> 00:06:34,079
cuáles son los colores que ven mejor, si necesitan luz artificial o no la necesitan.

46
00:06:34,079 --> 00:06:42,920
Y además nos prescriben qué ayudas ópticas existen para poder paliar esa dificultad, que luego las vamos a ver,

47
00:06:42,920 --> 00:06:56,160
Pero aquí ya los especialistas nos lo dicen en un informe y sin este informe estaríamos dando palos de ciego porque estaríamos viendo a ver si ve mejor así, si ve esto mejor, aquí llega, aquí no llega.

48
00:06:57,160 --> 00:07:12,319
Aquí lo establecen, es una revisión que se hace cada dos años para saber si el alumno le ha cambiado alguna condición o además estos técnicos de rehabilitación visual nos van a informar de si son capaces de utilizar esas tecnologías.

49
00:07:12,319 --> 00:07:30,120
Vosotros que habéis estado hablando de la discapacidad visual, muchos de los alumnos con necesidades educativas especiales tienen una discapacidad visual y están los maestros especialistas en pedagogía telepéutica y los profesores de aula probando verá aquí, no verá, pues estos técnicos nos dicen exactamente cómo ver.

50
00:07:30,120 --> 00:07:37,660
Otro servicio que quiero comentaros, hay muchos de ellos, pero veis que está el servicio de desarrollo y adaptación de las TIC

51
00:07:37,660 --> 00:07:44,379
Tenemos técnicos en Tiflotecnología que nos van a solucionar todos los problemas

52
00:07:44,379 --> 00:07:51,220
Y además tenemos un grupo que es el grupo Accedo, que está investigando continuamente

53
00:07:51,220 --> 00:07:54,519
Es un grupo de la ONCE, pertenece a la organización

54
00:07:54,519 --> 00:07:58,540
Y hay uno a nivel estatal y otro a nivel autonómico

55
00:07:58,540 --> 00:08:04,500
y está continuamente experimentando y viendo cómo mejorar las cosas.

56
00:08:05,899 --> 00:08:13,519
No sé si habéis estado en la presentación, pero el director de calidad educativa ha mencionado dos herramientas,

57
00:08:14,040 --> 00:08:16,879
la pizarra digital y las tabletas.

58
00:08:17,439 --> 00:08:21,379
Ambas son herramientas con las que se experimenta continuamente en el grupo ACEDO

59
00:08:21,379 --> 00:08:25,500
para ver cómo el alumno con discapacidad visual las utiliza.

60
00:08:28,250 --> 00:08:33,289
Otra de las claves que os he dicho de la inclusión es los recursos personales.

61
00:08:34,210 --> 00:08:42,009
Efectivamente, si comparáis que somos 63 personas dedicadas a la atención directa del alumno con discapacidad visual,

62
00:08:42,009 --> 00:08:51,009
pues no podemos comparar a lo mejor con otros equipos específicos que son 10, 6 o 8 personas, pues no hay dónde compararlo.

63
00:08:51,009 --> 00:08:57,370
compararlo. Tenemos dos instructores en infotecnología y braille que atienden a todo el alumnado.

64
00:08:58,389 --> 00:09:03,370
Hay trabajadores sociales, oftalmólogos, los ópticos, los orientadores y los maestros

65
00:09:03,370 --> 00:09:08,210
especialistas en discapacidad visual, que a lo mejor me oís decir coordinador de caso.

66
00:09:08,470 --> 00:09:15,370
En este caso, el maestro de PT y TINERA va a los centros educativos, estamos sectorizados

67
00:09:15,370 --> 00:09:20,809
por zonas y vamos al centro educativo. Viene a orientar al profesorado de PT, al maestro

68
00:09:20,809 --> 00:09:26,789
de aula al profesor o al centro en general y podemos estar trabajando con los alumnos

69
00:09:26,789 --> 00:09:32,509
distintas sesiones a la semana según lo que necesiten. Hay también profesores, y digo

70
00:09:32,509 --> 00:09:36,529
profesores porque ya no son maestros, que son especialistas para asesorar al profesorado

71
00:09:36,529 --> 00:09:42,470
de secundaria, principalmente al de ciencias, matemáticas, que es muy difícil la asignografía,

72
00:09:43,289 --> 00:09:51,110
a música, a educación física, que también van a los centros. Por último, la última

73
00:09:51,110 --> 00:09:56,549
clave que os he mencionado son los recursos materiales específicos. Estos recursos materiales,

74
00:09:56,629 --> 00:10:03,509
las TIC, que son los que van a hacer posible que el alumno acceda al currículo en las

75
00:10:03,509 --> 00:10:08,190
mismas condiciones que sus compañeros o en las más similares, quiero decir que trabajan

76
00:10:08,190 --> 00:10:14,610
con las mismas herramientas y con los mismos programas y aplicaciones. Todos estos materiales

77
00:10:14,610 --> 00:10:20,669
de acceso al currículo se facilitan y subvencionan al alumno gracias al convenio de colaboración

78
00:10:20,669 --> 00:10:28,889
entre la ONCE y la Comunidad de Madrid y son subvencionados por la Comunidad de Madrid por una dotación económica importante y destinada a este alumnado.

79
00:10:29,870 --> 00:10:40,269
Quiero decir que todos los alumnos con discapacidad visual en la Comunidad de Madrid que precisan una herramienta de tecnología la pueden tener,

80
00:10:41,009 --> 00:10:46,850
de hecho tienen derecho a tenerla y hay posibilidades económicas para que las tengan.

81
00:10:46,850 --> 00:11:03,370
Luego, no debe de haber ningún alumno con discapacidad visual escolarizado que se quede sin acceder a cualquier actividad, a cualquier conocimiento, por decirlo de alguna manera, si este se puede facilitar por medio de las tecnologías de la información y de la comunicación.

82
00:11:05,169 --> 00:11:11,909
Os tenéis que ir con esa idea porque si lo veis en algún momento, lo que hay que hacer es solicitarlo. Se nos puede escapar.

83
00:11:11,909 --> 00:11:22,389
El procedimiento, os voy a contar el procedimiento para que lo distribuyáis y lo podáis decir en vuestros centros escolares.

84
00:11:22,389 --> 00:11:41,929
Lo primero es que ese material TIFLO tecnológico o tecnología, cualquier herramienta TIC, sea prescrito, haya sido valorado de antemano por el Servicio de Rehabilitación Integral que os he dicho, hayan detectado este problema de este alumno, se puede solucionar con esta herramienta y en el informe está escrito.

85
00:11:42,909 --> 00:11:52,269
Una vez que tenemos este informe, se le comunica al director del centro educativo para que haga un informe en el que exponga que el alumno está escolarizado en ese centro,

86
00:11:52,870 --> 00:11:59,509
que existe esa recomendación y que el niño necesita, el alumno necesita ese material o esa herramienta para acceder al currículo.

87
00:12:00,149 --> 00:12:02,850
Es el director del centro el que lo pide, que diréis, ¿por qué lo pide el director?

88
00:12:02,850 --> 00:12:12,610
Lo pide el director del centro porque todas las herramientas que vamos a ver se le dan al alumno y se le ceden durante toda su escolarización.

89
00:12:13,629 --> 00:12:17,370
Solamente cuando acabe sus estudios devuelve ese material.

90
00:12:17,889 --> 00:12:28,409
Y ese material, como va a estar en el centro, es un material con un coste económico muy elevado, pues el centro lo custodia y por eso es el director del centro el que lo pide.

91
00:12:29,230 --> 00:12:38,190
Además, la persona, el coordinador de caso que trabaja con ese alumno, hace un informe diciendo la necesidad de que el niño tenga esa herramienta en el centro

92
00:12:38,190 --> 00:12:49,029
y luego el centro va a la familia, lo recoge a la sede de nuestro equipo, se hace un protocolo de recepción y el niño va al centro.

93
00:12:49,029 --> 00:13:01,870
Que el material necesita instalación, va al técnico tiflete tecnológico. Hay una serie de personas en el equipo que trabajan con los coordinadores TIC y con los profesores.

94
00:13:02,309 --> 00:13:10,110
Si hay que dar una pequeña información, se da al centro o al profesorado que trabaje con ese alumno para que puedan utilizar las herramientas.

95
00:13:11,250 --> 00:13:17,730
Importante que no olvidéis que el material se le concede al alumno y le va a acompañar. Se cambia de centro, se lo lleva.

96
00:13:18,509 --> 00:13:21,149
Pasa de una etapa a otra, se lo lleva.

97
00:13:23,450 --> 00:13:26,690
¿Cuáles son los materiales específicos de discapacidad visual?

98
00:13:27,169 --> 00:13:32,950
Los voy a distinguir entre alumnos ciegos y alumnos con discapacidad visual.

99
00:13:34,250 --> 00:13:38,710
En ambas circunstancias distingo lo que es el hardware del software.

100
00:13:38,710 --> 00:13:43,690
El hardware os lo voy a ir enseñando para que lo veáis ahí.

101
00:13:44,509 --> 00:13:49,450
Lo primero, la máquina de escribir braille, que es la Perkins, no es un material de tecnología de la información,

102
00:13:50,070 --> 00:13:56,690
es una herramienta mecánica, no tiene nada más, pero os la he puesto ahí porque aprenden a escribir en braille

103
00:13:56,690 --> 00:14:01,710
de esa manera rudimentaria, por la única circunstancia, primero porque aprendan,

104
00:14:02,549 --> 00:14:09,710
segundo porque es una máquina muy pesada y poco atractiva y hasta que los alumnos no están en quinto de primaria

105
00:14:09,710 --> 00:14:17,710
no pasan de la máquina Perkins a estas dos que tenéis ahí, que es el BrailleSpeak y el VoiceSense.

106
00:14:17,929 --> 00:14:24,509
El BrailleSpeak, lo habréis visto muchas veces, se escribe en Braille en él y funciona como un pequeño ordenador.

107
00:14:25,450 --> 00:14:32,009
Y el VoiceSense también es el nuevo y es el que iréis viendo poco a poco en los centros escolares.

108
00:14:32,009 --> 00:14:46,250
Entonces, todo lo que se escribe en Braille se pasa mediante esta impresora, la impresora portátil, a Braille.

109
00:14:46,470 --> 00:14:47,470
Perdón, que lo he dicho mal.

110
00:14:47,590 --> 00:14:52,289
Todo lo que el alumno escribe en Braille se puede pasar a tinta con un programa que se llama Quick Braille,

111
00:14:52,769 --> 00:14:57,129
que estaría dentro del hardware y el profesor lo puede así leer.

112
00:14:57,129 --> 00:15:17,350
Y, al revés, cualquier documento que un profesor elabore se puede pasar, teniendo en cuenta cuatro cosas que luego os voy a decir, a Braille de manera inmediata con este programa. ¿Qué es necesario? La implicación del profesorado. En nuestro caso, lo necesario es la implicación del profesorado.

113
00:15:17,350 --> 00:15:45,070
Me voy a ir para atrás un momento para hablaros ahora de la línea Braille. Si el alumno tiene su Braille Speak, si el alumno puede escribir en su código y eso es tan sencillo como convertirlo con el programa Quick Braille a tinta, lo único que hace falta es la voluntad del profesorado de manejar ese programa, tener un ordenador instalado donde corra ese programa e imprimírselo.

114
00:15:45,070 --> 00:15:53,309
Y al revés, si anticipa un poco antes lo que va a dar a los alumnos, lo pasa con Quick Braille, se lo da en Braille al alumno, el alumno lo tiene.

115
00:15:54,850 --> 00:16:04,450
¿Parece tan sencillo? Pues ya está. Pues ya está, no. No es tan fácil porque luego hay profesores que lo hacen y profesores que no lo hacen.

116
00:16:06,190 --> 00:16:11,029
No hay ninguna barrera, luego lo vamos a ver en el caso de la discapacidad. No hay ninguna barrera realmente.

117
00:16:11,029 --> 00:16:26,009
Si no quieres hacer el texto en Word, lo pones en PDF, tenemos un OCR, se convierte con el OCR, se pasa a Word o a TXT y por el mismo sistema pasa.

118
00:16:26,690 --> 00:16:35,850
Que hay fotos, las puedes quitar y si no las quieres quitar, pues por lo menos decir ahí hay una foto. Nada más. Es la voluntad de hacerlo.

119
00:16:35,850 --> 00:16:48,149
La dotación de recursos, en cuanto hay un niño que va en Braille, su código es Braille, al centro se le puede dotar, de hecho se le dota, de una máquina portátil y del Quick Braille.

120
00:16:48,909 --> 00:16:58,289
Se le da al alumno, pero cuando el alumno es pequeño, a veces la pega que nos ponen es, no hay ordenadores, tendría que ser en la sala de profesores.

121
00:16:58,289 --> 00:17:14,210
Y la pregunta es ¿y? Pues instalarlo. Es a veces así de sencillo. La línea Braille es un material que no vais a ver en general en los centros escolares, solamente lo damos a alumnos en bachillerato.

122
00:17:14,210 --> 00:17:22,410
Es una herramienta carísima, cuesta más 7.000 euros, o sea que no estoy hablando…

123
00:17:22,410 --> 00:17:26,089
Todo es muy caro, todo lo que os voy a decir es muy caro, pero esto es excesivamente caro.

124
00:17:26,529 --> 00:17:31,210
Sí que lo utilizan todos los alumnos o casi todos en la universidad, los universitarios.

125
00:17:34,170 --> 00:17:38,349
Lo principal, para que veáis la línea braille, es esta placa que veis ahí.

126
00:17:38,349 --> 00:17:42,970
En la parte de atrás se coloca el teclado, en esta parte blanca.

127
00:17:44,210 --> 00:17:55,069
Se coloca el teclado ahí y lo que tiene es todos esos puntitos que veis abajo, que hay una mano que los está tocando,

128
00:17:56,210 --> 00:18:01,289
mediante esos puntitos, que eso sí que es una parte mecánica de la línea Braille, por eso es tan caro,

129
00:18:01,329 --> 00:18:09,769
porque tiene que ir perfectamente engranado para que funcione bien, ahí sí que la persona con discapacidad visual puede ver con sus manos, claro,

130
00:18:09,769 --> 00:18:18,829
Lo que ha escrito, comprobar que no ha cometido ningún error de ortografía y revisar el texto anterior que ha leído.

131
00:18:18,970 --> 00:18:23,769
Entonces, es algo importante para hacer una ponencia, para elaborar una conferencia, para un trabajo.

132
00:18:24,390 --> 00:18:26,029
De otra forma, lo tienen que ir escuchando.

133
00:18:28,009 --> 00:18:28,950
Esta es la portátil.

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00:18:30,250 --> 00:18:35,210
Esta es otra de las tecnologías, que es el reproductor de libros en texto DAISY.

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00:18:35,210 --> 00:18:43,029
Ahora funciona igual que un MP3, solo que es de muy fácil manejo para que los alumnos puedan empezar a manejarlo antes.

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00:18:43,769 --> 00:18:47,650
Lo que hace es leer al alumno que no ve el texto.

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00:18:47,650 --> 00:18:50,269
También lo utiliza alumnado con discapacidad visual.

138
00:18:50,609 --> 00:18:53,410
Dada su dificultad para leer, les entra fatiga.

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00:18:53,950 --> 00:19:00,230
Al tener fatiga visual, el tiempo de estudio se acorta y con este sistema pueden acceder.

140
00:19:00,529 --> 00:19:01,630
¿Cómo se utiliza?

141
00:19:01,630 --> 00:19:09,630
se pide al equipo, nos da el ISBN, se encarga en producción, en el servicio de producción que hay

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00:19:09,630 --> 00:19:19,410
y si no existe la grabación se hace. ¿Qué necesitamos? Que ahora, en junio, se nos facilite los libros

143
00:19:19,410 --> 00:19:27,970
y en septiembre el alumno los tiene. Esto es tanto para las grabaciones en audio como para textos en braille.

144
00:19:27,970 --> 00:19:37,849
Todo lo que se haga a tiempo, el alumno lo tiene a tiempo. Si vamos a matacaballo, pues el servicio de producción no da de sí.

145
00:19:40,920 --> 00:19:56,420
Pasamos a las TIC para alumnos con discapacidad visual. Son alumnos que lo que tenemos que ver es cómo pueden ellos acceder a la lectura en general o al menos al conocimiento.

146
00:19:56,420 --> 00:20:09,359
No os he dicho… Luego, la discapacidad visual es muy importante tenerla en cuenta porque el 40% de la información que tenemos y, por tanto, del conocimiento, nos llega por medio de la vista.

147
00:20:10,079 --> 00:20:19,759
Entonces, el tener un problema en este 40% lo que significa es que se nos reduce la cantidad de información o, en algunos casos, la calidad de información.

148
00:20:19,759 --> 00:20:36,400
Por eso, todo lo que vamos a ver del hardware es para intentar que el alumno tenga información. El alumno que ve que tiene un resto visual, lo que hay que hacer es que lo utilice y cuando se vea que no es funcional, entonces se cambia a código braille.

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00:20:36,400 --> 00:20:40,519
Dentro del hardware está la lupa televisión

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00:20:40,519 --> 00:20:45,059
La lupa televisión es un material sencillo de mesa

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00:20:45,059 --> 00:20:47,019
solo que es grande y aparatoso

152
00:20:47,019 --> 00:20:49,359
Se pone el libro, lo que queramos que vea

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00:20:49,359 --> 00:20:51,440
y en la pantalla del ordenador se ve

154
00:20:51,440 --> 00:20:53,960
Ventajas que tiene, cambia el contraste

155
00:20:53,960 --> 00:20:58,019
El libro está en azul, lo pone en blanco, la letra en amarillo

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00:20:58,019 --> 00:21:00,339
en naranja, en blanco sobre negro

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00:21:00,339 --> 00:21:04,900
lo que da muchas posibilidades al alumno que tiene dificultad

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00:21:04,900 --> 00:21:09,859
a ver el texto y utilizaría el mismo libro que sus compañeros, exactamente el mismo.

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00:21:13,549 --> 00:21:19,089
Esta es la lupa de televisión portátil. Tiene, además de las prestaciones anteriores,

160
00:21:19,950 --> 00:21:26,009
esta es la estrella de la discapacidad visual ahora mismo, porque veis que es pequeña, es manejable

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00:21:26,009 --> 00:21:34,150
y nos sirve para enfocarla donde queramos. Desde la pizarra, cosa que los alumnos con discapacidad visual

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00:21:34,150 --> 00:21:41,289
no han visto nunca, desde hace un par de años la ven. Con esta telelupa enfocan la telelupa a la pizarra

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00:21:41,289 --> 00:21:48,910
y en la pantalla de un ordenador portátil la ven, la ven tan grande como necesitan y con el contraste que necesiten.

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00:21:49,569 --> 00:21:56,990
Luego pasa, esto es pasar de todo a nada, paso de no ver la pizarra a verla, o sea, es o todo o nada.

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00:21:58,190 --> 00:22:02,589
Alumnos con discapacidad visual, aunque se levanten para acercarse a la pizarra, siguen sin verla,

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00:22:02,589 --> 00:22:21,930
Porque a lo mejor su distancia de trabajo para ver son 20 centímetros. No la ven nunca. En cuanto las cosas estén más lejos de su punto de vista ya no lo ven. Así que con esta herramienta es de todo a nada. Además de ver la cara de los alumnos, que es otro aliciente, sin tener que ponerse a dos centímetros de su cara.

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00:22:22,670 --> 00:22:32,170
Pueden ver o distinguir los ojos, si son más grandes, más pequeños o los rasgos, que esta no es la finalidad, pero se puede.

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00:22:36,680 --> 00:22:41,720
Os he dicho, del software que hay para alumnos con discapacidad visual está el Zoom Test.

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00:22:42,400 --> 00:22:49,559
Bueno, he dejado que la tenéis colgada en PDF, un documento sobre esta charla, que no tiene la estructura que estamos viendo,

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00:22:49,559 --> 00:23:04,559
pero tiene todas las herramientas con las demostraciones gratis, el enlace que podéis utilizar en internet para bajaros una demo gratis de cada uno de los programas y las características técnicas de todas las herramientas.

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00:23:05,920 --> 00:23:17,720
Así que imprimirlo, aunque sea por curiosidad, ojearlo y si lo podéis dejar en el centro, en algún sitio, algún profesor en algún momento seguro que le es de utilidad.

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00:23:17,720 --> 00:23:24,599
está el Zoom Test que amplía también la pantalla del ordenador bastante

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00:23:24,599 --> 00:23:30,299
y tiene una ventaja que es que lee, es un lector de pantalla también

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00:23:30,299 --> 00:23:35,579
y entonces puede ayudar al alumno que tiene discapacidad visual

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00:23:35,579 --> 00:23:40,019
daros cuenta que mientras más grande es el tamaño de la letra menos ves en la pantalla

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00:23:40,019 --> 00:23:46,119
y es muy costoso tener que estar porque no ves la totalidad nunca de la frase

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00:23:46,119 --> 00:23:50,839
y esto da fatiga, entonces se pueden ir ayudando por el programa.