1 00:00:00,000 --> 00:00:09,320 Vamos a presentar una situación de aprendizaje denominada Deporte Inclusivo Hacemos Nuestro Centro Más Accesible. 2 00:00:10,480 --> 00:00:18,699 Está dirigida al segundo ciclo del grado superior de técnico superior en enseñanza y animación sociodeportiva. 3 00:00:18,699 --> 00:00:32,379 Se trata de una situación de aprendizaje breve de solo tres sesiones en las que haremos una inmersión en el deporte inclusivo 4 00:00:32,379 --> 00:00:39,460 y que daría pie a una siguiente situación de aprendizaje de más larga duración 5 00:00:39,460 --> 00:00:48,600 donde se acometería con más profundidad los diferentes deportes inclusivos para personas con discapacidad. 6 00:00:48,700 --> 00:00:57,320 En esta situación de aprendizaje que nos ocupa, utilizaremos la metodología activa ABP, 7 00:00:57,900 --> 00:01:05,200 aprendizaje basado en proyectos, y utilizando los roles del trabajo cooperativo. 8 00:01:07,340 --> 00:01:14,240 Aquí vemos lo que sería el itinerario a seguir durante toda esta situación de aprendizaje. 9 00:01:14,240 --> 00:01:16,939 Por donde empezamos. 10 00:01:18,700 --> 00:01:25,280 Pasando por, como nos agrupamos, el problema a resolver Bowler Fasco, 11 00:01:25,280 --> 00:01:27,079 y el plan, como lo planificamos yplaces 1990 y 2015. 12 00:01:27,079 --> 00:01:31,760 Cómo nos documentamos para resolver el tipo de problema, 13 00:01:31,760 --> 00:01:34,960 cómo analizamos la información obtenida como el tipo de problema. 14 00:01:34,960 --> 00:01:43,579 Cómo obtenemos la Lima final del Solro Economo y cómo presentamos los resultados como evaluamos. 15 00:01:43,579 --> 00:01:45,800 Y por último, visualizando la situación afuera junto conidianamente al lateral vertical 이번iado, 16 00:01:45,800 --> 00:01:48,060 y por último comprobando cómo va a Mizuno. 17 00:01:48,700 --> 00:02:00,400 que hemos aprendido en todo el proceso. En primer lugar empezaríamos por explicar el 18 00:02:00,400 --> 00:02:11,500 concepto, cuál sería el tema principal. Empezaríamos por una tormenta de ideas o 19 00:02:11,500 --> 00:02:22,020 algo similar utilizando Mentimeter y llegaríamos a una situación real, a un problema, una 20 00:02:22,020 --> 00:02:30,379 especie de caso práctico en el que los alumnos ven una situación real a la que hay que darle 21 00:02:30,379 --> 00:02:39,300 solución. Para agruparnos nos vamos a dividir en siete grupos. 22 00:02:41,500 --> 00:02:50,180 Según las diferentes discapacidades, discapacidades que pueden mostrar las personas, motóricos, 23 00:02:50,180 --> 00:02:59,120 inmediates, discapacidad auditiva o intelectual. Dos grupos de cada discapacidad menos el de 24 00:02:59,120 --> 00:03:07,680 auditiva que sólo habría un grupo. Se identificarían los roles del trabajo cooperativo dentro de 25 00:03:07,680 --> 00:03:10,680 cada grupo, coordinador, secretario, portavoz, asistente, asistente, asistente, asistente, 26 00:03:10,680 --> 00:03:11,479 asistente, asistente, asistente. 27 00:03:11,480 --> 00:03:28,380 En la siguiente fase, llamada cuál es el problema, lo que haríamos sería con vistas al problema 28 00:03:28,380 --> 00:03:35,280 que se nos plantea, que sería organizarnos por unas jornadas sobre deporte inclusivo. 29 00:03:35,280 --> 00:03:39,980 En primer lugar, identificar las barreras. 30 00:03:41,480 --> 00:03:45,040 En primer lugar, identificar las barreras arquitectónicas que tiene nuestro centro y proponer actividades 31 00:03:45,040 --> 00:03:51,720 inclusivas que en la siguiente situación de aprendizaje las desarrollaríamos más. 32 00:03:51,720 --> 00:04:04,660 La siguiente fase sería cómo planificamos nuestra actuación, la actuación de cada grupo. 33 00:04:04,660 --> 00:04:08,480 Entonces empezaremos con una temporalización de sesiones divididas en diferentes grupos. 34 00:04:08,480 --> 00:04:09,480 En primer lugar, identificar las barreras. 35 00:04:09,480 --> 00:04:10,480 En primer lugar, identificar las barreras. 36 00:04:10,480 --> 00:04:11,480 En primer lugar, identificar las barreras. 37 00:04:11,480 --> 00:04:19,060 En tercer lugar, identificar los eventos o hitos y los tiempos de cada uno. 38 00:04:19,060 --> 00:04:28,360 Aquí vemos que los dos primeros hitos ocuparían la sesión uno, el tercero parte de la sesión 39 00:04:28,360 --> 00:04:35,700 uno y ya comenzaría con la dos y así sucesivamente hasta terminar con la realización de la presentación 40 00:04:35,700 --> 00:04:39,480 de cada grupo en la última sesión. 41 00:04:39,480 --> 00:04:59,400 Para la fase siguiente de documentación de cada grupo se les facilitaría una serie de webs orientativas en las que ellos buscarían la información, aparte de las que ellos, los alumnos, encuentren, busquen e investiguen. 42 00:05:01,980 --> 00:05:07,660 Lo que tienen que buscar estaría resumido en estos cuatro puntos. 43 00:05:09,480 --> 00:05:31,100 También se les facilitaría en la siguiente fase de análisis y selección de la información una hoja de recogida de datos con diferentes categorías a las que tienen que ir respondiendo. 44 00:05:31,100 --> 00:05:39,100 Y así van utilizando la información recogida y la van distribuyendo en esas categorías. 45 00:05:40,439 --> 00:05:49,280 Así discriminan la información menos importante y van preparando un esquema de exposición. 46 00:05:51,120 --> 00:06:08,280 En la siguiente fase de creación de la solución, de cada grupo cómo crea la solución, lo que hacemos es, siguiendo este guión que se les facilita a los alumnos, 47 00:06:09,480 --> 00:06:18,200 van dándole forma a toda la información que han recogido, filtrado y analizado. 48 00:06:21,160 --> 00:06:38,180 La siguiente fase sería la de presentación, donde intentan hacer una presentación lo más llamativa posible, sorpresiva también y un poco saliéndonos de la tecnología, 49 00:06:38,180 --> 00:06:46,360 que sería un poco más artesanal, ya que será manual, con cartulinas y rotuladores de colores. 50 00:06:46,620 --> 00:06:51,300 Se buscaría que fuese lo más visual impactante posible. 51 00:06:51,980 --> 00:06:58,879 Y por último, se expondría a cada grupo su presentación. 52 00:07:00,860 --> 00:07:08,139 La siguiente fase sería una fase de coevaluación, donde los grupos se evaluan. 53 00:07:08,180 --> 00:07:29,759 Nosotros, mediante una rúbrica sencilla, donde también vamos a debatir sobre lo que ha expuesto cada grupo, se hace una evaluación y entre todos, tras ese debate, resolvemos dudas. 54 00:07:30,860 --> 00:07:37,759 Aquí estaría un ejemplo sencillo de una rúbrica que se podría... 55 00:07:38,180 --> 00:07:39,420 ... facilitar al alumnado. 56 00:07:41,699 --> 00:07:57,860 Por último, haríamos una fase de evaluación en la que se realizaría un test a los alumnos sobre estas cuatro cuestiones, 57 00:07:58,480 --> 00:08:04,259 utilizando herramientas del tipo Kahoot o cualquier otro tipo de cuestionario interactivo. 58 00:08:04,259 --> 00:08:07,259 Y por último, también se incluiría una autoevaluación. 59 00:08:08,180 --> 00:08:11,720 Y eso sería todo.