1 00:00:00,750 --> 00:00:07,030 Hola chicos, hoy os voy a volver a mandar un vídeo de ABN, en el cual os voy a explicar 2 00:00:07,030 --> 00:00:12,910 un poquito más acerca de la importancia del conteo. El otro día hicimos un recorrido 3 00:00:12,910 --> 00:00:20,750 por las fases básicas del conteo. Yo no voy a utilizar nombres complicados para facilitaros 4 00:00:20,750 --> 00:00:26,269 la tarea, porque todo esto tiene una nomenclatura. Únicamente os voy a decir el tipo de actividades 5 00:00:26,269 --> 00:00:32,270 que podéis trabajar para fomentar que haya agilidad en esta capacidad que va a permitir 6 00:00:32,270 --> 00:00:37,270 al niño posteriormente hacer otro tipo de actividades. Como os dije, siempre se comenzaba 7 00:00:37,810 --> 00:00:44,329 el conteo de la siguiente manera, contando de uno en uno con el dedo. Primero en línea 8 00:00:44,329 --> 00:00:50,649 recta, luego en aspa, donde la dificultad se encontraba en no contar varias veces el 9 00:00:50,649 --> 00:00:56,149 elemento que estaba en el centro, luego en círculo, donde la dificultad residía en 10 00:00:56,149 --> 00:01:01,789 encontrar el punto donde habían comenzado a contar, luego en círculo con algún color 11 00:01:01,789 --> 00:01:07,489 igual junto para saber cuál de los dos, por ejemplo, amarillos era por el cual habían 12 00:01:07,489 --> 00:01:13,790 comenzado y luego el círculo del mismo color. Esto posteriormente se puede realizar con 13 00:01:13,790 --> 00:01:20,409 cosas de casa o con personas. Se puede ir contando de uno en uno, tocando, uno, dos, 14 00:01:20,409 --> 00:01:27,209 tres, cuatro... Como os dije, los números que más conocen son aquellos que son cotidianos 15 00:01:27,209 --> 00:01:33,430 en su vida. Por ejemplo, en nuestro caso, los niños van a saber contar con facilidad 16 00:01:33,430 --> 00:01:39,129 prácticamente todos hasta el 30 o hasta el 31. ¿Por qué? Porque son los números que 17 00:01:39,129 --> 00:01:44,510 realmente utilizamos cada día en la asamblea para contar el número, por ejemplo, del día 18 00:01:44,510 --> 00:01:50,209 del mes que es, o por ejemplo, el 12, que son 12 meses, el 7, 7 días de la semana. 19 00:01:50,409 --> 00:01:53,569 24 que somos los niños que estamos en clase. 20 00:01:54,269 --> 00:02:01,530 Es decir, que se supone que si hubiéramos comenzado con este tipo de metodología basada en el número, 21 00:02:02,069 --> 00:02:11,090 en tres añitos, pues ahora mismo en cinco años tendríamos un dominio mayor de lo que sería el número 22 00:02:11,090 --> 00:02:14,509 y llegaríamos a contar hasta números muchísimo más altos. 23 00:02:14,509 --> 00:02:25,150 Pero como hemos iniciado este tipo de metodología en cinco años, pues vamos un poquito más despacito que si lo hubiéramos hecho desde el inicio. 24 00:02:25,669 --> 00:02:32,830 No obstante, el trabajo que se hace diariamente en la asamblea con el número protagonista está dando mucha agilidad a los niños. 25 00:02:33,449 --> 00:02:38,969 Hoy nos voy a explicar cómo hacemos el número protagonista, aunque muchos papás ya sabéis en qué consiste. 26 00:02:39,449 --> 00:02:45,430 Existe una manera de hacerlo en casa todos los días en un folio, pero eso lo dejaré para otro vídeo. 27 00:02:45,949 --> 00:02:48,729 Hoy os voy a hablar de las fases del conteo. 28 00:02:49,210 --> 00:02:58,389 Al principio es muy importante que el niño tenga una destreza absoluta del conteo con su propio cuerpo. 29 00:02:58,770 --> 00:03:00,569 Es decir, vamos a utilizar los dedos. 30 00:03:00,990 --> 00:03:04,490 Existen muchas metodologías en las que hablan de todo lo contrario. 31 00:03:04,490 --> 00:03:09,310 Cuando se inicia la suma, los dedos no se utilizan porque cuando no tienes dedos, ¿cómo puedes completarlo? 32 00:03:09,990 --> 00:03:33,849 Entonces, en este tipo de metodología matemática sí que se utilizan los dedos porque al principio se pasa de lo más conocido del niño, de lo menos abstracto, a luego pasar al nivel de abstracción que sería el guarismo, el dibujo del número, la cantidad o el ser capaces de hacer sumas sin necesidad de utilizar los dedos. 33 00:03:33,849 --> 00:03:42,789 Pero eso vendrá posteriormente. Entonces es muy importante que el niño al principio será capaz de contar del 1 al 5, luego hasta el 10. 34 00:03:43,469 --> 00:03:46,909 Y luego, por ejemplo, siempre tenemos que plantearnos en un entorno lúdico. 35 00:03:47,110 --> 00:03:53,370 Por ejemplo, tengo una fiesta en la que voy a invitar a 10 amiguitos y pongo 10 deditos. 36 00:03:53,770 --> 00:04:01,430 Tengo 10 amiguitos y cada uno de ellos tiene un globo, pero resulta que van a venir a mi fiesta otros 3. 37 00:04:01,430 --> 00:04:04,669 que no sabía que iban a venir y al final van a venir. 38 00:04:05,110 --> 00:04:11,409 Pues mamá, papá, el abuelo, la abuela o con quien estemos, añadirá al lado tres deditos suyos. 39 00:04:11,830 --> 00:04:14,229 Y entonces podrán hacer la suma, es una adición. 40 00:04:14,770 --> 00:04:18,810 Y el niño contará sus diez dedos más los tres que le han prestado. 41 00:04:19,370 --> 00:04:23,750 Al principio se realizaba de esta manera, pero se puede hacer de otras muchas maneras. 42 00:04:24,110 --> 00:04:28,110 En este punto es muy importante el conocimiento de la recta numérica. 43 00:04:28,629 --> 00:04:33,730 Desde los tres añitos la recta numérica se utiliza con las típicas alfombras que encontramos en los chinos, 44 00:04:33,810 --> 00:04:38,829 que vienen los números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. 45 00:04:39,009 --> 00:04:41,269 El 10 es muy difícil de encontrar, lo podemos hacer. 46 00:04:42,149 --> 00:04:48,410 Entonces, la recta numérica es una manera muy importante de vivenciar el número. 47 00:04:48,410 --> 00:04:57,069 ¿Por qué? Porque, por ejemplo, salta de uno en uno, uno y se queda, dos y se queda, tres y se queda. 48 00:04:57,069 --> 00:05:05,370 Y realmente ellos de una manera muy visual están viendo que es el 3 porque ha dado 3 pasos respecto a la salida. 49 00:05:06,209 --> 00:05:09,129 Se puede trabajar la suma, se puede trabajar la resta. 50 00:05:09,990 --> 00:05:21,649 Como no todos tenemos opción de tener una recta numérica de estas características, pero algunos, por ejemplo, podemos tener patio, podemos hacer la típica rayuela en el suelo y dibujarla. 51 00:05:21,649 --> 00:05:42,350 ¿Que no tenemos eso? Pues no pasa nada. Podemos coger un folio y lo dividimos por la mitad, ¿vale? Para que tengamos una medida así grandota al principio. Y con esto podremos construir una recta numérica. Una recta numérica al principio básica del 1 al 10. 52 00:05:42,350 --> 00:05:49,670 Pues, dependiendo de las teorías, hay gente que empieza desde el cero, pero el cero se supone que es la nada. 53 00:05:49,889 --> 00:05:53,569 Los niños saben perfectamente que el cero es nada, ¿vale? 54 00:05:53,889 --> 00:05:55,670 ¿Para qué nos sirve la recta numérica? 55 00:05:55,850 --> 00:06:03,930 Pues, evidentemente, para lo fundamental que es empezar por la fase de conteo básica, que es ir de uno en uno. 56 00:06:03,930 --> 00:06:18,769 Porque los niños, como os expliqué en el anterior vídeo, al principio pueden llegar a contar en un mismo número varias veces. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12. 57 00:06:18,769 --> 00:06:28,629 Se trata de que ellos vayan comprendiendo que se dota, se nombra una sola vez a cada número, ¿vale? 58 00:06:28,889 --> 00:06:30,589 Esto sería una recta numérica. 59 00:06:32,129 --> 00:06:34,649 Esto se trabaja mucho. 60 00:06:34,970 --> 00:06:35,930 ¿Cómo se trabaja? 61 00:06:36,209 --> 00:06:40,589 Pues contando directamente, situándonos en la recta numérica. 62 00:06:40,790 --> 00:06:42,110 Colócate en el número 4. 63 00:06:42,550 --> 00:06:46,189 Ahora, tienes 4 años, pero vas a cumplir uno. 64 00:06:46,290 --> 00:06:47,410 ¿Cuántos años tendrás? 65 00:06:47,410 --> 00:07:13,029 Se mueven del 4 un pasito al 5, tendré 5 años, o al revés, tengo 5 años y mi hermano tiene 2 menos que yo, ¿cuántos años tiene mi hermano? Pues diríamos 1 y 2, tiene 3, sería una resta, sin llamarle de ninguna manera, no necesitamos decir vamos a hacer sumas, vamos a hacer restas, nos movemos por la recta numérica casera que nos hagamos. 66 00:07:13,529 --> 00:07:17,930 Esta recta numérica al principio es hasta el 10, pero nosotros podemos hacerla más grande. 67 00:07:18,769 --> 00:07:22,750 Por ejemplo, nosotros en clase trabajamos la tabla del 100. 68 00:07:23,430 --> 00:07:33,430 Evidentemente hay niños que saben los números hasta el 100, otros que no saben los números hasta el 100 y los que se saben a lo mejor solamente hasta el 20. 69 00:07:33,829 --> 00:07:35,670 No hay ningún tipo de problema, ¿vale? 70 00:07:36,009 --> 00:07:40,790 Se supone que siempre vamos a hablar de familias, que son estas. 71 00:07:40,790 --> 00:07:53,790 La familia de las unidades es la primera familia. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. El 10 no sería parte de la familia de las unidades. Sería en la familia del 10, de la decena. 72 00:07:53,790 --> 00:07:55,889 ¿Y la familia del 10 cuál sería? 73 00:07:56,230 --> 00:08:01,550 El 10, el 11, el 12, el 13, el 14, el 15, el 16, el 17, el 18 y el 19 74 00:08:01,550 --> 00:08:03,370 ¿La familia del 20? 75 00:08:03,730 --> 00:08:09,790 El 20, el 21, el 22, el 23, el 24, el 25, el 26, el 27, el 28, el 29 76 00:08:09,790 --> 00:08:10,810 ¿De acuerdo? 77 00:08:11,269 --> 00:08:14,790 Al principio lo aprenden de una manera memorística 78 00:08:14,790 --> 00:08:19,389 Sin comprender muy bien el término de decena y unidad 79 00:08:19,389 --> 00:08:23,709 Al principio, como que ellos sepan que la familia de las unidades llega hasta el 9 80 00:08:23,709 --> 00:08:30,790 y que la familia del 10 llega hasta el 19, no es necesario explicar nada más, ¿de acuerdo? 81 00:08:31,470 --> 00:08:35,389 Con este tipo de actividades, ¿qué se puede hacer? 82 00:08:35,509 --> 00:08:40,990 Pues por ejemplo, esta actividad lo que hace es que por detrás tiene una cuadrícula exactamente igual 83 00:08:40,990 --> 00:08:45,690 y se trata de que los niños vayan escribiendo la serie numérica. 84 00:08:46,830 --> 00:08:53,129 Y entonces ahí es donde vamos a comprobar hasta qué número son capaces de contar, ¿vale? 85 00:08:53,710 --> 00:09:15,269 Y directamente lo van a hacer, al principio lo podrán hacer desde el 1, porque es desde donde están preparados, 1, 2, 3, 4, y posteriormente cuando ellos tengan más habilidades, les podremos decir, tienes que escribir desde el número 4, y ellos dirán 4, 5, 6, 7, 8, ¿necesitáis este material? 86 00:09:15,269 --> 00:09:31,210 No, este material lo podéis hacer en casa, ¿vale? En un folio, aunque no sea hasta el 100, podemos hacer primero hasta el 20 y cuando dominen del 0 o del 1, mejor dicho, al 20, podremos añadir el 30. 87 00:09:31,750 --> 00:09:40,570 Todo esto son actividades que son fáciles de hacer y que no precisan tener material, porque las podéis hacer con un rotulador, con un bolígrafo, con un folio, 88 00:09:40,570 --> 00:09:55,590 Ay, no tengo folio, pues en un papel de cocina. Todo fácil y que no os complique la vida, ¿vale? Para, por ejemplo, el concepto de casitas del número, nosotros lo que tenemos son las casitas del número, ¿vale? 89 00:09:55,590 --> 00:10:02,549 En este caso no tengo ni la unidad ni la decena porque las tengo en el cole, pero esta sería la casita del 20 que la podéis dibujar. 90 00:10:02,549 --> 00:10:17,389 Podéis dibujar una casita en la que se pone la decena, por ejemplo, el 10 o el 20 y se van colocando en orden la familia del 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 y 29. 91 00:10:17,389 --> 00:10:26,450 esta sería la casita del 20 y así sería con la casita de las unidades del 10 del 20 del 30 otra 92 00:10:26,450 --> 00:10:32,509 actividad muy interesante para pasar de las unidades a las decenas es una vez que tienen 93 00:10:32,509 --> 00:10:39,350 adquirido la recta numérica del 1 al 9 y aparece el 10 que es la decena los niños ya están 94 00:10:39,350 --> 00:10:47,269 familiarizados con que la decena son un paquetito de 10 palitos vale de hecho nosotros cuando 95 00:10:47,269 --> 00:10:54,730 pasamos lista, en la casita metemos paquetitos de 10. En caso de que, por ejemplo, fuesen 96 00:10:54,730 --> 00:11:01,090 19 y tenemos dos paquetitos de 10, pues tendríamos que decir, a este paquetito de 10 le tengo 97 00:11:01,090 --> 00:11:08,889 que quitar un palito para que sea 10 y 9 unidades, ¿de acuerdo? Pero a veces les cuesta comprender 98 00:11:08,889 --> 00:11:15,830 el cambio de la decena, o sea, de la unidad a la decena, perdón. Un truco para hacerlo 99 00:11:15,830 --> 00:11:23,950 pues sería este. Tenemos muchos números 10, ¿vale? Y vamos convirtiéndolos en decenas. 100 00:11:24,090 --> 00:11:32,570 Después del 10 viene el 10 más una unidad que se llama 11. El 10 más dos unidades que 101 00:11:32,570 --> 00:11:44,429 se llama 12. El 10 más tres unidades que se llama 13. Una decena más cuatro unidades 102 00:11:44,429 --> 00:11:54,250 que es el catorce. Una decena más cinco unidades, que es el quince. Y hago un parón aquí. 103 00:11:54,990 --> 00:12:01,830 Once, doce, trece, catorce y quince, les llamamos los números tramposos, o los números chulitos. 104 00:12:02,330 --> 00:12:08,570 ¿Por qué? Porque nada tienen que ver con la palabra decena. Tú dices dieciséis, y 105 00:12:08,570 --> 00:12:18,490 entiendes que es el 10 más 6, 10 y 7 y entiendes que es el 10 más 7, 10 y 8, 10 más 8, pero 106 00:12:18,490 --> 00:12:27,789 dices 15 y nada tiene que ver con el 10 más, sería 10 y 5, 10 y 1, 10 y 2, en cambio es 107 00:12:27,789 --> 00:12:33,110 11, 12, 13, 14 y 15, siempre los llamamos los chulitos o los tramposos. 108 00:12:33,110 --> 00:12:42,149 Respecto al uso de la tabla del 100, aparte de las familias, hablamos de las pandillas 109 00:12:42,149 --> 00:12:48,750 Las pandillas son los amigos de los números 110 00:12:48,750 --> 00:12:53,730 La familia del 1 sería 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 111 00:12:53,730 --> 00:13:07,009 Pero su pandilla sería el 1, 11, 20, 1, 31, 41, 51, 61, 71, 81, 91, ¿vale? 112 00:13:07,370 --> 00:13:17,889 La pandilla del 5, sería el 5, el 15, el 25, el 35, el 45, el 55, el 65, el 75, el 85 y el 95. 113 00:13:18,429 --> 00:13:21,509 Esto lo hacemos todos los días en la asamblea. 114 00:13:21,509 --> 00:13:47,909 Y un pasito más sería hablar de los vecinos. Que los vecinos sería, por ejemplo, de las unidades es muy fácil. Tú le dices, ¿cuál es el vecino del 5? Y dice, el vecino del 5 es el 4 y el 6. ¿Cuál es el vecino del 8? Los vecinos del 8 son el 7 y el 9. ¿Cuál es el vecino del 1? Sería el 2 y el 0, ¿vale? 115 00:13:47,909 --> 00:13:51,649 Eso sería otro tipo de actividad que podríamos llevar a cabo. 116 00:13:52,789 --> 00:14:03,210 Otro ejemplo muy importante de actividad que podemos hacer, sin que esto conlleve que tengamos que estar recurriendo a materiales, sería el tema de la retrocuenta. 117 00:14:03,710 --> 00:14:10,309 Nosotros en la asamblea decimos, mi papá era astronauta y no sabía contar y por eso siempre lo hacía para atrás. 118 00:14:10,309 --> 00:14:22,230 Y empezamos desde el 10. 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0. Despeguen. Y hacemos volar el cohete. 119 00:14:22,730 --> 00:14:26,490 Pero se trata de que esa retrocuenta sea cada vez más compleja. 120 00:14:27,009 --> 00:14:34,169 Puede ser, ¿cómo lo hacemos? Cuando usamos el número protagonista, se comienza a contar desde el número protagonista. 121 00:14:34,169 --> 00:14:58,830 Si es el 5, 5, 4, 3, 2, 1, despeguen. Si es el 9, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, despeguen. Pero esto se puede complicar a medida que veamos que la recta numérica hasta el 10 la tienen dominada, podemos empezar con la retrocuenta desde el 20 al 10, por ejemplo, 20, 19, 18, 17, del 20 hasta el 1 y así sucesivamente. 122 00:14:58,830 --> 00:15:04,830 Se trata de ir conquistando, por así decirlo, cuantos más números mejor, ¿vale? 123 00:15:05,549 --> 00:15:11,169 Luego hay otro tipo de actividades que son muy interesantes y que podéis hacer también porque son muy fáciles, 124 00:15:11,330 --> 00:15:13,750 que es poner un número y un dibujito, por ejemplo. 125 00:15:14,490 --> 00:15:20,549 Número 2, si hay una mariquita, ¿cuántas mariquitas necesito para que haya dos? Pues dos, pues otra. 126 00:15:21,789 --> 00:15:27,669 ¿Cuántas mariquitas necesito aquí? Si tengo tres, pues necesitaría otras dos. 127 00:15:28,830 --> 00:15:35,370 Pero estos son materiales que os doy ideas y que podéis hacer incluso como cuando hacemos trucos de magia. 128 00:15:35,870 --> 00:15:40,529 Si tengo dos bolitas aquí y te haces aquí el número seis, por ejemplo. 129 00:15:41,269 --> 00:15:46,409 Tengo dos bolitas aquí y tengo que tener seis, ¿cuántas bolitas tendré aquí? 130 00:15:46,889 --> 00:15:49,610 Y el niño tiene que adivinarlo. 131 00:15:49,610 --> 00:16:18,710 Es decir, se trata de ofreceros muchas posibilidades de actividades que sean muy manipulativas y que podéis hacer en casa sin necesidad de que tengáis que estar haciendo ningún tipo de trabajo de ficha, ¿vale? Porque, por ejemplo, de la retrocuenta se podría trabajar con este tipo de ficha, en las que iríamos hacia atrás, se podría poner colocado en la cuadrícula o incluso hacer una cuerda con el cohete con la retrocuenta. 132 00:16:18,710 --> 00:16:22,409 Pero vosotros tenéis mucha imaginación y podéis hacerlo como deseéis. 133 00:16:23,570 --> 00:16:28,549 Luego, otro tipo de ejercicio que se puede hacer es, por ejemplo, poner el número 6. 134 00:16:30,409 --> 00:16:38,730 Ponemos el número 6 y ponemos, por ejemplo, 6 bolitas al lado y le preguntamos al niño, ¿está bien? 135 00:16:39,049 --> 00:16:40,669 Sí, está bien, correcto. 136 00:16:41,570 --> 00:16:42,850 Volvemos a empezar el juego. 137 00:16:43,230 --> 00:16:45,750 Tenemos el número 6 y colocamos 3 bolitas. 138 00:16:46,190 --> 00:16:46,830 ¿Está bien? 139 00:16:47,289 --> 00:16:48,350 No, no está bien. 140 00:16:48,710 --> 00:16:52,409 Complétalo para que esté bien y tendrían que poner las tres bolitas. 141 00:16:53,029 --> 00:16:58,250 O al revés, ponemos el número seis pero tiene ocho bolitas, ¿está bien? No. 142 00:16:58,490 --> 00:17:00,570 ¿Qué tienes que hacer? Quito dos bolitas. 143 00:17:01,289 --> 00:17:09,069 Este tipo de trabajo va a ayudar a que el niño se mueva con mayor soltura en el conocimiento de los números, 144 00:17:09,509 --> 00:17:13,130 tanto en el número por el orden que tiene como en la cantidad. 145 00:17:13,130 --> 00:17:21,710 Es muy importante que los niños comprendan bien del 1 al 10 para luego comprender lo que es una decena. 146 00:17:22,210 --> 00:17:26,789 En el siguiente vídeo os explicaré ya un poquito mejor el tema de las decenas, 147 00:17:27,210 --> 00:17:34,069 porque cuando empecemos a trabajar más con el nuevo libro sí que se trabaja el concepto de decena. 148 00:17:34,609 --> 00:17:37,769 Así que nada, espero haberos ayudado y que tengáis un buen día.