1 00:00:00,280 --> 00:00:04,299 Hola, soy María Ruiz Gutiérrez con DNI 46879921X 2 00:00:04,299 --> 00:00:07,379 y voy a presentar la defensa de mi trabajo de fin de grado titulado 3 00:00:07,379 --> 00:00:11,320 Funciones Ejecutivas y la atención a las diferencias individuales del alumnado con dislexia. 4 00:00:12,119 --> 00:00:14,240 Este trabajo aborda desde una perspectiva teórico-práctica 5 00:00:14,240 --> 00:00:16,780 la problemática de la atención educativa a estudiantes con dislexia 6 00:00:16,780 --> 00:00:18,679 en un centro público bilingüe de la Comunidad de Madrid. 7 00:00:19,480 --> 00:00:23,379 El objetivo es proponer un proyecto inclusivo que responda a las necesidades de estos alumnos 8 00:00:23,379 --> 00:00:25,800 en terceros de primaria y su diseño se basa en el DUA, 9 00:00:26,239 --> 00:00:28,859 Diseño Universal para el Aprendizaje, y en una metodología lúdica, 10 00:00:29,239 --> 00:00:33,560 buscando mejorar el rendimiento académico y abordar las diferencias individuales del alumnado disléxico. 11 00:00:34,539 --> 00:00:37,219 La justificación del proyecto surge de mi propia experiencia docente. 12 00:00:37,560 --> 00:00:42,920 En este centro, del que formo parte del claustro desde el año 2015 y del equipo de atención a la diversidad desde hace tres años, 13 00:00:42,920 --> 00:00:47,799 he observado por una parte un aumento significativo de estudiantes con dificultades específicas de aprendizaje, 14 00:00:48,240 --> 00:00:51,399 sobre todo dislexia, con mayor incidencia en el segundo ciclo de primaria, 15 00:00:51,820 --> 00:00:55,939 y por otro que la falta de apoyos especializados en el aula ordinaria plantea un reto para los docentes, 16 00:00:55,939 --> 00:01:01,859 quienes se enfrentan a estudiantes que requieren atención personalizada sin poder acceder a un grupo de apoyo específico. 17 00:01:02,340 --> 00:01:08,000 Según Cuentos et al. 2019, el alumnado disléxico presenta, en esencia, un déficit de tipo fonológico 18 00:01:08,000 --> 00:01:13,700 que afecta su capacidad para aprender a leer y a escribir, siendo un trastorno que también se acompaña de disfunciones a nivel ejecutivo. 19 00:01:14,099 --> 00:01:16,340 Pedro Martínez y Soriano Ferrer, 2019. 20 00:01:17,140 --> 00:01:22,439 Como se recoge en Reiso et al. 2015, las funciones ejecutivas son procesos cognitivos de alto nivel, 21 00:01:22,439 --> 00:01:25,099 localizadas fundamentalmente en el córtex prefrontal 22 00:01:25,099 --> 00:01:28,780 que juegan un papel relevante en el desarrollo metalingüístico de la conciencia fonológica 23 00:01:28,780 --> 00:01:32,219 por lo que están especialmente involucradas en el aprendizaje de la lectura 24 00:01:32,219 --> 00:01:34,680 y su desarrollo es vital para actuar como maestría. 25 00:01:34,959 --> 00:01:36,540 Alba et al. 2018 26 00:01:36,540 --> 00:01:40,799 Por ello planteamos un programa que promueva la adquisición de competencias 27 00:01:40,799 --> 00:01:44,480 y mejore el rendimiento académico a través de la estimulación de funciones ejecutivas 28 00:01:44,480 --> 00:01:48,599 esenciales para el aprendizaje de los estudiantes con dislexia, sobre todo a nivel lector 29 00:01:48,599 --> 00:01:51,840 enmarcado en un entorno educativo inclusivo y participativo 30 00:01:51,840 --> 00:01:55,840 en línea con los principios pedagógicos de la educación primaria y de la atención a las diferencias individuales 31 00:01:56,420 --> 00:01:58,780 contemplados en la normativa educativa vigente. 32 00:01:59,500 --> 00:02:03,620 Para lograr tal fin, el proyecto se apoyará en la creación de entornos flexibles de aprendizaje 33 00:02:03,620 --> 00:02:05,659 y se desarrollará en cuatro fases. 34 00:02:06,120 --> 00:02:10,939 La primera consiste en la detección de barreras para el aprendizaje y la participación relacionadas con las funciones ejecutivas 35 00:02:10,939 --> 00:02:14,900 en las aulas de tercero, mediante la creación por parte del profesorado implicado 36 00:02:14,900 --> 00:02:18,879 de una lista de comprobación y la observación del funcionamiento ejecutivo de los estudiantes, 37 00:02:18,879 --> 00:02:23,180 contando con el apoyo de un cuestionario de aplicación individual elaborado también por los docentes. 38 00:02:23,939 --> 00:02:28,740 La segunda fase va encaminada a la reflexión y planificación mediante reuniones del equipo docente 39 00:02:28,740 --> 00:02:33,680 para diseñar medidas y estrategias específicas que traten de minimizar las barreras detectadas en las aulas. 40 00:02:34,340 --> 00:02:39,560 La tercera fase es el núcleo de la intervención y estaría constituida por actividades lúdicas y manipulativas 41 00:02:39,560 --> 00:02:43,580 organizadas en estaciones de aprendizaje, estrategia integrada en el DUA 42 00:02:43,580 --> 00:02:48,099 encaminadas a la estimulación de funciones ejecutivas en el área de lengua castellana y literatura. 43 00:02:48,879 --> 00:02:53,259 Y por último, la cuarta fase estaría centrada en la valoración del progreso del alumnado 44 00:02:53,259 --> 00:02:57,539 evaluando el impacto del programa en su rendimiento, con especial atención a los que presentan 45 00:02:57,539 --> 00:03:01,919 dislexia, para lo que utilizaremos el mismo cuestionario de observación que se usó en 46 00:03:01,919 --> 00:03:02,560 la primera fase. 47 00:03:03,280 --> 00:03:07,699 El programa, como ya hemos mencionado, emplea juegos y actividades manipulativas que se 48 00:03:07,699 --> 00:03:11,139 llevarán a cabo en estaciones de aprendizaje para involucrar a todos los estudiantes. 49 00:03:11,819 --> 00:03:15,900 Estas actividades están diseñadas para trabajar funciones ejecutivas específicas en las que 50 00:03:15,900 --> 00:03:20,800 el alumnado con dislexia presenta mayor problemática, como son la memoria de trabajo, el control 51 00:03:20,800 --> 00:03:24,879 atencional, la flexibilidad cognitiva, el control inhibitorio, la planificación y la 52 00:03:24,879 --> 00:03:27,960 organización, la velocidad de procesamiento y el monitoreo. 53 00:03:28,879 --> 00:03:32,280 Además de estas actividades, también integran la enseñanza de contenidos curriculares de 54 00:03:32,280 --> 00:03:36,759 lengua castellana, como la expresión oral, las conciencias fonológicas, silábica y 55 00:03:36,759 --> 00:03:42,699 léxica, la comprensión lectora, la expresión escrita, el vocabulario, categorías gramaticales 56 00:03:42,699 --> 00:03:44,159 y reglas ortográficas básicas. 57 00:03:44,680 --> 00:03:48,300 Respecto a la evaluación del programa, destacamos que se concibe como un proceso sistemático 58 00:03:48,300 --> 00:03:53,180 que mide resultados y analiza la coherencia entre las necesidades, los objetivos, la implementación 59 00:03:53,180 --> 00:03:54,560 y los logros obtenidos. 60 00:03:55,060 --> 00:03:58,460 En nuestro caso, nos hemos centrado en dos aspectos clave, la evaluación del cumplimiento 61 00:03:58,460 --> 00:04:02,039 de los objetivos específicos, para la que hemos definido criterios y instrumentos de 62 00:04:02,039 --> 00:04:06,280 evaluación concretos, y la validez del diseño del programa, cuya evaluación se apoyará 63 00:04:06,280 --> 00:04:11,219 en una rúbrica que valorará la planificación, las actividades, la metodología, la participación 64 00:04:11,219 --> 00:04:15,919 del alumnado, el seguimiento del progreso y la coordinación del profesorado, con cuatro 65 00:04:15,919 --> 00:04:20,620 niveles de consecución. Para concluir, el programa propuesto en este 66 00:04:20,620 --> 00:04:24,879 trabajo final de grado busca crear entornos educativos inclusivos que respondan al desafío 67 00:04:24,879 --> 00:04:30,040 de atender a la diversidad del alumnado, especialmente a aquellos que presentan dislexia. Es fácil 68 00:04:30,040 --> 00:04:34,399 de implementar, económico y flexible, permitiendo incorporar actividades adaptadas a diferentes 69 00:04:34,399 --> 00:04:38,579 ritmos y estilos de aprendizaje. Además, se puede extender a varias áreas curriculares, 70 00:04:38,579 --> 00:04:43,500 ciclos y etapas educativas como la educación infantil. Aunque el enfoque principal se centra 71 00:04:43,500 --> 00:04:47,800 en la dislexia, el programa beneficia a estudiantes con otras necesidades específicas de apoyo 72 00:04:47,800 --> 00:04:53,120 educativo como déficit de atención, autismo, discapacidad intelectual y trastorno específico 73 00:04:53,120 --> 00:04:58,459 del lenguaje, contribuyendo a mejorar su rendimiento académico y sus habilidades cognitivas. Y 74 00:04:58,459 --> 00:05:02,139 al utilizar una metodología lúdica favorece la motivación y participación activa de 75 00:05:02,139 --> 00:05:07,079 los alumnos. Este proyecto también fomenta la reflexión entre docentes y puede ser integrado 76 00:05:07,079 --> 00:05:12,120 en el plan Incluyo como medida preventiva y de intervención, y permite incorporar a las familias 77 00:05:12,120 --> 00:05:16,300 en su implementación. Aunque pueden existir posibles limitaciones relacionadas con la 78 00:05:16,300 --> 00:05:20,519 formación y capacitación docente, éstas pueden superarse mediante proyectos de formación y el 79 00:05:20,519 --> 00:05:25,819 uso de herramientas estandarizadas. En definitiva, este trabajo destaca la importancia de las 80 00:05:25,819 --> 00:05:30,459 funciones ejecutivas en la atención a la diversidad y cómo su desarrollo en el aula puede contribuir 81 00:05:30,459 --> 00:05:36,040 a la mejora del rendimiento académico de los alumnos y, de forma específica, de los estudiantes con dislexia. 82 00:05:37,079 --> 00:05:38,259 Muchas gracias.