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A modo de innovación metodológica, presento este taller de cómic que hice con el alumnado de quinto de primaria en lengua durante el segundo trimestre de este presente curso.

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¿Cómo arrancamos? Según aparece en la infografía y vemos, empezamos con una fase de inspiración en la que en Teams yo les colgué un vídeo a modo de flipet para que vieran ejemplos de cómo se construye una historieta o un cómic.

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Y posteriormente fuimos, bajamos a la biblioteca a ver tipos de cómic y ver esos elementos que tienen para inspirarnos.

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En un segundo momento analizamos los elementos del cómic y cómo crearlo,

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con una lluvia de ideas que se hizo en la clase y aspectos a tener en cuenta cuando se elabora un cómic.

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Entonces a partir de ahí hicimos actividades de repaso con Snapped,

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que teníamos nuestro tema de cómic, cómo se puede ver,

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y actividades de profundización libremente que podían hacer ellos y ellas,

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porque no era el motivo de este taller.

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Posteriormente también hablamos sobre la evaluación.

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Se podía trabajar individual o en parejas, favoreciendo así la inclusión de alumnado que tenemos en el aula,

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un alumno de educación especial que combina en nuestra ola y esa rúbrica que aparece, que es mi rúbrica en AIDOCEO,

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que el alumnado se la apunta en su cuaderno sobre qué les voy a valorar en este taller de cómic.

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En este caso iba a ser la producción creada y posteriormente la explicación o la exposición de esos cómics frente a sus compañeros y compañeras.

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Posteriormente pasamos a la fase de desarrollo del proyecto.

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En un inicio de búsqueda el alumnado creó guiones, bocetos, crearon sus propias historias en el cuaderno sobre el papel

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y posteriormente en la fase de producción desarrollaron el producto sobre hojas en blanco, crearon sus propios cómics.

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Una vez finalizado el trabajo, los alumnos y alumnas pudieron exponer sus historias gráficas delante de la clase

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a través del panel digital una vez escaneadas y posteriormente se colgaron en un lugar público del centro

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para que todo el alumnado del colegio pudiera ver sus creaciones.

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Respecto a la evaluación, durante el proceso se produjo feedback por parte del profesor

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Y posteriormente, en la exposición que realizaron en clase, sus compañeros y compañeras, basándonos en esta rúbrica que teníamos, pudieron realizar preguntas y aclarar ciertos aspectos que se habían trabajado más o menos.

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En el cuaderno del profesor se fue anotando tanto el trabajo realizado del producto como la exposición oral que había realizado el alumnado, así como su competencia grupal respecto al apoyo al trabajo en parejas.

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El alumnado realizó su propia autoevaluación y en la rúbrica se fueron marcando los niveles de desempeño de cada uno.

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La autoevaluación la realizamos a través de nuestro canal de Teams como una tarea más en la que el alumnado realiza un form que les creo de forma básica y sencilla

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para que analicen y reflexionen sobre su propia práctica y lo que han aprendido para ver los datos y cotejar sus notas o lo que ellos y ellas se valoran con las mías para realizar una evaluación coherente.