1
00:00:00,000 --> 00:00:17,000
La STI, herramienta de integración, será presentado por Rosa María Lozano González.

2
00:00:17,000 --> 00:00:21,000
Buenos días, mi nombre es Rosa María, como ha dicho Ana,

3
00:00:21,000 --> 00:00:24,000
me vengo también a representación de mi compañera Maribel Galeano,

4
00:00:24,000 --> 00:00:28,000
que ha participado conmigo de forma coordinada en esta experiencia,

5
00:00:28,000 --> 00:00:31,000
que hemos titulado como la STI, herramienta de integración.

6
00:00:31,000 --> 00:00:33,000
Debido al poquito tiempo que tenemos,

7
00:00:33,000 --> 00:00:38,000
vamos a pasar rápidamente las partes en las que se divide la experiencia.

8
00:00:38,000 --> 00:00:45,000
Y bueno, deciros que llevo nueve años trabajando con alumnos con necesidades educativas especiales

9
00:00:45,000 --> 00:00:49,000
y siempre hemos intentado llevar a cabo varios principios metodológicos

10
00:00:49,000 --> 00:00:53,000
que se consideran necesarios para trabajar con estos alumnos

11
00:00:53,000 --> 00:00:57,000
y donde considero que el ordenador tiene una gran importancia para su consecución,

12
00:00:57,000 --> 00:01:03,000
como favorecer la motivación de este alumnado, generalizar lo aprendido,

13
00:01:03,000 --> 00:01:07,000
reforzar toda realización positiva, por pequeña que ésta sea,

14
00:01:07,000 --> 00:01:10,000
pero ha sido a raíz de la experiencia llevada a cabo con la STI,

15
00:01:10,000 --> 00:01:17,000
en concreto con el cañón para la pizarra digital, herramientas de autor de Jotaclip,

16
00:01:17,000 --> 00:01:20,000
los libros virtuales y el uso de internet,

17
00:01:20,000 --> 00:01:24,000
cuando realmente me he dado cuenta del poder de integración que tienen la STI

18
00:01:24,000 --> 00:01:28,000
con este colectivo de alumnos, si se utilizan adecuadamente

19
00:01:28,000 --> 00:01:32,000
y si se trabaja de forma coordinada con los compañeros de clase.

20
00:01:32,000 --> 00:01:38,000
Por tanto, decir que la STI es un medio eficaz en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado en general,

21
00:01:38,000 --> 00:01:43,000
pero especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales.

22
00:01:43,000 --> 00:01:49,000
El contexto en el que se desarrolla la experiencia es el 6 Tierno Garlandes, Chiclana de la Frontera,

23
00:01:49,000 --> 00:01:52,000
que cuenta con una plantilla de 90% estable.

24
00:01:52,000 --> 00:01:56,000
Se podría pensar que debido a esta gran cantidad de profesores definitivos

25
00:01:56,000 --> 00:02:02,000
que hemos cerrado toda innovación pedagógica y participación en proyectos educativos.

26
00:02:02,000 --> 00:02:06,000
Pues nada más alejado de la realidad, ya que participamos, como muchos otros centros,

27
00:02:06,000 --> 00:02:09,000
en una gran variedad de proyectos.

28
00:02:09,000 --> 00:02:12,000
Entre ellos, pues, somos Centro Opti.

29
00:02:15,000 --> 00:02:19,000
Los materiales y herramientas que hemos utilizado a lo largo de la experiencia

30
00:02:19,000 --> 00:02:23,000
fueron el ordenador, el cañón para la pizarra digital, internet,

31
00:02:23,000 --> 00:02:28,000
la herramienta de autor JT y los libros virtuales llevados a cabo con el programa Maestra Evo.

32
00:02:31,000 --> 00:02:36,000
El alumnador que va dirigido a la experiencia son los alumnos de cuartos de educación primaria,

33
00:02:36,000 --> 00:02:42,000
donde entro tres horas a la semana para apoyar a dos alumnos con necesidades educativas especiales.

34
00:02:42,000 --> 00:02:46,000
El aula cuenta de tres ordenadores fijos, lo cual favorece su uso

35
00:02:46,000 --> 00:02:50,000
en las diferentes asignaturas a lo largo de toda la jornada escolar.

36
00:02:50,000 --> 00:02:54,000
Los dos alumnos con necesidades educativas especiales son Virginia,

37
00:02:54,000 --> 00:02:59,000
diagnosticada como deficiente mental, con un nivel de competencia curricular de primero.

38
00:02:59,000 --> 00:03:01,000
Aunque le cuesta muchísimo seguir el ritmo de clase,

39
00:03:01,000 --> 00:03:05,000
es una niña que le encanta participar en todo lo posible con sus compañeros.

40
00:03:05,000 --> 00:03:09,000
Julián es un alumno síndrome de Down, tiene problemas de conducta,

41
00:03:09,000 --> 00:03:15,000
está constantemente llamando la atención en clase y le cuesta respetar las normas establecidas.

42
00:03:15,000 --> 00:03:20,000
Los objetivos trabajados son los propios de la unidad didáctica.

43
00:03:20,000 --> 00:03:23,000
En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales,

44
00:03:23,000 --> 00:03:27,000
fueron adaptados a su nivel de competencia curricular.

45
00:03:27,000 --> 00:03:34,000
La unidad didáctica se introdujo dentro del aula de apoyo a la integración

46
00:03:34,000 --> 00:03:39,000
para ver qué conocimientos previos tenían los alumnos sobre el tema de conocimiento del medio,

47
00:03:39,000 --> 00:03:44,000
qué palabras podíamos ampliar en su vocabulario relacionado con la unidad,

48
00:03:44,000 --> 00:03:48,000
cuáles eran sus centros de interés.

49
00:03:48,000 --> 00:03:53,000
Los puntos clave a modo de resumen de la experiencia son la utilización de herramientas de autor

50
00:03:53,000 --> 00:03:58,000
por el alumnado de cuarto, incluidos los de necesidades educativas especiales,

51
00:03:58,000 --> 00:04:06,000
para crear ellos contenido, o sea, pasando de ser consumidores de actividades a autores creativos de las mismas.

52
00:04:06,000 --> 00:04:11,000
El trabajo cooperativo entre el alumnado, incluidos los de necesidades educativas especiales

53
00:04:11,000 --> 00:04:13,000
se encuentran integrados en el mismo proceso.

54
00:04:13,000 --> 00:04:19,000
La tutorización entre iguales, ya que se asignaron dos alumnos tutores por cada alumno

55
00:04:19,000 --> 00:04:23,000
con necesidades educativas especiales, que van cambiando toda la semana.

56
00:04:23,000 --> 00:04:28,000
Potenciación de la integración y autoestima en el alumnado de necesidades educativas especiales,

57
00:04:28,000 --> 00:04:33,000
ya que, como veréis, ellos escondrán al resto de la clase sus pequeños logros.

58
00:04:33,000 --> 00:04:40,000
Y la co-evaluación entre compañeros y reflexión de la experiencia llevada a cabo y de las tareas realizadas.

59
00:04:40,000 --> 00:04:45,000
La metodología que hemos llevado a cabo se caracteriza por el papel de la profesora tutora

60
00:04:45,000 --> 00:04:51,000
como mediadora del proceso de enseñanza-aprendizaje, delegando esta corresponsabilidad a los alumnos que tutoriza.

61
00:04:51,000 --> 00:04:58,000
La atención individualizada, ya que hemos intentado dar respuesta educativa a los diferentes niveles existentes en el aula de cuarto de primaria.

62
00:04:58,000 --> 00:05:04,000
Un seguimiento de evaluación, donde realizamos una evaluación inicial, una auto-evaluación

63
00:05:04,000 --> 00:05:11,000
y una co-evaluación del alumnado que había sido tutor y de los alumnos con necesidades educativas especiales.

64
00:05:11,000 --> 00:05:17,000
También se ha procurado que el papel del alumnado sea cada vez más activo y progresivamente más autónomo

65
00:05:17,000 --> 00:05:20,000
en la creación de sus propias actividades.

66
00:05:20,000 --> 00:05:25,000
Y el aprendizaje cooperativo, con el que pretendemos desarrollar hábitos de trabajo en equipo,

67
00:05:25,000 --> 00:05:31,000
la solidaridad entre compañeros, que sobre todo es muy importante si hay niños de educación especial integrados en el aula,

68
00:05:31,000 --> 00:05:36,000
y la intervención autónoma del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

69
00:05:39,000 --> 00:05:46,000
El desarrollo de la experiencia, los pasos que hemos llevado a cabo fueron, en un principio, la profesora Maribel.

70
00:05:46,000 --> 00:05:52,000
Realizó la introducción de conocimiento del medio para ver los conocimientos previos de los alumnos.

71
00:05:52,000 --> 00:05:58,000
Se llevó a cabo un pequeño debate y los alumnos tenían que responder a preguntas que formulaba la tutora.

72
00:05:58,000 --> 00:06:03,000
Como hemos dicho anteriormente, nosotros ya habíamos trabajado dentro del aula ordinaria

73
00:06:03,000 --> 00:06:07,000
con los niños de necesidades educativas especiales, la unidad didáctica.

74
00:06:07,000 --> 00:06:11,000
Con lo cual, ya estos niños tendrían más o menos unos conocimientos

75
00:06:11,000 --> 00:06:18,000
y lo que hicimos fue darle a la tutora una serie de preguntas para que ella se las formulara a los compañeros

76
00:06:18,000 --> 00:06:23,000
de necesidades educativas especiales y poder participar con su grupo clase en ese momento.

77
00:06:24,000 --> 00:06:29,000
También se les explicó a los alumnos cómo realizar los pasos a seguir

78
00:06:29,000 --> 00:06:35,000
para llevar a cabo un trabajo de búsqueda de información en internet,

79
00:06:35,000 --> 00:06:43,000
ya que tenían que realizar un trabajo sobre los servicios públicos y privados de Chiclana de la Frontera

80
00:06:43,000 --> 00:06:46,000
en el libro virtual de cuartos.

81
00:06:46,000 --> 00:06:50,000
Como veis, este es un ejemplo de una alumna de cuartos, estrella,

82
00:06:50,000 --> 00:06:54,000
del pequeño trabajito que hizo sobre los servicios privados y públicos.

83
00:06:54,000 --> 00:07:00,000
Después de la creación de estos trabajos, los alumnos, con el cañón,

84
00:07:00,000 --> 00:07:04,000
realizaron exposiciones al resto de compañeros,

85
00:07:04,000 --> 00:07:08,000
explicándoles desde cómo habían buscado en internet información

86
00:07:08,000 --> 00:07:12,000
hasta cómo habían terminado y elaborando su trabajo.

87
00:07:12,000 --> 00:07:22,000
El alumnado con necesidades educativas especiales también realizaron este trabajo en el libro virtual de clases,

88
00:07:22,000 --> 00:07:26,000
como hemos dicho, con los objetivos de la unidad previamente adaptado

89
00:07:26,000 --> 00:07:30,000
de forma coordinada por la profesora de PT y la tutora.

90
00:07:30,000 --> 00:07:34,000
Como veis, están trabajando con ayuda de sus compañeros tutores.

91
00:07:34,000 --> 00:07:40,000
En estas imágenes veis a Julián elaborando su pequeño trabajo.

92
00:07:40,000 --> 00:07:45,000
En concreto, se le puso en un cuaderno un pequeño texto sobre el sector primario,

93
00:07:45,000 --> 00:07:49,000
en concreto sobre la ganadería, ya que su punto de interés eran los animales.

94
00:07:49,000 --> 00:07:53,000
Se realizó una pequeña lectura comprensiva de ese pequeño texto

95
00:07:53,000 --> 00:07:58,000
y con ayuda de su compañera tutora fue copiando en el libro virtual

96
00:07:58,000 --> 00:08:01,000
y hacía portar su pequeño granito de arena.

97
00:08:03,000 --> 00:08:07,000
También se les explicó a los alumnos cómo crear y construir

98
00:08:07,000 --> 00:08:14,000
sus propias actividades relacionadas con la unidad didáctica con la aplicación de Jotaclip

99
00:08:14,000 --> 00:08:18,000
y así conocer las posibilidades educativas que nos ofrecen.

100
00:08:18,000 --> 00:08:21,000
En un principio, los alumnos fueron siguiendo paso a paso,

101
00:08:21,000 --> 00:08:26,000
repetían todos los pasos que yo iba dando en cada una de las actividades

102
00:08:26,000 --> 00:08:32,000
y posteriormente se les fue cediendo cada vez más autonomía en la creación de sus propias actividades

103
00:08:32,000 --> 00:08:36,000
siempre relacionadas con la unidad didáctica que estaban trabajando.

104
00:08:36,000 --> 00:08:39,000
Como veis aquí en estas imágenes están los alumnos

105
00:08:39,000 --> 00:08:45,000
trabajando sobre la unidad didáctica de conocimiento del medio.

106
00:08:48,000 --> 00:08:52,000
Y tanto Maribel como yo íbamos por toda la clase

107
00:08:52,000 --> 00:08:56,000
dando orientación y resolviendo pequeñas dudas que les subía a los compañeros.

108
00:08:56,000 --> 00:09:01,000
Como veis aquí está Virginia con dos alumnos tutores diferentes a los que aparecía antes.

109
00:09:02,000 --> 00:09:07,000
En estas imágenes que vamos a pasar rapidito, veis como pasito a paso

110
00:09:07,000 --> 00:09:12,000
Julián también va participando y va creando su propia actividad con Jotaclip.

111
00:09:13,000 --> 00:09:16,000
En concreto, un puzzle.

112
00:09:21,000 --> 00:09:27,000
Después de la creación de actividades, los alumnos llevaron a cabo con la pizarra digital

113
00:09:28,000 --> 00:09:33,000
una exposición explicando cada uno de ellos cómo habían creado su actividad.

114
00:09:33,000 --> 00:09:37,000
Aquí me ve a mí dando orientaciones a Carlos antes de su exposición

115
00:09:37,000 --> 00:09:41,000
y a Carlos exponiendo una actividad de asociación compleja.

116
00:09:41,000 --> 00:09:44,000
Todas estas actividades de las exposiciones de los alumnos

117
00:09:44,000 --> 00:09:53,000
las podéis ver tanto en la página del cole como en la del blog que hemos realizado sobre la experiencia.

118
00:09:54,000 --> 00:09:57,000
Con todas las actividades que realizaron los alumnos de cuartos

119
00:09:57,000 --> 00:10:00,000
incluidos los de necesidades educativas especiales,

120
00:10:00,000 --> 00:10:05,000
Ariben y yo de forma coordinada elaboramos un proyecto

121
00:10:07,000 --> 00:10:11,000
que colgamos en la página del colegio y además en el blog

122
00:10:11,000 --> 00:10:15,000
para que los alumnos vieran todo el trabajito que habíamos llevado a cabo.

123
00:10:17,000 --> 00:10:21,000
No podemos olvidar que el hecho de que los alumnos estén trabajando

124
00:10:21,000 --> 00:10:24,000
y creando sus propias actividades relacionadas con la unidad didáctica

125
00:10:24,000 --> 00:10:28,000
estamos haciendo que los niños refuercen lo que les hemos estado enseñando en clase.

126
00:10:28,000 --> 00:10:33,000
Incluso algunos buscando información en internet pueden ampliar estos conocimientos.

127
00:10:35,000 --> 00:10:41,000
Este refuerzo del que os hablo es muy importante en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales.

128
00:10:43,000 --> 00:10:45,000
Voy a pasarla rápidamente.

129
00:10:46,000 --> 00:10:51,000
Todas estas actividades las han creado los alumnos de cuartos de educación primaria.

130
00:10:53,000 --> 00:10:56,000
Incluso los alumnos de necesidades educativas especiales.

131
00:11:02,000 --> 00:11:07,000
No podemos olvidar que una metodología activa y participativa

132
00:11:07,000 --> 00:11:12,000
como la que hemos llevado a cabo donde los alumnos son los verdaderos protagonistas

133
00:11:12,000 --> 00:11:16,000
en su proceso de enseñanza-aprendizaje requiere de una evaluación

134
00:11:16,000 --> 00:11:20,000
no basada simplemente en la evaluación del docente

135
00:11:20,000 --> 00:11:24,000
sino que también tuvimos en cuenta una co-evaluación que les realizamos

136
00:11:24,000 --> 00:11:30,000
tanto a los alumnos que habían sido tutores como a los compañeros de necesidades educativas especiales.

137
00:11:32,000 --> 00:11:36,000
También, después de ver la gran motivación que despertó los alumnos

138
00:11:36,000 --> 00:11:39,000
que ellos mismos crearan las actividades con JKI

139
00:11:39,000 --> 00:11:42,000
y que eso les servía no solo para jugar sino también para aprender.

140
00:11:43,000 --> 00:11:49,000
Maribel y yo pensamos en elaborar un proyecto de actividades de JKI

141
00:11:50,000 --> 00:11:57,000
donde examinar a los alumnos y adaptándonos a los diferentes niveles de competencia curricular existente en el aula.

142
00:11:59,000 --> 00:12:03,000
También, tanto la hoja de auto-evaluación como la de co-evaluación

143
00:12:03,000 --> 00:12:09,000
se le puso en el libro virtual de cuartos para que ellos las realizaran en el ordenador de clases.

144
00:12:10,000 --> 00:12:17,000
Este es el bloque de actividades que elaboraron Maribel y yo adaptándonos al nivel de competencia curricular de Julián.

145
00:12:18,000 --> 00:12:19,000
¿Vale?

146
00:12:30,000 --> 00:12:35,000
Bueno, adaptándonos al nivel de competencia curricular de Julián teníamos una serie de actividades

147
00:12:36,000 --> 00:12:39,000
al nivel de competencia curricular de Virginia

148
00:12:40,000 --> 00:12:43,000
y al nivel de competencia curricular del aula de cuartos.

149
00:12:44,000 --> 00:12:48,000
Además del tradicional examen por escrito que se les realizó.

150
00:12:54,000 --> 00:13:01,000
Como veis, aquí tenéis la hoja de co-evaluación y de auto-evaluación que se les puso a los alumnos.

151
00:13:02,000 --> 00:13:12,000
Vamos a entrar en la página del cole para que veáis el libro virtual de cuartos.

152
00:13:13,000 --> 00:13:14,000
¿Vale?

153
00:13:33,000 --> 00:13:34,000
Cuarto A.

154
00:13:35,000 --> 00:13:42,000
En el libro virtual suelen tener una serie de capítulos relacionados con todo lo que se está trabajando.

155
00:13:43,000 --> 00:13:47,000
Por ejemplo, aquí está el capítulo de evaluación y auto-evaluación de la experiencia

156
00:13:49,000 --> 00:13:58,000
donde cada alumno realiza una serie de preguntas que le formulamos de forma coordinada entre Maribel y yo.

157
00:13:58,000 --> 00:14:11,000
También propusimos a los alumnos que comentaran que les había parecido el aprender de esta forma.

158
00:14:12,000 --> 00:14:17,000
Y bueno, aquí por ejemplo podéis ver algunos comentarios de los alumnos.

159
00:14:19,000 --> 00:14:23,000
Lo que pasa es que por falta de tiempo pues tenemos que quitarlo enseguida.

160
00:14:28,000 --> 00:14:43,000
Bueno, vamos a pasar de la evaluación que ya hemos hablado.

161
00:14:44,000 --> 00:14:49,000
En general hemos intentado evaluar no solo los conocimientos teóricos adquiridos por los alumnos

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sino también las responsabilidades adquiridas por el alumnado.

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El grado de satisfacción por la experiencia que hemos llevado a cabo.

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Aspectos positivos y negativos que nos hemos ido encontrando así como propuestas de futuro de nuestros alumnos.

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El nivel de integración percibida.

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La exposición de trabajo realizado.

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Como resultado, pues bueno, lo voy a comentar rápidamente.

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Decir que ha mejorado muchísimo el clima del aula.

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El interés y la motivación por el trabajo escolar fue estupendo.

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Incluso vinieron algunas madres diciendo que los niños habían instalado el Jotacli en el ordenador de casa

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y que incluso habían estado enseñándole a sus hermanos mayores

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cómo poder crear las actividades sobre las unidades que tenían que estudiar para el control.

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Mejoró mucho el rendimiento escolar no solo del alumnado con necesidades educativas especiales

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sino de aquellos que no tenían tan buenos rendimientos escolares.

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La adquisición de habilidades también mejoró muchísimo en el manejo de las TI

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y en el aumento sobre todo de la satisfacción y autoestima del alumnado

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sobre todo el de necesidades educativas especiales

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al ver que ellos eran posibles de hacer todo lo que hacían sus compañeros.

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Como conclusión decir que es necesario el trabajo conjunto y colaborativo

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especialmente entre la tutora y la profesora de PT.

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Que la TI supone un elemento importantísimo para la participación, motivación y autonomía del alumnado

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y que supone un modelo de integración y cooperación del alumnado de necesidades educativas especiales.

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Aunque esta experiencia se centra en el aula de cuarto

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decir que es una experiencia asumida por todo el claustro

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que por tanto nuestra intención es extender a todo el centro este modelo

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de forma de trabajar proporcionando un mayor protagonismo del alumnado

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en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

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De hecho como veis en las imágenes ya desde el primero de educación primaria

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estamos iniciando a los alumnos en el manejo de las TI con los portátiles de clase.

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Y aquí veis la imagen de la clase de sexto

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donde están trabajando sobre una unidad didáctica

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están llevando a cabo una búsqueda de información en internet

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donde también se encuentra integrado un alumno con necesidades educativas especiales

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Enrique en concreto tiene parálisis cerebral

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y bueno intento pues ponerme a trabajar de forma coordinada con el tutor

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para que Enrique también participe de forma activa en todo lo posible con el resto de compañeros.

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Muchas gracias por vuestra atención y bueno creo que no he podido correr más.