1
00:00:00,050 --> 00:00:09,609
Hola, buenas tardes. Antes que nada, dar las gracias al CRIF de Acacias por darnos la oportunidad de presentar el proyecto.

2
00:00:10,810 --> 00:00:19,449
Y también dar las gracias al conjunto de los compañeros del Francisco de Quevedo por animarme y seguir con el proyecto.

3
00:00:19,609 --> 00:00:27,469
Y en especial a José Manuel González Guillorme, que fue el director y quien abrió la puerta al proyecto que os voy a presentar ahora.

4
00:00:27,469 --> 00:00:35,450
¿Cuál es la filosofía del proyecto?

5
00:00:35,770 --> 00:00:45,490
La filosofía del proyecto es construir un puente entre el mundo educativo y el mundo ajedrecístico

6
00:00:45,490 --> 00:00:54,189
utilizando los contenidos que los alumnos tienen que aprender en toda la educación primaria

7
00:00:54,189 --> 00:01:00,789
Nos vamos a centrar en las áreas del lenguaje y de matemáticas

8
00:01:00,789 --> 00:01:06,890
porque pensamos que son las áreas más importantes para mejorar el resto de asignaturas.

9
00:01:07,310 --> 00:01:14,469
Ese es un proyecto que es el tercer año que se está desarrollando y del cual los resultados están siendo positivos.

10
00:01:17,400 --> 00:01:18,299
¿Cómo nace el proyecto?

11
00:01:18,299 --> 00:01:28,140
El proyecto nace para buscar alternativas innovadoras para usar los contenidos que los alumnos tienen que ir aprendiendo.

12
00:01:28,140 --> 00:01:32,780
Estamos acostumbrados a los libros, estamos acostumbrados a los cuadernos

13
00:01:32,780 --> 00:01:39,680
y pensamos que este proyecto, si utilizamos estos contenidos de una forma diferente

14
00:01:39,680 --> 00:01:45,840
va a ser mucho más motivador hacia los alumnos y van a despertar más interés

15
00:01:45,840 --> 00:01:50,079
tanto por los contenidos propiamente dichos del lenguaje de matemáticas

16
00:01:50,079 --> 00:01:52,700
como por los contenidos del lenguaje

17
00:01:52,700 --> 00:01:55,680
acercar dos mundos

18
00:01:55,680 --> 00:01:56,739
siempre es muy importante

19
00:01:56,739 --> 00:01:59,120
siempre se tiene pensado que el ajedrez

20
00:01:59,120 --> 00:02:00,340
es algo muy difícil

21
00:02:00,340 --> 00:02:03,099
ayer mismo un compañero me comentó ajedrez

22
00:02:03,099 --> 00:02:04,459
es muy difícil

23
00:02:04,459 --> 00:02:07,019
mi idea es

24
00:02:07,019 --> 00:02:09,219
al finalizar esta ponencia

25
00:02:09,219 --> 00:02:11,500
a ver si quitamos ese click

26
00:02:11,500 --> 00:02:13,259
que tiene el ajedrez

27
00:02:13,259 --> 00:02:15,680
de una actividad

28
00:02:15,680 --> 00:02:17,219
que es difícil

29
00:02:17,219 --> 00:02:19,020
a ver si entre todos podemos

30
00:02:19,020 --> 00:02:21,219
verlo como una herramienta

31
00:02:21,219 --> 00:02:30,039
Es una herramienta útil, motivadora para usarla dentro del contexto educativo o dentro del horario lectivo.

32
00:02:33,719 --> 00:02:37,000
Bueno, se soporta sobre una base legal.

33
00:02:37,539 --> 00:02:44,919
Lo más importante de aquí es que hay un apartado que dice que se tiene que utilizar una metodología activa y manipulativa,

34
00:02:45,280 --> 00:02:47,039
que es lo que se basa en el proyecto.

35
00:02:48,240 --> 00:02:50,379
Estándares de aprendizaje, competencias básicas.

36
00:02:50,379 --> 00:02:56,460
Nos podíamos extender mucho, pero me queda un poquito de tiempo, entonces vamos a seguir.

37
00:02:58,259 --> 00:03:01,780
Me quedo con esta frase, las inteligencias múltiples.

38
00:03:02,620 --> 00:03:11,379
Siempre he pensado que los alumnos son buenos en algo y el proyecto toca bastantes inteligencias junto con las competencias.

39
00:03:13,759 --> 00:03:16,020
Ideas principales. Romper la barrera.

40
00:03:16,020 --> 00:03:37,319
Lo que he comentado hace un minuto, tenemos que cambiar la forma de pensar para utilizar el ajedrez dentro del contexto educativo, dentro del horario lectivo, porque siempre tenemos en mente que es una materia difícil de aplicar dentro del aula.

41
00:03:37,319 --> 00:03:48,939
Entonces, con este proyecto, utilizando y usando los contenidos que tenemos que trabajar en los diferentes cursos de primaria, pues se están viendo resultados positivos.

42
00:03:50,039 --> 00:03:58,139
Le he dado, ¿verdad? Sí, ¿no? Bueno, he reforzado los contenidos, lo que he comentado antes, de lenguaje y matemáticas.

43
00:03:58,139 --> 00:04:10,060
Y bueno, ofrecer la oportunidad de dar a conocer el proyecto de cara a lo que es, si hay colegios que estén interesados en conocerlo más, pues aquí estamos dispuestos.

44
00:04:11,740 --> 00:04:18,060
He dicho ya, refuerzo el lenguaje y matemáticas, ¿vale? Estas son las características básicas en las cuales se basa el proyecto.

45
00:04:18,060 --> 00:04:40,100
Segundo, graduamos siempre las actividades, de tal caso que si en primero de primaria están con las decenas, unidades, números del 1 al 100, sumar, restar, cálculo mental y el lenguaje con la sílaba empezamos a leer, siempre las actividades están graduadas acorde a los contenidos que se están realizando en el curso.

46
00:04:40,100 --> 00:04:51,100
En segundo, sumas conllevadas, empiezan con las multiplicaciones, empiezan con las diferentes palabras, antónimos...

47
00:04:51,100 --> 00:05:09,959
Entonces, un punto de vista muy importante, que siempre partimos de un aprendizaje significativo,

48
00:05:09,959 --> 00:05:18,439
siempre partimos de unos conocimientos previos que los alumnos ya poseen, porque lo han estado viendo en lenguaje y lo han estado viendo en matemáticas.

49
00:05:18,439 --> 00:05:29,079
Entonces, con este refuerzo lo único que se hace es apoyar esos contenidos, esas materias que en ese momento están trabajando los alumnos.

50
00:05:30,399 --> 00:05:36,839
Una metodología activa, visual, intuitiva y sobre todo muy fácil de aplicar en el aula.

51
00:05:37,439 --> 00:05:38,699
Ya veréis aquí algunos ejemplos.

52
00:05:40,540 --> 00:05:46,459
¿Cómo introducimos el proyecto dentro de la dinámica de centro?

53
00:05:46,459 --> 00:06:00,759
porque todos sabemos que un colegio, pues todo lo que conlleva, conlleva horarios, conlleva reuniones, padres, conlleva un horario que tenemos que tener, conlleva muchísimas cosas.

54
00:06:01,000 --> 00:06:10,660
Entonces, este proyecto se desarrolla, o lo hemos ubicado, en los desdobles que se realizan en las áreas del lenguaje de matemáticas.

55
00:06:10,660 --> 00:06:15,699
la mitad de los alumnos se van a la aula de informática a reforzar los contenidos que se están trabajando

56
00:06:15,699 --> 00:06:20,220
y la otra mitad se quedan conmigo, se quedan conmigo desarrollando el proyecto.

57
00:06:21,439 --> 00:06:34,220
Es una forma fácil de aplicarlo al aula porque realmente es donde más esfuerzo tenemos que realizar en los refuerzos.

58
00:06:34,220 --> 00:06:38,019
está dentro del horario

59
00:06:38,019 --> 00:06:39,540
de la programación de aula

60
00:06:39,540 --> 00:06:42,439
en la PGA también está introducido

61
00:06:42,439 --> 00:06:44,839
es el tercer año que estamos con el proyecto

62
00:06:44,839 --> 00:06:47,899
y como he dicho, la mitad de los alumnos

63
00:06:47,899 --> 00:06:53,420
a ver, ¿qué necesitamos saber del ajedrez?

64
00:06:53,759 --> 00:06:55,819
esa cosa tan difícil que muchas veces

65
00:06:55,819 --> 00:06:59,240
no nos atrevemos ni a tocar ni a ver

66
00:06:59,240 --> 00:07:01,300
porque realmente lo complicamos

67
00:07:01,300 --> 00:07:03,339
o pensamos que es muy complicado

68
00:07:03,339 --> 00:07:05,540
yo creo que todo el mundo que está aquí

69
00:07:05,540 --> 00:07:08,759
yo creo que todo el mundo conoce realmente lo que voy a explicar ahora

70
00:07:08,759 --> 00:07:10,740
nombre de las piezas

71
00:07:10,740 --> 00:07:15,519
pues todo el mundo desde pequeñito hemos conocido las piezas de una forma u otra

72
00:07:15,519 --> 00:07:17,860
la composición del tablero

73
00:07:17,860 --> 00:07:20,360
columnas, filas, diagonales

74
00:07:20,360 --> 00:07:22,860
64 casillas

75
00:07:22,860 --> 00:07:24,180
8x8

76
00:07:24,180 --> 00:07:26,920
32 blancas, 32 negras

77
00:07:26,920 --> 00:07:30,360
el sistema algebraico que es como los barquitos

78
00:07:30,360 --> 00:07:33,079
la 4, todos hemos jugado de pequeñitos

79
00:07:33,079 --> 00:07:35,199
y no tan pequeñitos, yo juego todavía

80
00:07:35,199 --> 00:07:39,720
y movimientos básicos de las piezas de ajedrez

81
00:07:39,720 --> 00:07:41,939
no quiero más, no quiero más

82
00:07:41,939 --> 00:07:43,839
movimientos básicos de las piezas de ajedrez

83
00:07:43,839 --> 00:07:46,899
porque todo el mundo yo creo que si yo aquí hago preguntas

84
00:07:46,899 --> 00:07:48,060
todo el mundo sabe más o menos

85
00:07:48,060 --> 00:07:51,439
o a lo mejor el momento de las piezas

86
00:07:51,439 --> 00:07:55,660
movimientos especiales básicos de las piezas

87
00:07:55,660 --> 00:07:58,319
y cómo captura cada pieza

88
00:07:58,319 --> 00:07:59,939
breve historia de ajedrez

89
00:07:59,939 --> 00:08:01,660
y normas elementales

90
00:08:01,660 --> 00:08:04,300
pues somos educados, nos damos la mano

91
00:08:04,980 --> 00:08:08,300
respetamos el turno de los compañeros y otras muchas facetas.

92
00:08:13,149 --> 00:08:18,089
¿Dónde ponemos la diferencia de ajedrez educativo de ajedrez de competición?

93
00:08:18,790 --> 00:08:23,689
En este proyecto nunca, nunca, nunca, nunca utilizamos la palabra jaque mate.

94
00:08:24,269 --> 00:08:31,209
No pretendemos formar futuros campeones, no pretendemos que sepan jugar realmente lo que es el ajedrez

95
00:08:31,209 --> 00:08:47,529
Y sí, lo que pretendemos es aprovechar todos los valores y todos los beneficios que lleva implícito la práctica del ajedrez para ponerlos en práctica usando el ajedrez como una herramienta lúdica dentro del horario lectivo.

96
00:08:47,529 --> 00:09:02,009
¿Y qué vamos a coger como lúdico? Los contenidos, multiplicaciones, divisiones, aumentativos, la mayoría de los contenidos que se están impartiendo desde primero hasta sexto.

97
00:09:03,840 --> 00:09:17,120
No se habla de jaque mate, no se utiliza el tema del jaque, pero todos estos contenidos se van graduando dependiendo del nivel de los alumnos que estén.

98
00:09:17,120 --> 00:09:36,779
No utilizamos, bueno, vamos introduciendo poco a poco las reglas del ajedrez, darse la mano, turno, sentarse, no utilizamos terminología ajedrecística, enroque, mate, jaque mate, captura al paso, eso no lo utilizamos.

99
00:09:37,039 --> 00:09:50,279
Si tres máximas, observar, pensar y mover. Yo creo que es muy importante para aplicarlo después al aula de lenguaje, observar, que tengo que leer, pensar, que tengo que hacer, mover, no, escribir lo que tengo que hacer.

100
00:09:50,740 --> 00:09:53,440
Voy un poquito deprisa, porque me queda poquito tiempo.

101
00:09:55,220 --> 00:09:56,639
¿Cómo se organizan las clases?

102
00:09:57,080 --> 00:10:03,860
Ahora os voy a presentar una serie de fotografías que yo creo que vais a poder entender.

103
00:10:05,159 --> 00:10:08,879
Dinámica de grupos, esto da para muchísimo, muchísimo que hablar.

104
00:10:09,039 --> 00:10:11,139
Desde primero hasta sexto, pues es el gran grupo.

105
00:10:11,879 --> 00:10:17,259
Desde parejas, grupos de alumnos, da muchísimo juego.

106
00:10:17,259 --> 00:10:31,879
Luego, la metodología en primero se utiliza una metodología diferente en el primer trimestre y en el segundo. En el primero hay un dosier de fichas, en el segundo utilizamos un talero gigante que está aquí, que es un talero más o menos grande.

107
00:10:31,879 --> 00:10:47,990
tenemos tarjetas que están adaptadas al tablero donde hay numerosos contenidos, ya sean de matemáticas, de números, cálculo mental y luego por último el tablero.

108
00:10:48,070 --> 00:10:53,669
El tablero que van a estar utilizando desde la tercera evaluación de primero de educación primaria hasta sexto.

109
00:10:53,669 --> 00:11:20,029
Bueno, movimientos básicos, no nos vamos a detener porque queda poquito. La torre, cómo se mueven las torres, la dama, las casillas amarillas es cómo se mueven, el caballo, el alfil, una breve historia del rey.

110
00:11:20,029 --> 00:11:46,909
El rey es gracioso porque el otro día en clase, digo, venga, el rey se mueve despacito, dice, anda, como Luis Fonsi, tal cual, ¿eh? El peón, hacia adelante, y bueno, movimientos especiales, bueno, qué es lo que pasa cuando llegas a la coronación, no se captura el rey, el cha-cha-cha es el enroque corto y el enroque largo, que les gusta baile, yo decía que se ponen a bailar el rey y la torre, por ejemplo.

111
00:11:46,909 --> 00:12:06,909
Y bueno, curiosidades, se pueden contar muchísimas curiosidades dentro del ámbito desde primero hasta sexto, desde la historia del ajedrez, ajedrez griego, historia de los granos de ajedrez, la ajedrez en España, teoremas, pero todo a nivel muy básico y muy sencillo.

112
00:12:07,850 --> 00:12:27,149
¿Qué aporta el ajedrez? Hay un excelente periodista llamado Loncho García, que cualquiera de vosotros que pongáis Loncho García ajedrez, os van a aparecer estas y otras muchísimas más cualidades y beneficios que aporta el ajedrez.

113
00:12:27,149 --> 00:12:48,769
Entonces, yo me quedo con la reflexión, con sana competencia, disciplina, capacidad de esfuerzo, empatía, respeto, atención, fotografías, a ver si cogemos la, si me sé explicar, estos son, pues, un tablero, son tableros que son cartulinas de colores, tamaño A3, que están divididas en 64 casillas.

114
00:12:48,769 --> 00:12:52,289
entonces, esas tarjetitas que están aquí

115
00:12:52,289 --> 00:12:54,110
pues estos son, es que no se ve muy bien, perdón

116
00:12:54,110 --> 00:12:55,929
no veo ni yo, no tengo gafas

117
00:12:55,929 --> 00:12:58,309
multiplicaciones

118
00:12:58,309 --> 00:12:59,590
estos son

119
00:12:59,590 --> 00:13:03,210
estos son

120
00:13:03,210 --> 00:13:06,070
creo que eran divisiones

121
00:13:06,070 --> 00:13:07,610
divisiones, vale

122
00:13:07,610 --> 00:13:10,610
entonces, fotografías del proyecto en primero

123
00:13:10,610 --> 00:13:12,250
empiezan con el dosier

124
00:13:12,250 --> 00:13:13,549
lo que he comentado anteriormente

125
00:13:13,549 --> 00:13:16,350
luego también trabajamos la psicomotricidad

126
00:13:16,350 --> 00:13:18,210
dentro de un talero gigante que tenemos en clase

127
00:13:18,210 --> 00:13:21,250
después en segundo

128
00:13:21,250 --> 00:13:23,070
bueno pues ya empezamos con las centenas

129
00:13:23,070 --> 00:13:25,409
por aquí, ya empezamos aquí con las series

130
00:13:25,409 --> 00:13:26,950
no de juego de tronos

131
00:13:26,950 --> 00:13:28,230
como me dijo el otro día un alumno

132
00:13:28,230 --> 00:13:31,389
sino las series de multiplicar

133
00:13:31,389 --> 00:13:32,149
me lo dijeron

134
00:13:32,149 --> 00:13:35,149
entonces se utiliza siempre

135
00:13:35,149 --> 00:13:37,029
una pieza para capturar

136
00:13:37,029 --> 00:13:39,409
las tarjetas y si sabemos como se mueve

137
00:13:39,409 --> 00:13:41,190
si sabemos como se mueve

138
00:13:41,190 --> 00:13:42,450
una pieza de ajedrez

139
00:13:42,450 --> 00:13:45,590
el objetivo es que primero mueven las blancas

140
00:13:45,590 --> 00:13:47,210
capturan una tarjeta y busquen

141
00:13:47,210 --> 00:13:56,210
su pareja. En muchas ocasiones esas parejas son de colores, por eso es muy visual y es

142
00:13:56,210 --> 00:14:04,549
muy intuitivo. Estos de terceros son multiplicaciones y aquí añadimos un elemento que les gusta

143
00:14:04,549 --> 00:14:09,269
mucho, que es a la hora que tienen que hacer alguna actividad de lenguaje, la tienen que

144
00:14:09,269 --> 00:14:16,549
escribir cuando lo capturan. Aquí utilizamos en cuartos las fracciones, utilizamos las

145
00:14:17,210 --> 00:14:20,029
estos son sujetos predicados

146
00:14:20,029 --> 00:14:24,970
el quinto, pues aquí estamos con los determinantes

147
00:14:24,970 --> 00:14:26,330
y aquí estamos con las potencias

148
00:14:26,330 --> 00:14:26,929
aquí arriba

149
00:14:26,929 --> 00:14:28,769
y esto es

150
00:14:28,769 --> 00:14:33,970
divisiones

151
00:14:33,970 --> 00:14:35,710
y en sexto

152
00:14:35,710 --> 00:14:38,090
pues también se realizan otra serie de actividades

153
00:14:38,090 --> 00:14:41,750
en lo que se ha visto aquí

154
00:14:41,750 --> 00:14:43,070
yo me quedo con

155
00:14:43,070 --> 00:14:45,070
el último apartado

156
00:14:45,070 --> 00:14:47,029
que es tutorización de alumnos

157
00:14:47,029 --> 00:14:49,830
este es el tercer año y en tres años

158
00:14:49,830 --> 00:14:52,049
se ve como los alumnos

159
00:14:52,049 --> 00:14:53,809
entre sí se pasan los conocimientos

160
00:14:53,809 --> 00:14:55,929
y como se ayudan, oye ¿cómo era esto?

161
00:14:56,110 --> 00:14:57,690
pues esto era de esta forma

162
00:14:57,690 --> 00:15:00,029
con el plástico que tienen

163
00:15:00,029 --> 00:15:01,929
se ponen a trabajar y demás

164
00:15:01,929 --> 00:15:04,250
se respetan mucho más y el conocimiento

165
00:15:04,250 --> 00:15:06,090
cuando se traslada de un alumno

166
00:15:06,090 --> 00:15:07,769
a uno es muchísimo más fácil que cuando es

167
00:15:07,769 --> 00:15:09,830
del profesor al alumno

168
00:15:09,830 --> 00:15:12,190
se ayudan, cooperan

169
00:15:12,190 --> 00:15:13,269
se preguntan las dudas

170
00:15:13,269 --> 00:15:15,809
conclusiones

171
00:15:15,809 --> 00:15:31,490
Gracias. Conclusiones. Hay que aprovechar el momento del ajedrez educativo. Hay muchísimos proyectos dentro de la Comunidad de Madrid de España. Aquí mismo, en estas ponencias, en estas jornadas, me he encontrado con dos superproyectos más que interesantes que deberían de ser aquí añadidos.

172
00:15:31,490 --> 00:15:40,190
y que hay una tendencia a la alza de cara a lo que es a autorizar el ajedrez dentro del horario lectivo.

173
00:15:40,970 --> 00:15:52,509
Yo os invito a que veáis los proyectos y dentro de una forma u otra ver la posibilidad para intentar poner poquitas cosas en práctica poco a poco

174
00:15:52,509 --> 00:15:54,809
de cara a lo que es al ajedrez educativo.

175
00:15:55,970 --> 00:15:59,250
¿Qué aportamos nosotros con esto ya a cabo?

176
00:15:59,970 --> 00:16:09,070
Nosotros aportamos, en el francésico de Quevedo de Fuenlabrada, usamos los contenidos que los alumnos tienen que aprender de primero a sexto,

177
00:16:09,549 --> 00:16:14,129
utilizando el ajedrez como una herramienta lúdica, siempre lúdica, dentro del horario lectivo,

178
00:16:14,710 --> 00:16:21,809
de tal forma que aprovechamos los valores y los beneficios que la práctica del ajedrez lleva en prícito.

179
00:16:21,809 --> 00:16:24,210
también cuando acaban en sexto

180
00:16:24,210 --> 00:16:26,769
cuando acaban en sexto

181
00:16:26,769 --> 00:16:28,629
aprenden lenguaje

182
00:16:28,629 --> 00:16:30,230
aprenden matemáticas, inglés

183
00:16:30,230 --> 00:16:32,769
aprenden todas las asignaturas

184
00:16:32,769 --> 00:16:34,669
y también que sepan

185
00:16:34,669 --> 00:16:36,090
que sepan que

186
00:16:36,090 --> 00:16:38,889
que es esto del ajedrez

187
00:16:38,889 --> 00:16:40,629
que no tengan miedo y que les sirva

188
00:16:40,629 --> 00:16:42,330
el ajedrez para la vida, tanto si

189
00:16:42,330 --> 00:16:44,210
van a jugar después como si no

190
00:16:44,210 --> 00:16:46,169
porque el ajedrez lleva en principio muchísimas

191
00:16:46,169 --> 00:16:48,669
formas para aplicarlo a la vida

192
00:16:48,669 --> 00:16:50,470
y nada, pues

193
00:16:50,470 --> 00:16:51,629
daros las gracias

194
00:16:51,629 --> 00:16:53,850
espero haber

195
00:16:53,850 --> 00:16:56,029
que haya quitado un poquito de dudas

196
00:16:56,029 --> 00:16:58,210
sobre el ajedrez educativo

197
00:16:58,210 --> 00:16:58,909
que es difícil

198
00:16:58,909 --> 00:17:01,330
y yo creo que no es difícil

199
00:17:01,330 --> 00:17:04,150
pero bueno, espero haber resultado algunas dudas

200
00:17:04,150 --> 00:17:05,130
daros las gracias de nuevo

201
00:17:05,130 --> 00:17:06,849
y ya me callo