1
00:00:00,000 --> 00:00:06,219
Como dice en un punto, como ahora está el culo del auspensador, que el otro día me dijiste a las 4.30, el set de aquí al final de...

2
00:00:06,219 --> 00:00:10,019
Pero ¿por qué vosotros no os enteráis de todo? Yo no me entero nunca de nada.

3
00:00:10,259 --> 00:00:11,779
Bueno, arrancamos, luego os contáis las cosas.

4
00:00:11,900 --> 00:00:12,259
Sí, sí.

5
00:00:13,800 --> 00:00:14,160
¿Empezamos?

6
00:00:14,759 --> 00:00:15,640
Sí, perfecto.

7
00:00:15,720 --> 00:00:21,539
Vale. Bueno, lo que hacemos en el primer trimestre, básicamente numeración.

8
00:00:22,379 --> 00:00:26,260
¿Vale? Es entrar en mi parte de numeración y avanzar sobre él.

9
00:00:26,260 --> 00:00:35,259
Como veis en las mesas, tiene la tabla del 100, tiene las mesas numéricas, y los billetes son los amigos del 10, que hablaremos ahora de ellos.

10
00:00:35,259 --> 00:00:42,259
¿Vale? Entonces lo tienen ahí visual para que lo vayan abriendo, lo vayan abriendo, que vamos haciendo actividades, cada vez que van haciendo actividades.

11
00:00:42,259 --> 00:00:46,259
Y van abriendo, entonces siempre tienen ese apoyo visual para ir trabajando.

12
00:00:46,259 --> 00:00:53,259
¿En qué momento dejan de usar ese apoyo? Cuando ellos se sienten seguros y de forma natural dejan de usarlo.

13
00:00:53,259 --> 00:01:02,259
Ya saben lo que tienen que hacer, ya saben cuáles son los números, cómo están colocados, a qué número llegan, de qué número parten, y dejan de usar esa tabla.

14
00:01:02,259 --> 00:01:11,299
A día de hoy, si no me equivoco, ninguno ha dejado de usar la tabla por lo completo.

15
00:01:11,299 --> 00:01:20,299
Sí que es cierto que las primeras cincuareteras, hasta el 50, el 60, sí que se manejan mejor, a partir de ahí les cuesta un poco más.

16
00:01:20,299 --> 00:01:29,299
Pero esa tabla está ahí, está de apoyo, igual que la resta aquí alrededor, pero dejará de usarse de forma autónoma por ellos.

17
00:01:29,299 --> 00:01:36,299
En ningún momento les voy a decir, tienes que hacer esto ya sin este apoyo, porque en segundo van a seguir teniendo esta tabla.

18
00:01:36,299 --> 00:01:44,299
La tabla que hay en segundo en las mesas, sigue teniendo a la tabla del 100 un poquito más chiquita, porque ya han ido más cositas alrededor y en segundo las hacen falta.

19
00:01:44,299 --> 00:01:55,299
¿Tenéis apoyo visual? Bueno, siguen teniendo. Y lo dejan, lo dejan de usar. Es que si aprenden con esto aquí ya no van a dejar de usarlo, van a intentar ir por la calle sobrando.

20
00:01:55,299 --> 00:02:06,299
Es un apoyo que también lo mide la suciedad y acaban dejando de usarlo. Vamos a ver un poco todo eso que os he puesto aquí, a ver si no nos alarmamos extremadamente,

21
00:02:06,299 --> 00:02:14,300
y estamos cansados y paramos algún momento y tomamos otro día y si nos da tiempo vemos un poco todo lo que pretenda hacer hoy.

22
00:02:14,300 --> 00:02:24,300
Lo primero es reconocernos de los palillos y a ver si os he puesto los palillos y a ver si este entre adultos y nosotros, para ellos es la tabla de madera,

23
00:02:24,300 --> 00:02:30,250
es esa tablita de madera que tiene que ser allí de la mano.

24
00:02:30,250 --> 00:02:40,250
en los agujeros grandes es donde ponemos las decenas completas, y en los agujeros chiquititos es donde ponemos las unidades, los palillos sueltos.

25
00:02:40,250 --> 00:02:48,250
Para llegar a tener lo que es encima de la mesa, la cajita con todas las decenas y palillos, esas decenas las han construido ellos antes.

26
00:02:48,250 --> 00:02:54,250
Los primeros días de clases, en septiembre, en febrero y octubre, ellos se han ido contando y construyendo esa decena.

27
00:02:54,250 --> 00:03:16,229
y es algo que ya hicieron en Infantil, es algo que la respuesta es que pasaron a Infantil con depresores, con los palos estos de médico, con depresores

28
00:03:16,229 --> 00:03:27,229
y aquí ya me han pasado a panillos, como veis no son tampoco panillos demasiado pequeños, si deshechos, pero si que son un poco más largos, un poco más manejables para las humanas

29
00:03:27,229 --> 00:03:33,229
entonces todas esas leccenas que veis ahí las han hecho ellos, las han construido ellos

30
00:03:33,229 --> 00:03:40,229
Alguna habría del año pasado, pero la mayoría las han construido y las han deshecho y las han vuelto a cero.

31
00:03:40,229 --> 00:03:48,229
Así que la gran mayoría estamos en la fase en la que no hace falta deshacer la decena para entender que ahí lo que hay son 10 unidades.

32
00:03:48,229 --> 00:04:01,229
Cuando decíamos al principio del curso, coge 17 unidades, 17 panillos, cogían 17 panillos sueltos.

33
00:04:01,229 --> 00:04:08,229
Fuimos construyendo decenas, fuimos haciendo, y ya se dieron cuenta que para coger 17 podíamos coger un paquete y 7.

34
00:04:08,229 --> 00:04:16,230
Una decena y 7. Pero el que todavía no veía eso, sobre todo cuando veamos la parte de descomposición,

35
00:04:16,230 --> 00:04:25,230
deshacerlos, deshacían esas, contaban que había 10 y los separaban, como veremos en

36
00:04:25,230 --> 00:04:31,230
la descomposición. Lo que os digo, ya la gran mayoría, si no todos, están en el punto

37
00:04:31,230 --> 00:04:37,230
en el que ya no les hace falta deshacer, ya han entendido que hay ahí 10. Algunos todavía

38
00:04:37,230 --> 00:04:42,230
a la hora de comprar, que ahora veremos, todavía se les escapa de vez en cuando y dice 1, y

39
00:04:42,230 --> 00:04:51,399
Y no es uno de los tres, es el 10, 20, 30. Pero son los menos, es un momento de piste, donde le dices, ¿cómo, cómo, cómo?

40
00:04:52,220 --> 00:04:55,620
Ahí los tres, 10, 20, y se dan cuenta ellos solos sin que le digan nada.

41
00:04:56,199 --> 00:05:01,319
Es un momento de clase, estamos haciendo cosas, el piste en un momento de ahí ya está.

42
00:05:01,819 --> 00:05:09,600
Pero la gran mayoría de todos estamos ya en ese punto en el que no se cuenta de hacer la escena para saber que ya conocían.

43
00:05:09,600 --> 00:05:26,420
Pero si me da la sensación que la decena no está bien completa, pues digo, pues está seguro que hay 10, hay que contarla, porque seguro que había quitado un palillo, y tiene muy claro que si no hay 10, no se puede sujetar con una goma.

44
00:05:27,279 --> 00:05:30,519
O sea, si está sujetado con una goma, tenemos que asegurarnos de que es una decena.

45
00:05:30,899 --> 00:05:34,879
Si hay 8, hay 9, hay que quitar la goma o completar hasta 10.

46
00:05:34,879 --> 00:05:41,879
Entonces ese trabajo de la red de escena es súper importante para esos peces es entrar todas en numeración.

47
00:05:41,879 --> 00:05:45,879
Entonces, palillos y ABNR, reconocer números.

48
00:05:45,879 --> 00:05:47,879
¿Qué hacemos con eso?

49
00:05:47,879 --> 00:05:52,879
Lo que he aprendido también es ahora, por eso he dejado todas las tablillas, todos los palillos.

50
00:05:52,879 --> 00:05:55,879
En clase decimos, cogemos el 23.

51
00:05:55,879 --> 00:05:57,879
O sea sería...

52
00:05:57,879 --> 00:06:00,879
El 23 y lo ponemos en la tabla.

53
00:06:00,879 --> 00:06:02,879
23

54
00:06:02,879 --> 00:06:04,879
23

55
00:06:04,879 --> 00:06:06,879
23

56
00:06:06,879 --> 00:06:08,879
23

57
00:06:08,879 --> 00:06:10,879
23

58
00:06:10,879 --> 00:06:12,879
23

59
00:06:12,879 --> 00:06:14,879
23

60
00:06:14,879 --> 00:06:16,879
23

61
00:06:16,879 --> 00:06:18,879
23

62
00:06:18,879 --> 00:06:20,879
23

63
00:06:20,879 --> 00:06:22,879
23

64
00:06:22,879 --> 00:06:24,879
23

65
00:06:24,879 --> 00:06:26,879
23

66
00:06:26,879 --> 00:06:28,879
23

67
00:06:28,879 --> 00:06:53,879
a la hora que hemos puesto el 23 hay 10

68
00:06:53,879 --> 00:06:58,879
igual, y vuelve y mira a ver, y entonces o completa, o quita uno, o lo desmonta.

69
00:06:58,879 --> 00:07:02,639
Seguimos trabajando en eso.

70
00:07:02,639 --> 00:07:07,639
Claro, pensar que están sueltos, que si alguno se suelta, alguno se cae, ¿vale?

71
00:07:07,639 --> 00:07:18,250
Y de momento para que, para contabilizar números, para reconocer números, entre nosotros,

72
00:07:18,250 --> 00:07:23,250
ellos no, pero entre nosotros, me da un poco igual que haya 8, que haya 9, que haya 10.

73
00:07:23,250 --> 00:07:25,250
Porque ellos saben que son 10.

74
00:07:25,250 --> 00:07:37,250
de momento no vamos a hacer nada con esos 9, de ahí tiene que haber 10, 20, 21, 22 y 23

75
00:07:37,250 --> 00:07:41,250
llegará un momento en el que sí que nos haga falta que estén 10 bien hechos

76
00:07:41,250 --> 00:07:46,250
cuando empecemos a operar, cuando les convocamos, simplemente estamos reconociendo números

77
00:07:46,250 --> 00:07:49,250
Un poco entre nosotros, ¿eh?

78
00:07:49,250 --> 00:07:51,250
¿Tenéis claro que hay diez?

79
00:07:51,250 --> 00:07:53,250
Y ya está. Eso lo han hecho ellos.

80
00:07:53,250 --> 00:07:55,250
Así que, ¿vale?

81
00:07:55,250 --> 00:07:57,250
Vale, perfecto.

82
00:07:57,250 --> 00:08:00,250
Quitamos y ponemos otro número.

83
00:08:00,250 --> 00:08:02,250
¿44?

84
00:08:16,230 --> 00:08:20,230
Ellos no aprietan la goma lo suficiente para que no se suelte alguno.

85
00:08:20,230 --> 00:08:38,049
también porque hemos visto que cuando los números son más bajitos bien perfecto

86
00:08:38,049 --> 00:08:48,049
Pero cuando crecemos un poco, o creemos con tal de entender, hay algunas familias de decenas, que ahora hablamos de las familias, nos bailan un poco.

87
00:08:48,049 --> 00:09:00,049
Entonces, en base a eso, hemos empezado a trabajar las familias también con la tabla para que ellos lo reconozcan y vean un poco qué significa ser de las familias también en el visual y manipulativamente.

88
00:09:00,049 --> 00:09:03,049
Quitar los cuatro, por decir, las cuatro unidades.

89
00:09:03,049 --> 00:09:05,049
Las cuatro unidades.

90
00:09:05,049 --> 00:09:21,000
y a partir de 40

91
00:09:27,059 --> 00:09:28,679
unidades nada más

92
00:09:33,000 --> 00:09:33,659
vale

93
00:09:35,840 --> 00:09:37,500
tenemos el 43

94
00:09:39,399 --> 00:09:54,659
47 y ahora la pregunta es tenemos que añadir más al 43 o tenemos que editar del 43

95
00:09:54,659 --> 00:10:03,200
y hay que añadir que unidades o decenas no solo unidades porque estamos en la familia del 40

96
00:10:03,200 --> 00:10:06,820
si estamos en una familia del 40 en este caso

97
00:10:06,820 --> 00:10:09,440
Para movernos dentro de la familia

98
00:10:09,440 --> 00:10:11,340
No hacen falta más decenas

99
00:10:11,340 --> 00:10:13,379
Otra decena nos llevaría a otra familia

100
00:10:13,379 --> 00:10:14,480
Que sería la de los 50

101
00:10:14,480 --> 00:10:15,460
¿Vale?

102
00:10:16,080 --> 00:10:18,179
Entonces el 47 añadimos unidades

103
00:10:18,179 --> 00:10:20,960
Y empezamos con sus palillos

104
00:10:20,960 --> 00:10:22,440
Y monta el 47

105
00:10:22,440 --> 00:10:23,259
Monta el 47

106
00:10:23,259 --> 00:10:25,460
Montamos el 47

107
00:10:25,460 --> 00:10:30,419
¿Cuántos hemos añadido?

108
00:10:42,220 --> 00:10:42,679
Nosotros

109
00:10:42,679 --> 00:10:48,009
Pues el 47

110
00:10:48,009 --> 00:10:51,679
¿Vale?

111
00:10:52,659 --> 00:11:12,840
Y ahora vamos a ir para atrás, entonces ahora ¿cuál hacemos? Ahora hacemos el 42, vale, para el 42 hay que hacer añadir o quitar unidades, no, ahora quitamos unidades, pues quitan y según quitan, según van acabando, ¿cuántas has quitado?, ¿cuántas has quitado?, ¿cuántas has quitado?, vamos viendo, ¿cuántas has quitado?, ¿cuántas has puesto?, ¿cuántas has quitado?

112
00:11:12,840 --> 00:11:20,029
Y son todos el 40i, 40i, 40i, y siempre hay cuatro escenas, cuatro escenas.

113
00:11:20,470 --> 00:11:25,909
Para moverlo dentro de los 40i, o de la familia que sea, solo añadimos instamos unidades.

114
00:11:26,649 --> 00:11:28,889
Depende si es más grande o más pequeño, ¿vale?

115
00:11:29,250 --> 00:11:37,549
Y eso de quitar el EI también les da a ellos la idea, van a entender de su cabeza, cuál es más grande y cuál es más pequeño.

116
00:11:38,269 --> 00:11:42,629
Aparte de que ven que necesitan más cantidad para unos, menos cantidad para otros.

117
00:11:42,629 --> 00:11:46,629
Pero dentro de la familia solo se varían por unidades.

118
00:11:46,629 --> 00:11:47,629
¿Vale?

119
00:11:47,629 --> 00:11:48,629
¿Vale?

120
00:11:48,629 --> 00:11:49,629
¿Pero la que te interrumpa?

121
00:11:49,629 --> 00:11:50,629
Sí, para darme.

122
00:11:50,629 --> 00:11:51,629
Porque si no yo, ¿cómo va?

123
00:11:51,629 --> 00:11:52,629
¿Una mitad para...?

124
00:11:52,629 --> 00:11:55,330
¿Una qué?

125
00:11:55,330 --> 00:11:56,330
¿Cuántas más?

126
00:11:56,330 --> 00:11:57,330
¿Cuántos?

127
00:11:57,330 --> 00:11:59,639
Pues espera, ¿no?

128
00:11:59,639 --> 00:12:00,639
¿Una caja?

129
00:12:00,639 --> 00:12:02,639
Pues dale contador desde aquí.

130
00:12:02,639 --> 00:12:07,299
Pero para que te acerques.

131
00:12:07,299 --> 00:12:09,299
Hay más, ¿eh?

132
00:12:09,299 --> 00:12:23,940
Y esta semana, estos 15 días, del 10 al 20 y la semana que viene del 20 al 20 al 20...

133
00:12:23,940 --> 00:12:24,940
No.

134
00:12:24,940 --> 00:12:30,940
con mucho conocimiento de los primeros cien números, la mayoría ya los tiene, por lo

135
00:12:30,940 --> 00:12:37,940
que estamos trabajando y reafirmando, reforzando eso que ya saben muchos y consiguiendo los

136
00:12:37,940 --> 00:12:42,940
que todavía los cien números les variaban. Ya os decía antes que de cincuenta a sesenta

137
00:12:42,940 --> 00:12:47,940
para arriba nos va a ir dando un poco más a más gente y hay algunos que lo tienen claro,

138
00:12:47,940 --> 00:12:53,940
pero hasta cincuenta o sesenta están todos muy bien, ¿vale? Los diecis que son de los

139
00:12:53,940 --> 00:13:05,440
en muchas ocasiones en una ocasión cuando es un 10 y 3 es un 10 y 3

140
00:13:06,440 --> 00:13:15,960
siempre hay pero se dice pero se llama pero visualmente

141
00:13:15,960 --> 00:13:33,899
para ellos es un diez, una decena y tres números, que es ese nombre raro, porque el veinticuatro son dos decenas y cuatro, el cuarenta y seis son cuatro decenas y seis filiales, pero el trece, el catorce, no está referente a nada de lo que realmente hay, ¿vale?

142
00:13:33,899 --> 00:14:01,139
entonces a veces hablas del 63 y lo tienen clarísimo, y le dices el 12, pero cuál es el problema, no es reconocimiento al número, el problema es cómo se llama ese número, entonces el 12, pero el 12, no, ¿cómo se llama el 12?, el 12, ahora vale el 12, pero si a otra vez van a ir a casa y dicen, este es el 12, para haceros la broma, os vais aquí, por su reconocimiento, pero vamos, que todos saben cómo se llama, lo que pasa que a veces,

143
00:14:01,139 --> 00:14:06,019
alguno es el reconocimiento de ese nombre todavía le cuesta un poquito

144
00:14:06,019 --> 00:14:11,779
sobre todo al principio, pues ahora ya activamente no, como estoy un poco cansado de entrenar dos clases

145
00:14:11,779 --> 00:14:20,820
en algún momento se me ocurrió que si pasabas, ya no recuerdo últimamente que haya pasado eso, ¿vale?

146
00:14:20,820 --> 00:14:30,470
pero si lo iniciara en casa alguna vez, pues igual te lo digo ahí un poco para que lo reconozcas

147
00:14:30,470 --> 00:14:35,909
y que estaba bien, esas cosas, pues que si se cae que se lo dice, eso lo ha de decir, ¿vale?

148
00:14:36,710 --> 00:14:39,870
Vale, pues cambiamos de la familia del 40, nos vamos a la familia del 70.

149
00:14:40,610 --> 00:14:41,269
¿Qué hacemos?

150
00:14:41,990 --> 00:14:42,830
Aumentamos la receta.

151
00:14:42,870 --> 00:14:44,470
Lo primero, unidades fuera.

152
00:14:45,490 --> 00:14:47,389
Vamos a cambiar de familia, unidades fuera.

153
00:14:47,750 --> 00:14:49,590
Y ahora qué, para cambiar de la familia,

154
00:14:52,049 --> 00:14:54,389
quitamos, ponemos, quitamos, quitamos,

155
00:14:54,789 --> 00:15:12,389
toda esta conversación en la que mientras es...

156
00:15:12,389 --> 00:15:15,149
Si no, que estoy todo el rato con mi pan, mi pan, mi pan...

157
00:15:15,149 --> 00:15:18,149
Tiene un poco de significado en este muro, se le va a faltar.

158
00:15:18,549 --> 00:15:20,330
Sí, se le va a faltar algo más o menos.

159
00:15:20,429 --> 00:15:21,629
Pero no está, el muro está ahí.

160
00:15:21,629 --> 00:15:25,899
Me oyen todos.

161
00:15:25,899 --> 00:15:27,899
Bien.

162
00:15:27,899 --> 00:15:29,899
Me iba a preguntar,

163
00:15:29,899 --> 00:15:31,899
como dices que estás en mitad de las dos clases,

164
00:15:31,899 --> 00:15:33,899
¿porque es como un

165
00:15:33,899 --> 00:15:35,899
refuerzo o apoyo de las profesoras?

166
00:15:35,899 --> 00:15:37,899
No, en principio

167
00:15:37,899 --> 00:15:39,899
las clases las llevo yo.

168
00:15:39,899 --> 00:15:41,899
Lo que pasa es que yo en el mismo estado con el que vamos haciendo,

169
00:15:41,899 --> 00:15:43,899
si es alguna comodidad o algo nuevo introducir,

170
00:15:43,899 --> 00:15:45,899
lo juntamos las dos clases,

171
00:15:45,899 --> 00:15:53,059
o aquí, o allí, o traemos las cosas

172
00:15:53,059 --> 00:15:55,059
que ya las hemos hecho y ya las hemos introducido.

173
00:15:55,059 --> 00:15:59,139
...

174
00:15:59,139 --> 00:16:17,139
pero que un poco va a ir bien para ver cómo van aquí, cómo van, para introducir alguna cosa, si ve alguna cosa que mis 10 o 11 años de experiencia en esto les puede dar, que no tienen que borrar el brillo, claro.

175
00:16:17,139 --> 00:16:28,139
Vamos a hacer esto, vamos a hacer esto por esto, y vamos a hacer un poco lo que estés haciendo, ¿vale?

176
00:16:28,139 --> 00:16:35,139
Lo que pasa es que la cosa es que yo le ponte lo que quiero hacer, tú vienes aquí y te ponen los niños y dices, sí, vamos a hacer, no hay ningún sitio, ¿no?

177
00:16:35,139 --> 00:16:43,139
Pero te falta así el punto de a lo mejor ver algo y dices, vale, vale, ya sé por qué es esto, ya sé por qué está pasando esto, por eso estoy un poco preocupado.

178
00:16:43,139 --> 00:16:50,139
Y mientras estás explicando, entiendo que Bea o Olga están por las mesas, ¿no piensas tú también?

179
00:16:50,139 --> 00:16:57,139
Están aquí, están allí, a veces explico la misma cosa y ellos están terminando de hacer algo que ya saben hacer, que ya hemos hecho más veces,

180
00:16:57,139 --> 00:17:04,140
y luego me cambian y muchas veces nos juntamos, con esta clase o con aquella, y hacemos asamblear todos juntos, ¿vale?

181
00:17:04,140 --> 00:17:17,140
Y se me oye alto, o sea, que a veces hay que decir algo allí o aquí y la gente me está escuchando y, o sea, este tono de voz es el rojado.

182
00:17:24,140 --> 00:17:33,029
Vale, entonces, hemos cambiado el setenta, hemos cambiado el familiar al setenta, ¿qué hemos hecho?

183
00:17:33,029 --> 00:17:37,029
A mí me hemos añadido decenas, ¿cuántas hemos añadido? Todo esto.

184
00:17:37,029 --> 00:17:53,829
Ahora, claro, siempre que cambiamos de familia, cambiamos y cambiamos las unidades. Ahora empezaremos con los 70. Pues vamos a hacer, ¿cuál? El 75. Venga, hacemos el 75. ¿Qué añadimos? Añadimos unidades y ponemos un palillo. ¿Vale? Y es un poco el mismo proceso.

185
00:17:53,829 --> 00:18:00,829
¿Esto se puede conseguir a nivel de fuertes?

186
00:18:00,829 --> 00:18:08,829
No, eso lo tenemos nosotros y los colegios de PAX en España.

187
00:18:08,829 --> 00:18:16,829
bajo mi punto de vista sí

188
00:18:16,829 --> 00:18:19,829
los críos de primero y de segundo

189
00:18:19,829 --> 00:18:22,829
en segundo hay unas poquitas, para eso es que ha pasado

190
00:18:22,829 --> 00:18:25,829
en segundo te ha costado hacer algunas cosas, no esto

191
00:18:25,829 --> 00:18:28,829
pero otras cosas que usamos en la tabla también

192
00:18:28,829 --> 00:18:31,829
y en tercero también hay un cuadrilla, sí, la verdad es que los llevo

193
00:18:31,829 --> 00:18:34,829
solo llevo eso, dos o tres colores de...

194
00:18:34,829 --> 00:18:37,829
que yo no sepa tres colores en toda España

195
00:18:37,829 --> 00:18:46,349
Entonces, me parece que antes, no sé si alguno que tú hayas tenido frío conmigo, que se llama mayor.

196
00:18:46,690 --> 00:18:46,970
Yo.

197
00:18:47,369 --> 00:18:47,529
¿No?

198
00:18:47,970 --> 00:18:49,730
A ver si...

199
00:18:49,730 --> 00:18:50,369
Está en tercero.

200
00:18:50,390 --> 00:18:54,130
Usábamos, claro, pero en los años anteriores yo hago las enlaces, así que...

201
00:18:54,130 --> 00:18:57,809
Yo cuando he visto esto he dicho, uy, qué bueno.

202
00:18:57,829 --> 00:18:58,309
Claro, viste.

203
00:19:00,109 --> 00:19:02,329
Lo más sencillo ahora es...

204
00:19:02,329 --> 00:19:03,109
Usábamos esto.

205
00:19:03,109 --> 00:19:04,470
¿Qué es lo mismo?

206
00:19:05,329 --> 00:19:06,529
Pero pinchábamos...

207
00:19:06,529 --> 00:19:21,470
Vale, si os dais cuenta que hay un espacio un poco más ancho que separa en dos partes, es lo mismo, pero claro, me parece que esto es mucho más visual, se queda mucho mejor sujeto, que aquí se cae, se pincha, se termina pinchando, se acaba estropeando, ¿vale?

208
00:19:21,470 --> 00:19:30,470
Hemos usado esto todos estos años, hasta este, que un cómplice de ella nos presentó este móvil y él sabía inventarlo.

209
00:19:30,470 --> 00:19:34,470
Y dije, pues verás, 50.000 dólares.

210
00:19:34,470 --> 00:19:44,470
Aparte de esto, tengo otras utilidades que ya vamos a ver más adelante o que iremos viendo en próximos talleres.

211
00:19:44,470 --> 00:19:50,470
Bien, lo de reconocer números, que ha pegado el logo, lo podéis escribir de momento.

212
00:19:50,470 --> 00:19:55,470
Estamos escribiendo los números, la grafía. En el cuaderno, solo la grafía.

213
00:19:55,470 --> 00:19:58,470
¿Cómo se pone ese número? Con números.

214
00:19:58,470 --> 00:20:02,470
Con letras hemos empezado a hacer los diez primeros, del uno al diez.

215
00:20:02,470 --> 00:20:06,470
Iremos avanzando poco a poco en cómo se escriben con letras.

216
00:20:06,470 --> 00:20:10,470
Pero al menos sí que escriben cualquiera de los cien primeros con grafía.

217
00:20:10,470 --> 00:20:12,470
Y sabrán reconocerlo de eso.

218
00:20:12,470 --> 00:20:14,470
El veintisiete...

219
00:20:16,470 --> 00:20:19,470
Entonces esto, reconocer números es básicamente eso.

220
00:20:19,470 --> 00:20:28,470
Amigos del 10, bueno, luego jugamos con los películas, pero vamos a terminar con la tabla, ¿vale?, que estamos jugando la tabla.

221
00:20:28,470 --> 00:20:39,470
Descomposición. Os decía que ahora montan el número y que al principio algunos tienen que desmontar la decena para saber que había diez para separarlo en partes.

222
00:20:39,470 --> 00:20:49,470
Esa doble parte que tiene la tabla, esa pequeña separación que hay ahí en medio, que parece ser, o nos puede parecer que no se nota, pero sí que se nota,

223
00:20:49,470 --> 00:20:56,470
y si es que la nota de los fríos, si es que saben dónde se separan, la ven fácilmente, la usamos para estas dos composiciones.

224
00:20:56,470 --> 00:21:05,470
Entonces, vamos a bajar un poco el número, ¿tenemos el 45 montado? ¿O no, el 75? Vale, pues lo vamos a separar en dos partes.

225
00:21:05,470 --> 00:21:14,470
Entonces unas cuantas las dejamos en la mitad y cogemos las beceras en las unidades que queramos y las ponemos en el otro lado.

226
00:21:14,470 --> 00:21:20,359
¿Cómo queráis? Ahora os digo por qué.

227
00:21:20,359 --> 00:21:33,759
La numeración que trabajamos nosotros es mucho más amplia de la que se suele trabajar en...

228
00:21:33,759 --> 00:21:35,759
O le ponemos...

229
00:21:35,759 --> 00:21:37,759
O le ponemos...

230
00:21:37,759 --> 00:21:42,220
O aquí...

231
00:21:44,220 --> 00:21:46,220
La velocidad que trabajamos es mucho más amplia

232
00:21:46,220 --> 00:21:56,009
y le da a los chicos un conocimiento de los números mucho más amplio de lo que se suele trabajar a nivel de numeración.

233
00:21:56,009 --> 00:22:04,009
Entonces, ¿por qué de cualquier forma la composición del 75 que teníamos

234
00:22:04,009 --> 00:22:07,009
no son 7 decenas y 5 unidades?

235
00:22:07,009 --> 00:22:30,829
Entonces el 75 no son 7 decenas y 5 unidades solamente, de hecho el 75 para formarlo, la forma más rápida es 7 decenas y 5 unidades.

236
00:22:30,829 --> 00:22:37,829
El propio número te da esa descomposición, a la hora de formar el número, a la hora de escoger el número, con lo cual tiene como misterio eso.

237
00:22:37,829 --> 00:22:47,549
aquí lo que trabajamos es más profunda

238
00:22:47,549 --> 00:22:57,430
también son 75 también son 43 y 32 también

239
00:22:59,549 --> 00:23:06,150
53 y 22 también son 30

240
00:23:06,150 --> 00:23:13,950
y 35 7

241
00:23:13,950 --> 00:23:15,950
y

242
00:23:15,950 --> 00:23:17,950
y

243
00:23:17,950 --> 00:23:19,950
y

244
00:23:19,950 --> 00:23:21,950
y

245
00:23:21,950 --> 00:23:23,950
y

246
00:23:23,950 --> 00:23:25,950
y

247
00:23:25,950 --> 00:23:27,950
y

248
00:23:27,950 --> 00:23:29,950
y

249
00:23:29,950 --> 00:23:31,950
y

250
00:23:31,950 --> 00:23:33,950
y

251
00:23:33,950 --> 00:23:35,950
y

252
00:23:35,950 --> 00:23:42,109
descomponemos las tablas con números completos

253
00:23:42,109 --> 00:23:47,109
porque hay palillos en la que me desque la tableta y casitas

254
00:23:47,109 --> 00:23:53,109
números completos significa esto, yo pongo en la casita que ahora digo como es

255
00:23:53,109 --> 00:24:01,109
el 70 y el 5, el 43 y el 32, no distinguimos decenas y unidades

256
00:24:01,109 --> 00:24:24,789
Si visualmente, porque no tienen 40 y tantos palillos, si visualmente, pero a la hora de escribirlo no distinguimos cuántas decenas y cuántas unidades, de momento, ya cuando todo esto fluya de una manera rápida, sean capaces de casi ver esa serie de proposiciones casi sin hacerlas, pasaremos a ese otro nivel que ya es separar decenas y unidades, ¿vale?

257
00:24:24,789 --> 00:24:46,710
Esto de la caseta que os digo es, el nombre no esconderá la rara, el 75, pues es el 43, 32, ¿verdad? O es el 70 y el 5, o es el, pero en números enteros, el 43, ¿vale?

258
00:24:46,710 --> 00:24:48,930
Y ahora ahí nos estamos en este punto

259
00:24:48,930 --> 00:24:53,009
Ellos, a veces, si quieren trabajar otro tipo de cosas también

260
00:24:53,009 --> 00:24:57,670
Repasamos cinco minutitos este tipo de cosas de forma oral

261
00:24:57,670 --> 00:25:01,329
En otras ocasiones, cuando un poco la base central de la sesión

262
00:25:01,329 --> 00:25:03,650
Es esta numeración, esta composición

263
00:25:03,650 --> 00:25:07,049
Si te tienen en el cuaderno, pintadas estas casitas

264
00:25:07,049 --> 00:25:10,089
Con diferentes números y con diferentes composiciones

265
00:25:10,089 --> 00:25:10,890
¿Vale?

266
00:25:11,410 --> 00:25:13,609
Si son números más o menos sencillos

267
00:25:13,609 --> 00:25:15,750
Veintitantos, veintitantos

268
00:25:15,750 --> 00:25:18,750
empiezan a hacer este tipo de cosas sin usar nada.

269
00:25:18,750 --> 00:25:21,750
Empiezan a poner el 25, pues 3 y 12.

270
00:25:21,750 --> 00:25:23,750
Y empiezan a hacerlo sin usar nada.

271
00:25:23,750 --> 00:25:26,750
Cuando el número crece, le caigan más y tienen que empezar a usar, ¿vale?

272
00:25:26,750 --> 00:25:29,750
Por eso os decía, que cuando ya crezcan un poco más los números

273
00:25:29,750 --> 00:25:32,750
y ya sean capaces de hacerlo prácticamente sin ayuda,

274
00:25:32,750 --> 00:25:37,750
pasaremos a la siguiente fase que ya sí será distinguir entre decenas y unidades.

275
00:25:37,750 --> 00:25:42,750
La casita de decenas y unidades es súper diferente.

276
00:25:42,750 --> 00:25:51,750
decenas unidades y dos columnas, pero si ponemos

277
00:25:51,750 --> 00:25:58,750
la diferencia es que las unidades no las van a separar, de momento, pero lo que hacen es jugar con las decenas

278
00:25:58,750 --> 00:26:05,750
lo que ha puesto es 7 decenas, es el 75, 7 decenas y 5 unidades

279
00:26:05,750 --> 00:26:14,809
Que al principio eso valdrá, aunque es la descomposición directa del número, que se lo da el propio número, y llegará un momento en el que le diga que esta no me vale.

280
00:26:15,410 --> 00:26:24,430
Porque si la casita tiene que tener cuatro o dos composiciones diferentes y una me la gastan con esta, están perdiendo la oportunidad de hacer otra descomposición.

281
00:26:24,430 --> 00:26:26,569
Y esta ya pasaba, esta no me va a dar el número.

282
00:26:27,910 --> 00:26:33,089
Y como están continuamente tocando el número, jugando con el número, ya les sale esta sola.

283
00:26:33,089 --> 00:26:39,089
Entonces aquí ¿qué hacemos? Pues ponen cuatro decenas. Podríamos poner cuatro decenas en un lado, por fin.

284
00:26:39,089 --> 00:26:44,089
En un lado de la tabla, cuatro decenas. Insisto, esto es futuro, esto no lo estamos haciendo todavía.

285
00:26:44,089 --> 00:26:53,089
Estamos aquí, ¿vale? Pero no puedo reivindicar aquí encendidas para haber imputado los avances. Esto es futuro, ¿vale?

286
00:26:53,089 --> 00:27:00,089
Tengo cuatro decenas en un lado y las cinco unidades tienen que estar juntas en el otro lado, eso sí.

287
00:27:00,089 --> 00:27:08,089
De momento, ¿vale? Entonces, ¿qué tenemos? Si tengo 4 decenas, ¿en este lado qué tengo que tener?

288
00:27:08,089 --> 00:27:10,089
35 unidades.

289
00:27:10,089 --> 00:27:20,089
Ahí estamos hablando de unidades. Ahí es donde está el cambio, la dificultad de no contar 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ¿vale?

290
00:27:20,089 --> 00:27:44,420
Aquí es lo de 4 decenas, vale, por 2, 3, 4 decenas, pues 40, y si pones aquí esas 3 decenas, lo que surgirá en este momento será que 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, y eso es ahí donde se toca trabajar, que no, no, no, ahora, aunque estén atadas, estás contando unidades.

291
00:27:44,420 --> 00:27:47,279
vas a escribir en la zona de las unidades

292
00:27:47,279 --> 00:27:49,359
con lo cual tienes que contar palillos

293
00:27:49,359 --> 00:27:51,059
y llegará un momento

294
00:27:51,059 --> 00:27:52,579
o llegará ese momento en el que

295
00:27:52,579 --> 00:27:55,200
alguno tendrá que volver a desatar la escena

296
00:27:55,200 --> 00:27:56,960
la mayoría dirán

297
00:27:56,960 --> 00:27:59,460
10, 20, 30, 31, 32, 33

298
00:27:59,460 --> 00:28:00,559
y habrá

299
00:28:00,559 --> 00:28:02,500
35 unidades

300
00:28:02,500 --> 00:28:04,519
pero alguno

301
00:28:04,519 --> 00:28:05,160
alguna

302
00:28:05,160 --> 00:28:08,779
que yo le diga, pero seguro que aquí esto es uno

303
00:28:08,779 --> 00:28:10,380
aquí hay cuatro palillos ahí dentro

304
00:28:10,380 --> 00:28:12,640
pues, besa

305
00:28:12,640 --> 00:28:18,640
Y dedicaremos tiempo a que deshaga, vuelva a montar y que sepa que cuando está unido, ahí viene.

306
00:28:18,640 --> 00:28:23,640
Aunque ya lo saben, ya no estamos trabajando, pero cada vez que cambias un poco de actividad,

307
00:28:23,640 --> 00:28:27,640
hagas un salto más, hay que volver a recordar algunas cosas para lo común.

308
00:28:27,640 --> 00:28:30,640
Entonces, aunque ellos estén viendo decenas, cuentan unidades.

309
00:28:30,640 --> 00:28:34,640
Y aquí cuentan 10, 20, 30 y las unidades sueltas.

310
00:28:34,640 --> 00:28:41,640
Ese trabajo anterior de la familia, que estamos en el 35, ahora vamos al 37 y no hemos tocado las decenas,

311
00:28:41,640 --> 00:28:48,640
Se transfiere todo esto. Cuando ellos tenían que cortar 35 teniendo decenas, ya lo han hecho antes.

312
00:28:48,640 --> 00:28:59,640
Ya hemos trabajado por las familias sin tocar las decenas y contando cuántas hay. 37. Ahora contamos a 32. Nuevo unidades, pero no como las 30 que ya tengo.

313
00:28:59,640 --> 00:29:09,640
¿Vale? Aún así, a alguno le tocará deshacer alguna y volver otra vez a reforzar esa parte. ¿Vale? Como siempre. No es nada raro.

314
00:29:09,640 --> 00:29:13,640
Pero insisto, esto es futuro. Esto todavía no estamos haciéndolo ni estamos para hacerlo todavía.

315
00:29:13,640 --> 00:29:16,640
Pero llegará, no tardará mucho y llegará.

316
00:29:16,640 --> 00:29:19,640
Pero ahora mismo estamos aquí, entonces es jugar.

317
00:29:19,640 --> 00:29:23,640
Y tienen que rellenar el cuaderno, tienen que poner 4 o 5 de cada uno.

318
00:29:23,640 --> 00:29:25,640
Y de forma autónoma...

319
00:29:25,640 --> 00:29:34,099
Y mira a ver, porque aquí esto y esto, póntelo, lo que has puesto aquí, y mira a ver si está bien.

320
00:29:34,099 --> 00:29:37,099
Es equivocada de contar, porque...

321
00:29:37,099 --> 00:29:51,400
Si lo comprueban, tienen la posibilidad de comprobar, si he puesto 52 y 51, mirad, ponen 52 en los lados de los 51 y se dan cuenta que no tienen bastante para poner esto.

322
00:29:51,920 --> 00:29:59,859
Ah, no, espera, espera, y borra, pero siempre no es, esto está mal, esto, tienen la posibilidad de comprobarlo y ellos solo se lo prueban.

323
00:29:59,859 --> 00:30:13,240
Mira a ver esto, que no sé yo, y ya, no es esto está miradorra y tienes que poner aquí, no, no, no, mira a ver y comprueba a ver lo que está pasando, ¿vale?

324
00:30:13,240 --> 00:30:29,420
Y ellos lo cambian, lo miran, que no, que no, que es esto lo que, y ya me siento con él, 60 o algo, 60, 20, vamos a ver, vamos a poner este, lo construimos más despacito y no lo veo, pero normalmente si ya ponen algo que no está bien, pues porque estamos en primero.

325
00:30:29,859 --> 00:30:36,319
Porque esto está bien y es súper divertido. Además, al pasar el cambio de ese encargo, me habla a mí entero.

326
00:30:36,319 --> 00:30:41,319
O sea, diría el loro que se lo que está apuntando y si aquél se levanta también entero y si...

327
00:30:41,319 --> 00:30:45,319
Entonces en un momento dado se pueden despistar a lo que estaba apuntando, no me acuerdo por dónde iba...

328
00:30:45,319 --> 00:30:48,319
Puede ser esta, que era más o menos creo que era esta.

329
00:30:48,319 --> 00:30:52,319
Primera, es normal. Pasa el quinto y pasa el sexto, pero no me ha pasado a mí.

330
00:30:52,319 --> 00:30:53,319
¿Vale?

331
00:30:53,319 --> 00:30:55,319
¡Bien!

332
00:30:55,319 --> 00:30:57,319
¿Sí? ¿Dudas? ¿Preguntas?

333
00:30:57,319 --> 00:31:00,829
¿Divertido?

334
00:31:00,829 --> 00:31:02,829
¿No reís? ¿No?

335
00:31:02,829 --> 00:31:18,609
pero el resto con gracia además de esos cuando hay por aquí familias y pandillas

336
00:31:18,609 --> 00:31:40,150
cuando vemos de la tabla que tenéis en la mesa, ahí también aprovechamos para escribir el número, pero aquí reconocemos el número solo porque es eso al principio, lo de las casitas, la descomposición, ahora mismo estamos haciendo esto, números directos, separamos el número en dos partes y ponemos el número completo, y llegaremos a empezar a trabajar decenas de unidades,

337
00:31:40,150 --> 00:32:20,029
si todos llegan al 100 controlado al final del primero y no quedan muchos para que lleguemos

338
00:32:20,029 --> 00:32:29,029
Y trabajando, no 70 y 5, sino un montón de posibilidades y reconociendo las tablas ayer.

339
00:32:29,029 --> 00:32:32,029
¿Qué nos queda ahí? Los amigos del 10.

340
00:32:32,029 --> 00:32:38,029
Los amigos del 10, ya empezamos con la tablita, vamos a terminar con ella.

341
00:32:38,029 --> 00:32:45,029
Si veis, abajo, en los chiquitines, hay 5 palitos chiquititos, o sea, 5 agujeritos.

342
00:32:45,029 --> 00:32:49,029
Y otros 5 al lado, en esa media mitad.

343
00:32:49,029 --> 00:32:56,029
Si ponerme siete, por favor, siete seguidos. Seguidos en la misma línea, prefiero.

344
00:32:56,029 --> 00:33:03,710
Que vamos a ir a la segunda línea. Siete en la misma línea.

345
00:33:03,710 --> 00:33:13,660
Los amigos del diez, o del cien, o del mil, o del diez mil, son los complementarios a nivel matemático.

346
00:33:13,660 --> 00:33:19,660
Son esos dos números, y si los juntas, llegas a la frontera completa, llegas a la frontera completa,

347
00:33:19,660 --> 00:33:24,140
pero para el niño un complementario

348
00:33:24,140 --> 00:33:28,140
los amigos del 10, y si no hay 5, los amigos de él.

349
00:33:28,140 --> 00:33:34,140
Yo sabía que era un complementario, porque ya se lo han dicho, pero cuando estás trabajando hoy, al final te salen los amigos.

350
00:33:34,140 --> 00:33:40,140
Entonces, si miráis ahí, ¿cuál es el amigo del 7?

351
00:33:40,140 --> 00:33:46,480
¿Cuántos agujeritos hay para completar la línea?

352
00:33:46,480 --> 00:33:51,480
visualmente es muy fácil saber cual es el nivel del 7

353
00:33:51,480 --> 00:33:55,480
los objetos que nos faltan

354
00:33:55,480 --> 00:34:00,480
otra de las formas que usamos las tablas para comprobar amigos del 10

355
00:34:00,480 --> 00:34:03,480
que es lo que tienen aquí con los muñequetes

356
00:34:03,480 --> 00:34:07,480
si os fijáis en los muñequetes, si buscáis el chivo que tiene el 7

357
00:34:07,480 --> 00:34:13,480
que está arriba con una camisa verde, está de la mano de otro que tiene 3 en la camiseta

358
00:34:13,480 --> 00:34:23,480
¿Vale? Entonces esos son los complementarios. Y tiene que tener muy claro, y estamos trabajando en ello, de cuál es el amigo leer.

359
00:34:23,480 --> 00:34:31,480
Y mientras estamos recogiendo las clases, porque arrancamos todas las mañanas todas las clases con 5 minutitos de matemáticas,

360
00:34:31,480 --> 00:34:37,480
para la concentración, para la rutina de la clase, para que no esté despistado el serie B que acabamos de trabajar,

361
00:34:37,480 --> 00:34:43,480
Saben que toca mate, recogen y sacan su iPad y se ponen todos a hacer matemáticas y ya están pintados en el ruido de lo que están haciendo.

362
00:34:43,480 --> 00:34:50,480
Luego es, recogemos. Venga, ¿a qué recogemos? Clara, ¿cuál es el amigo del 3 que está guardando su iPad y que está contestando?

363
00:34:50,480 --> 00:34:55,480
No sé quién es tu premio, Carolina. Carolina, ¿cuál es el amigo del 5 que está guardando y que está contestando?

364
00:34:55,480 --> 00:34:59,480
¿Cuál es el amigo del 3 que está guardando y que está contestando? ¿Vale?

365
00:34:59,480 --> 00:35:04,480
¿Cómo hemos trabajado todo eso y cómo seguimos trabajando? Porque una cosa es que yo le pregunte.

366
00:35:04,480 --> 00:35:20,019
es muy visual si yo le digo al amigo del 4 recogen con el 4 y visualmente es muy

367
00:35:20,019 --> 00:35:27,940
fácil que se llama subitización que la subitización es el ser capaz de contar

368
00:35:27,940 --> 00:35:44,559
cantidades, hasta cierto punto, de forma súbita, de forma rápida, ¿vale? Con clasas, con diapositivas en la tele, era mostrar una diapositiva con cinco elementos y era ¡pim! ¡pum!

369
00:35:44,559 --> 00:35:56,000
¿Cuántos hay? Tres elementos, sacas tres patas colocadas, ¡pim! ¡pum! ¿Cuántos hay? Eso está trabajado en infantil, con lo cual a ellos, el ver lo poco que faltan dentro de cualquier

370
00:35:56,000 --> 00:36:07,000
Una forma de trabajarlo así. Os he dejado los cubitos encima de la mesa, quizá a pocos, habéis venido más y os los he dejado.

371
00:36:07,000 --> 00:36:21,000
Otra forma de trabajarlos amigos del 10, que además si miráis el altar de los jefes, todos, o la mayoría, deberían ver, que por eso están estas figuritas por aquí,

372
00:36:21,000 --> 00:36:46,440
Deberían haber fotos con figuras de nada, pero solo con 10 cubitos, porque si seguimos trabajando, también estos amigos de 10, es algo que vamos a transferir y vamos a trabajar y van a llevarse hasta cursos altos, los quintos, los sextos, los sextos no trabajan todavía de esta manera tan completa,

373
00:36:46,440 --> 00:36:53,960
Sí que Juanjo metió algo en la ganchita, pero no le falta, pero si tiene así, es la primera promoción que hago, que llevan con la BN de trabajo.

374
00:36:54,840 --> 00:36:57,800
Seguimos hablando de los amigos y siguen usando, para no saber que llegan.

375
00:36:58,159 --> 00:37:02,659
Bueno, esto es de 30 segundos, pero ya es algo que van a usar en su vida, ¿vale?

376
00:37:02,719 --> 00:37:03,440
De hecho yo los uso.

377
00:37:05,880 --> 00:37:07,219
No en el cole, pero en el cielo.

378
00:37:07,719 --> 00:37:07,960
Hola.

379
00:37:08,679 --> 00:37:09,460
Hola, Julián.

380
00:37:09,599 --> 00:37:10,719
Que se queden aquí jugando.

381
00:37:10,739 --> 00:37:11,739
Sí, pues no es cierto eso.

382
00:37:12,219 --> 00:37:12,880
Claro, claro, señor.

383
00:37:12,880 --> 00:37:14,079
¿Tiene los jugadores?

384
00:37:14,579 --> 00:37:14,880
¿Claro?

385
00:37:15,000 --> 00:37:15,679
Claro, mira, mira.

386
00:37:15,679 --> 00:37:22,679
¿Quieres hacer el estímulo a 4 cubos, como hicimos el otro día?

387
00:37:22,679 --> 00:37:30,679
Vale, entonces, cogemos 10 cubos, 10 policubos, que como veis, se quiten y se ponen de un en uno.

388
00:37:30,679 --> 00:37:43,679
Vale, importante, que todo el material que usemos, ya os digo, que todo el material que usemos, se puede hacer, se puede montar y se puede desmontar entero.

389
00:37:43,679 --> 00:37:51,679
¿Vale? El coger algo que digas que sí, esto es bien, pero no puedo ni ver los 10 elementos ni los puedo separar, no nos sirve.

390
00:37:51,679 --> 00:38:01,679
Es decir, hay que poder montar y desmontar. ¿Vale? Entonces cogemos los 10 cubitos y bien, los montamos, hicieron su fila,

391
00:38:01,679 --> 00:38:10,679
pero para que vean que una decena no tiene por qué ser una fila, lo que les pedí es que hicieran con esa decena, que hicieran cualquier forma.

392
00:38:10,679 --> 00:38:19,679
Empezamos a montar cosas, no sé si os he tocado alguna, pero por aquí en la etapa había una cruz por aquí, había diferentes figuras.

393
00:38:19,679 --> 00:38:23,679
Es esa foto que os decía que tenían que tener los chicos en el iPad.

394
00:38:23,679 --> 00:38:27,679
La mayoría, le dió tiempo e hizo fotos.

395
00:38:27,679 --> 00:38:33,679
Antes de esa escena y trabajar la escena de cualquier forma, para que no sea algo reestructurado,

396
00:38:33,679 --> 00:38:37,679
si no es tan recto, si no es una línea recta, no es una escena.

397
00:38:37,679 --> 00:38:46,679
Esa es la apertura de no cerrarnos. Como no está recto, o como no está así, no ya no es, no sé si que es.

398
00:38:46,679 --> 00:38:52,679
Antes, con los poli-cubos, estuvimos jugando lo mismo. A ver, los amigos, cogete seis.

399
00:38:52,679 --> 00:38:57,679
O, bueno, al principio yo puso, cogeamos los diez y los separamos en dos partes.

400
00:38:57,679 --> 00:39:03,679
¿Vale? Si cogéis diez cubos y amontonados, ¿no es así?

401
00:39:03,679 --> 00:39:32,300
Hay unos pocos en un lado, otros pocos en otro, pero son los 10, si los juntos vuelven a ser 10, si los separo son 2, que si juntos vuelven a ser 10, esos son los amigos, los que adjuntarlos son 10, ¿cuántas formas han salido? 8 tengo aquí, 2 tengo aquí, júntalos, los separo, 8 tengo aquí, no, que se hayamos hecho, los juntos, los separo, ahora me han salido 5 en un lado, 5 en el otro, y todo eso, uno de los 10, pues lo haréis siempre.

402
00:39:32,300 --> 00:39:35,300
Vamos a trabajar de forma oral, de forma manipulativa, perfecto.

403
00:39:35,300 --> 00:39:39,300
Otro día volvemos a hacer lo mismo, pero ya apuntan las tareas que les sale en el cuaderno.

404
00:39:39,300 --> 00:39:41,300
Otro día yo les pregunto.

405
00:39:41,300 --> 00:39:48,300
Otro día, vale, entonces es algo que se va repitiendo, de vez en cuando, casi semanalmente se va repitiendo,

406
00:39:48,300 --> 00:39:50,300
y va apuntándole una vez de la punta.

407
00:39:50,300 --> 00:39:53,300
Otra vez no resuelve nada, otra vez lo pregunto yo mientras que se coge.

408
00:39:53,300 --> 00:39:55,300
Otras veces, pero van ahí.

409
00:39:55,300 --> 00:39:59,300
De hecho hay una cancioncilla de todo esto que también les hemos puesto.

410
00:39:59,300 --> 00:40:05,300
Entonces esa cancioncilla también la tienen ahí, cuando aparezca la cancioncilla se ponen todos a cantar

411
00:40:05,300 --> 00:40:10,320
Están sentados un montón de horas

412
00:40:10,320 --> 00:40:14,320
Para su palabra lingua, si no está, para su palabra lingua

413
00:40:14,320 --> 00:40:18,320
Si no, la subo, ¿vale?

414
00:40:18,320 --> 00:40:25,320
Si quisiera hacer algo con esa canción a modo de grabarles y que ellos canten para el audio y que sean ellos los que canten

415
00:40:25,320 --> 00:40:28,320
Los que se les oiga a ellos, no vale la pena

416
00:40:28,320 --> 00:40:30,320
Pero bueno, todo se irá...

417
00:40:30,320 --> 00:40:32,320
irá...

418
00:40:32,320 --> 00:40:34,320
¿Vale?

419
00:40:34,320 --> 00:40:36,320
Vale, entonces

420
00:40:36,320 --> 00:40:38,320
los amigos del 10

421
00:40:38,320 --> 00:40:40,320
con los poli-cubos hemos trabajado así

422
00:40:40,320 --> 00:40:42,320
con las tablas igual

423
00:40:42,320 --> 00:40:44,320
muy visual, ¿cuánto me falta?

424
00:40:44,320 --> 00:40:46,320
para completar los 10

425
00:40:46,320 --> 00:40:48,320
y si trabajamos, si los trabajamos, si los recordamos

426
00:40:48,320 --> 00:40:50,320
Luego he puesto aquí, transferencia con los amigos del 100

427
00:40:52,320 --> 00:40:54,320
De momento, cuando empecemos

428
00:40:54,320 --> 00:40:56,320
esa transferencia es

429
00:40:56,320 --> 00:41:26,300
ese 8 y 2 empezaremos a hacer lo mismo pero con decenas, cuando tenga 8 decenas, me faltarán 2 decenas, pero no hablamos de 8 y 2, hablamos de 80, y las 2 decenas que me faltan visualmente, no es 2, es 20, pero se darán cuenta que si es 8 y 2, es 80 y 20, si es 7 y 3, es 70 y 30, eso es a lo que me refiero con la transferencia de eso que ya sé, pero con los amigos de aquí,

430
00:41:26,320 --> 00:41:28,320
de decenas completas.

431
00:41:28,320 --> 00:41:30,320
Segundo, se nos complica

432
00:41:30,320 --> 00:41:32,320
porque el segundo lo que haremos es trabajar

433
00:41:32,320 --> 00:41:34,320
el amigo del 100 en cualquier número

434
00:41:34,320 --> 00:41:36,320
dentro de la tabla del 100

435
00:41:36,320 --> 00:41:38,320
y luego pasaremos a cualquier número

436
00:41:38,320 --> 00:41:45,400
dentro de la tabla del 100. Va a ser eso.

437
00:41:45,400 --> 00:41:47,400
Tener claro bien los amigos del 10

438
00:41:47,400 --> 00:41:51,420
hacer esa transferencia y que vean

439
00:41:51,420 --> 00:41:53,420
que lo mismo que se sabe con 10 unidades

440
00:41:53,420 --> 00:41:55,420
se lo pueden saber

441
00:41:55,420 --> 00:41:57,420
con 10 decenas.

442
00:41:57,420 --> 00:41:59,420
¿Vale? Esa es la transferencia.

443
00:41:59,420 --> 00:42:01,420
¿Vamos a estar claros? Pues ya.

444
00:42:01,420 --> 00:42:11,539
seguramente pues amigos del 10 amigos del 100 con

445
00:42:11,539 --> 00:42:19,460
policubos de composición en casitas de momento más adelante

446
00:42:19,460 --> 00:42:22,800
y seguiremos trabajando

447
00:42:22,800 --> 00:42:26,800
que vean visualmente qué número es más grande, qué número es más pequeño...

448
00:42:26,800 --> 00:42:32,800
Hay cosas que no vamos a ver hoy, porque no es diferente de nada.

449
00:42:32,800 --> 00:42:37,800
Cuál es mayor y cuál es menor, siempre siendo el símbolo de mayor y de menor.

450
00:42:37,800 --> 00:42:43,239
Eso es un acuerdo matemático mundial, no podemos cambiar.

451
00:42:43,239 --> 00:42:47,239
Eso también se hace, trabajamos hermetía, trabajamos una serie de cosas,

452
00:42:47,239 --> 00:42:49,239
pero que no son distintas.

453
00:42:49,239 --> 00:42:56,239
Entonces, no me voy a parar de explicaros si la boca del cocodrilo apunta al...

454
00:42:56,239 --> 00:43:02,239
Porque sigue siendo el simbolito de mayor y de menor. Evidentemente no es un símbolo sin sentido, intentamos darle un sentido,

455
00:43:02,239 --> 00:43:09,239
intentamos que sepamos que cuando el cocodrilo abre la boca, es el que se va a comer, y siempre se come el más grande.

456
00:43:09,239 --> 00:43:18,239
Eso lo tenemos ahí súper claro, ¿vale? Para quitarse el símbolo de mayor y menor, aquí, en cualquier otro sitio, no hay diferencia con eso.

457
00:43:18,239 --> 00:43:26,239
Entonces, además de todo eso, cuando construimos, pues también trabajamos, o también apuntan en el cuaderno y buscan menores y mayores, y todas esas cosas.

458
00:43:26,239 --> 00:43:33,239
Esos contenidos un poco más generales que son como son, son de los trabajadores, ¿vale?

459
00:43:33,239 --> 00:43:42,239
Bien, ¿puedo salir un vero final? ¿Dudas? ¿Claro? ¿Sí? Parece que ha comprado el palillo, ¿por qué no?

460
00:44:17,230 --> 00:44:25,230
Y es continuar lo que no ha hecho aquí. Si llega a casa y no se acuerda de lo que ha hecho aquí, no se acuerda de eso, no lo hace y ya está.

461
00:44:25,230 --> 00:44:31,230
Pues no lo hace y ya está. Si os estaba diciendo, esto es muy repetitivo, muy cíclico.

462
00:44:31,230 --> 00:44:37,230
La misma actividad que hoy no sabe y no se acuerda en casa porque no ha terminado, porque la vamos a hacer también.

463
00:44:37,230 --> 00:44:43,059
Aunque hay un giro, a lo mejor le damos un... pero va a ser lo mismo.

464
00:44:43,059 --> 00:44:49,059
Entonces, los que hoy no saben, pues ya lo van a coger a la mañana o lo van a coger a la noche, para no os preocupéis por eso.

465
00:44:49,059 --> 00:44:57,059
Y no os vais a decir a las tardes para jugar, o para que ya no lo quieran, o para irnos a las calles con ellos, o para sentarnos a explicarles nada.

466
00:44:57,059 --> 00:45:01,059
A eso lo estiman. ¿Vale? Y es que no les mandamos nada para casa.

467
00:45:01,059 --> 00:45:05,059
A nosotros nos mandan los deditos. Pero es que a los deditos no les mandan nada para casa.

468
00:45:05,059 --> 00:45:10,690
No, pero que nos salva llegó de que le faltaban dos familias.

469
00:45:10,690 --> 00:45:14,309
terminado de falta de dos familias

470
00:45:14,309 --> 00:45:17,309
es que no nos acuerdamos de ser las familias

471
00:45:17,309 --> 00:45:19,309
vamos al parque

472
00:45:19,309 --> 00:45:23,840
el parque nos tiene el cuero y todo

473
00:45:23,840 --> 00:45:25,840
no sé si era el demócrata o no

474
00:45:25,840 --> 00:45:27,840
cuando se ha ido el parque y el padre no va

475
00:45:27,840 --> 00:45:29,840
pero era aportada al cuero el padre

476
00:45:29,840 --> 00:45:31,840
si, si, pero que no os quede abierta la mochila

477
00:45:31,840 --> 00:45:33,840
para que si está abierta a veces se le sale al padre

478
00:45:33,840 --> 00:45:35,840
para que yo me he ido aquí

479
00:45:35,840 --> 00:45:37,840
digo que he dicho revisadlo

480
00:45:37,840 --> 00:45:39,840
por ejemplo, si ya han estado escribiendo el primero

481
00:45:39,840 --> 00:45:41,840
han estado escribiendo siempre

482
00:45:41,840 --> 00:45:57,179
Pues otra cosa que hacemos al revés, otra cosa que hacemos con los cubos, empezamos haciendo series solo de forma oral, entonces ahora solo nos falta, bueno, buscamos un buen cubo, cogemos uno de los cubitos, y yo llego y le digo, venga, nos ponemos en el 8,

483
00:45:57,179 --> 00:46:22,019
Y si le añado 3, y cogen su cubito y hacen 1, 2, en este caso, se van a la otra.

484
00:46:22,119 --> 00:46:24,039
No, no le he añadido 3 cubos, que solo tienen uno.

485
00:46:25,119 --> 00:46:30,610
En ese caso, solo le he dejado...

486
00:46:30,610 --> 00:46:33,610
¡Claro! Es contra casillas, ¿vale?

487
00:46:34,389 --> 00:46:36,730
Si le añado 3, ¿a cuál llego? A la 1.

488
00:46:37,449 --> 00:46:39,530
Si le añado 2, ¿a cuál llego? A la 50.

489
00:46:39,530 --> 00:46:43,570
50, 50, 50, y vamos preguntando, ¿vale?

490
00:46:44,230 --> 00:47:16,110
Al principio empezamos así, para adelante y para atrás, al principio era todo para adelante o todo para atrás y luego se iba mezclando, por lo cual tenía que estar atento, si le añado 3 al 12, si le quito 2 al 10, le añado 4, todo eso nos ha llevado a escribir series en el cuaderno, que era lo que venía del cuaderno de hoy.

491
00:47:16,110 --> 00:47:23,210
pero si tienen que empezar el número y poner más 3

492
00:47:25,610 --> 00:47:30,449
el 17 tiene que ir de dos en dos

493
00:47:32,590 --> 00:47:36,730
hay muchos que los hacen

494
00:47:36,730 --> 00:47:41,610
hay otros que cogen su cubito y por el 17 malo, pin pin

495
00:47:41,610 --> 00:47:50,610
Cada uno va al ritmo que va, y todos van aprendiendo, y lo mejor que van a obtener es que todos aprendan a la misma velocidad.

496
00:47:50,610 --> 00:47:53,610
Eso sí es real.

497
00:47:53,610 --> 00:48:01,610
Entonces tienen ese apoyo visual, lo que decía al principio, el que lo necesita lo usa, y el que ya no le hace falta no lo usa.

498
00:48:01,610 --> 00:48:04,610
El que no lo usa en series de dos...

499
00:48:04,610 --> 00:48:09,610
Estaba multiplicando por 2, o cuadrados, dejadme una ficha ahí más adelante.

500
00:48:09,610 --> 00:48:15,610
El que no lo usa en serie de 2, a lo mejor en una serie de más 4 sí que lo hace falta.

501
00:48:15,610 --> 00:48:20,610
¿Vale? Y sí que coge el recursing, coge su cubito y se pone a hacerlo para copiar el más 4,

502
00:48:20,610 --> 00:48:24,610
pero ya le va y no. Al que le hace falta la de 2 le hace falta la de 4.

503
00:48:24,610 --> 00:48:29,610
Entonces cada uno va a ir subiendo, pero todos son capaces de poder hacerlo.

504
00:48:29,610 --> 00:48:32,610
Todos tienen herramientas suficientes para poder completar la tarea.

505
00:48:32,610 --> 00:48:38,610
lo que tenemos que hacer. Yo es que no sé esto, no lo voy a saber hacer, pero si te

506
00:48:38,610 --> 00:48:43,610
puedes. Más lento, más rápido, no hay prisa, pero puedes. Es igual que escriben, igual

507
00:48:43,610 --> 00:48:49,610
que leen, igual que cualquier otra cosa. ¿Vale? Entonces esas series que eran orales, ya se

508
00:48:49,610 --> 00:48:53,610
van convirtiendo en series en el cuaderno, ya lo veo. Se lo habrá llevado porque habrá

509
00:48:53,610 --> 00:48:57,610
alguna que no hayas terminado. ¿Vale? ¿Sí?

510
00:48:57,610 --> 00:49:06,610
Eso para todo el mundo. Pero como estoy todo el día. Esa tabla se me están aguantando

511
00:49:06,610 --> 00:49:13,610
bastante. Porque me parece a mí que una vez se llevó lo de. Llevan ahí porque. Pero.

512
00:49:13,610 --> 00:49:23,610
Me dio la gana. Si queréis lo subo a lo habitual. Hombre Pau. ¿Qué pasa tío? O sea,

513
00:49:23,610 --> 00:49:33,559
o sea, vosotros lo tenéis que poner en la mesa del coche o en la cocina o lo tenéis que poner en el salón

514
00:49:33,559 --> 00:49:36,559
como mantén la calidad

515
00:49:36,559 --> 00:49:41,559
claro, pero eso que sabéis por él, subo el fichero de la virtual para que sea la misma

516
00:49:41,559 --> 00:49:46,559
para que ya sabéis para qué y cómo

517
00:49:46,559 --> 00:49:52,559
y vais a ver más usos de la tabla que de momento ya estamos usando aquí, poquito

518
00:49:52,559 --> 00:49:54,239
en clase lo usamos mal

519
00:49:54,239 --> 00:49:56,860
paso a la tabla

520
00:49:56,860 --> 00:49:58,039
tenemos agua de aquí

521
00:49:58,039 --> 00:49:59,980
vamos a ir trabajando en numeración

522
00:49:59,980 --> 00:50:02,940
pero para que veáis, actividad concreta sobre la tabla del cielo

523
00:50:02,940 --> 00:50:04,159
pues podemos recoger

524
00:50:04,159 --> 00:50:05,699
los palillos

525
00:50:05,699 --> 00:50:07,239
para que no estorben

526
00:50:07,239 --> 00:50:08,519
las tablitas

527
00:50:08,519 --> 00:50:13,280
y vamos a la tabla del cielo

528
00:50:13,280 --> 00:50:23,969
no la venda

529
00:50:23,969 --> 00:50:39,210
evidentemente todo este material

530
00:50:39,210 --> 00:50:40,650
no está todo

531
00:50:40,650 --> 00:50:41,590
la caja de mesa

532
00:50:41,590 --> 00:50:44,429
se usan las cosas

533
00:50:44,429 --> 00:50:44,889
en su mano

534
00:50:44,889 --> 00:51:03,750
es importante aprender y saber moverse por la tabla y para eso hacemos bastantes cosas

535
00:51:03,750 --> 00:51:11,590
diferentes. Os he dejado la ventanita que como veis si ponéis el número que se vea

536
00:51:11,590 --> 00:51:28,050
en el centro está el plástico transparente, ahí se ve un número, encima pone menos 10, y debajo pone más 10, en la ventanita, menos 1 y más 1, ¿sí? ¿Qué significa eso?

537
00:51:28,050 --> 00:51:53,289
que si yo bajo una fila, bajo de una familia, si yo bajo una familia entera, estoy en el 35, si bajo 10, llego al 45, me he cambiado de familia, las familias son 10, es una decena, si le añado una decena, le añado 10, bajo del 35 al 45, y ese no se ve, ¿vale?

538
00:51:53,289 --> 00:52:11,050
que son 10, ¿qué hacemos? Bajamos o ¿cuál es el que hay ahí debajo? Depende, ¿sabemos ahora mismo de la misma, el mismo foco de actividad, el mismo objetivo que quiero conseguir, diferentes formas de usarlo, ¿vale?

539
00:52:11,050 --> 00:52:14,489
vamos contando vamos bajando bajando tiene trabajo

540
00:52:14,489 --> 00:52:24,329
ahora no ha llegado al 38 bajos de 10 al 48 o si estoy en el 27 y si bajo 10

541
00:52:28,329 --> 00:52:32,750
trabajando en esas familias

542
00:52:33,329 --> 00:52:40,170
más bien para su número solo tiene que saber qué pasa si avanzo

543
00:52:40,170 --> 00:52:44,090
o qué pasa si subo y bajo? ¿Sí? ¿Vale?

544
00:52:46,130 --> 00:52:49,710
Conteo. En la tabla lo que se contaba antes

545
00:52:49,710 --> 00:52:53,010
con el cubo. Vamos contando, vamos haciendo series. ¿Vale?

546
00:52:54,349 --> 00:52:57,929
Y las series. Conteo y las series. Lo que se contaba antes con los cubos.

547
00:52:58,150 --> 00:53:01,969
También podemos hacerlo con la ventana. Si estoy en el 12

548
00:53:01,969 --> 00:53:05,530
y le he dado 2, con la ventana dos huecos

549
00:53:05,530 --> 00:53:09,130
y el número que se me quede en el medio. ¿Vale? Diferentes opciones

550
00:53:09,130 --> 00:53:13,130
para hacer lo mismo de diferentes maneras y que no sea súper repetitivo.

551
00:53:13,130 --> 00:53:16,130
Al final, para nosotros es la misma actividad,

552
00:53:16,130 --> 00:53:21,130
conseguimos el mismo objetivo, pero para ellos es una cosa diferente.

553
00:53:21,130 --> 00:53:25,130
Y si hace tres semanas que no hacemos conteo con la ventanita,

554
00:53:25,130 --> 00:53:27,130
porque lo hemos hecho con el mole cubo,

555
00:53:27,130 --> 00:53:34,019
hay una ventanita para cada uno de ellos.

556
00:53:34,019 --> 00:53:39,019
De hecho, os adelanto que no han llegado todos y por eso no los hemos empezado a usar.

557
00:53:39,019 --> 00:53:45,380
para desayunar con un departamento

558
00:53:45,380 --> 00:53:55,710
entonces cada uno está así

559
00:53:55,710 --> 00:53:57,710
este más suelto, cogemos cada uno

560
00:53:57,710 --> 00:53:59,929
en nuestra cambrera y ahí tiene su material

561
00:53:59,929 --> 00:54:02,170
para guardarlo, si lo dejo

562
00:54:02,170 --> 00:54:03,909
por aquí, también quiero usarlo

563
00:54:03,909 --> 00:54:05,889
como ahí, esto lo tomo yo guardado

564
00:54:05,889 --> 00:54:07,530
o lo tomo yo guardado en barrio

565
00:54:07,530 --> 00:54:08,250
¿vale?

566
00:54:09,309 --> 00:54:09,750
¿vale?

567
00:54:13,570 --> 00:54:15,789
vale, crucinúmeros y pandillas

568
00:54:15,789 --> 00:54:17,630
y pandillas, antes de sacar los crucinúmeros

569
00:54:17,630 --> 00:54:18,989
que eso os va a gustar

570
00:54:18,989 --> 00:54:20,869
no me robéis ventanas por fin

571
00:54:20,869 --> 00:54:25,869
Vamos a ver lo de las familias y familias que ya lo hemos hablado antes.

572
00:54:25,869 --> 00:54:29,869
Las familias son las horizontales.

573
00:54:29,869 --> 00:54:42,869
La primera familia, empieza el 1, la segunda, la de los 10, la de los 20, la de los 30, o 30, o con el tren, o el trein,

574
00:54:42,869 --> 00:54:50,869
Y ahí tenemos el segundo, que ya sí que lo escribe. Seguimos teniendo el tren, lo que no es un tren, es un número.

575
00:54:50,869 --> 00:54:57,869
Y se van y borran, ¿vale? Pero que eso pase al segundo no lo va a decir, lo que no va a pasar aquí, normal.

576
00:54:57,869 --> 00:55:01,869
Vamos a hablar, vamos más rápido. Estas son las familias.

577
00:55:01,869 --> 00:55:06,869
Las pandillas son las verticales.

578
00:55:06,869 --> 00:55:09,869
de la familia del 4

579
00:55:09,869 --> 00:55:15,869
es el 14 es el 24 es el 34 todos salvan en 4

580
00:55:15,869 --> 00:55:18,869
entonces es muy sencillo moverme por una pandilla

581
00:55:18,869 --> 00:55:21,869
es decir si estoy en el 14 y añado 30

582
00:55:21,869 --> 00:55:24,869
lo que hago es moverme por la pandilla en el 4

583
00:55:24,869 --> 00:55:27,869
no me tengo que equivocar hasta que familia llevo

584
00:55:27,869 --> 00:55:31,869
si estoy en el 14 pues 34 34 44

585
00:55:31,869 --> 00:55:35,869
ahí es donde me puede bailar que me de una familia abajo y una arriba

586
00:55:35,869 --> 00:55:44,869
Es 4. ¿Vale? Entonces, pandilla, cuando sumamos la ley de 10, bajamos, restamos la ley de 10, 10, o decimos las comunetas, sabemos que me muevo por las pandillas.

587
00:55:44,869 --> 00:55:53,869
Así que ya sé que va a acabar siempre en 6. Va a acabar siempre en 6. La pandilla que es 6. ¿Vale? Y la familia es lo que hemos hablado antes todo el rato.

588
00:55:53,869 --> 00:56:00,869
Si estoy dentro de la familia, o añado unidades o quito unidades. Dependiendo si esta es más grande o más pequeña.

589
00:56:00,869 --> 00:56:06,170
pero no voy a necesitar decir las enteras más

590
00:56:06,869 --> 00:56:12,010
eso lo de la familia será familia y la tabla de ciego

591
00:56:12,010 --> 00:56:18,710
con diferentes actividades

592
00:56:20,869 --> 00:56:24,030
que como veis aquí

593
00:56:24,389 --> 00:56:31,250
lo estructurado un poco pero en realidad esto es todo un poco unido

594
00:56:31,250 --> 00:56:36,250
para nada pero está todo un poco unido

595
00:56:38,130 --> 00:56:43,469
vale el movimiento la ventana con teo serie

596
00:56:43,469 --> 00:56:48,489
por la tabla de muchos usamos un poquito

597
00:56:48,489 --> 00:56:51,489
también

598
00:56:51,489 --> 00:57:01,489
pero ya al principio le pasaba más, ahora le pasa un poco menos, algunos le hacen falta, pero sobre todo para hablar del cine, ¿vale?, para aprender a moverse bien.

599
00:57:01,489 --> 00:57:10,489
Conteo, series, las familias y pandillas, ¿no tenemos claro cuáles son? Y ahora vamos a los crucidúmeros.

600
00:57:10,489 --> 00:57:27,489
Yo soy el último mayor, vosotros sois menos, pero seguramente que el Tetris, que era de mi época, cuando yo tenía 15 años, 16, 18, espero que todos conozcáis el Tetris.

601
00:57:27,489 --> 00:57:30,489
y lo que sale no es el hijo de tu abuela.

602
00:57:30,489 --> 00:57:31,489
¿Sí, no?

603
00:57:31,489 --> 00:57:33,489
No, no, no.

604
00:57:33,489 --> 00:57:35,489
Eh, pero…

605
00:57:35,489 --> 00:57:36,489
15, 20 años…

606
00:57:36,489 --> 00:57:38,489
Recuerda que hay diferencia, ¿eh?

607
00:57:38,489 --> 00:57:42,489
Vale, entonces, ¿qué son los crucinúmeros?

608
00:57:42,489 --> 00:57:44,489
Si yo dibujo esto…

609
00:57:46,489 --> 00:57:48,489
¿A qué os suena?

610
00:57:48,489 --> 00:57:49,489
A la ficha de atletas.

611
00:57:49,489 --> 00:57:50,489
¿A la ficha de atletas?

612
00:57:50,489 --> 00:57:52,489
Pues esto es un crucinúmero.

613
00:57:53,489 --> 00:57:56,489
Si aquí está el 17,

614
00:57:56,489 --> 00:58:08,489
Aquí está el 18 y ya me muevo con la pandilla. Aquí está el 28 y aquí está el 38. Es decir, son fichas de Tetris sacadas de la tabla del C.

615
00:58:08,489 --> 00:58:20,489
¿Vale? ¿Sí? ¿Esto? Esto sirve para la tabla del Tetris. Y sacas trocitos. Yo solo les doy un número de referencia dentro de todos los trocitos.

616
00:58:20,489 --> 00:58:31,489
y yo les doy un número más, y ellos tienen que completar, ¿vale? Claro, 17, 18, 19, 20,

617
00:58:31,489 --> 00:58:38,489
y a correr, y para el concepto, pues no, claro, ahora ya no, pero cuando empezamos, pues sí,

618
00:58:38,489 --> 00:58:42,769
vale si la

619
00:58:45,489 --> 00:58:51,349
si la tabla tiene algo así

620
00:58:51,349 --> 00:58:56,650
es un pelín más complicado porque aquí tenemos el 39

621
00:58:56,650 --> 00:59:02,409
aquí no hay nada aquí no hay que poner el 29

622
00:59:02,409 --> 00:59:05,449
pero sin embargo

623
00:59:05,449 --> 00:59:10,650
¿Vale? Las primeras serán todos uno al lado del otro, uno encima del otro.

624
00:59:11,070 --> 00:59:17,190
Se deberíamos empezar a poner en el cuaderno algunas en las que tengo que saber cuál va aquí, aunque no lo escriba.

625
00:59:17,289 --> 00:59:18,710
Hay que tener esa referencia visual escrita.

626
00:59:19,349 --> 00:59:22,550
Cuál va aquí, aunque no tenga esa referencia, para saber cuál es el que corresponde aquí.

627
00:59:23,150 --> 00:59:24,090
Que aquí sería el 30.

628
00:59:24,869 --> 00:59:29,269
¿Vale? Y si aquí hay una más, mirad la tabla.

629
00:59:30,449 --> 00:59:31,369
Mirad la tabla.

630
00:59:31,369 --> 00:59:33,409
Al lado del 30 a la derecha, ¿qué hay?

631
00:59:34,230 --> 00:59:34,710
Nada.

632
00:59:35,449 --> 00:59:52,349
Nada. Nada. Aquí no sale el 31. El 31 es de la siguiente familia. ¿Vale? No es poner números en el anterior y en el posterior. Que sí por el medio, pero que no cuando se acaba la familia o cuando arranca la familia.

633
00:59:52,349 --> 01:00:01,489
si aquí está el 11 y aquí hay otra, aquí no hay nada, el 10 está aquí arriba, aquí hay otra familia distinta, entre otras hay decenas, ¿vale?

634
01:00:01,969 --> 01:00:09,050
¿Por qué estará la tabla colgada así? Si veis, cada fila es una decena completa, ¿vale?

635
01:00:10,269 --> 01:00:18,030
Si empezáramos en el 0 y acabáramos en el 9, empezáramos así en el 10, acabáramos en el 19, llegaríamos a 29,

636
01:00:18,030 --> 01:00:34,690
y la primera no sería el 10, el tercero no es ninguna cantidad, solo podríamos coger 9 ahí y no completaríamos la decena nunca, tendríamos que empezar lo siguiente para hacer la decena ahí y luego empezar, ¿vale?

637
01:00:34,690 --> 01:00:45,690
es una de las mociones por las que la tabla de 100 empieza en el V y termina en el 10, son los 100 primeros números, que tienen cantidad, prensa, etc.

638
01:00:45,690 --> 01:00:52,690
Pues estos son los crucinúmeros que también he trabajado con la tabla de 100 para que ellos también vayan aprendiendo a moverse.

639
01:00:52,690 --> 01:01:00,690
Y en esta bolsa superfácil tenemos estos crucinúmeros.

640
01:01:00,690 --> 01:01:09,179
No, están todos los jornados que somos capaces.

641
01:01:09,179 --> 01:01:13,179
Y eso lo hacen con los rotuladores indiretos.

642
01:01:13,179 --> 01:01:24,769
Me lo van pidiendo, me lo van pidiendo, les pongo un numerito para poner los huecos y ellos completan con el rotulador.

643
01:01:24,769 --> 01:01:30,769
Y creo que eso se puede reparar.

644
01:01:30,769 --> 01:01:40,650
Me tendría que haber subido la caja del otro lado de ahí, por eso me ha tocado estar aquí la caja.

645
01:01:40,650 --> 01:01:42,650
Vale, pero ¿lo veis?

646
01:01:42,650 --> 01:01:45,650
Simplemente le pongo un número en forma de dedos.

647
01:01:45,650 --> 01:01:51,650
El mismo cruce número no tiene nada que ver dependiendo de cómo yo escriba el número.

648
01:01:51,650 --> 01:01:57,650
Porque si yo le pongo el número en este orden, aquí el 15, es así.

649
01:01:57,650 --> 01:02:02,650
Pero si no pongo el 15 así, cambia.

650
01:02:02,650 --> 01:02:04,650
¿Vale? ¿Sí?

651
01:02:04,650 --> 01:02:06,650
¿Hola? ¿Qué pasa? ¿Los huele a té?

652
01:02:06,650 --> 01:02:08,650
¿Los huele a té?

653
01:02:08,650 --> 01:02:10,650
¿Los huele a té?

654
01:02:10,650 --> 01:02:12,650
Vale, miramos entonces.

655
01:02:12,650 --> 01:02:14,650
No es fijo.

656
01:02:14,650 --> 01:02:16,650
Y aunque se repita,

657
01:02:16,650 --> 01:02:18,650
no tengo 200 millones de ellos, pero hay bastantes.

658
01:02:18,650 --> 01:02:20,650
Realmente cada uno tiene varias opciones.

659
01:02:20,650 --> 01:02:22,650
Depende de cómo escribamos el número,

660
01:02:22,650 --> 01:02:24,650
la

661
01:02:24,650 --> 01:02:26,650
la simulita cambia.

662
01:02:26,650 --> 01:02:28,650
¿Vale?

663
01:02:28,650 --> 01:02:30,650
Entonces esta vez me siento en una silla.

664
01:02:30,650 --> 01:02:32,650
¿Qué significa que me siento en una silla?

665
01:02:32,650 --> 01:02:36,670
y antes de que haya repartido ya me están viniendo

666
01:02:36,670 --> 01:02:37,690
ya lo he terminado, ya lo he terminado

667
01:02:37,690 --> 01:02:39,510
venga, completo, borra

668
01:02:39,510 --> 01:02:43,590
y luego la Iberia

669
01:02:43,590 --> 01:02:44,250
pues va comprobando

670
01:02:44,250 --> 01:02:52,699
vamos comprobando, vamos poniendo

671
01:02:52,699 --> 01:02:53,579
vamos poniendo números

672
01:02:53,579 --> 01:02:56,659
borra, borra, borra

673
01:02:56,659 --> 01:02:57,360
venga, venga, venga

674
01:02:57,360 --> 01:03:04,989
vale, pero con cuidado de que esté bien

675
01:03:04,989 --> 01:03:05,869
que esté bien los números

676
01:03:05,869 --> 01:03:08,510
de vez en cuando metemos

677
01:03:08,510 --> 01:03:10,829
pues tranquilas de estos que sobran algunos

678
01:03:10,829 --> 01:03:15,840
pero van en el cuaderno

679
01:03:15,840 --> 01:03:24,840
A veces se los pintamos. Ellos pintan sus figuritas como buenamente pueden, con los cuadernos más o menos grandes, más o menos pequeños, más o menos ordenados.

680
01:03:24,840 --> 01:03:31,480
Y muchas veces se los damos así, para que trabajen un poco más en el cuaderno.

681
01:03:31,480 --> 01:03:36,480
Cada vez que trabajamos en el cuaderno, todo este tipo de cosas, les sirve para estructurar. Tiene bastante de suya.

682
01:03:36,480 --> 01:03:42,480
Aparte del objetivo matemático, también les sirve para estructurar su mente.

683
01:03:42,480 --> 01:03:51,480
Es el trabajo de escolar, no puede ser todo esto así, tiene que ser el trabajo de escolar también, para esa circulación espacial en su cabeza.

684
01:03:51,480 --> 01:03:58,480
Pues esto es solo por un número, no tiene mucho más, y siempre están basadas en la tabla del cien, en primero.

685
01:03:58,480 --> 01:04:04,480
O al final del primero, si empezamos a trabajar con la segunda a la tercera centena, también.

686
01:04:04,480 --> 01:04:13,480
También, te puedo poner aquí el 118, y a partir de ahí te lo completen, ¿vale?

687
01:04:13,480 --> 01:04:23,480
Es decir, el 128, 138, 139, el 117, y se van dando cuenta que la segunda centena, la tercera centena es exactamente lo mismo.

688
01:04:23,480 --> 01:04:28,480
Ya saben, manejan, disfrutan con ella, pero con un 100 por delante.

689
01:04:28,480 --> 01:04:36,619
Entonces, lo que hablábamos antes de transferir los amigos del 10 a los del 100, pues transferir todo lo que han aprendido en esta primera centena,

690
01:04:37,619 --> 01:04:41,000
muy despacito, mucho trabajo, transferirlo a cualquier centena.

691
01:04:41,780 --> 01:04:51,880
Entonces me da igual moverme por la bandilla del 4 o por la bandilla del 104, o por la bandilla del 104, es exactamente igual.

692
01:04:51,880 --> 01:04:52,880
vale

693
01:04:52,880 --> 01:04:55,480
entonces esa transferencia

694
01:04:55,480 --> 01:04:58,000
de aprendizaje nos facilita

695
01:04:58,000 --> 01:04:58,559
luego un montón

696
01:04:58,559 --> 01:05:01,300
el resto del trabajo según vaya creciendo

697
01:05:01,300 --> 01:05:05,500
pues a ver

698
01:05:05,500 --> 01:05:07,199
tenemos tabla de decir

699
01:05:07,199 --> 01:05:09,079
movimiento, ventana, tal, cruz y número

700
01:05:09,079 --> 01:05:11,039
familias y partidas, ¿bien?

701
01:05:11,440 --> 01:05:12,539
sí, vamos, ¿bien?

702
01:05:12,840 --> 01:05:14,139
¿no tenemos dudas?

703
01:05:15,480 --> 01:05:17,059
bien, bueno, vamos a los problemas

704
01:05:17,059 --> 01:05:18,900
bueno, antes

705
01:05:18,900 --> 01:05:20,000
lo que se me había olvidado

706
01:05:20,000 --> 01:05:22,000
hay una cosa que se llama ventana

707
01:05:22,000 --> 01:05:28,000
que por eso me acordaba, la ventanita me ha recordado que no ha puesto nada en simbología.

708
01:05:28,000 --> 01:05:38,000
Todo el trabajo que hacemos con la numeración va de lo más manipulativo a lo más abstracto.

709
01:05:38,000 --> 01:05:45,000
Los más manipulativos son, pues si nos cogeramos dedos, cubos, palillos, nueces, chapas, lápices,

710
01:05:45,000 --> 01:05:55,949
Los tocamos y vemos que tengo siete, y los vuelvo. La grafía del siete nos pasaba como con el diez y dos.

711
01:05:55,949 --> 01:06:01,949
El doce no me da ninguna pista. Esto no me da ninguna pista de qué es esto. El cuento se ve ahí.

712
01:06:01,949 --> 01:06:11,949
Los siete elementos y el cero. Eso es mucho más complejo, mucho más real, y lo más abstracto es la grafía del don de norte.

713
01:06:11,949 --> 01:06:17,949
Pero hay un paso intermedio, que es un poco ese simbolismo que hacemos.

714
01:06:17,949 --> 01:06:26,949
Pasamos de los palillos, o trabajamos de forma conjunta con los palillos, con diferentes cenas,

715
01:06:26,949 --> 01:06:30,949
si os habéis dado la cuenta, es algo que pasará siempre,

716
01:06:30,949 --> 01:06:34,949
digo siempre, cuando metamos centenas, cuando metamos una línea,

717
01:06:34,949 --> 01:06:39,949
siempre, en lugar de meter los peritubos, todos los materiales que usemos,

718
01:06:39,949 --> 01:06:44,949
Tenemos que tener en todo momento los soldes de utilidades claros.

719
01:06:44,949 --> 01:06:50,949
Es decir, no vamos a juntar una centena y vamos a poner 100 palillos o una bomba grande.

720
01:06:50,949 --> 01:06:53,949
Porque las decenas no están ahí.

721
01:06:53,949 --> 01:06:54,949
¿Vale?

722
01:06:54,949 --> 01:06:58,949
Cuando pasemos a las centenas habrá 10 decenas.

723
01:06:58,949 --> 01:07:00,949
Y en cada decena habrá 10 palillos.

724
01:07:00,949 --> 01:07:02,949
¿Habrá 100 palillos? Sí.

725
01:07:02,949 --> 01:07:05,949
Pero también se verán los 10 paquetitos de 10.

726
01:07:05,949 --> 01:07:08,949
Siempre se tienen que ver todos los soldes de utilidades.

727
01:07:08,949 --> 01:07:27,130
y si yo quito la centena, lo primero que me pasará es que hay 10 decenas, que es el orden de unidad inferior, no que me salto las decenas al quitar la goma, si tengo una centena, o si quito la goma, una retenida de paridos delante, y no hay decenas de por medio, me salta de un orden de unidad, ¿vale?

728
01:07:27,130 --> 01:07:36,369
Entonces, siempre tenemos, vamos añadiendo órdenes de unidad sin perder lo anterior, y siempre que deshacemos, vamos bajando de órdenes de unidad en órdenes de unidad.

729
01:07:37,210 --> 01:07:39,329
¿Vale? Por eso siempre está todo presente.

730
01:07:42,050 --> 01:07:53,630
En ese avance de decenas, pintamos las decenas, o cogemos las decenas, o llegar al siete, hay una cosa intermedia que es esa simbolización, que la tenéis en la...

731
01:07:53,630 --> 01:08:00,630
Hola, ¿a quién está? Aquí están sus padres, que están aquí a conversar con la chava, qué chido que se sienten.

732
01:08:02,630 --> 01:08:04,630
Ya se han llevado tres noches.

733
01:08:06,630 --> 01:08:10,320
Yo por lo menos ya.

734
01:08:10,320 --> 01:08:13,320
Sí, a perder desde que me cuesta ya casi todo.

735
01:08:13,320 --> 01:08:16,319
Un papi buscando a una hija de San Frans.

736
01:08:16,319 --> 01:08:18,319
Vale, ahí está esa simbolización.

737
01:08:18,319 --> 01:08:41,560
Pasar del 22, con nuestras decenas y palillos, pasamos a esto, que es más o menos esa representación aquí, y a la simbolización, que es esto.

738
01:08:41,560 --> 01:08:51,539
Ese es el 22. Nuestros símbolos, aquí, en Sevilla, en Chile, y todo el que tal hace ADN, los símbolos son los mismos.

739
01:08:52,539 --> 01:09:03,220
Esto es 1, esto es 10, esto es 100, y el cuadrado es 1000. ¿Vale?

740
01:09:03,220 --> 01:09:15,220
Si veis, en el más 10 y en el más 1 hay un 5 y hay un cabello, pero en el menos 10 hay esto.

741
01:09:15,220 --> 01:09:24,220
Es lo mismo, pero en la raya. Sigue siendo una decena, pero para descontar.

742
01:09:24,220 --> 01:09:32,220
Y el 1 tumbado sigue siendo una unidad, pero para descontar, que lo que tenéis en la ventana.

743
01:09:32,220 --> 01:10:00,319
y ese es el paso intermedio, aquí se va viendo 22, 10, 20, 21 y 22, nos podemos contar, si el 3 que me tengo que pasar al cuarto tiene el valor, pero ese es el paso intermedio hasta llegar aquí, esto, que no me da ninguna información, son dos palitos, si le ponemos carita y no sé qué, esto toca, si lo hacemos bien, yo no, pero vale, vale, la grafía es lo más abstracto de todo y que no nos da ninguna información real de lo que hay ahí, esto sí que es aprendérselo de memoria, vale,

744
01:10:00,319 --> 01:10:08,760
Pasamos de tocar, de simbolizar lo más cercano posible, a tener un convenio de símbolos,

745
01:10:09,319 --> 01:10:15,319
pero si va viendo 10, 20, 20 y 22, me da una pista de cuánto hay, a pasar a la vacía.

746
01:10:16,699 --> 01:10:20,220
Se me va a olvidar hablar de los símbolos, de los símbolos que usan.

747
01:10:20,659 --> 01:10:28,140
Entonces ese paso, también esa parte de numeración simbólica para llegar a la abstracción,

748
01:10:28,140 --> 01:10:33,680
y cuando yo vea esto, o me acuerdo de esto, o me acuerdo de esto, o me acuerdo de los

749
01:10:33,680 --> 01:10:37,880
padrillos de atrás, de lo que hago me acuerdo. ¿Para qué esto ponga sentido? O me acuerdo

750
01:10:37,880 --> 01:10:40,800
de todo, que es lo que suele pasar. Trabajar en todo.

751
01:10:41,380 --> 01:10:42,819
¿Como si fueran números romanos?

752
01:10:44,140 --> 01:10:51,529
No, los números romanos... ¿Vale? ¿Vale? ¿Qué hacemos con los símbolos al llamar

753
01:10:51,529 --> 01:11:09,529
porque muchas veces es este número y lo apunto, o con símbolos como haces ese número y apuntas esto, esto, ¿vale? De una forma y de otra.

754
01:11:09,529 --> 01:11:11,689
No sé si... Bueno, me han dado el duro, por su parte.

755
01:11:12,569 --> 01:11:13,930
Como lo vuelvan todo así,

756
01:11:14,069 --> 01:11:15,029
no me regañan a la comida.

757
01:11:15,930 --> 01:11:17,869
¿Vale? Esa simbolización también,

758
01:11:17,970 --> 01:11:20,029
para que tengáis un poco todo el proceso

759
01:11:20,029 --> 01:11:21,149
de tocar,

760
01:11:21,729 --> 01:11:23,270
de saber quién es más grande y más pequeño,

761
01:11:23,729 --> 01:11:25,430
de por qué el 47 es más grande

762
01:11:25,430 --> 01:11:26,609
y el 21 es más pequeño,

763
01:11:27,109 --> 01:11:29,630
porque para formarlo necesito más cantidad,

764
01:11:29,789 --> 01:11:31,130
más teclas, más ruedas,

765
01:11:31,670 --> 01:11:33,310
porque el 47, así,

766
01:11:33,970 --> 01:11:35,869
será más grande que el 21,

767
01:11:35,869 --> 01:11:37,869
o porque...

768
01:11:38,430 --> 01:11:38,949
Lo digo yo.

769
01:11:39,529 --> 01:11:42,329
Porque no hay nada que me indique, ¿vale?

770
01:11:42,630 --> 01:11:47,170
Y cuando nos ponen el negativo, sale cuando...

771
01:11:47,170 --> 01:11:47,810
¿Así o así?

772
01:11:47,949 --> 01:11:48,149
Sí.

773
01:11:48,229 --> 01:11:48,529
¿O así?

774
01:11:48,930 --> 01:11:49,350
O así.

775
01:11:50,090 --> 01:11:52,189
Cuando contamos.

776
01:11:52,750 --> 01:11:55,149
Para formar un número, evidentemente, no va a ser un negativo.

777
01:11:55,909 --> 01:11:58,770
Lo siguiente que hacemos, o debajo de acá, que hacemos con los símbolos.

778
01:11:59,569 --> 01:12:04,949
Y que, dependiendo de cada uno, le daremos uso también de los problemas, le daremos

779
01:12:04,949 --> 01:12:06,670
uso a otros sistemas, pues por tal vez...

780
01:12:06,670 --> 01:12:18,960
Cuando partimos del 21 y tenemos esta serie, ¿a qué número llegamos? Si trabajamos el conteo.

781
01:12:18,960 --> 01:12:32,960
21, 31, 41, 42, 43, 53, 43. Pues si llegamos al 43. Si trabajamos el conteo.

782
01:12:32,960 --> 01:12:54,520
y de momento trabajamos el conteo, pin, pin, pin, pin, que es lo mismo que decir el 21, cojo una decena, cojo otra decena, la puedo poner en la tabla, ¿y cuántas tienes ahora? 43, pero ese es el paso de esa parte manipulativa real a esa abstracción de números, ¿vale? Ese paso de ahí y lo aprovechamos para contar.

783
01:12:54,520 --> 01:12:57,300
¿Qué pasa con esto?

784
01:12:57,739 --> 01:12:58,979
El momento que me ha pasado

785
01:12:58,979 --> 01:13:00,560
Y espero que no pase

786
01:13:00,560 --> 01:13:02,699
Porque vosotros se lo digáis

787
01:13:02,699 --> 01:13:05,020
Algunos poco a poco

788
01:13:05,020 --> 01:13:06,020
Se irán dando cuenta

789
01:13:06,020 --> 01:13:09,119
Que esto y esto

790
01:13:09,119 --> 01:13:11,180
Si le pongo una de cero

791
01:13:11,180 --> 01:13:13,380
No me aporta nada

792
01:13:13,380 --> 01:13:15,100
Y puede ser 21

793
01:13:15,100 --> 01:13:16,420
41

794
01:13:16,420 --> 01:13:17,539
43

795
01:13:17,539 --> 01:13:20,680
Si está más mezclado

796
01:13:20,680 --> 01:13:21,720
Como yo lo he puesto

797
01:13:21,720 --> 01:13:27,720
Y empiezan a agrupar, y empiezan a eliminar las cosas que son contrarias.

798
01:13:27,720 --> 01:13:37,720
Ya lo hacemos todo el conteo entero, como si, porque yo me peño, para hacerlo, para hacer el conteo, pero al final ellos se te dicen

799
01:13:37,720 --> 01:13:50,720
Bueno, es 32, una retaína así, al final son 32 más, porque esto con esto se va, esto con esto, cuando entiendan que es un número más grande, más aún van a ocupar, ¿vale?

800
01:13:50,720 --> 01:13:54,720
Y esa agilidad ambiental, eso le da mucha agilidad ambiental para las capas de avanzar.

801
01:13:54,720 --> 01:13:55,720
Entonces...

802
01:13:55,720 --> 01:13:59,720
Pero me estoy yendo más, como decía, me estoy yendo al futuro, ¿vale? De momento 40.

803
01:13:59,720 --> 01:14:00,720
Bueno, sí.

804
01:14:00,720 --> 01:14:01,720
Y tienes para hacerlo.

805
01:14:01,720 --> 01:14:12,420
¿Es correcto cuando se mueve el ángel ese tipo de conteo de un símbolo a un otro, también de terceros?

806
01:14:12,420 --> 01:14:13,880
Claro, sí, sí, claro.

807
01:14:13,880 --> 01:14:15,460
¿No es que el hijo no se ha dado tiempo por eso todo el año?

808
01:14:15,560 --> 01:14:16,760
Sí, sí, sí, claro.

809
01:14:17,760 --> 01:14:18,640
¿Pero eso es de fina?

810
01:14:20,680 --> 01:14:21,460
No, ahí está.

811
01:14:22,079 --> 01:14:23,359
Entonces, si quieres, ¿qué es lo que hay aquí?

812
01:14:23,680 --> 01:14:25,859
Gracias a Tata, a simbolizar tanto mal.

813
01:14:26,180 --> 01:14:31,840
A ver, todo esto, todo esto de lo que Marta y Gilson van creciendo, les sirve para esa actividad mental,

814
01:14:31,840 --> 01:14:42,840
¿Tiene madurez y conocimiento suficiente para que no haga más trabajo de este tipo?

815
01:14:42,840 --> 01:14:44,840
Hay ciertas cosas que se van perdiendo.

816
01:14:44,840 --> 01:14:52,840
Igual que en el primero, hay algunas en el segundo, en el tercero hay algunas también que me dijeron,

817
01:14:52,840 --> 01:14:55,840
pero déjalo salir de aquí, que no se ve muy bien si la están usando o no.

818
01:14:55,840 --> 01:14:57,840
entre rares, entre rares, entre rares.

819
01:14:57,840 --> 01:15:02,840
¿Vale? Y todas las cosas se van usando, se va usando cierta manipulación para hacer las cosas.

820
01:15:02,840 --> 01:15:07,840
En quinto trabajaremos con tendias, con dedos, trabajaremos con panillos también para otro tipo de cosas.

821
01:15:07,840 --> 01:15:09,840
Pero no hará esto.

822
01:15:09,840 --> 01:15:17,340
Con ABE ya se puede idear todo, hasta integrar el derivada, que se acaba ya de explicar.

823
01:15:17,340 --> 01:15:22,340
Y al final están sentiendo lo que estás haciendo y entender lo que estás haciendo, ¿no?

824
01:15:22,340 --> 01:15:27,340
Me pasaba a mí que decían, sí, yo se hacía una integral, pero dirías, ni cómo ni por qué ni para qué, sobre todo.

825
01:15:27,340 --> 01:15:32,340
Ni intentes que explique que ha pasado todo el proceso.

826
01:15:32,340 --> 01:15:40,340
Lo que sí que hemos conseguido es que entiendan, que sepan el qué es el error, que sepan bien los errores, que sepan bien por qué sí y por qué no,

827
01:15:40,340 --> 01:15:44,340
y ahí entraremos en la parte de la verbalización de los problemas.

828
01:15:44,340 --> 01:15:48,300
de los problemas que aumentó el primero no hemos llegado a él todavía pero que

829
01:15:48,300 --> 01:15:52,779
si quieres para el segundo trimestre empezaremos con ello porque de momento estamos intentando

830
01:15:52,779 --> 01:15:56,619
entendiendo las situaciones que queréis hablar de la parte estable de los problemas que hay

831
01:15:56,619 --> 01:15:59,619
vale, eso que se me había olvidado de ahí está lo siguiente

832
01:15:59,619 --> 01:16:02,819
cuando acaben el colegio y empiecen el instituto

833
01:16:02,819 --> 01:16:08,819
si el instituto no sigue con el sistema de ADN

834
01:16:08,819 --> 01:16:14,689
¿Pero no con un sistema B, sino con una matemática tradicional?

835
01:16:14,689 --> 01:16:16,689
¿De qué diferencia existe esa astrología?

836
01:16:16,689 --> 01:16:20,689
La matemática del instituto no implica nada de todo eso.

837
01:16:20,689 --> 01:16:24,689
Implica comprensión, implica ser capaz de hacer cálculos, implica...

838
01:16:24,689 --> 01:16:30,689
Y la mayoría de los cálculos, si no todo, por no ser instituto de mis hijos, son todos con calculadora.

839
01:16:30,689 --> 01:16:39,689
Lo que tienen es mucha más agilidad para el cálculo mental y lo que tienen es una contradicción de las diferentes situaciones que se pueden dar mucho más grande.

840
01:16:39,689 --> 01:17:12,670
Entonces, los resultados de las promociones, aquí no me he llegado, pero el resultado de las promociones de los jueces parece ser mucho más alta que el de los colectivos, no porque hablan las cosas de una manera distinta o no, o no porque en el instituto tengan o no, sino porque los jueces suelen tener un conocimiento de la moderación, de la situación del problema y una captura de mente, una flexibilidad mental para poder buscar diferentes caminos para resolver algo.

841
01:17:12,729 --> 01:17:14,890
y no es, esto es así

842
01:17:14,890 --> 01:17:16,470
y si no es así, ya no sé

843
01:17:16,470 --> 01:17:18,970
sino que hay diferentes formas de llegar

844
01:17:18,970 --> 01:17:20,510
a nivel del primero

845
01:17:20,510 --> 01:17:22,550
veremos un poco como conseguimos todo eso

846
01:17:22,550 --> 01:17:24,449
que se sigue trabajando el resto del curso

847
01:17:24,449 --> 01:17:26,449
que nos suma a la red

848
01:17:26,449 --> 01:17:28,789
tanta legibilidad que nos

849
01:17:28,789 --> 01:17:29,609
teníamos que permitir

850
01:17:29,609 --> 01:17:45,439
vale, entonces

851
01:17:45,439 --> 01:17:48,020
esto incluyendo los símbolos

852
01:17:48,020 --> 01:17:50,079
vale, pasamos

853
01:17:50,079 --> 01:17:52,140
con los problemas, estoy muy cansado

854
01:17:52,140 --> 01:18:06,539
bien empezamos inventando los problemas y seguimos inventando los problemas

855
01:18:09,899 --> 01:18:15,239
muchas veces sobre todo las categorías de problemas

856
01:18:15,239 --> 01:18:20,239
la conocen. Cada vez que empezamos a trabajar un problema nuevo, una categoría de problema

857
01:18:20,239 --> 01:18:26,239
nuevo, sí que entiendo que se la introduzco yo, de forma manipulativa, ahora, la vemos,

858
01:18:26,239 --> 01:18:31,239
la preguntamos, la hacemos, la preguntamos sincera, la completamos sincera, le damos

859
01:18:31,239 --> 01:18:36,239
la vuelta, para entender todo ese proceso, ¿vale? Y a partir de ahí, empiezan ellos

860
01:18:36,239 --> 01:18:43,239
a inventar problemas. Entonces ahora, lo más habitual en clase es que le pongan una operación

861
01:18:43,239 --> 01:18:51,239
Y ellos inventan un problema para esa operación, porque si no hay nada que resolver, no tiene sentido operar.

862
01:18:51,239 --> 01:18:57,239
La operación, el algoritmo surge de una necesidad, de una situación.

863
01:18:57,239 --> 01:19:03,239
¿Vale? Entonces hemos aprendido a resolver, o a sumar, o a restar,

864
01:19:03,239 --> 01:19:09,239
que ahora os digo cómo lo hacemos en la tabla del C, que de momento lo estamos resolviendo todo con la tabla del C,

865
01:19:09,239 --> 01:19:33,600
Porque nos surge la necesidad de hallar algo, hallar un resultado de algo, de resolver alguna situación, no sumar por sumar, ni restar por restar, y eso pasará siempre, siempre para resolver algo, y a lo largo, a la que, a la que ya supongo hasta que quiera decir, a lo largo de todo el sistema escolar, en el cual tenemos estructuradas todas las categorías de problemas que tenemos que ver en cada curso.

866
01:19:33,600 --> 01:19:43,600
Cierto es que luego depende del grupo, si me ha dado tiempo o no, si me ha dado tiempo, a lo mejor un poco más en esta, a lo mejor un poco menos en esa, y eso en la frente lo vamos contando.

867
01:19:43,600 --> 01:19:48,600
¿Y cómo comprobáis de curso a curso que los alumnos realmente...

868
01:19:48,600 --> 01:19:54,439
¿Cómo comprobáis?

869
01:19:54,439 --> 01:20:02,439
Yo, por ejemplo, en el caso de mi compañero de auto, que está en tercera primaria, tiene muchas deficiencias con este método.

870
01:20:02,439 --> 01:20:05,279
No sé si me he venido bien o no, no sé si ya me estoy perdiendo.

871
01:20:07,020 --> 01:20:12,819
Y te hablo, te hablo, tanto el tema de composición, el tema de número, conteo, series.

872
01:20:14,039 --> 01:20:18,640
Entonces, supuestamente, el tercero y el segundo acaban teniendo una igualación diaria,

873
01:20:18,840 --> 01:20:23,439
no sé si ningún tipo de examen, y ahora el tercero, pues, a la mitad son bastante catastróficas,

874
01:20:24,020 --> 01:20:27,819
a la mitad son matemáticas, ella y la mayoría de los niños del tercero.

875
01:20:27,819 --> 01:20:46,720
Me acabó, supuestamente, el primero y segundo, la matemática fue un sobresaliente y me contenta el método que se supone que no tenía como controlado y a la tercera me di cuenta que mi hija no sabe, no vea que carga, pero bastante poco.

876
01:20:46,720 --> 01:20:53,720
Me he puesto a revisar los cuadernos, claro, porque todos los cuadernos los tenía todo muy fácil de que decidían.

877
01:20:53,720 --> 01:21:04,720
Me he puesto a revisar los cuadernos y hay muchísimos ejercicios que la profesora creo que en ningún momento se los ha corregido con muchísimos ejercicios de advertencia en los últimos meses.

878
01:21:05,720 --> 01:21:13,000
Por eso era mi duda de, yo no sé hasta qué punto o el día a día de clase en clase, el problema que tiene.

879
01:21:13,000 --> 01:21:28,140
Yo ya hice curso continuo de APM de primero. Es como un manipulativo, o sea, yo el concepto me parece que es como, ojo, que bien que lo manipulan, que lo interiorizan, entonces yo me he quedado ahora en tercero con mi hija, que no se me han quedado ni todas las cosas.

880
01:21:28,140 --> 01:21:36,960
No sé si mi hija necesita clases de esfuerzo, porque hay una deficiencia bastante grande, que no se lo puede recomendar a la tutora,

881
01:21:37,340 --> 01:21:45,520
pero la tutora que me ha sostenido a nivel general de toda clase, que no sé si es el 70% de los niños que han sostenido, mi hija se ha acabado de...

882
01:21:45,520 --> 01:21:49,319
Si se ha terminado de sostenido, ¿por qué no hay? ¿Por el problema de método?

883
01:21:49,319 --> 01:22:01,180
Claro, sí, pero con un mapa de métodos, no sabemos qué método es más efectivo, pero el trabajo diario de la clase no ha ido por un buen camino.

884
01:22:01,779 --> 01:22:08,460
Si no hubiera sido por el año pasado, estaba corregido como bien, si no hubiera sido por el año pasado, no hubiera sido por el año pasado.

885
01:22:08,460 --> 01:22:18,939
Lo que no podemos hacer, y creo que eso es comprensible, es que estemos en todas las clases controlando todo lo que se hace este canal.

886
01:22:18,939 --> 01:22:28,859
No, no me refiero, por ejemplo, a que si la profesora, en este caso, es profesora o profesor de matemáticas, en clase tiene que saber que cada niño,

887
01:22:28,859 --> 01:22:35,859
Bueno, la clase de Alesa no hacían exámenes porque supuestamente era una evaluación diaria, de día a día, de clases.

888
01:22:35,859 --> 01:22:39,859
Y se haría como que los niños tenían los conceptos asentados.

889
01:22:39,859 --> 01:22:43,859
Entonces no se les ha hecho exámenes, nunca hay ejercicios a casa.

890
01:22:43,859 --> 01:22:47,859
No había ni drogas, tenía que llegar desde cero y se imponía.

891
01:22:47,859 --> 01:22:51,859
Y yo, yo tenía una cosa que hacer en casa con mi hija, que me metía a la boca de la cosa.

892
01:22:51,859 --> 01:22:59,859
Hay que hablar no del método, sino de la aplicación o de la evaluación que se ha llevado haciendo.

893
01:22:59,859 --> 01:23:01,859
Yo no entiendo tampoco a los exámenes.

894
01:23:01,859 --> 01:23:03,859
No entiendo tampoco a los exámenes.

895
01:23:03,859 --> 01:23:05,859
Y se impone a cada uno.

896
01:23:05,859 --> 01:23:07,859
Sí, por ejemplo, ahora he empezado a decir que no.

897
01:23:07,859 --> 01:23:09,859
Y aquí primero, ¿cómo estamos haciendo?

898
01:23:09,859 --> 01:23:16,859
Para ver el conocimiento, si se tienen claras las cosas.

899
01:23:16,859 --> 01:23:23,100
Y es que yo como que te lo te digo personalmente, pero yo creo que esto que han sido maliños en la clase...

900
01:23:23,100 --> 01:23:41,760
No tengo que ir a ajuste al examen, porque en Quito tampoco hay exámenes, y si no sé dónde está cada uno, entonces desde el equipo de directivo que puedo hablar ahora, que si quedas por hecho, aunque quieras, el trabajo del docente que está, lo va a hacer bien.

901
01:23:41,760 --> 01:23:52,760
Si está corrigiendo muy bien cosas que no están bien, lo que nos ponemos es corregir, lo ponemos dentro del colegio, lo que nos ponemos es, si tenéis cierto control de lo que se hace...

902
01:23:52,760 --> 01:24:02,760
Pero profesor de la clase entiendo que tendrá que revisar cada cuaderno del niño, que si realmente los niños cuando dicen sí, sí, lo copian.

903
01:24:02,760 --> 01:24:06,760
Pero el profesor lo ha revisado, si está con las AP6.

904
01:24:06,760 --> 01:24:10,760
Bueno, sí, está revisado, está revisado con un happy face.

905
01:24:10,760 --> 01:24:16,760
Claro, pero que ahí entra el trabajo del que está aquí.

906
01:24:16,760 --> 01:24:17,760
Ya, ya.

907
01:24:17,760 --> 01:24:18,760
El hacer bien su trabajo.

908
01:24:18,760 --> 01:24:19,760
Ya, ya.

909
01:24:19,760 --> 01:24:24,760
Nosotros llegamos, como equipo directivo de la ORA, llegamos hasta donde llegamos, hasta donde podemos llegar.

910
01:24:24,760 --> 01:24:30,760
Pero el aprovecho con la profesionalidad de la persona que viene, es cumplir los mínimos.

911
01:24:30,760 --> 01:24:39,760
Lo que será claro es que habrá que hacer un seguimiento de que el método se está siguiendo de manera correcta.

912
01:24:40,340 --> 01:24:49,960
¿Entiendo? Porque si hay ese tipo de carencias, en el tercero no, has dicho, pues en el tercero habrá que revisar.

913
01:24:49,960 --> 01:24:57,100
Y bueno, yo ahora me lo he explicado y me parece maravilloso. Y me parece que lleva un conocimiento estupendo.

914
01:24:57,100 --> 01:25:04,039
pero claro si la persona que viene y no lo aplica y nosotros como padre yo puedo tener un control

915
01:25:04,039 --> 01:25:12,939
dentro de lo que tú me estás contando pero yo no sé si luego eso se está trasladando a la clase por parte de la persona que tiene el error

916
01:25:12,939 --> 01:25:20,060
Sí, pero es claro que conociendo esta situación, desde el principio, veremos a ver qué está pasando ahí y qué no está pasando

917
01:25:20,060 --> 01:25:21,220
Sí, sí, claro

918
01:25:21,220 --> 01:25:24,859
Y desde la cabeza visible, bien, todo bien, todo bien, me dijo yo

919
01:25:24,859 --> 01:25:35,039
porque a lo mejor el tutor

920
01:25:35,039 --> 01:25:42,600
donde están

921
01:25:42,600 --> 01:26:08,579
si te hemos hablado de cosas pero eso de 70% no, claro por eso digo, quiero decir que como si no se haga un seguimiento o no se haya visto ese problema pero que a día de hoy si la persona que es responsable de las enseñanzas temáticas etc. se da cuenta de esa situación creo que sería un problema para el equipo de lectura

922
01:26:08,579 --> 01:26:21,579
Claro, pero lo que tiene que ver es si este problema que está mostrando ella y que el 70% realmente cuando no nos ha llegado a lo mejor es que no están así.

923
01:26:21,579 --> 01:26:24,579
Hay que ver, hay que ver a lo mejor.

924
01:26:24,579 --> 01:26:28,579
Yo ya te digo que ha generado preocupación en los padres a su seguro.

925
01:26:28,579 --> 01:26:29,579
Sí, bueno.

926
01:26:29,579 --> 01:26:32,579
Por lo tanto, a lo mejor el tipo de directud es que te vea en el canal.

927
01:26:32,579 --> 01:26:37,579
Sí, sí, pero si me veo que no y estoy viendo eso, evidentemente que me voy a tomar cartas y voy a ver qué está pasando ahí.

928
01:26:37,579 --> 01:26:44,579
Ahora, si yo que los vas a fijar y también ya digo, pues da, ya me genera aquí un...

929
01:26:44,579 --> 01:26:46,579
Porque no te genera nada o porque no hay...

930
01:26:46,579 --> 01:26:50,579
Yo siento que la persona que los tiene que irse a la...

931
01:26:50,579 --> 01:26:52,579
En realidad, tiene que haber una respuesta.

932
01:26:52,579 --> 01:26:54,579
Si no lo tiene claro...

933
01:26:54,579 --> 01:26:58,579
Yo estoy como con primero, con segundo y con quinto.

934
01:26:58,579 --> 01:27:00,579
Ah, el quinto cualquier.

935
01:27:00,579 --> 01:27:02,579
Los días y las horas...

936
01:27:02,579 --> 01:27:04,579
No, que parece que...

937
01:27:04,579 --> 01:27:06,579
Y quinto.

938
01:27:06,579 --> 01:27:14,850
Claro. Es que yo veo que el problema es que tú puedes conocer el método, pero si viene un profe nuevo que no conoce el método,

939
01:27:14,850 --> 01:27:16,850
¿por qué no lo vas a ver?

940
01:27:16,850 --> 01:27:22,550
Por eso estoy yo primero, y el segundo, y estoy diciendo que el profe del tercer o del cuarto sí que conoce el método,

941
01:27:22,550 --> 01:27:26,829
sí que se están formando, sí que se forman conmigo, se forman de forma externa,

942
01:27:26,829 --> 01:27:30,630
no tienen la experiencia que decíamos antes, de ahí que lleva muchos años haciéndolo.

943
01:27:30,630 --> 01:27:35,229
Claro, usted hace 10 años ya no tiene la experiencia que tengo hoy, eso es normal.

944
01:27:35,229 --> 01:27:48,229
Entonces es donde las profes no saben nada, es feo y no, donde los profes si tienen la formación, si saben lo que tiene que hacer, si saben cuál es la secuencia a través del proceso,

945
01:27:48,229 --> 01:28:01,229
aunque no tengan años de experiencia, eso se gana con los años, todos hemos empezado de cero, sí que están un poco más solos, entre comillas, si me preguntan, si me comentan, si me dicen,

946
01:28:01,229 --> 01:28:13,930
Pero esto no me ha llegado de esa manera, por lo cual, yo no sé si es tan común eso, o no es tan grave, o bueno, bien está para conocer.

947
01:28:13,930 --> 01:28:19,270
A mí me ha llegado algo de...

948
01:28:19,270 --> 01:28:20,710
Y yo no entiendo...

949
01:28:20,710 --> 01:28:30,989
en el colegio

950
01:28:33,630 --> 01:28:36,989
pero sí

951
01:28:38,829 --> 01:28:45,029
que mi hija me ha llevado de ver esa casa como que todo lo hacía bien sería bien hasta que me

952
01:28:45,029 --> 01:28:54,029
El primero era el tercero, ha sacado un cero por ocho y acabó el curso con un sobresaliente.

953
01:28:54,029 --> 01:29:02,029
Entonces, claro, la profesora anterior, el profesor, no ha evaluado ni hecho el seguimiento correcto por todo lo que hacía.

954
01:29:02,029 --> 01:29:05,029
Yo tengo los cuadernos, yo tengo todo como que estaba bien.

955
01:29:05,029 --> 01:29:12,029
Y cuando ha pasado esto, me he puesto a revisar los cuadernos.

956
01:29:12,029 --> 01:29:15,550
ha hecho las operaciones y cuando empezaba a ver

957
01:29:15,550 --> 01:29:18,670
claro que tenía bien puesto y me acuerdo que la dejó por sesiones

958
01:29:18,670 --> 01:29:23,479
mago, que me sacó la mitad de la cosa

959
01:29:23,479 --> 01:29:25,640
y se lo ha recuperado

960
01:29:25,640 --> 01:29:29,340
la persona sigue en el centro

961
01:29:29,340 --> 01:29:31,479
la pregunta

962
01:29:31,479 --> 01:29:35,180
sigue en el centro

963
01:29:35,180 --> 01:29:36,539
creo que no

964
01:29:36,539 --> 01:29:38,460
yo no sé, nosotros ahora mismo

965
01:29:38,460 --> 01:29:41,439
estamos en el corre de profesores

966
01:29:41,439 --> 01:29:43,539
pero no depende de nosotros

967
01:29:43,539 --> 01:30:15,600
¿Puedo hacer una conclusión inmediata?

968
01:30:15,619 --> 01:30:20,619
en los primeros años del 2004, se siguen formando y no se siguen formando.

969
01:30:20,619 --> 01:30:24,619
Este fin de semana, por favor, en una reunión de...

970
01:30:24,619 --> 01:30:27,619
Sí, cuando se han aprobado, a veces se han puesto gracias.

971
01:30:27,619 --> 01:30:31,619
Claro, pero no están haciendo cosas que no se parezcan.

972
01:30:31,619 --> 01:30:34,619
Se siguen formando, se siguen aprendiendo para seguir,

973
01:30:34,619 --> 01:30:38,619
pero cuando se van aplicando, ya se forman las compasadas.

974
01:30:38,619 --> 01:30:43,619
No están haciendo nada que no estén aprendiendo a la vez que los niños.

975
01:30:43,619 --> 01:30:49,619
Estarían formando para poder abarcar más de no ser adecuados a formar.

976
01:30:49,619 --> 01:30:52,619
Pero no están haciendo nada que no sepa ya de lo normal.

977
01:30:52,619 --> 01:30:58,619
Lo que pasa es que si tienen que formar eso, lo hacen para ampliar su conocimiento.

978
01:30:58,619 --> 01:31:02,619
Si tiene que aplicar eso, sabe por qué.

979
01:31:02,619 --> 01:31:05,619
Y sabe para qué y sabe por quién, por lo que se ha contado yo hoy.

980
01:31:05,619 --> 01:31:10,619
No están aprendiendo eso a la vez que lo están poniendo en clase.

981
01:31:10,619 --> 01:31:45,789
vamos a ello

982
01:31:48,050 --> 01:32:13,460
y 17 cuadernos

983
01:32:13,460 --> 01:32:17,460
y nada, no se le ocurra a uno, se le ocurre al otro y poco a poco...

984
01:32:17,460 --> 01:32:22,220
¿Dónde surge la mayor dificultad? En las preguntas.

985
01:32:22,220 --> 01:32:26,220
¿En qué tenemos que preguntar? Todo eso se ha trabajado de forma real.

986
01:32:26,220 --> 01:32:32,220
Se sigue trabajando. Yo diría que primero que no hay ninguno que haga una pregunta mal.

987
01:32:32,220 --> 01:32:37,220
Que sepa estructurar bien la situación y sepa lo que tiene que preguntar.

988
01:32:37,220 --> 01:32:41,220
Porque habíamos trabajado mucho, las preguntas no valen para nada.

989
01:32:41,220 --> 01:32:44,220
Las preguntas que ya no dan el resultado.

990
01:32:44,220 --> 01:32:51,380
por ejemplo vamos a ver el segundo el primero

991
01:32:51,380 --> 01:32:58,579
cuántos cuadernos son rojos

992
01:32:58,579 --> 01:33:05,920
no podemos solucionar nada cuantos cuadernos están citados

993
01:33:05,920 --> 01:33:10,319
cuando

994
01:33:10,319 --> 01:33:42,109
si ya lo hemos dicho, 17, tampoco tenemos que hacer nada, por ejemplo, ahora lo que estamos haciendo es cuando podemos ir en total, esa es otra categoría, claro, pero esa es otra categoría de programas en la que traemos más adelante, no en primero, vale, lo que os decía que está, todas esas categorías, y que no se nos quede ninguna fuera, entonces en primero trabajaremos los programas de suma normales directos, digamos, cuantos hay en total,

995
01:33:42,109 --> 01:33:49,109
los problemas de resta normales y corrientes, y los problemas de suma en los que combinamos cosas.

996
01:33:49,109 --> 01:33:54,109
Es decir, y esos temas los estamos trabajando a la vez, ¿vale?

997
01:33:54,109 --> 01:33:59,109
En los que combinamos cosas son, y combinamos cosas de manera directa también,

998
01:33:59,109 --> 01:34:02,109
y al año que viene nos meteremos de manera inversa con ellos.

999
01:34:02,109 --> 01:34:07,109
Esa misma situación, pero transformándola sin saber uno de los elementos.

1000
01:34:07,109 --> 01:34:15,609
uno de los términos. Si yo tengo o voy a tener en un bro 15 fresas y 14 manzanas, ¿cuántas

1001
01:34:15,609 --> 01:34:23,470
fresas tengo? 15, si no ha crecido ni me las he comido. ¿Cuántas manzanas tengo? 14,

1002
01:34:23,470 --> 01:34:29,890
no pasa nada. ¿Qué hay que preguntar ahí? ¿Cuántas frutas? Y tienen que ser elementos

1003
01:34:29,890 --> 01:34:36,350
que tengan algo en común para poder generar esa segunda o esa tercera categoría de elementos.

1004
01:34:36,350 --> 01:34:42,010
las sillas y las fresas

1005
01:34:47,109 --> 01:34:52,329
en ellos pensar en cosas que realmente sean combinables

1006
01:34:55,909 --> 01:34:57,569
para tener cosas

1007
01:34:57,569 --> 01:35:04,569
Aunque no tenga un nombre concreto, la idea es que lo podamos unir de alguna manera.

1008
01:35:04,569 --> 01:35:08,569
Entonces, trabajaremos las fresas. ¿Qué hemos comprado más fresas?

1009
01:35:08,569 --> 01:35:14,569
Es decir, un elemento al que se le añade más de ese mismo elemento.

1010
01:35:14,569 --> 01:35:19,569
Fresas que no las hemos comido.

1011
01:35:19,569 --> 01:35:25,569
Un mismo elemento que pierde unidades o pierde cantidad por el motivo que sea.

1012
01:35:25,569 --> 01:35:41,569
Si son fresas me las puedo comer, se me pueden caer y se rompen, si son sucas ya no me las como, si son gomas de clase de borra se estropean, si son lápices se gastan, si son cuadernos completados en cerdos ya no los necesito, ya es un momento.

1013
01:35:41,569 --> 01:35:50,569
Pero es ese mismo elemento que le pasa algo, por el que o crece, no se suma, o disminuye, no te resta, sobre el propio elemento.

1014
01:35:50,569 --> 01:35:53,369
¿Vale? Y luego, eso de combinación...

1015
01:35:53,369 --> 01:35:56,010
Es un problema como los de toda la vida, pero...

1016
01:35:56,010 --> 01:35:56,189
Sí.

1017
01:35:56,930 --> 01:36:00,829
Que no tengas que tener una relación y la...

1018
01:36:00,829 --> 01:36:05,529
Primero, y lo de combinación es buscar esos dos elementos,

1019
01:36:07,529 --> 01:36:12,949
más adelante tres elementos, en los que tengas que tener relación para poder combinarlos,

1020
01:36:13,409 --> 01:36:18,289
para que nos dé otra cosa que tenga sentido, ¿vale?

1021
01:36:18,289 --> 01:36:46,720
o tener pantalones, camiseta y chaquetas, pues tengo prendas de ropa, pero si tengo pantalones, llaves y gafas, las llaves las voy a quitar de ahí, las gafas si las voy a armar, eso ya puede ser algo de vestirse, si las gafas no, pero las llaves no, voy a quitar nada, pantalones, lápices y las lápices las voy a quitar nada, vale, entonces es colocar esa combinación, parece que es lo mismo, pero no es igual,

1022
01:36:46,720 --> 01:36:48,819
no es tan sencillo

1023
01:36:48,819 --> 01:36:49,859
construir ese problema

1024
01:36:49,859 --> 01:36:52,239
¿vale? y a la forma

1025
01:36:52,239 --> 01:36:54,460
de la manera, a la hora

1026
01:36:54,460 --> 01:36:56,279
de luego sumarlo, tampoco

1027
01:36:56,279 --> 01:36:59,079
ese relato del que ya os hablaba, tampoco tiene nada que ver

1028
01:36:59,079 --> 01:37:01,000
¿vale? entonces ahora mismo

1029
01:37:01,000 --> 01:37:03,279
estamos, pues eso, inventando problemas y resolviéndolos

1030
01:37:03,279 --> 01:37:04,960
como todavía la escritura

1031
01:37:04,960 --> 01:37:07,159
en cuaderno nos jueza

1032
01:37:07,159 --> 01:37:08,640
lo que hacemos es

1033
01:37:08,640 --> 01:37:11,119
pensar en el problema

1034
01:37:11,119 --> 01:37:13,840
y hacer un dibujito

1035
01:37:13,840 --> 01:37:14,699
si yo pongo

1036
01:37:14,699 --> 01:37:16,520
17 más 24

1037
01:37:16,520 --> 01:37:34,399
Claro, él o Martina piensan lápices y se piensa el problema y coges por aquí un lápiz, mucho mejor que yo