1
00:00:13,679 --> 00:00:23,379
Vamos a dar comienzo a la mesa redonda dedicada a la formación y apoyo a los centros docentes en Escuela 2.0.

2
00:00:26,640 --> 00:00:36,719
Hace unos pocos días, algunos de los que estamos aquí estábamos en Madrid, en otro congreso estatal, esta vez dedicado a la formación del profesorado.

3
00:00:37,600 --> 00:01:00,420
Allí, en los dos días y medio que estuvimos, se repitió bastante una idea, y es que, bueno, derivado del informe McKinsey y del informe de Pisa, se venía a decir que el límite o el nivel de la calidad de un sistema educativo viene establecido por el nivel de la calidad de su profesorado.

4
00:01:00,420 --> 00:01:11,739
Y coincidíamos todos también en que la calidad del profesorado tenía mucho que ver con su formación, con su formación inicial y con su formación permanente.

5
00:01:12,540 --> 00:01:24,040
Si esto es válido para el conjunto de la calidad del sistema educativo, no lo es menos para la calidad de un programa de la envergadura como el programa de Escuela 2.0.

6
00:01:24,040 --> 00:01:27,680
precisamente por estas circunstancias

7
00:01:27,680 --> 00:01:29,560
por lo que existe esta mesa redonda

8
00:01:29,560 --> 00:01:34,239
y para ver cómo se ha afrontado este difícil reto

9
00:01:34,239 --> 00:01:38,159
de la formación asociada a este programa de Escuela 2.0

10
00:01:38,159 --> 00:01:41,299
es por lo que tenemos hoy con nosotros

11
00:01:41,299 --> 00:01:43,680
y quiero agradecer su presencia

12
00:01:43,680 --> 00:01:49,140
a partir de mi izquierda

13
00:01:49,140 --> 00:01:52,299
en primer lugar a Luis Rodríguez Avilés

14
00:01:52,299 --> 00:02:06,760
jefe de Servicio de Planes de Formación de la Consejería de Andalucía, a Ramón Hervás Casado, asesor técnico docente de la Delegación Provincial de Educación, Ciencia y Cultura de Ciudad Real, Castilla-La Mancha,

15
00:02:06,760 --> 00:02:16,560
Alfredo Santana Cruz, Coordinador TIC de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa de Canarias

16
00:02:16,560 --> 00:02:27,360
y a Celestino Arteta, Jefe Negociado de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación de Navarra.

17
00:02:27,800 --> 00:02:33,419
A todos ellos les quiero dar la gracia por estar estos días aquí con nosotros en Zaragoza

18
00:02:33,419 --> 00:02:39,860
y por haber aceptado a venir y compartir con todos nosotros cómo han enfocado el tema de la formación

19
00:02:39,860 --> 00:02:45,159
asociado al programa de Escola 2.0. Como vamos muy justito de tiempo, no me extiendo más

20
00:02:45,159 --> 00:02:49,439
y le paso ya la palabra a Luis Rodríguez Áviles, de Andalucía.

21
00:02:54,129 --> 00:03:01,969
Hola, buenas tardes a todos y a todas. En primer lugar, agradecer a la comunidad de Aragón

22
00:03:01,969 --> 00:03:10,150
que nos haya invitado a participar en esta mesa y, en segundo lugar, intentar seguir

23
00:03:10,150 --> 00:03:14,789
el compromiso que tengo con Manuel de acabar en menos de diez minutos y que posiblemente

24
00:03:14,789 --> 00:03:20,569
sea así. Antes de empezar lo que es la exposición,

25
00:03:20,889 --> 00:03:27,250
que verán que es breve, creo que sí es importante en el caso de la Comunidad de Andalucía dimensionar

26
00:03:27,250 --> 00:03:33,930
en nuestro sistema educativo. Estamos hablando de un sistema educativo que tiene en torno

27
00:03:33,930 --> 00:03:43,530
a 120.000 docentes trabajando y que el número de alumnos que están ahora mismo en el sistema

28
00:03:43,530 --> 00:03:49,590
es superior al millón y medio. Tenemos una red de formación, 32 centros del profesorado

29
00:03:49,590 --> 00:03:57,430
y cerca de 500 asesores y asesoras que permiten que esta formación y que este itinerario

30
00:03:57,430 --> 00:04:04,909
que hemos creado pueda llevarse a cabo. En primer lugar, la situación de partida era

31
00:04:04,909 --> 00:04:14,909
que necesitábamos conjugar la implementación de las herramientas de la escuela 2.0 en las

32
00:04:14,909 --> 00:04:22,670
aulas y al mismo tiempo no podía ser de otra manera, tenía que ir acompañado del tratamiento

33
00:04:22,670 --> 00:04:27,810
de la formación de un profesorado en el cual encontrábamos que había diversidad de competencias

34
00:04:27,810 --> 00:04:33,529
en la formación en tecnologías de la información y la comunicación. Tenemos profesorados que

35
00:04:33,529 --> 00:04:40,389
ya gracias a los programas TIC, que desde el 2003 ya funcionaban en Andalucía, ya habían

36
00:04:40,389 --> 00:04:47,689
desarrollado aplicaciones, ya trabajaban con una metodología y una mentalidad de desarrollo

37
00:04:47,689 --> 00:04:55,750
didáctico en el aula relacionado con o acompañado de las tecnologías, con un profesorado que

38
00:04:55,750 --> 00:05:03,019
en algunos casos no tenía competencias básicas en las tecnologías.

39
00:05:03,939 --> 00:05:15,079
Nuestra respuesta formativa fue crear un itinerario común, flexible y que se adaptara a todo el profesorado.

40
00:05:15,560 --> 00:05:18,660
¿Cómo lo llevamos a cabo? Creamos distintos niveles.

41
00:05:19,199 --> 00:05:24,160
Un nivel, como están viendo en la pantalla, simplemente para adquirir las competencias básicas.

42
00:05:24,800 --> 00:05:30,180
Necesitamos que el profesorado que no había tenido contacto con un contacto básico

43
00:05:30,180 --> 00:05:35,079
se acostumbrara a manejar herramientas aparte del procesador, de texto, la hoja de cálculo.

44
00:05:35,240 --> 00:05:42,379
Necesitábamos que además manejara la información contenida en Internet, en la utilización del correo electrónico.

45
00:05:42,519 --> 00:05:44,620
Parece que hablamos de cosas básicas, pero es así.

46
00:05:45,699 --> 00:05:51,199
Estamos en una escuela o estamos en un tipo de trabajo en el que lo que tenemos que hacer es sumar todos los esfuerzos posibles.

47
00:05:51,339 --> 00:05:56,160
Tenemos que sacar el máximo rendimiento tanto a las herramientas como al profesorado.

48
00:05:56,160 --> 00:06:11,240
A ese nivel, el primer nivel estaba exclusivamente hecho para la adquisición de competencias. El módulo dos, o sea, el segundo nivel de trabajo, era aquel en el que ya se trabajaba con herramientas.

49
00:06:11,240 --> 00:06:34,139
Ya tenemos aplicaciones, es verdad que el bagaje de Andalucía en esto iba muy bien, estábamos por encima de la media en el sentido que ya se trabajaba, teníamos aplicaciones, tenemos recursos, con lo cual poníamos en un segundo nivel a toda aquella persona que tenía competencias ya podía trabajar con herramientas de Aula 2.0.

50
00:06:34,139 --> 00:06:44,879
¿Qué tuvimos que hacer? Formamos a 420 personas para que llevaran a los centros esa formación

51
00:06:44,879 --> 00:06:50,220
¿Qué nos permitía? Nos permitía que quien formaba, sus formadores son docentes en activo

52
00:06:50,220 --> 00:07:00,399
Nos permitía que su labor docente que realizaban por las mañanas pudieran llevarla después en la formación a sus compañeros por las tardes

53
00:07:00,959 --> 00:07:07,420
Tendríamos de esa manera una formación entre iguales. Eso por un lado. Por otro lado, es una formación más flexible.

54
00:07:08,759 --> 00:07:16,459
Permitíamos, permitimos e incentivamos que esa formación se lleve a través de formación en centros, lo que en otras comunidades se llama seminario de centro.

55
00:07:16,459 --> 00:07:30,699
Eso permite la temporalización acorde a las necesidades del centro y al mismo tiempo una mejor adaptación y que se sumara y que el profesorado sintiera como suyo esa necesidad de formarse en.

56
00:07:33,399 --> 00:07:40,720
Llegábamos a un tercer nivel y el tercer nivel es todo aquel que siente que tiene el módulo 1,

57
00:07:40,839 --> 00:07:43,800
bueno, siente y sabe que tiene el módulo 1 y el módulo 2 superados,

58
00:07:43,980 --> 00:07:48,980
necesitamos que profundice y empiece a trabajar con las herramientas, creando aplicaciones.

59
00:07:49,879 --> 00:07:54,639
O sea, nuestro trabajo está en la creación de aplicaciones y que todo eso además aflore en la red

60
00:07:54,639 --> 00:07:59,860
y que los recursos que se hagan en un centro afloren y sean útiles para otro curso.

61
00:07:59,860 --> 00:08:19,519
En ese módulo 3 la única modalidad en vigor que tenemos es la teleformación. Entendemos que se tienen competencias suficientes para trabajar en teleformación y lo que ofertamos es a nivel regional 32 cursos, 32 cursos que los tenemos en constante actividad.

62
00:08:20,139 --> 00:08:32,659
Una vez puestos y ofertados a nivel regional, ahora mismo tenemos a 3.100 personas formándose en teleformación, de esta manera, en este catálogo de 32 cursos.

63
00:08:34,659 --> 00:08:43,759
Desarrollamos y cada año evaluamos, nuestra intención es evaluar qué cursos tienen mayor aceptación, cuáles tienen mayor calidad, para ir renovando ese catálogo.

64
00:08:43,860 --> 00:08:47,299
No quedarnos siempre lo mismo, porque además las tecnologías van evolucionando.

65
00:08:48,159 --> 00:08:54,120
Ahora mismo, y como no podía ser de otra manera, las acciones en estos dos cursos que se llevan con respecto a las TIC

66
00:08:54,120 --> 00:08:57,980
suponen el 30% de las acciones formativas que se llevan en Andalucía.

67
00:08:58,720 --> 00:09:04,139
En Andalucía aproximadamente el año pasado se realizaron unas 7.500 acciones formativas

68
00:09:04,139 --> 00:09:10,399
y ha supuesto el año pasado la formación de unos 20.000 profesores, por eso lo importante de las dimensiones,

69
00:09:10,399 --> 00:09:18,240
Y este año están ahora mismo, o han realizado o están en formación 15.000 profesores más antes de que hayamos acabado el curso.

70
00:09:20,120 --> 00:09:33,779
Principalmente lo que queremos, y se ha dicho en varios debates en este Congreso, es que de una manera cotidiana se utilicen las herramientas y las metodologías adecuadas.

71
00:09:33,779 --> 00:09:54,159
O sea, las TIC tienen que ser algo que nos acompañe, pero que nos sirva para impulsarnos en una nueva metodología de trabajo. Y antes de dar las gracias, sí hay que agradecer a todo el profesorado que se está sumando, que como hemos dicho y hemos repetido y seguimos viendo, para nosotros sí es un esfuerzo de formación.

72
00:09:54,159 --> 00:10:15,399
El alumnado lo vive constantemente, lo asimilan, pero está en su mundo, en su vida ya están las tecnologías. No tenemos que enseñarles a utilizarlas, tenemos que saber encauzarles para que las sepan utilizar y sean capaces de manejar información, contrastarla y que se convierta en conocimiento. Muchas gracias.

73
00:10:15,399 --> 00:10:29,529
Muchas gracias, Luis, por lo que has venido a contar y por tu esfuerzo en síntesis, que es muy agradecido en esta mesa redonda.

74
00:10:30,610 --> 00:10:36,070
Pasamos ahora con Ramón Hervás, como os decía antes, de Castilla-La Mancha.

75
00:10:39,659 --> 00:10:49,240
Buenas tardes a todos. Primero agradecer a la organización la invitación que ha tenido para exponer aquí nuestro modelo formativo relacionado con Escuela 2.0

76
00:10:49,240 --> 00:10:57,179
y decir que yo vengo en representación del grupo que elaboró los contenidos y que elaboró el formato de esta formación.

77
00:10:58,620 --> 00:11:05,159
Empezar diciendo que en Castilla-La Mancha, en contradicción de lo que se hablaba en la mesa de arriba anteriormente,

78
00:11:05,159 --> 00:11:10,960
sí se le dio importancia a la formación del profesorado y la prueba evidente es que se legisló,

79
00:11:11,059 --> 00:11:16,159
que también en el debate que había arriba antes se decía que no se legislaba.

80
00:11:16,159 --> 00:11:26,220
hay dos resoluciones, una de diciembre del 2009 y otra de junio del 2010, que marcan los itinerarios y marcan las normas para realizar esta formación.

81
00:11:26,899 --> 00:11:35,159
Se crea un itinerario a través del cual cualquier profesor de Castilla-La Mancha se puede enganchar a él en función de sus competencias,

82
00:11:36,000 --> 00:11:41,500
pero tampoco sin importar su situación administrativa, que muchas veces también se encontraba con dificultades.

83
00:11:41,500 --> 00:12:00,820
Yo voy a hablar aquí exclusivamente del modelo básico, porque luego después se ha desarrollado en seminarios en los centros, en grupos de trabajo, en cursos a distancia monotemáticos que forman parte de este itinerario, pero el itinerario nacía en el modelo de formación que yo voy a exponer aquí. Ahora voy a intentar ser lo más breve posible.

84
00:12:01,559 --> 00:12:10,899
En primer lugar, hay que determinar que cuando nos planteamos diseñar esta formación teníamos que tener en cuenta cuatro factores.

85
00:12:11,039 --> 00:12:18,559
El último, que sería el de los factores formales de la formación, los objetivos, los contenidos, siempre tiene que venir predeterminado por los tres primeros.

86
00:12:18,980 --> 00:12:28,720
Los voy a tocar de forma muy sencilla porque sí hay aspectos que nos han obligado, que nos han marcado un poquito en cuanto a lo que se refiere al tipo de formación que hemos diseñado.

87
00:12:28,720 --> 00:12:35,059
Las dotaciones, los destinatarios y los tiempos, y luego ya pasaremos más detenidamente a esos aspectos más formales.

88
00:12:35,500 --> 00:12:42,139
Respecto a las dotaciones, el modelo de dotación, como todos sabemos, no todas las regiones seguimos el mismo modelo de dotación.

89
00:12:42,639 --> 00:12:55,639
Hay que especificar que en Castilla-La Mancha se opta por dotar todas las aulas de tercer ciclo, en dos fases, quinto y sexto, con los ordenadores para los alumnos y con las pizarras digitales interactivas.

90
00:12:55,639 --> 00:13:05,639
¿Por qué? Porque todo lo demás que corresponde a lo que conocemos como aulas digitales ya contaban en los centros de Castilla-La Mancha, es decir, los proyectores, la red wifi, internet, ya lo tenían.

91
00:13:05,779 --> 00:13:20,259
Entonces, lo que aporta Escuela 2.0, lo que viene a sumar, es las dotaciones para los alumnos y las pizarras digitales interactivas y nuestra formación, lógicamente, tiene que hacer incidencia en eso porque de lo demás sí teníamos experiencia en lo que estábamos formando.

92
00:13:20,679 --> 00:13:30,919
En segundo lugar, y para que veáis, insisto, la importancia que se le dio, se hizo obligatorio, sobre todo para los tutores, el tipo de formación.

93
00:13:31,059 --> 00:13:34,659
De esta forma requirió el esfuerzo de hacerlo en horario lectivo.

94
00:13:35,059 --> 00:13:39,500
Si estábamos obligando a alguien, no podíamos requerir de ellos que lo hiciera fuera de su tiempo de trabajo.

95
00:13:40,019 --> 00:13:46,940
Y entonces se les sacó de sus clases en determinadas horas, en determinadas sesiones, para que pudieran hacer este tipo de formación.

96
00:13:46,940 --> 00:13:58,179
¿Qué es lo que pasa al hacer esta dotación generalizada? Pues que nos encontrábamos, como decía el compañero Andalucía, con profesores con distinta formación en el tema de las tecnologías.

97
00:13:58,179 --> 00:14:09,019
Había profesores que estaban muy avanzados, pero también nos encontrábamos con profesores que prácticamente no habían tocado nunca un ordenador y también lo teníamos que tener en cuenta a la hora de diseñar nuestra formación.

98
00:14:09,019 --> 00:14:29,940
Otra de las cosas que también nos preocupaba eran los tiempos. No queríamos dejar ni que llegasen los equipos a los centros y se quedasen allí muertos de risa en el armario porque el profesor no tuviera formación y al revés tampoco era bueno que formásemos a los profesores pronto para que luego llegasen los equipos seis meses después y cuando llegase el equipo el profesor ya ni se acordaba de para qué servía aquello.

99
00:14:29,940 --> 00:14:40,919
Entonces, estos tres factores que, como veis, de forma muy sencilla, sí han condicionado todo lo que viene a continuación, que son los elementos propiamente dichos de la formación.

100
00:14:41,240 --> 00:14:48,519
Vamos a hablar de objetivos, de contenidos, de metodología y de evaluación, como cualquier actividad formativa se diseñaron pensando en todo este tipo de cosas.

101
00:14:48,799 --> 00:14:57,179
Lo primero que hay que decir es que cuando nos planteamos la formación en Castilla-La Mancha, la formación relacionada con Escuela 2.0, sí teníamos clara una cosa.

102
00:14:57,179 --> 00:15:06,779
No queríamos hacer cursos de informática, queríamos introducir en las aulas algo que revolucionara, que cambiase un poco las formas de trabajar de nuestros profesores.

103
00:15:06,899 --> 00:15:11,919
Queríamos que la herramienta fuera un elemento de cambio que se introdujera dentro de las aulas.

104
00:15:12,500 --> 00:15:24,659
Decía ayer la conferenciante en la conferencia inaugural, decía que para ella era muy importante más que tener muchos conocimientos, saber hacer preguntas.

105
00:15:24,659 --> 00:15:40,659
Y decía también, en otro momento de su conferencia, que ella había observado que parte de la culpa del fracaso escolar estaba un poco diversificada en el género, referente a que los niños tenían unas capacidades, pero sobre todo las niñas eran muy comunicativas.

106
00:15:40,919 --> 00:15:53,779
Esos dos aspectos que sí teníamos presentes nosotros, tanto la forma de acceder a los conocimientos como la forma de adquirir esos conocimientos a través de la comunicación, intentamos incluirlos dentro de nuestro modelo de formación.

107
00:15:53,779 --> 00:16:08,779
Nos marcamos los objetivos, lógicamente, como todas las modalidades de formación. Necesitábamos que el profesor primero conociese las herramientas que aportaba el programa Escuela 2.0. Necesitábamos mejorar la competencia digital del profesorado, lógicamente.

108
00:16:08,779 --> 00:16:28,539
Lógicamente, necesitábamos también que el profesor utilizase las tecnologías para mejorar su práctica docente como objetivo fundamental, fomentar el uso de los formatos digitales e introducir el uso de las herramientas 2.0, lo que se conoce con el nombre de herramientas 2.0 dentro de la escuela.

109
00:16:28,539 --> 00:16:35,360
Esos cinco objetivos, que en principio parecen muy sencillos, pero sin embargo son bastante complejos de desarrollar.

110
00:16:35,360 --> 00:17:02,080
Fijaros, para desarrollar los objetivos nos marcamos tres bloques de contenidos. Un bloque de contenidos referido a la dotación del aula, otro bloque de contenidos referido a la metodología, que se hablaba arriba que parece que cuando se habla de formación de tecnología de la educación solamente hablamos de herramientas y de software, y un tercer bloque de contenidos relacionado a las herramientas específicas de la web 2.0, que sería lo que estamos modificando.

111
00:17:02,080 --> 00:17:15,740
En cuanto a la dotación del aula, pretendíamos que el profesorado conociese las herramientas que tenía, pero que las conociese desde un punto de vista meramente descriptivo. Es decir, esta es la herramienta y te puede servir para esto.

112
00:17:15,740 --> 00:17:27,859
Y cuando necesites saber algo de esto, vamos a intentar crearte esa mentalidad que tenemos los usuarios de estas tecnologías, que cuando necesito algo tenga donde acudir a saber cómo funciona.

113
00:17:28,019 --> 00:17:36,339
Tenga un manual que pueda consultar, no de forma lineal, sino en aquel aspecto que me interesa, o tenga también un compañero al lado que me pueda ayudar o un foro al que pueda acudir.

114
00:17:36,640 --> 00:17:41,960
No queríamos volver a dar clases magistrales sobre herramientas, ni sobre software, ni sobre hardware.

115
00:17:41,960 --> 00:18:04,819
Luego también en el segundo aspecto, en el aspecto de la metodología y la didáctica decíamos si queremos cambiar los modelos tenemos que hablar, tenemos que hacer reflexionar al profesor siempre qué papel ejercía el profesor antes, lo decía, volvemos otra vez a la conferencia de ayer, cuál es el nuevo papel que tiene que desempeñar el profesor, cuál es el nuevo papel que tiene que desempeñar el alumno como alumno.

116
00:18:04,819 --> 00:18:20,079
Todo esto había que hacérselo reflexionar a los propios profesores. ¿Cómo teníamos que agrupar la clase? ¿En qué influían estos agrupamientos? Teníamos que hablar sobre todo de evaluación también, que también se ha tratado mucho en este Congreso. Es el segundo bloque.

117
00:18:20,079 --> 00:18:42,920
Y el tercer bloque serían los recursos específicos de la web 2.0. Es aquellas herramientas, crear esa cultura de compartir, esa cultura de tener todo en la web, de saber dónde acudir cuando necesitamos buscar algo e intentar transmitirla a nuestros alumnos para que cuando ellos quieran adquirir esos conocimientos sean capaces de trabajar desde ese punto de vista.

118
00:18:42,920 --> 00:19:04,400
Lógicamente, este modo de enseñar no queríamos que fuera un modo transmisivo, queríamos romper esa cadena, teníamos muy claro desde un principio que si nosotros queríamos que nuestros maestros en las clases no utilizasen ese método, lo que teníamos que hacer nosotros con ellos era no utilizar ese método.

119
00:19:04,400 --> 00:19:17,720
Y se crea una metodología específica, se sugiere una metodología a quien tiene que impartir esta formación y se le dice, primero, tienes tres bloques de contenidos, pero ya he dicho, ya he explicado un poquito antes cómo habría que impartir esos bloques.

120
00:19:17,720 --> 00:19:41,339
Desde el punto de vista descriptivo, exclusivamente, sirve para esto. Pero luego lo importante, pedíamos a los participantes en la actividad que aportasen una programación de las que ellos tienen en el colegio. Tienen su programación por un lado, tienen la teoría adquirida por otro, miran tu programación y tienes que buscar aquellos aspectos de tu programación que puedan ser mejorables a partir de estas tecnologías.

121
00:19:41,339 --> 00:19:57,259
El profesor hace una reflexión sobre su propia programación, que tampoco es malo en ese momento, e intenta adaptar aquello que ha aprendido a lo que él está haciendo todos los días y necesita hacer todos los días en el colegio. Esa parte yo creo que es una parte bastante práctica.

122
00:19:57,259 --> 00:20:19,519
Porque luego, además, le pedíamos más y le decíamos, ya sabes dónde, ahora tiene que venir el cómo. Intenta meter un vídeo en algo que estás explicando, intenta que los alumnos se comuniquen entre ellos, intenta hacerlo. Y lo vas a hacer aquí, en el grupo delante de tus propios compañeros, para que sean tus propios compañeros los que valoren, los que aprendan lo que tú estás haciendo, los que te sugieran nuevas cosas.

123
00:20:19,519 --> 00:20:37,079
Y el trabajo final que les proponíamos era elaborar ya una unidad nueva de trabajo, bien una unidad completa o bien simplemente una sesión en la que las tecnologías de la educación tuvieran un papel importante, no que fueran las únicas, sino siempre encuadrado dentro del trabajo que se está haciendo en la escuela.

124
00:20:37,079 --> 00:20:42,259
Finalmente, la evaluación lógicamente no la podíamos dejar de lado

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00:20:42,259 --> 00:20:47,180
Lo primero que se hacía con nuestros alumnos, nuestros profesores cuando acudían a nuestros cursos

126
00:20:47,180 --> 00:20:51,920
Era hacerles a ellos una evaluación previa sobre sus competencias digitales

127
00:20:51,920 --> 00:20:56,180
Primero los ayudábamos a situarse a ellos frente a la tecnología

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00:20:56,180 --> 00:20:58,180
¿Dónde estoy? ¿Qué es lo que sé?

129
00:20:58,480 --> 00:21:01,839
Y sobre todo, ¿qué es lo que me falta por saber respecto al uso de las tecnologías?

130
00:21:01,839 --> 00:21:06,900
Pero al mismo tiempo estábamos enseñando al profesor a evaluar a sus alumnos

131
00:21:06,900 --> 00:21:15,900
tanto en este tipo de competencias como es una herramienta que puede ser válida para otras competencias y también podía ser válido en ese sentido este instrumento.

132
00:21:16,220 --> 00:21:27,119
Entonces estábamos haciendo un doble trabajo y también utilizábamos la evaluación procesual porque cuando un profesor salía a la pizarra digital y exponía lo que él pensaba que se podía hacer en la clase,

133
00:21:27,599 --> 00:21:33,859
al mismo tiempo los compañeros estaban evaluándolo y queríamos quitarle esa carga negativa que siempre tenía la evaluación.

134
00:21:33,859 --> 00:21:45,019
La evaluación es positiva porque el que un compañero me diga esto se puede mejorar así o que un compañero te diga qué bien lo has hecho y ha cogido una idea muy buena, creo que son dos buenos elementos de evaluación.

135
00:21:45,359 --> 00:21:55,259
Y una evaluación final, como en todas las actividades, se le pasaba una evaluación final y se le decía qué crees que ha funcionado, qué crees que no ha funcionado para intentar mejorarlo en las siguientes actividades.

136
00:21:55,259 --> 00:22:14,599
De alguna forma, esa ha sido nuestra experiencia respecto a la formación que hemos llevado a cabo en Castilla-La Mancha relacionada con el programa Escuela 2.0. Nobleza obliga, porque estamos en Taragoza, lógicamente, que las fotografías que habéis estado viendo corresponden a los cursos que se han hecho concretamente en el Centro de Profesores de Ciudad Real. Gracias por vuestra atención.

137
00:22:19,950 --> 00:22:25,410
Muchas gracias, Ramón. Le paso la palabra ahora a Alfredo Santana, de Canarias.

138
00:22:25,410 --> 00:22:45,750
Gracias. Hola, buenas tardes a todos. Yo quería agradecer a la organización y a los compañeros de Aragón la posibilidad de compartir con ustedes cómo hemos intentado dar apoyo a los centros y dar formación al profesorado para desarrollar el proyecto Clique Escuela 2.0 en nuestra comunidad.

139
00:22:45,750 --> 00:22:56,069
Para empezar quería situar un poco el proyecto y después quería hablar un poco de la formación

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00:22:56,069 --> 00:23:01,150
pero también quería comentar otro tipo de acciones que no son formación

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00:23:01,150 --> 00:23:07,009
y con las que intentamos dar apoyo al profesorado y dar apoyo a los centros

142
00:23:07,009 --> 00:23:09,650
para que puedan aprovechar estos recursos

143
00:23:10,589 --> 00:23:35,109
En Canarias el alcance del proyecto es aproximadamente unos 600 centros de primaria en los que se interviene en el tercer ciclo y ya seguramente este curso estarán completos todas las aulas de quinto y de sexto y unos 200 institutos de secundaria donde se intervendrá en primero y segundo de la ESO.

144
00:23:37,579 --> 00:23:42,099
Teníamos la ventaja de que, como ya se habían hecho cosas anteriores,

145
00:23:42,680 --> 00:23:47,140
pues la intervención en los centros, la adecuación de las aulas, los materiales que había que poner,

146
00:23:47,839 --> 00:23:52,839
pues se podía hacer sobre la base de otros proyectos anteriores, del proyecto Medusa,

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00:23:53,299 --> 00:23:55,660
y eso nos facilitaba bastante la tarea.

148
00:23:56,880 --> 00:24:04,799
Por eso se integra dentro de los planes que ya tenía la propia consejería para integrar las TIC en las aulas.

149
00:24:04,799 --> 00:24:11,359
¿Cuáles son los objetivos que nos queremos marcar con estas actuaciones que estamos comentando?

150
00:24:12,099 --> 00:24:16,220
El primero, por supuesto, la responsabilidad que tenemos todos

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00:24:16,220 --> 00:24:22,960
Se está haciendo una inversión considerable en estos temas, en la escuela

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00:24:22,960 --> 00:24:28,799
Y con los tiempos que corren es nuestra responsabilidad, es la responsabilidad del profesorado

153
00:24:28,799 --> 00:24:34,019
Que esto sirva para algo, tenemos que conseguir sacarle rendimiento

154
00:24:34,019 --> 00:24:49,059
Y para sacarle rendimiento hablamos no solo de que estén los equipamientos en las aulas, sino de que hay que usarlos y además hay que usarlos de una forma eficaz.

155
00:24:49,059 --> 00:25:14,240
Y llevamos aquí dos días oyendo que para una forma eficaz, sobre todo estamos hablando de que no podemos enseñar como en el siglo XIX con unos recursos del siglo XXI, que tenemos que trabajar de otra forma diferente y que tenemos que conseguir que cambien los roles del profesorado, que cambien los roles del alumnado.

156
00:25:14,240 --> 00:25:30,720
Todo esto no quiero insistir demasiado porque lo estamos oyendo constantemente y todos los que estamos aquí lo tenemos claro. Lo que sí hemos intentado nosotros es comunicarle al profesorado que no se angustie.

157
00:25:30,720 --> 00:25:44,319
O sea, la primera reacción que tuvimos nosotros con los tutores es, oye, y ahora me va a llegar un montón de portátiles con los chiquillos, ¿qué vamos a hacer nosotros con esto? O sea, era una angustia decir, oye, pues ahora yo tengo que estar a la altura de, ¿no?

158
00:25:45,140 --> 00:25:50,619
Entonces hemos intentado transmitirles, calma, esto es un cambio, es un cambio metodológico

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00:25:50,619 --> 00:25:54,019
y como decía un compañero que trabajaba con nosotros muchos años,

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00:25:54,960 --> 00:26:00,200
en estos temas no existen los saltos cuánticos, o sea, tú no puedes ser un profesor tradicional hoy

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00:26:00,200 --> 00:26:02,019
y un profesor 2-0 mañana.

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00:26:02,619 --> 00:26:07,579
En una de las charlas que estábamos antes viendo, uno de los compañeros decía,

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00:26:07,579 --> 00:26:12,920
dice, la utopía que tenemos ahora mismo es convertir al profesor en un profesor 2-0.

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00:26:15,539 --> 00:26:25,660
Ustedes probablemente, todos los que están aquí, son profesores 2.0, pero todos conocen compañeros a los que costará muchísimo convertir en profesores 2.0.

165
00:26:26,099 --> 00:26:42,109
Para dar respuesta se han implementado como dos equipos, un equipo que atiende toda la parte tecnológica y otro equipo que atiende la parte educativa.

166
00:26:42,109 --> 00:27:06,910
En el ámbito tecnológico, a los centros los apoyamos, los centros adquieren los equipos de forma descentralizada. Se marcan una serie de características que tienen que tener los equipamientos y los centros se encargan de gestionar la adquisición y la implementación de los centros, con el apoyo del equipo tecnológico de la consejería.

167
00:27:06,910 --> 00:27:33,329
¿Vale? Y además se les da soporte con un centro de atención al usuario para cualquier incidencia de tipo técnico, una cosa que no funciona, la impresora que no sé qué, la conexión a internet o tal, simplemente a través del centro de atención al usuario se les atiende de manera que el profesorado no tenga por qué preocuparse de ninguna cuestión técnica.

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00:27:33,329 --> 00:28:03,630
Y en el ámbito educativo, el equipo que trabaja en la Dirección General de Ordenación intenta cubrir una serie de cosas, no solo los temas de formación, sino el tema de los contenidos, el tema de apoyar y asesorar a cada uno de los centros y, sobre todo, de ofrecer nuevos recursos, de ofrecer herramientas 2.0, de ofrecer nuevos entornos donde se puedan desarrollar este tipo de cosas.

169
00:28:04,829 --> 00:28:13,390
Entrando en las acciones formativas, los objetivos son prácticamente los mismos que hemos planteado yo creo que todas las comunidades.

170
00:28:13,829 --> 00:28:21,349
Ante la diversidad de competencias que tiene el profesorado, pues atender desde los que tienen unas competencias muy básicas,

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00:28:22,329 --> 00:28:31,130
un segundo nivel donde se intenta que el profesorado sea capaz de integrar estos recursos en su práctica diaria

172
00:28:31,130 --> 00:28:51,170
Y para aquellos que lo quieren, que no es un porcentaje demasiado elevado del profesorado que participa, un nivel más para los que están interesados, en el cual ya trabajamos de innovar, de que la gente sepa investigar cosas nuevas, probar cosas nuevas.

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00:28:51,170 --> 00:29:09,230
Y para esto hemos montado un sistema muy parecido al que han expresado los compañeros, ¿no? Un primer nivel, un módulo inicial para la gente que tiene una competencia básica para ayudarle a perder el miedo a usar los equipos, ¿no? Simplemente es una competencia instrumental.

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00:29:09,230 --> 00:29:19,170
Un segundo nivel en el que ya intentamos, el profesor ya sabe usar las herramientas

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00:29:19,170 --> 00:29:23,789
Y entonces lo que trabajamos exclusivamente es cómo usas eso en clase

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00:29:23,789 --> 00:29:31,829
O sea, no intentamos trabajar instrumental, o sea, tú no vas a aprender a usar el PowerPoint

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00:29:31,829 --> 00:29:46,750
Vas a aprender cómo puedes sacarle rendimiento, qué tareas, qué cosas puedes hacer con el PowerPoint con los chicos. Ese es el enfoque que intentamos darle a este segundo nivel, al módulo 1.

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00:29:47,589 --> 00:29:56,369
El año pasado intentamos darle una visión a todos, todas las herramientas que hay.

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00:29:56,369 --> 00:30:02,609
Y nos dimos cuenta de que el profesorado salía de allí con un mare magno y este año estamos intentando cambiar un poco la idea

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00:30:02,609 --> 00:30:07,869
y vamos a trabajar dos, tres cositas y que las practiques de hecho allí.

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00:30:07,869 --> 00:30:15,890
Y un tercer nivel que se hace en Teleformación, que es largo en el tiempo, en el cual tú

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00:30:15,890 --> 00:30:21,470
vas practicando las cosas en tu aula y a través del tutor y a través de las herramientas

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00:30:21,470 --> 00:30:27,930
de la plataforma de Teleformación vas compartiendo con los compañeros ese tipo de cosas.