1 00:00:00,000 --> 00:00:05,000 Hola, soy Beatriz Rojo y voy a presentar la evidencia de innovación metodológica. 2 00:00:05,000 --> 00:00:09,000 Se ha creado un paisaje de aprendizaje titulado Bienvenidos al circo 3 00:00:09,000 --> 00:00:12,000 para trabajar los malabares en la materia de educación física. 4 00:00:12,000 --> 00:00:16,000 Encontramos un grupo bastante heterogéneo en cuanto que hay algún alumno 5 00:00:16,000 --> 00:00:20,000 con dificultades motoras y algún otro alumno más disruptivo en la clase 6 00:00:20,000 --> 00:00:24,000 y por tanto necesitamos adaptarlo para estos alumnos. 7 00:00:24,000 --> 00:00:29,000 Es un paisaje de aprendizaje en el que tiene como base la taxonomía de Bloom o el Dua. 8 00:00:29,000 --> 00:00:33,000 Bienvenidos al circo es un proyecto transversal ya que se ha desarrollado 9 00:00:33,000 --> 00:00:37,000 en varias materias y en concreto en nuestra materia de educación física 10 00:00:37,000 --> 00:00:40,000 se va a trabajar a través de un paisaje de aprendizaje. 11 00:00:40,000 --> 00:00:44,000 Por ello, contamos con diferente profesorado ya que ha habido que coordinarse 12 00:00:44,000 --> 00:00:48,000 con todas las materias implicadas en este proyecto y también con el profesorado 13 00:00:48,000 --> 00:00:53,000 del Departamento de Educación Física para la creación de este paisaje de aprendizaje. 14 00:00:53,000 --> 00:00:58,000 Por otro lado, es un paisaje de aprendizaje que se basa en la motivación de los alumnos 15 00:00:58,000 --> 00:01:01,000 y trata de conectar con los conocimientos previos que estos tienen 16 00:01:01,000 --> 00:01:04,000 a través de la primera sesión que ahora vamos a presentar. 17 00:01:06,000 --> 00:01:10,000 En esta primera sesión se va a empezar con una rutina de pensamiento 18 00:01:10,000 --> 00:01:13,000 en la que vamos a preguntar a los alumnos lo que saben y lo que quieren saber 19 00:01:13,000 --> 00:01:18,000 acerca de los malabares para luego desarrollar y completar el paisaje de aprendizaje. 20 00:01:18,000 --> 00:01:21,000 También les presentamos la rúbrica de evaluación que se va a utilizar. 21 00:01:21,000 --> 00:01:25,000 Esto favorecerá que los alumnos conecten con estos conocimientos previos 22 00:01:25,000 --> 00:01:27,000 y se motiven en lo que van a aprender. 23 00:01:27,000 --> 00:01:30,000 En la segunda sesión crearíamos los grupos cooperativos 24 00:01:30,000 --> 00:01:35,000 y dividiríamos las tareas por parejas, de manera que cada pareja trabaje una misión 25 00:01:35,000 --> 00:01:38,000 y todo el grupo cooperativo está trabajando todas las misiones 26 00:01:38,000 --> 00:01:40,000 del paisaje de aprendizaje. 27 00:01:40,000 --> 00:01:44,000 En la tercera sesión, cada pareja de hombro trabajaría en su misión 28 00:01:44,000 --> 00:01:47,000 con el apoyo de una tablet para que una vez que la hayan practicado 29 00:01:47,000 --> 00:01:49,000 lo graben en vídeo. 30 00:01:50,000 --> 00:01:53,000 En la cuarta sesión, cada pareja mostraría el vídeo de su misión 31 00:01:53,000 --> 00:01:55,000 al resto de su grupo cooperativo 32 00:01:55,000 --> 00:01:59,000 y todos practicarían las misiones del resto de su grupo. 33 00:02:00,000 --> 00:02:03,000 En la quinta sesión, todo el grupo grabaría las tres misiones 34 00:02:03,000 --> 00:02:06,000 practicadas en el paisaje de aprendizaje. 35 00:02:07,000 --> 00:02:09,000 En la sexta sesión se evaluaría. 36 00:02:09,000 --> 00:02:13,000 Sería una evaluación individual y una coevaluación, 37 00:02:13,000 --> 00:02:16,000 teniendo en cuenta la rúbrica que les enseñamos en la primera sesión 38 00:02:16,000 --> 00:02:19,000 de manera que puedan ver los logros que han ido consiguiendo. 39 00:02:20,000 --> 00:02:23,000 En la séptima sesión se hará un feedback entre los equipos 40 00:02:23,000 --> 00:02:27,000 y se elaborará un padlet para conocer las opiniones del trabajo realizado. 41 00:02:28,000 --> 00:02:32,000 En la última sesión final se hará la parte final de la rutina de pensamiento 42 00:02:32,000 --> 00:02:34,000 que es qué he aprendido 43 00:02:34,000 --> 00:02:37,000 y se realizará una escalera de metacognición 44 00:02:37,000 --> 00:02:41,000 que permitirá a los alumnos comprobar qué es aquello que se ha aprendido 45 00:02:41,000 --> 00:02:43,000 y para qué les ha servido.