1 00:00:00,000 --> 00:00:04,000 y en especial por haber contado conmigo para hablar de lo que hacemos 2 00:00:04,000 --> 00:00:08,000 un poco todos los días en los centros, que es cómo defendemos 3 00:00:08,000 --> 00:00:12,000 esa necesidad de resolver problemas inmediatos y cotidianos 4 00:00:12,000 --> 00:00:16,000 y, en este caso, apoyados por una plataforma tan potente como es Educamadrid. 5 00:00:16,000 --> 00:00:20,000 Me llamo Javier Medina, soy profesor de Biología en el IES Alpagés de Aranjuez 6 00:00:20,000 --> 00:00:24,000 y soy un estudiante de la Universidad de Madrid, 7 00:00:24,000 --> 00:00:28,000 en la Universidad de Madrid de Madrid, 8 00:00:28,000 --> 00:00:32,000 en el IES Alpagés de Aranjuez, y soy un viejo, 9 00:00:32,000 --> 00:00:36,000 excesivamente viejo quizás ya, usuario de Educamadrid, he estado con Educamadrid 10 00:00:36,000 --> 00:00:40,000 desde los comienzos y, desde luego, he visto cómo ha ido creciendo esta criatura 11 00:00:40,000 --> 00:00:44,000 desde ser, como me gusta decir, un embrión hasta ser una idea potente, 12 00:00:44,000 --> 00:00:48,000 una plataforma que realmente puede resolver muchísimos problemas, como voy a intentar 13 00:00:48,000 --> 00:00:52,000 comentar a lo largo de mi intervención. Quiero agradecer también 14 00:00:52,000 --> 00:00:56,000 el esfuerzo del equipo técnico de Educamadrid, en especial de Daniel Esteban, 15 00:00:56,000 --> 00:01:00,000 por esa energía puesta 16 00:01:00,000 --> 00:01:04,000 para hacer posible que esta intervención, aunque sea 17 00:01:04,000 --> 00:01:08,000 grabada, llegue a vosotros con la calidad suficiente. 18 00:01:08,000 --> 00:01:12,000 Desde luego, a mí me hubiera gustado mucho compartir presencialidad con todos vosotros 19 00:01:12,000 --> 00:01:16,000 porque, realmente, es una oportunidad única la de que podamos 20 00:01:16,000 --> 00:01:20,000 disfrutar y hablar de esta plataforma intercambiando puntos de vista. 21 00:01:20,000 --> 00:01:24,000 Voy a hablar o voy a presentar 22 00:01:24,000 --> 00:01:28,000 cómo la plataforma Educamadrid puede ayudarnos a construir, 23 00:01:28,000 --> 00:01:32,000 acompañar y hacer un seguimiento adecuado de lo que son los proyectos de investigación didáctica 24 00:01:32,000 --> 00:01:36,000 de los que ahora pasaré a hablar. Desde luego, si hay 25 00:01:36,000 --> 00:01:40,000 un término, una idea 26 00:01:40,000 --> 00:01:44,000 que está llenando todas las conversaciones 27 00:01:44,000 --> 00:01:48,000 que circulan en torno a educación, es la idea de innovación. Innovación es una palabra 28 00:01:48,000 --> 00:01:52,000 que, digamos, es el unicornio 29 00:01:52,000 --> 00:01:56,000 al que todos perseguimos, parece que es la panacea de casi todo, 30 00:01:56,000 --> 00:02:00,000 pero, realmente, es una palabra que, desde mi punto de vista, quizá 31 00:02:00,000 --> 00:02:04,000 porque, con muy buena intención, se ha ido llenando de demasiadas 32 00:02:04,000 --> 00:02:08,000 cosas y poca gente o muy pocas personas tienen clara la idea 33 00:02:08,000 --> 00:02:12,000 de lo que supone innovación, realmente es una idea que, desde mi punto de vista, está bastante gastada. 34 00:02:12,000 --> 00:02:16,000 Es un término que, realmente, al final está vacío de contenido. 35 00:02:16,000 --> 00:02:20,000 Por eso, parto desde el principio de que 36 00:02:20,000 --> 00:02:24,000 en este momento, las soluciones que se pueden dar 37 00:02:24,000 --> 00:02:28,000 o que hay que dar para la actividad de aula no pueden provenir, no deben provenir 38 00:02:28,000 --> 00:02:32,000 desde mi punto de vista, desde estos gurús 39 00:02:32,000 --> 00:02:36,000 que hacen una abstracción de lo que debe ser, pero que luego, realmente, 40 00:02:36,000 --> 00:02:40,000 al introducirse o al intentar de llevarlo al aula, es prácticamente inviable 41 00:02:40,000 --> 00:02:44,000 y tampoco podemos irnos al otro extremo, a una posición de kamikazes 42 00:02:44,000 --> 00:02:48,000 en la que, realmente, lo que se busca 43 00:02:48,000 --> 00:02:52,000 es una revolución constante, inventar la rueda permanentemente. No, la rueda está inventada 44 00:02:52,000 --> 00:02:56,000 desde hace mucho tiempo, las soluciones para la educación y para las necesidades 45 00:02:56,000 --> 00:03:00,000 de nuestros alumnos y alumnas están inventadas desde hace mucho tiempo y lo que hace falta es algo muy sencillo 46 00:03:00,000 --> 00:03:04,000 y es, fundamentalmente, 47 00:03:04,000 --> 00:03:08,000 añadir un poco de reflexión. Y esa reflexión 48 00:03:08,000 --> 00:03:12,000 parte de que nuestro contemplar el aula como un lugar 49 00:03:12,000 --> 00:03:16,000 sin ningún tipo de cortapisas, como un espacio de experimentación. 50 00:03:16,000 --> 00:03:20,000 Una experimentación responsable, obviamente, pero nosotros nos podemos permitir 51 00:03:20,000 --> 00:03:24,000 el lujo de probar, corregir errores, evaluar constantemente 52 00:03:24,000 --> 00:03:28,000 y, de esa manera, intentar que lo que hagamos en el aula 53 00:03:28,000 --> 00:03:32,000 esté en correlación con lo que nuestros alumnos y alumnas necesitan. 54 00:03:32,000 --> 00:03:36,000 Me gusta imaginar, o creo que el papel del profesor es un papel complicado, 55 00:03:36,000 --> 00:03:40,000 pero me gusta imaginarnos como esos malabaristas, a veces un poco superhéroes 56 00:03:40,000 --> 00:03:44,000 o superheroínas, como aparece en esa imagen, 57 00:03:44,000 --> 00:03:48,000 que somos capaces o intentamos cada día conectar las experiencias 58 00:03:48,000 --> 00:03:52,000 que nos han construido como personas y como profesores o maestros 59 00:03:52,000 --> 00:03:56,000 del pasado con ese futuro a corto plazo 60 00:03:56,000 --> 00:04:00,000 para el que queremos preparar a nuestros alumnos. Y ahí nos toca 61 00:04:00,000 --> 00:04:04,000 hacer una labor de equilibristas, de malabaristas, como decía, 62 00:04:04,000 --> 00:04:08,000 y, además, tenemos que estar muy atentos a todos los vientos de cambio, 63 00:04:08,000 --> 00:04:12,000 a todas las modificaciones de esa sociedad. El mundo sigue funcionando, el mundo sigue girando 64 00:04:12,000 --> 00:04:16,000 mientras nosotros damos clase, mientras nuestros alumnos crecen, mientras 65 00:04:16,000 --> 00:04:20,000 nuevas generaciones llegan a nosotros, y tenemos que ser capaces 66 00:04:20,000 --> 00:04:24,000 de detectar, de captar qué es lo que en ese momento nuestra 67 00:04:24,000 --> 00:04:28,000 sociedad necesita y nuestros alumnos requieren. Por eso 68 00:04:28,000 --> 00:04:32,000 la imagen del profesor, maestro, como creador de espacios, 69 00:04:32,000 --> 00:04:36,000 de escenarios y de situaciones de aprendizaje me resulta muy inspiradora. 70 00:04:36,000 --> 00:04:40,000 Creo que es mucho más simple y mucho más sencilla que la idea de una 71 00:04:40,000 --> 00:04:44,000 innovación como algo que viene de fuera. No, no, esto es desde la actividad de aula, 72 00:04:44,000 --> 00:04:48,000 desde la reflexión y desde la autocrítica donde podemos construir 73 00:04:48,000 --> 00:04:52,000 un cambio realmente significativo. Si no vamos a hablar de 74 00:04:52,000 --> 00:04:56,000 innovación y yo quiero hablar de proyecto de investigación en 75 00:04:56,000 --> 00:05:00,000 aula, vamos a hablar de otras cosas. Vamos a desmenuzar esta 76 00:05:00,000 --> 00:05:04,000 idea y vamos a hablar de variables de impacto, variables que crean un modelo o una 77 00:05:04,000 --> 00:05:08,000 pauta metodológica que pueda tener un impacto en medida de eficacia 78 00:05:08,000 --> 00:05:12,000 en el aprendizaje para nuestros alumnos. Desde esta perspectiva se me 79 00:05:12,000 --> 00:05:16,000 ocurre, yo creo que todos podríamos estar, si tuviéramos un diálogo en este momento entre 80 00:05:16,000 --> 00:05:20,000 nosotros, de acuerdo en que hay alguna serie de cosas que nos gustaría utilizar 81 00:05:20,000 --> 00:05:24,000 para hacer este plato combinado que va a ser nuestro 82 00:05:24,000 --> 00:05:28,000 sistema de enseñanza y de aprendizaje. En principio 83 00:05:28,000 --> 00:05:32,000 creo que todos estaríamos de acuerdo en que poner el foco en el alumno, hacer que el alumno 84 00:05:32,000 --> 00:05:36,000 sea el eje principal de todo el proceso es importante, y esto 85 00:05:36,000 --> 00:05:40,000 nos lleva, y veréis por qué hago esta introducción, 86 00:05:40,000 --> 00:05:44,000 nos lleva a tener la necesidad de generar, diseñar, habilitar 87 00:05:44,000 --> 00:05:48,000 o ampliar cauces de información que sean eficaces 88 00:05:48,000 --> 00:05:52,000 con nuestros alumnos. Otro elemento importante sería 89 00:05:52,000 --> 00:05:56,000 que el alumno sea partícipe, no pasivo, sino activo 90 00:05:56,000 --> 00:06:00,000 de todo el proceso de aprendizaje, y en ese sentido el aprendizaje colaborativo 91 00:06:00,000 --> 00:06:04,000 y las estrategias de aprendizaje colaborativo probablemente dan la mejor respuesta 92 00:06:04,000 --> 00:06:08,000 posible a este objetivo, a este criterio. 93 00:06:08,000 --> 00:06:12,000 Un alumno tiene que querer aprender, la idea 94 00:06:12,000 --> 00:06:16,000 del aprendizaje no es algo que se te impone, sino que es algo 95 00:06:16,000 --> 00:06:20,000 que el alumno debe necesitar, es un objetivo que yo creo que 96 00:06:20,000 --> 00:06:24,000 todos nos marcamos y muy difícilmente conseguible, pero pasa porque sea el alumno 97 00:06:24,000 --> 00:06:28,000 el que en algún momento, de estos principios de curso, de estos principios 98 00:06:28,000 --> 00:06:32,000 de su carrera como estudiante, de etapa, etcétera, asuma 99 00:06:32,000 --> 00:06:36,000 los objetivos generales de lo que está estudiando, de la tarea 100 00:06:36,000 --> 00:06:40,000 que genere un compromiso personal con ese proceso 101 00:06:40,000 --> 00:06:44,000 de enseñanza que nosotros queremos implementar en un centro. 102 00:06:44,000 --> 00:06:48,000 No solamente le debe querer aprender, sino que le tiene que gustar 103 00:06:48,000 --> 00:06:52,000 es decir, tenemos que ser capaces de jugar también con eso que son los aspectos 104 00:06:52,000 --> 00:06:56,000 que ligan la emoción, que ligan 105 00:06:56,000 --> 00:07:00,000 digamos la 106 00:07:00,000 --> 00:07:04,000 el conjunto de sentimientos que se ponen en marcha cuando uno está aprendiendo 107 00:07:04,000 --> 00:07:08,000 y descubriendo cosas, los tenemos que poner muy en evidencia y muy en primer plano 108 00:07:08,000 --> 00:07:12,000 en nuestra actividad educativa. El currículo, 109 00:07:12,000 --> 00:07:16,000 pues esto se ha convertido en un problema, el currículo 110 00:07:16,000 --> 00:07:20,000 escolar lo tenemos muchas veces definido como el objetivo a perseguir 111 00:07:20,000 --> 00:07:24,000 y realmente, por lo menos esa es mi visión, es un vehículo, es el canal 112 00:07:24,000 --> 00:07:28,000 el currículo puede cambiar, los objetivos no cambian, el destinatario no va a cambiar 113 00:07:28,000 --> 00:07:32,000 pero sí que nosotros podemos mirar el currículo de otra manera, podemos analizarlo 114 00:07:32,000 --> 00:07:36,000 diseccionarlo, creo que todos hemos pasado por esa etapa en este tiempo 115 00:07:36,000 --> 00:07:40,000 de pandemia, hemos tenido que sacudir las hojas de nuestro sistema curricular 116 00:07:40,000 --> 00:07:44,000 quedarnos con aquello que es esencial y trabajar con eso, trabajar de otra 117 00:07:44,000 --> 00:07:48,000 manera porque si no nuestros alumnos no llegaban a entender, se nos descolgaban 118 00:07:48,000 --> 00:07:52,000 no teníamos ya esa capacidad de tenerlos cerca y tenerlos 119 00:07:52,000 --> 00:07:56,000 reunidos frente a nosotros 120 00:07:56,000 --> 00:08:00,000 evaluar es uno de los temas yo creo esenciales que 121 00:08:00,000 --> 00:08:04,000 debiéramos abordar cada vez que nosotros tenemos que reconfigurar una estrategia de enseñanza 122 00:08:04,000 --> 00:08:08,000 y de aprendizaje y la evaluación tiene que transformarse, tenemos que pasar 123 00:08:08,000 --> 00:08:12,000 de un modelo que mide a un modelo que acompaña, a un modelo 124 00:08:12,000 --> 00:08:16,000 que incluye la mejora y que no busca clasificar 125 00:08:16,000 --> 00:08:20,000 al alumnado sino que lo que está buscando es que mejore y que haya un crecimiento 126 00:08:20,000 --> 00:08:24,000 personal. Tenemos también varias cosas con las que yo quería acabar esta primera 127 00:08:24,000 --> 00:08:28,000 parte de introducción que tiene que ver con conseguir que nuestros 128 00:08:28,000 --> 00:08:32,000 aprendizajes sean significativos, el aprendizaje tiene que venir para 129 00:08:32,000 --> 00:08:36,000 algo, el alumno, la alumna tiene que tener la sensación de que lo que está haciendo 130 00:08:36,000 --> 00:08:40,000 tiene sentido y no es una cosa que dice bueno lo estoy estudiando porque me lo está diciendo 131 00:08:40,000 --> 00:08:44,000 alguien pero esto no me va a valer para nada y eso es un esfuerzo importante que yo creo 132 00:08:44,000 --> 00:08:48,000 nos dará cierto éxito, impacto en lo que queramos hacer 133 00:08:48,000 --> 00:08:52,000 conseguir aprendizajes globalizadores, la interdisciplinariedad 134 00:08:52,000 --> 00:08:56,000 que tanto perseguimos muchas veces pues sería algo 135 00:08:56,000 --> 00:09:00,000 fantástico, es verdad que esto requiere muchas veces y sobre todo yo hablo desde la perspectiva 136 00:09:00,000 --> 00:09:04,000 de un profesor de secundaria, requeriría 137 00:09:04,000 --> 00:09:08,000 un acompañamiento, digamos no se excede 138 00:09:08,000 --> 00:09:12,000 como profesores, tiene que ver con la organización, con la disposición 139 00:09:12,000 --> 00:09:16,000 de espacios, de tiempos, de puntos de encuentro pero aun así 140 00:09:16,000 --> 00:09:20,000 cuando se encuentra, cuando en tus posibilidades está el colaborar 141 00:09:20,000 --> 00:09:24,000 con otros compañeros se dispara el proceso de aprendizaje 142 00:09:24,000 --> 00:09:28,000 y finalmente me gustaría que reseñar 143 00:09:28,000 --> 00:09:32,000 la importancia como factor de impacto del aprendizaje 144 00:09:32,000 --> 00:09:36,000 por descubrimiento, el aprendizaje es una cuestión personal, no es algo que 145 00:09:36,000 --> 00:09:40,000 depende excesivamente de que un profesor sea muy inspirado 146 00:09:40,000 --> 00:09:44,000 sea un gran comunicador, depende más de que ese profesor le haya 147 00:09:44,000 --> 00:09:48,000 puesto en valor la necesidad de aprender y que el alumno asuma 148 00:09:48,000 --> 00:09:52,000 que esa es su tarea, que ese es su objetivo y que tiene que hacerlo 149 00:09:52,000 --> 00:09:56,000 por sus propios medios, en esa batalla del alumno por descubrir, por aprender 150 00:09:56,000 --> 00:10:00,000 es donde va a haber realmente primero aprendizaje pero luego también crecimiento personal 151 00:10:00,000 --> 00:10:04,000 bueno y todo esto ¿por qué? pues porque cuando hablamos de innovación 152 00:10:04,000 --> 00:10:08,000 o cuando hablamos de innovar muchas veces lo que estamos ofreciendo es 153 00:10:08,000 --> 00:10:12,000 una parcela, es un ingrediente, es un elemento singular de todo este 154 00:10:12,000 --> 00:10:16,000 panorama, de todo este cuadro que estamos dibujando ahora y realmente esa 155 00:10:16,000 --> 00:10:20,000 situación a veces nos hace confundir la realidad, hace que pensemos 156 00:10:20,000 --> 00:10:24,000 que esa parte representa el todo y a veces frecuentemente nos 157 00:10:24,000 --> 00:10:28,000 equivocamos, lo que necesitamos es un enfoque globalizador y ahí es donde 158 00:10:28,000 --> 00:10:32,000 yo quería aterrizar porque para mí, por lo menos esta es mi experiencia, llevo muchos años 159 00:10:32,000 --> 00:10:36,000 trabajando con proyectos de investigación en aulas, investigación didáctica obviamente 160 00:10:36,000 --> 00:10:40,000 hay muchos elementos positivos que engloban 161 00:10:40,000 --> 00:10:44,000 muchos de estos factores de impacto y en esos ahora hablaremos 162 00:10:44,000 --> 00:10:48,000 que la Universidad de Madrid nos va a dar un apoyo bastante singular 163 00:10:48,000 --> 00:10:52,000 y bastante eficaz. En el dibujo que os he planteado 164 00:10:52,000 --> 00:10:56,000 refleja esa sensación de frustración que muchas veces tenemos cuando 165 00:10:56,000 --> 00:11:00,000 dedicamos nosotros y nuestros alumnos a un esfuerzo 166 00:11:00,000 --> 00:11:04,000 un interés, un tiempo importante 167 00:11:04,000 --> 00:11:08,000 a unas determinadas tareas, a un determinado estudio y sin embargo por la memoria esquiva 168 00:11:08,000 --> 00:11:12,000 muchas veces hace que todo eso tenga una proyección temporal luego muy escasa 169 00:11:12,000 --> 00:11:16,000 la existencia del aprendizaje a veces es demasiado limitada 170 00:11:16,000 --> 00:11:20,000 cuando lo estamos abordando en forma de proyectos 171 00:11:20,000 --> 00:11:24,000 o micro proyectos de investigación, aparecen cosas que son 172 00:11:24,000 --> 00:11:28,000 difíciles de medir por otros procedimientos 173 00:11:28,000 --> 00:11:32,000 pero que son absolutamente fascinantes y desde luego entusiasma verlas 174 00:11:32,000 --> 00:11:36,000 como se van proyectando nuestros alumnos, esa autonomía, esa capacidad de gestión 175 00:11:36,000 --> 00:11:40,000 de los recursos, la autoestima, el hecho de que ese aprendizaje cuando han conseguido 176 00:11:40,000 --> 00:11:44,000 entender algo por sus propios medios realmente le está 177 00:11:44,000 --> 00:11:48,000 dando un plus a nivel personal 178 00:11:48,000 --> 00:11:52,000 todo eso que hablamos de desarrollo de competencias, bueno pues aquí nos hartaríamos 179 00:11:52,000 --> 00:11:56,000 y pasaríamos mucho tiempo desglosando 180 00:11:56,000 --> 00:12:00,000 todas las competencias que se pueden abordar y se abordan a través de proyectos de investigación 181 00:12:00,000 --> 00:12:04,000 la idea de los aprendizajes significativos y sobre todo algo que a mi 182 00:12:04,000 --> 00:12:08,000 me gusta mucho reseñar y que para mi es lo esencial porque al fin y al cabo 183 00:12:08,000 --> 00:12:12,000 somos personas, al fin y al cabo trabajamos con chavales y chavalas 184 00:12:12,000 --> 00:12:16,000 y al fin y al cabo esto es una profesión de pasión, es una profesión en la que nos entusiasma 185 00:12:16,000 --> 00:12:20,000 rozarnos con los chicos, que nos transmitamos sentimientos y esa emoción 186 00:12:20,000 --> 00:12:24,000 esas vivencias al final quedan reflejadas y quedan reflejadas de una manera 187 00:12:24,000 --> 00:12:28,000 pues que absolutamente son fascinantes, ya no puedes, hay una complicidad 188 00:12:28,000 --> 00:12:32,000 con tus alumnos cuando estás compartiendo esfuerzos, cuando tú no eres el que más sabe 189 00:12:32,000 --> 00:12:36,000 de un determinado problema sino que te pones con ellos a desbrozar un camino 190 00:12:36,000 --> 00:12:40,000 que realmente hace que cada año sea distinto y cada vivencia 191 00:12:40,000 --> 00:12:44,000 y cada proyecto que has desarrollado finalmente quede en tu memoria 192 00:12:44,000 --> 00:12:48,000 como profesor y en la de ellos como alumno. 193 00:12:48,000 --> 00:12:52,000 No podemos desarrollar con detalle pero un poco para que veáis 194 00:12:52,000 --> 00:12:56,000 cómo enfoco el tema de proyectos de investigación, en qué etapas 195 00:12:56,000 --> 00:13:00,000 lo desarrollo y ver cómo luego podemos encontrar 196 00:13:00,000 --> 00:13:04,000 esos apoyos que necesitamos también desde el punto de vista tecnológico 197 00:13:04,000 --> 00:13:08,000 Un proyecto de investigación en el aula básicamente lo organizo con una serie 198 00:13:08,000 --> 00:13:12,000 de etapas, esto es discutible, ya os digo que no es, se puede perfeccionar 199 00:13:12,000 --> 00:13:16,000 se puede mejorar pero es parte de mi experiencia personal. 200 00:13:16,000 --> 00:13:20,000 La parte importante es como decía una parte de motivación, es una parte de que el alumno asuma 201 00:13:20,000 --> 00:13:24,000 y decida el tema que va a elegir y que 202 00:13:24,000 --> 00:13:28,000 digamos los criterios generales por los que se va a aproximar ese tema 203 00:13:28,000 --> 00:13:32,000 hay una parte inicial, hay que formar equipos de trabajo, esos equipos 204 00:13:32,000 --> 00:13:36,000 tienen que tener una serie de reglas, tienen que tener una serie de compromisos 205 00:13:36,000 --> 00:13:40,000 hay que elegir el tema, haremos una primera aproximación 206 00:13:40,000 --> 00:13:44,000 al tema estableciendo guiones, calendarios de trabajo 207 00:13:44,000 --> 00:13:48,000 compromisos que el propio equipo y grupo va a definir 208 00:13:48,000 --> 00:13:52,000 desarrollaremos nuestro tema de una manera un tanto anárquica 209 00:13:52,000 --> 00:13:56,000 porque eso se ajusta muy bien a la psicología y a la manera de trabajar de nuestros alumnos 210 00:13:56,000 --> 00:14:00,000 pequeños golpes de información en forma de un diario de investigación 211 00:14:00,000 --> 00:14:04,000 necesitamos que esto luego se pueda reunir, nuestro papel va a estar 212 00:14:04,000 --> 00:14:08,000 en ese asesoramiento, en ese acompañamiento del alumno en este proceso 213 00:14:08,000 --> 00:14:12,000 el formato en el que estos trabajos se van a recopilar al final 214 00:14:12,000 --> 00:14:16,000 luego comentaremos todos estos detalles, tienen que ver con o bien 215 00:14:16,000 --> 00:14:20,000 dosieres o bien wikis o bien glosarios 216 00:14:20,000 --> 00:14:24,000 forzaremos a que nuestros alumnos 217 00:14:24,000 --> 00:14:28,000 se intenten alejar lo más posible de ese corta pega que es el gran problema 218 00:14:28,000 --> 00:14:32,000 que tenemos ahora con la gran cantidad de información que hay a su disposición 219 00:14:32,000 --> 00:14:36,000 haciendo que generen documentos personales, personalizados 220 00:14:36,000 --> 00:14:40,000 como pueden ser vídeos, como pueden ser contenidos interactivos 221 00:14:40,000 --> 00:14:44,000 luego hablaremos de alguno de ellos que probablemente 222 00:14:44,000 --> 00:14:48,000 veréis que añaden una capa de personalidad y sobre todo 223 00:14:48,000 --> 00:14:52,000 de difícil transcripción literal a partir de otras fuentes 224 00:14:52,000 --> 00:14:56,000 y acabaríamos el proyecto o un proyecto de investigación 225 00:14:56,000 --> 00:15:00,000 con una fase de exposición, normalmente oral, con fenómenos de co-evaluación 226 00:15:00,000 --> 00:15:04,000 y una exposición y difusión de los resultados, porque al final de lo que vamos a intentar 227 00:15:04,000 --> 00:15:08,000 es que todos estos trabajos sean públicos, que haya una responsabilidad del alumno 228 00:15:08,000 --> 00:15:12,000 y de la alumna frente a su propia producción, de tal manera que 229 00:15:12,000 --> 00:15:16,000 vamos a buscar que haya exposición del alumnado respecto a su propio descubrimiento 230 00:15:16,000 --> 00:15:20,000 Bueno, pues aquí es donde tenemos posibilidades 231 00:15:20,000 --> 00:15:24,000 de que haya una cierta ayuda por parte de plataformas tecnológicas 232 00:15:24,000 --> 00:15:28,000 y sobre todo, en nuestro caso, por una plataforma como decía 233 00:15:28,000 --> 00:15:32,000 Educamadrid, que no solamente es porque es una plataforma pública, es que realmente estoy convencido 234 00:15:32,000 --> 00:15:36,000 de que es una de las plataformas más potentes y por lo menos yo no he encontrado una plataforma equiparable 235 00:15:36,000 --> 00:15:40,000 en cuanto a recursos, servicios, herramientas 236 00:15:40,000 --> 00:15:44,000 para muchos de los problemas que se nos van a plantear cuando queremos llevar adelante un proyecto de este estilo 237 00:15:44,000 --> 00:15:48,000 Lo primero que necesitamos es un espacio de trabajo 238 00:15:48,000 --> 00:15:52,000 y en este espacio de trabajo el portal educativo nos da 239 00:15:52,000 --> 00:15:56,000 una situación excepcional. Esto que tenéis aquí es una captura 240 00:15:56,000 --> 00:16:00,000 voy a ver si podemos verlo en primera persona 241 00:16:00,000 --> 00:16:04,000 de una página elaborada con el portal de Educamadrid 242 00:16:04,000 --> 00:16:08,000 y bueno, pues aquí cada proyecto de investigación está anclado de tal manera 243 00:16:08,000 --> 00:16:12,000 que cualquiera de estos proyectos, este que tiene que ver con 244 00:16:12,000 --> 00:16:16,000 investigadores y exploradores, grandes expedicionarios 245 00:16:16,000 --> 00:16:20,000 grandes científicos, bueno, pues veis que está recogido sus trabajos organizados 246 00:16:20,000 --> 00:16:24,000 y esto es de una manera muy fácil, con muy poquito entrenamiento 247 00:16:24,000 --> 00:16:28,000 podemos llegar a ilustrar todo esto 248 00:16:28,000 --> 00:16:32,000 Además de este espacio de trabajo 249 00:16:32,000 --> 00:16:36,000 en el que, digamos, nos ubicamos, necesitamos también un espacio de comunicación 250 00:16:36,000 --> 00:16:40,000 y de, digamos, evaluación 251 00:16:40,000 --> 00:16:44,000 de toda la actividad del alumno. En esto las aulas virtuales no me voy a extender en ello porque todos tendremos 252 00:16:44,000 --> 00:16:48,000 habremos tenido algún contacto con ellas probablemente, pero es un lugar idóneo 253 00:16:48,000 --> 00:16:52,000 porque nos va a permitir realmente estructurar 254 00:16:52,000 --> 00:16:56,000 y desarrollar con cierta solvencia todo este tipo de 255 00:16:56,000 --> 00:17:00,000 acciones. Vamos con los problemas y los pasos uno a uno 256 00:17:00,000 --> 00:17:04,000 ¿Cómo organizamos los grupos de trabajo? Bueno, pues fijaros que el propio aula virtual 257 00:17:04,000 --> 00:17:08,000 tiene la posibilidad de que organicemos grupos aleatorios 258 00:17:08,000 --> 00:17:12,000 es algo que no siempre o no muchas veces lo estamos usando y sin embargo nos permite generar 259 00:17:12,000 --> 00:17:16,000 grupos aleatorios cuando lo necesitamos, de tal manera que con una simple tecla 260 00:17:16,000 --> 00:17:20,000 no me voy a parar en ello, pero veis que está en la configuración de los grupos 261 00:17:20,000 --> 00:17:24,000 podemos configurarlos bien por el número de grupos o por el número 262 00:17:24,000 --> 00:17:28,000 de alumnos y esto nos da mucho juego cuando queremos que sea una cosa 263 00:17:28,000 --> 00:17:32,000 totalmente al azar la configuración de esos grupos. También podemos hacer lo contrario 264 00:17:32,000 --> 00:17:36,000 y que sean los alumnos los que se asignen al grupo de trabajo 265 00:17:36,000 --> 00:17:40,000 entonces realmente lo que tenemos que hacer simplemente es definir cuáles son esos grupos 266 00:17:40,000 --> 00:17:44,000 y mediante el sistema de elección de grupo 267 00:17:44,000 --> 00:17:48,000 los alumnos eligen, podemos bloquear para que se sature cada grupo con un número 268 00:17:48,000 --> 00:17:52,000 determinado de participantes y bueno, pues de esta manera 269 00:17:52,000 --> 00:17:56,000 así es como yo por lo menos organizo la elección de grupo 270 00:17:56,000 --> 00:18:00,000 la elección de tema se hace pública en un momento determinado, se abre la posibilidad 271 00:18:00,000 --> 00:18:04,000 de elegir y cuando se elige, pues el primero que lo hace lo consigue 272 00:18:04,000 --> 00:18:08,000 Esta posibilidad de montar equipos, esto es un poco más 273 00:18:08,000 --> 00:18:12,000 es menos conocido o requiere quizá a lo mejor 274 00:18:12,000 --> 00:18:16,000 un poquito más de entrenamiento, pero tenemos la posibilidad en el portal montar equipos de trabajo y asignar 275 00:18:16,000 --> 00:18:20,000 a cada equipo un espacio, digamos, singular de trabajo 276 00:18:20,000 --> 00:18:24,000 por ejemplo, para que veáis una situación, esto es como tendríamos esos equipos 277 00:18:24,000 --> 00:18:28,000 de trabajo de cada año, pero en nuestro centro por ejemplo 278 00:18:28,000 --> 00:18:32,000 lo que estamos haciendo es 279 00:18:32,000 --> 00:18:36,000 organizar la actividad de todos los departamentos, a cada departamento se le ha asignado 280 00:18:36,000 --> 00:18:40,000 una carpetita de trabajo, hemos montado equipos y con la cuenta institucional del departamento 281 00:18:40,000 --> 00:18:44,000 cada departamento publica en la página web aquello que considera necesario 282 00:18:44,000 --> 00:18:48,000 El siguiente aspecto sería elegir el tema, hacemos de una manera similar 283 00:18:48,000 --> 00:18:52,000 en este caso utilizando el módulo de consulta, donde lo que hacemos es elegir 284 00:18:52,000 --> 00:18:56,000 el tema correspondiente y cuando se llena o se elige ese tema 285 00:18:56,000 --> 00:19:00,000 realmente ya tenemos todo atado, tenemos ya los grupos 286 00:19:00,000 --> 00:19:04,000 tenemos los temas, ahora nos falta organizar ese trabajo 287 00:19:04,000 --> 00:19:08,000 vamos a trabajar un poco a ver con qué herramientas contamos 288 00:19:08,000 --> 00:19:12,000 para desarrollar el trabajo colaborativo, las he clasificado 289 00:19:12,000 --> 00:19:16,000 de esta manera, tenemos glosarios, tenemos wikis y bases de datos como herramientas 290 00:19:16,000 --> 00:19:20,000 que podemos evaluar los profesores, pero tenemos también un taller de coevaluación 291 00:19:20,000 --> 00:19:24,000 los glosarios son herramientas muy potentes que nos permiten 292 00:19:24,000 --> 00:19:28,000 hacer como su nombre indica, introducir 293 00:19:28,000 --> 00:19:32,000 pequeños golpes de información, con alguna imagen, algún pequeño vídeo 294 00:19:32,000 --> 00:19:36,000 esto lo hacemos muchas veces simplemente como vocabulario básico del tema 295 00:19:36,000 --> 00:19:40,000 la ventaja de los glosarios es que luego se pueden mostrar en la página principal del aula virtual 296 00:19:40,000 --> 00:19:44,000 de manera aleatoria, podemos hacer que cada vez que un alumno entre en el aula virtual 297 00:19:44,000 --> 00:19:48,000 tenga una entrada diferente de ese glosario 298 00:19:48,000 --> 00:19:52,000 las wikis nos darían lugar a una posibilidad un poquito más 299 00:19:52,000 --> 00:19:56,000 profunda de ampliación o de desarrollo 300 00:19:56,000 --> 00:20:00,000 y podríamos tener por ejemplo, en este caso es una wiki 301 00:20:00,000 --> 00:20:04,000 hecha en bachillerato sobre temas de inmunología 302 00:20:04,000 --> 00:20:08,000 esto se organiza de una manera como una pequeña enciclopedia, si a los alumnos le damos 303 00:20:08,000 --> 00:20:12,000 la idea de que ellos generen sus propias páginas derivadas y conecten 304 00:20:12,000 --> 00:20:16,000 estas páginas con otras, pues realmente lo que tenemos al final es una 305 00:20:16,000 --> 00:20:20,000 herramienta muy potente 306 00:20:20,000 --> 00:20:24,000 en el portal podemos hacer algo parecido 307 00:20:24,000 --> 00:20:28,000 en el portal podemos tener otro tipo de glosarios y otro tipo 308 00:20:28,000 --> 00:20:32,000 de wikis que tienen la diferencia, no me voy a parar en ello 309 00:20:32,000 --> 00:20:36,000 de que no se pueden evaluar directamente, pero que tienen algunos elementos 310 00:20:36,000 --> 00:20:40,000 que lo hacen a veces más atractivo que estos otros 311 00:20:40,000 --> 00:20:44,000 las bases de datos son bastante poco conocidas pero nos permiten organizar 312 00:20:44,000 --> 00:20:48,000 como tenéis aquí, la información de una manera muy sencilla, en este caso es una guía 313 00:20:48,000 --> 00:20:52,000 de aves en la que se busca una foto, un audio y una pequeña información 314 00:20:52,000 --> 00:20:56,000 y ese formateo es automático, es decir, lo hacemos los profesores pero los alumnos 315 00:20:56,000 --> 00:21:00,000 simplemente meten la información, introducen la información que necesitan y al final 316 00:21:00,000 --> 00:21:04,000 queda un trabajo compartido, todos los alumnos pueden ver 317 00:21:04,000 --> 00:21:08,000 las entradas de los demás, realmente es bastante potente en este aspecto 318 00:21:08,000 --> 00:21:12,000 y el taller de coevaluación es algo que animo al que no lo haya 319 00:21:12,000 --> 00:21:16,000 practicado o experimentado a utilizar porque realmente es una herramienta 320 00:21:16,000 --> 00:21:20,000 tremendamente potente a la hora de 321 00:21:20,000 --> 00:21:24,000 canalizar la coevaluación porque se evalúa el papel 322 00:21:24,000 --> 00:21:28,000 del alumno, aquí tenéis por ejemplo los resultados de un proceso de coevaluación 323 00:21:28,000 --> 00:21:32,000 veis que se evalúa el envío, se evalúa la propia actividad de coevaluación 324 00:21:32,000 --> 00:21:36,000 el profesor también puede formar parte del proceso y ponderar su participación 325 00:21:36,000 --> 00:21:40,000 y al final es tremendamente instructivo porque tú le vas a dar una rúbrica 326 00:21:40,000 --> 00:21:44,000 o un proceso de coevaluación y es el alumno el que va a tener que ser capaz 327 00:21:44,000 --> 00:21:48,000 de analizar por los trabajos de los compañeros 328 00:21:48,000 --> 00:21:52,000 el trabajo de investigación lo organizamos, decía antes 329 00:21:52,000 --> 00:21:56,000 en forma de, como un diario de abordo, hacemos pequeños 330 00:21:56,000 --> 00:22:00,000 documentos que básicamente lo que vamos a hacer es etiquetarlos 331 00:22:00,000 --> 00:22:04,000 para que estén todos filtrados después de una manera eficaz 332 00:22:04,000 --> 00:22:08,000 por ejemplo esto que os enseño que tiene que ver 333 00:22:08,000 --> 00:22:12,000 con lo que os mostraba antes, veis que en cada categoría aparece 334 00:22:12,000 --> 00:22:16,000 una serie de elementos y simplemente esto es una ventana en la que hemos introducido 335 00:22:16,000 --> 00:22:20,000 un filtro por una determinada etiqueta, el alumno elabora su contenido 336 00:22:20,000 --> 00:22:24,000 lo elabora de una manera tanto anárquica como decía y lo que hace 337 00:22:24,000 --> 00:22:28,000 al fin y al cabo o al final es 338 00:22:28,000 --> 00:22:32,000 filtrarse de forma automática y colocarse en esa página 339 00:22:32,000 --> 00:22:36,000 que hemos configurado previamente. Una vez que se ha pasado esta etapa 340 00:22:36,000 --> 00:22:40,000 de trabajo pautado, de trabajo digamos en pequeños módulos 341 00:22:40,000 --> 00:22:44,000 llegamos al dossier, el dossier es la fusión de todos estos elementos 342 00:22:44,000 --> 00:22:48,000 y estos elementos nos llevarían a los libros digitales que 343 00:22:48,000 --> 00:22:52,000 tienen una interactividad, aquí no hacemos nosotros nada 344 00:22:52,000 --> 00:22:56,000 pero tienen una interactividad bastante potente y permite recopilar 345 00:22:56,000 --> 00:23:00,000 todo el trabajo que han hecho los alumnos, además tienen la ventaja de que 346 00:23:00,000 --> 00:23:04,000 el editor de EducaMadrid o estos contenidos son tremendamente generosos, permiten integrar 347 00:23:04,000 --> 00:23:08,000 infinidad de contenidos de cualquier tipo 348 00:23:08,000 --> 00:23:12,000 por ejemplo aquí por enseñaros alguno, podemos en este proyecto 349 00:23:12,000 --> 00:23:16,000 los alumnos tenían que elaborar un panorama 3D y fijaros que 350 00:23:16,000 --> 00:23:20,000 se puede integrar de manera perfecta en estos contenidos que son además 351 00:23:20,000 --> 00:23:24,000 se pueden exportar como una página web totalmente 352 00:23:24,000 --> 00:23:28,000 separada o independiente de lo demás. No voy a parar en detalle 353 00:23:28,000 --> 00:23:32,000 porque el tiempo es como siempre tirano, pero le podemos añadir otros elementos 354 00:23:32,000 --> 00:23:36,000 nuevamente se introducen entrevistas, contenidos interactivos 355 00:23:36,000 --> 00:23:40,000 que es una forma de presentar los contenidos que hace que el usuario 356 00:23:40,000 --> 00:23:44,000 perdón, contenidos fx, sea el usuario interaccione con la información 357 00:23:44,000 --> 00:23:48,000 y esto hace que el alumno tenga que organizar su información 358 00:23:48,000 --> 00:23:52,000 es un trabajo que hicieron sobre la gastritis como veis 359 00:23:52,000 --> 00:23:56,000 y los video cuestionarios de los que luego hablaré también me parecen un elemento importante 360 00:23:56,000 --> 00:24:00,000 estamos llegando casi al final, ahora necesitamos centrarnos en el 361 00:24:00,000 --> 00:24:04,000 proceso de evaluación y evidentemente evaluar como os indico ahí es una cosa 362 00:24:04,000 --> 00:24:08,000 de todo, es decir el proceso de evaluación es una transferencia o un análisis compartido 363 00:24:08,000 --> 00:24:12,000 de información y en este aspecto no voy a parar en detalle 364 00:24:12,000 --> 00:24:16,000 pero la configuración del aula virtual con todas las tareas y los sistemas de evaluación 365 00:24:16,000 --> 00:24:20,000 es tremendamente rica, yo invito a todos los que no lo conozcáis con detalle 366 00:24:20,000 --> 00:24:24,000 a jugar con las rubricas, con los sistemas de evaluación, con los sistemas de medición 367 00:24:24,000 --> 00:24:28,000 también como podemos evaluar, olvidarnos de hacer medias, hacer cualquier tipo 368 00:24:28,000 --> 00:24:32,000 de escalado porque no lo va a hacer automáticamente el aula, nosotros evaluamos 369 00:24:32,000 --> 00:24:36,000 como nos apetece, medimos como nos apetece y el aula 370 00:24:36,000 --> 00:24:40,000 se encarga de organizar todo eso, pero hay alguna parte 371 00:24:40,000 --> 00:24:44,000 que si que merece la pena a lo mejor que le dedicáramos un momento y es como podemos jugar 372 00:24:44,000 --> 00:24:48,000 con los cuestionarios y los vídeo cuestionarios que ofrece 373 00:24:48,000 --> 00:24:52,000 tanto el aula virtual como la mediateca ahora en su momento para hacer que los 374 00:24:52,000 --> 00:24:56,000 alumnos generen sus propios documentos de evaluación, ahí yo creo que hay un cambio importante 375 00:24:56,000 --> 00:25:00,000 o significativo en la manera en la que enfrentamos todos la evaluación 376 00:25:00,000 --> 00:25:04,000 eso es cosa de todo, decía, bueno pues los alumnos esto que tenéis aquí 377 00:25:04,000 --> 00:25:08,000 son cuestionarios que han ido elaborando los alumnos, evidentemente ellos elaboran 378 00:25:08,000 --> 00:25:12,000 el formato y los introduzco yo en el aula virtual pero luego 379 00:25:12,000 --> 00:25:16,000 son estos retos que desarrollan los propios alumnos 380 00:25:16,000 --> 00:25:20,000 los que generan el objeto de evaluación, la mediateca 381 00:25:20,000 --> 00:25:24,000 la conocéis probablemente todos, es un buen repositorio en el que podemos 382 00:25:24,000 --> 00:25:28,000 introducir casi de todo, pero se ha desarrollado 383 00:25:28,000 --> 00:25:32,000 una herramienta que tenemos muchas esperanzas en ella, ahora es muy potente 384 00:25:32,000 --> 00:25:36,000 pero mejorará seguramente con el tiempo que son los vídeo cuestionarios 385 00:25:36,000 --> 00:25:40,000 aquí tenemos un vídeo cuestionario elaborado por una alumna 386 00:25:40,000 --> 00:25:44,000 a partir de un vídeo elaborado por ella misma y lo que 387 00:25:44,000 --> 00:25:48,000 hace es plantear una serie de cuestiones 388 00:25:48,000 --> 00:25:52,000 que posteriormente podremos combinar en el aula 389 00:25:52,000 --> 00:25:56,000 virtual con un cuestionario aleatorio en el que cada alumno 390 00:25:56,000 --> 00:26:00,000 tenga que resolver las cuestiones planteadas sobre su propio 391 00:26:00,000 --> 00:26:04,000 vídeo por alguno de estos alumnos, como veis el proceso final 392 00:26:04,000 --> 00:26:08,000 adquiere una complejidad y estamos desplazando todo el proceso de evaluación 393 00:26:08,000 --> 00:26:12,000 desde el profesor hacia el alumno, haciendo que él se ponga en esa situación 394 00:26:12,000 --> 00:26:16,000 de tener que reflexionar sobre lo que ha elaborado, sobre su propio contenido 395 00:26:16,000 --> 00:26:20,000 y esa es una de las partes más formativas que tenemos en el proceso 396 00:26:20,000 --> 00:26:24,000 si innovación era una palabra que estaba usada no hablemos ya de gamificación 397 00:26:24,000 --> 00:26:28,000 gamificación lo es todo, pero realmente si hacemos un análisis un poco estricto 398 00:26:28,000 --> 00:26:32,000 de lo que es la gamificación o lo que es gamificar, realmente gamificar es enseñar 399 00:26:32,000 --> 00:26:36,000 nosotros lo que hacemos es hacer que algo que es intangible, que es ese mundo 400 00:26:36,000 --> 00:26:40,000 que tenemos fuera de nuestras aulas, lo aproximamos, lo escalamos, lo transformamos 401 00:26:40,000 --> 00:26:44,000 y lo adaptamos para que sea entendible por nuestros alumnos, esto es gamificar 402 00:26:44,000 --> 00:26:48,000 es convertir o aprovechar estrategias que tienen que ver con el juego 403 00:26:48,000 --> 00:26:52,000 que tienen que ver con esa intencionalidad, con ese interés, con la planificación 404 00:26:52,000 --> 00:26:56,000 que ponemos cuando nosotros queremos diseñar un juego o participar en él 405 00:26:56,000 --> 00:27:00,000 con la constancia y el seguimiento de reglas que implica un juego 406 00:27:00,000 --> 00:27:04,000 y con todas esas características de motivación que van acompañando 407 00:27:04,000 --> 00:27:08,000 el proceso de gamificación lo que lo hace tan atractivo, podemos utilizar muchas estrategias 408 00:27:08,000 --> 00:27:12,000 de gamificación, me voy a centrar exclusivamente en una que a mí me está resultando 409 00:27:12,000 --> 00:27:16,000 muy interesante que es hacer que las actividades estén condicionadas 410 00:27:16,000 --> 00:27:20,000 nosotros hacemos una actividad que se llama por ejemplo maratón de sabios 411 00:27:20,000 --> 00:27:24,000 como antes los alumnos generan sus preguntas, creamos un repertorio de preguntas 412 00:27:24,000 --> 00:27:28,000 con niveles de dificultad diferente y cada equipo de alumnos 413 00:27:28,000 --> 00:27:32,000 compite entre comillas por superar las distintas fases en aula 414 00:27:32,000 --> 00:27:36,000 con las mismas condiciones todos, de tal manera que 415 00:27:36,000 --> 00:27:40,000 hacen un primer cuestionario, cuando adquieren una determinada calificación 416 00:27:40,000 --> 00:27:44,000 pueden pasar al siguiente y entonces esto genera una tensión emocional 417 00:27:44,000 --> 00:27:48,000 en el aula, al final los resultados siempre suelen ser buenos porque las preguntas las han elaborado 418 00:27:48,000 --> 00:27:52,000 ellos, porque han trabajado bastante el tema, pero realmente le añade una dinámica 419 00:27:52,000 --> 00:27:56,000 interesante y podemos generar como decía un itinerario de aprendizaje 420 00:27:56,000 --> 00:28:00,000 bastante adecuado, otro elemento que seguramente conoceréis 421 00:28:00,000 --> 00:28:04,000 son las insignias que permite asignar 422 00:28:04,000 --> 00:28:08,000 el aula virtual, las podemos generar en cualquier generador de insignias 423 00:28:08,000 --> 00:28:12,000 y luego hay herramientas muy potentes 424 00:28:12,000 --> 00:28:16,000 que merecerá la pena que en futuras 425 00:28:16,000 --> 00:28:20,000 mejoras del aula virtual 426 00:28:20,000 --> 00:28:24,000 se desarrolle, una de ellas es esta, el comprueba como base 427 00:28:24,000 --> 00:28:28,000 el sube de nivel, es como le llaman oficialmente, donde podemos hacer que cada alumno vaya adquiriendo 428 00:28:28,000 --> 00:28:32,000 una serie de elementos que indican su grado de progresión en el curso 429 00:28:32,000 --> 00:28:36,000 pero hay búsquedas del tesoro, hay una serie de elementos que merecería la pena 430 00:28:36,000 --> 00:28:40,000 tener tiempo y profundizar en ellos, los veremos en todo caso porque 431 00:28:40,000 --> 00:28:44,000 Ducamadrid es una herramienta que está muy viva y probablemente serán sensibles a estas necesidades 432 00:28:44,000 --> 00:28:48,000 que estamos incluso transmitiendo desde aquí. Bueno, los alumnos 433 00:28:48,000 --> 00:28:52,000 tendrán la última palabra en un proyecto de investigación y tienen que ser ellos los que de alguna manera 434 00:28:52,000 --> 00:28:56,000 evalúen y cuestionen todo ello y para eso las encuestas, tanto la 435 00:28:56,000 --> 00:29:00,000 encuesta que está en Moodle como el módulo de encuestas con las que cuentamos 436 00:29:00,000 --> 00:29:04,000 en Ducamadrid nos facilitan esa toma de impresiones que es sumamente valiosa 437 00:29:04,000 --> 00:29:08,000 sin ello no sabremos nunca realmente si hemos actuado y hemos tenido 438 00:29:08,000 --> 00:29:12,000 ese impacto que queríamos y, en fin, quedan fuera muchos elementos 439 00:29:12,000 --> 00:29:16,000 que dan la posibilidad de hablar de los boletines como herramienta de comunicación 440 00:29:16,000 --> 00:29:20,000 usar cloud como un repositorio que utilizamos en los proyectos de investigación 441 00:29:20,000 --> 00:29:24,000 para hacerles llegar información y poder trabajar en cooperativo 442 00:29:24,000 --> 00:29:28,000 tendrá que ser en otra ocasión. Muchas gracias por la paciencia, creo que me he extendido un poco 443 00:29:28,000 --> 00:29:32,000 ha sido un placer el poder estar con vosotros y, nada, espero que estas jornadas 444 00:29:32,000 --> 00:29:36,000 den de sí todo aquello que se merecen sus organizadores y que deseamos 445 00:29:36,000 --> 00:29:38,000 todos. Un saludo.