1
00:00:06,960 --> 00:00:13,699
Buenos días a todas y a todos, como ya hemos presentado acá, me llamo Clar, soy maestra de educación infantil

2
00:00:13,699 --> 00:00:20,179
y he trabajado tanto el primer ciclo como el segundo ciclo, así que he estado desde los chiquititos hasta los 6 años

3
00:00:20,179 --> 00:00:23,179
y es muy enriquecedor porque ves todo el desarrollo.

4
00:00:24,000 --> 00:00:32,759
El año pasado tuve la oportunidad de ser coordinadora del primer ciclo en el CEIP San Pío, décimo de Majadahonda,

5
00:00:32,759 --> 00:00:36,159
una experiencia para mí enriquecedora

6
00:00:36,159 --> 00:00:38,240
y os voy a explicar un poquito

7
00:00:38,240 --> 00:00:39,979
cómo llevamos a cabo

8
00:00:39,979 --> 00:00:41,179
el programa de estimulación

9
00:00:41,179 --> 00:00:44,140
que nos propuso el equipo específico

10
00:00:44,140 --> 00:00:45,060
para que veáis

11
00:00:45,060 --> 00:00:47,119
el año pasado se hizo la implementación

12
00:00:47,119 --> 00:00:48,799
y este año ya lo están llevando a cabo

13
00:00:48,799 --> 00:00:50,280
entonces

14
00:00:50,280 --> 00:00:55,030
he venido con esta expresión

15
00:00:55,030 --> 00:00:57,630
y os preguntaréis

16
00:00:57,630 --> 00:00:59,429
¿por qué tan importante

17
00:00:59,429 --> 00:01:00,289
esta expresión

18
00:01:00,289 --> 00:01:02,850
y no el programa de estimulación del lenguaje?

19
00:01:02,850 --> 00:01:08,150
Pues muy bien, pues os lo voy a explicar. Cuando Carmen y Diana vinieron a explicarnos

20
00:01:08,150 --> 00:01:18,599
que hay que conseguir una estimulación de lenguaje al centro, con una experiencia personal

21
00:01:18,599 --> 00:01:25,420
que yo tuve dentro del aula, y es esta expresión que tantas veces nos dicen las familias, incluso

22
00:01:25,420 --> 00:01:30,659
nosotras mismas, a nuestra compañera, oye, es que tengo a fulanito, es que no habla.

23
00:01:30,659 --> 00:01:36,019
Y entonces, en una de esas tutorías que yo tuve con una familia, con la familia de

24
00:01:36,019 --> 00:01:42,900
su padre estaba muy preocupado. Y me dijo, es que Pilar, estamos preocupados porque mi

25
00:01:42,900 --> 00:01:49,159
pequeña, en este caso Triana, no habla. Y entonces es verdad que el matrimonio era hija

26
00:01:49,159 --> 00:01:54,319
única, eran introvertidos, eran tímidos, se notaba porque esas cosas las notamos en

27
00:01:54,319 --> 00:02:00,700
el contacto diario. Entonces yo les dije, y fue algo instintivo, pero yo les dije cuando

28
00:02:00,700 --> 00:02:21,819
La expresión fue, mi pequeña no habla, yo les dije, ¿y vosotros? Habláis con ella. Y de repente se miraron y dijeron, pues la verdad, fueron muy sinceros, y me dijeron, pues la verdad es que es tan pequeña, y digo, ¿le cantáis? Pues tampoco le cantaba mucho.

29
00:02:21,819 --> 00:02:32,080
Esto también lo habéis señalado, que se va perdiendo. Contar cuentos, sí, por lo menos ahí respiramos. El cuento de por la noche no nos lo quita nada.

30
00:02:32,719 --> 00:02:49,879
Entonces, cuando ellas vinieron a explicárnoslo al colegio, conectó mucho con esa experiencia. Entonces, muchas veces ponemos el foco en el niño, que está muy bien, porque son ellos los que evolucionan y a través de su desarrollo nosotros vamos haciendo también.

31
00:02:49,879 --> 00:03:17,900
Pero dije, bueno, esta propuesta que nos plantean pone el foco en lo que nosotros podemos hacer desde el ámbito pedagógico y didáctico y a lo mejor si lo implementamos observamos que este MIPE que no habla cambia y no tiene por qué ser, como bien decían ellas, ningún trastorno, simplemente falta de estimulación

32
00:03:17,900 --> 00:03:29,139
y desde nuestra parte pedagógica también es importante que facilitemos o proporcionemos a las familias esos recursos

33
00:03:29,139 --> 00:03:36,060
y también esa inseguridad o angustia que les genera esta situación disminuya, ¿vale?

34
00:03:36,680 --> 00:03:39,759
Por eso, así es como he querido comenzar.

35
00:03:39,759 --> 00:03:50,840
Entonces, cuando como maestros, como docentes, nos planteamos llevar a cabo una propuesta pedagógica, en este caso un programa de simulación del lenguaje,

36
00:03:50,840 --> 00:04:00,719
yo considero que tenemos que cuestionarnos. Y una de esas principales cuestiones es ¿por qué? ¿Por qué quiero implementar este programa, en este caso, en el primer ciclo?

37
00:04:00,719 --> 00:04:03,819
Nuestro corte son tres

38
00:04:03,819 --> 00:04:07,479
El primero, que también lo han comentado las compañeras del otro centro

39
00:04:07,479 --> 00:04:11,099
Es que actualmente, a nivel social

40
00:04:11,099 --> 00:04:13,639
Es verdad que a nivel de contexto

41
00:04:13,639 --> 00:04:15,879
En el centro educativo en el que yo estaba

42
00:04:15,879 --> 00:04:18,079
También lo vimos

43
00:04:18,079 --> 00:04:22,540
Pero a nivel social se observa un incremento

44
00:04:22,540 --> 00:04:25,120
Del alumnado con un inicio tardío en el lenguaje

45
00:04:25,120 --> 00:04:27,259
Debido al uso de pantallas

46
00:04:27,259 --> 00:04:37,019
a la cantidad de tiempo que permanecen viendo un televisor. Creo que aquí todos hemos ido a un restaurante en algún momento dado a comer

47
00:04:37,019 --> 00:04:48,160
y vemos la tablet, el móvil, para que el niño permanezca dieto, cosa que en nuestra generación no era tan habitual.

48
00:04:49,160 --> 00:05:02,279
Entonces, el segundo motivo es porque en el centro, en el segundo ciclo educado en infantil, ya habían detectado también ciertas dificultades en el lenguaje, pero en el segundo ciclo.

49
00:05:02,399 --> 00:05:07,540
Es un caso un poco similar al vuestro y ya ellos habían comenzado también con un portán.

50
00:05:07,779 --> 00:05:08,759
¿Qué quiere decir esto?

51
00:05:09,139 --> 00:05:17,759
Que nos está indicando que si ya en el segundo ciclo, en 4, 5, 6 años, existen ciertas dificultades, pues ¿por qué no empezar desde la base, desde abajo?

52
00:05:18,160 --> 00:05:33,980
También para proporcionar una continuidad. Si nosotros implementamos este programa, estimulamos y las maestras, nuestras compañeras que están en ese alumno ciclo ven cierta mejoría, pues va a facilitar mucho mejor no solamente el ámbito lingüístico, sino el resto.

53
00:05:34,839 --> 00:05:46,920
Y este era uno de los motivos. Además, en este centro la propuesta pedagógica es de etapa, las unidades de programación se hacen conjuntamente, entonces también era una forma de seguir unificando en ese aspecto.

54
00:05:46,920 --> 00:05:53,420
Y en la propuesta pedagógica quedan recogidos ambos programas, el de ella y nuestro programa de simulación del lenguaje.

55
00:05:53,879 --> 00:06:07,579
Y por último, adoptar en el aula medidas ordinarias, que como comentaba Carmen, que sirvan para todos, porque a veces decimos, sí, vamos a utilizar pictogramas para X y Y.

56
00:06:07,579 --> 00:06:26,100
¿Por qué? Si es un apoyo visual que favorece a todo el alumnado, si tú lo integras de manera natural en tu rutina, en tu día a día, no estás solamente, también eso a veces como docentes, y lo digo porque estoy en el aula, nos angustia mucho.

57
00:06:26,100 --> 00:06:37,459
¿En qué momento saco yo este material para este niño? Si lo trabajas de manera general, te sirve para el niño en concreto que lo necesite un poco más y de manera preventiva para el resto.

58
00:06:38,480 --> 00:06:46,300
Entonces, estos son los motivos, el por qué. La segunda cuestión es, vale, ya tengo el por qué, ¿para qué lo quiero hacer?

59
00:06:46,800 --> 00:06:54,899
En el para qué son los objetivos que nos planteamos. En este caso, damos importancia al triángulo educativo, la familia en la escuela y el alumno.

60
00:06:54,899 --> 00:07:04,899
Y en base a ello, destaco estos tres objetivos. Por un lado, desarrollar la competencia comunicativa del alumnado del primer ciclo de educación infantil, que es el preferido al alumnado.

61
00:07:05,519 --> 00:07:18,300
Luego, en cuanto a las familias, favorecer la reflexión para que ellos sean capaces de darse cuenta, porque es importante aumentar el número de situaciones sociocomunicativas o lingüísticas.

62
00:07:18,699 --> 00:07:23,439
Sociocomunicativas porque al final a través del lenguaje también favorecemos nuestra interacción social.

63
00:07:23,439 --> 00:07:35,300
Y el último, en cuanto a la escuela en general y en concreto para las maestras, dotar estrategias al profesorado para atender al alumno con inicio tardío de lenguaje.

64
00:07:35,839 --> 00:07:41,000
Entonces este es nuestro paraqué. Ya tenemos el porqué, el paraqué y ahora quién va dirigido.

65
00:07:41,459 --> 00:07:47,699
Como bien ha dicho Carmen en un principio, este programa de simulación, ella lo diseñó para los tres años.

66
00:07:48,279 --> 00:07:53,399
Pero al hablarlo a nivel de equipo, consideramos importante y relevante comenzar desde el principio,

67
00:07:53,560 --> 00:08:00,379
o sea, desde el nivel de 0 años, adaptándolo siempre, porque claro, no es igual un bebé de 10 meses

68
00:08:00,379 --> 00:08:01,939
que un niño ya de 2 años.

69
00:08:01,939 --> 00:08:06,060
Entonces, decidimos que si lo que queremos es estimular y dar continuidad,

70
00:08:06,779 --> 00:08:10,439
¿por qué empezar en una etapa en concreto?

71
00:08:12,689 --> 00:08:17,490
Es la que más, según los sitios evolutivos, es cuando ellos empiezan a hablar.

72
00:08:17,490 --> 00:08:20,730
Y por ese motivo empezamos desde cero años

73
00:08:20,730 --> 00:08:24,310
Ya tenemos el porqué, el para qué y a quién va dirigido

74
00:08:24,310 --> 00:08:28,610
En ese momento, voy a poner esta cita

75
00:08:28,610 --> 00:08:33,289
¿Por qué? Porque el niño percibe el mundo no solamente a través de la vista

76
00:08:33,289 --> 00:08:35,149
Sino también a través del lenguaje

77
00:08:35,149 --> 00:08:39,610
Muchas veces pensamos que solamente conoce su entorno, el contexto que le rodea

78
00:08:39,610 --> 00:08:43,029
A través de sus ojos, porque no habla

79
00:08:43,029 --> 00:08:46,649
Pero nosotros le describimos y le hablamos

80
00:08:46,649 --> 00:08:52,090
Ellos saben quién está cerca de él por su voz, por su tono, por la forma en que habla.

81
00:08:54,620 --> 00:08:57,960
¿Cómo se lleva a cabo? Pues se establece una comisión del programa.

82
00:08:58,940 --> 00:09:08,159
Los integrantes son el equipo de atención temprana del centro, compuesto por la orientadora, Ángela, en aquel momento, y la maestra de audición y lenguaje.

83
00:09:08,879 --> 00:09:17,539
Y era Diana, la coordinadora del primer ciclo de educación infantil, que soy yo, y una de las educadoras del equipo, ¿vale? Para que estuvieran.

84
00:09:18,600 --> 00:09:22,960
Luego, ¿cómo es la organización? Pues en nuestro caso, una de las dificultades que

85
00:09:22,960 --> 00:09:30,340
tuvimos y que creo que os podéis sentir identificadas, por eso lo voy a contar, es que había mucha

86
00:09:30,340 --> 00:09:34,740
dificultad en cuanto a horarios porque sabéis que las educadoras algunas hacen ampliado

87
00:09:34,740 --> 00:09:39,919
de mañana, de tarde, yo tenía otro horario diferente, pero eso no era un motivo para

88
00:09:39,919 --> 00:09:44,799
no hacerlo. Siempre hay que buscar la manera, sobre todo teniendo en cuenta todo lo anterior

89
00:09:44,799 --> 00:09:51,980
que habíamos visto y decidimos establecer una reunión mensual. Nos reuníamos la comisión

90
00:09:51,980 --> 00:09:58,799
mensualmente y cómo era nuestra manera de proceder. Con nosotras nos reuníamos. Previamente

91
00:09:58,799 --> 00:10:04,559
poníamos en común las ideas, las reflexiones que habíamos llegado y luego repartíamos

92
00:10:04,559 --> 00:10:10,639
tareas para la siguiente reunión. Es decir, repartíamos tareas entre las integrantes,

93
00:10:10,639 --> 00:10:17,440
nosotras nos íbamos a casa, íbamos reflexionando, pues te ibas anotando. Lo que te había tocado,

94
00:10:17,639 --> 00:10:21,840
pues propuestas para las familias, actividades para Laura, tú ibas anotando individual,

95
00:10:21,840 --> 00:10:26,000
igual que yo lo hacía, lo hacía el resto de compañeras de la comisión. Llegaba el

96
00:10:26,000 --> 00:10:32,480
día de la reunión, ya íbamos con una batería de ideas, era poner en común y llegar a puertos,

97
00:10:32,899 --> 00:10:38,580
porque a veces de una idea surgían otras y entre todas hacíamos algo mejor porque

98
00:10:38,580 --> 00:10:44,080
que siempre trabajaba en el tipo, y luego ya se llevaba claustro para que tuvieran conocimiento

99
00:10:44,080 --> 00:10:46,740
el resto de educadoras, una vez que ya estaba decidido.

100
00:10:49,340 --> 00:10:55,700
Las líneas de actuación fueron tres, propuestas de familia, propuesta de organización de

101
00:10:55,700 --> 00:10:57,500
la aula y propuesta de actividades.

102
00:10:58,940 --> 00:11:01,679
Voy a comenzar con las actuaciones para las familias.

103
00:11:02,679 --> 00:11:08,279
Las actuaciones que decidimos llevar a cabo son un taller sobre la importancia del lenguaje

104
00:11:08,279 --> 00:11:14,659
en estas edades, que se haría en la primera reunión, en la de septiembre, que se tiene

105
00:11:14,659 --> 00:11:21,279
una reunión, y aprovechamos la reunión de aula para congregar a todas las familias en

106
00:11:21,279 --> 00:11:26,240
el salón de actos y hacer una presentación para explicarles el porqué y el para qué

107
00:11:26,240 --> 00:11:32,559
de este programa y la importancia del mismo. Luego, el reto del lenguaje, la caja literaria

108
00:11:32,559 --> 00:11:41,250
y a ti que te contaba. En esa misma reunión les vamos a proporcionar a las familias esta

109
00:11:41,250 --> 00:11:47,330
imagen que es el reto del lenguaje. ¿Para qué? Porque muchas veces ellos mismos no

110
00:11:47,330 --> 00:11:54,129
saben qué hacer para estimular el lenguaje. De esta manera os vais a llevar esta hojita,

111
00:11:54,230 --> 00:11:58,950
la pones en la nevera, en el corcho, donde sea más cercano. Y al final de la semana

112
00:11:58,950 --> 00:12:05,590
cada actividad que proponemos o actuación tiene siete circulitos. Entonces tú vas marcando

113
00:12:05,590 --> 00:12:13,210
hoy, hoy he reducido el uso de pantalla, por lo menos. Y al final de la semana, a lo mejor

114
00:12:13,210 --> 00:12:20,429
dices, uy, pues es que contar cuentos, la familia de Triana, todo, todos los días.

115
00:12:21,049 --> 00:12:27,710
Pero claro, a lo mejor momentos de diálogo para que la niña, oye, ¿qué chaquetita

116
00:12:27,710 --> 00:12:32,129
te vas a poner la azul o la rosa. Siempre tú primero elige las dos que sepas que van

117
00:12:32,129 --> 00:12:41,529
a mirar. Pues a lo mejor esta solo tiene una. Pues ahí la familia es un registro, es una

118
00:12:41,529 --> 00:12:46,149
autoevaluación. Ahí la familia se va a dar cuenta de, bueno, pues está bien los cuentos

119
00:12:46,149 --> 00:12:50,610
pero ya lo tenemos dominado. Vamos a meter un poquito más de esto, ¿vale? Y bueno,

120
00:12:50,610 --> 00:12:57,289
os lo he traído, os he traído todo el material que, porque yo creo que así, entonces, aquí

121
00:12:57,289 --> 00:13:03,470
se ve muy bien, se puede plastificar y que lo hagan con el típico, para no tener que

122
00:13:03,470 --> 00:13:16,009
estar. La siguiente es la caja literaria. Una de las necesidades que vemos también

123
00:13:16,009 --> 00:13:21,129
en nuestro contexto sociocultural es que hay familias que no tienen recursos, o sea, no

124
00:13:21,129 --> 00:13:26,230
es que no quieran, que no sepan cómo hacerlo, sino que, bueno, pues hay familias que no

125
00:13:26,230 --> 00:13:33,230
Entonces, con esta caja literaria les damos material de una forma muy sencilla.

126
00:13:33,230 --> 00:13:39,230
Aquí la ves abierta, pero ellos se la llevan así, cerradita.

127
00:13:39,230 --> 00:13:50,230
Entonces, aquí el contenido de la caja lo eligen las educadoras en función del proyecto que tú estés trabajando.

128
00:13:50,230 --> 00:13:55,389
trabajando, por tanto es un material versátil, porque si tú ahora estás trabajando los

129
00:13:55,389 --> 00:14:01,070
animales, que es este caso, bueno, pues pones el cuento de los animales, pones un teatrillo

130
00:14:01,070 --> 00:14:06,350
de sombras de los tres cerditos por aquello de combinar literatura tradicional y tomas

131
00:14:06,350 --> 00:14:12,470
a actuar, ahí he puesto nada más para que veáis de qué forma se adapta a bebés a

132
00:14:12,470 --> 00:14:25,669
pero podemos poner retaillas, canciones de animales, poesías igual de animales, y hay títeres de estos de dedito que entran muy bien, pues igual de la temática que estés trabajando.

133
00:14:25,669 --> 00:14:39,710
¿Qué es otra temática? Pues lo cambias, puede ser trimestralmente. Y luego, en la tapa, por fuera, es importante siempre poner las instrucciones de uso,

134
00:14:39,710 --> 00:14:51,450
Para aquellos, bueno, pues es que si se te rompe una marionetita, pues repáralo un poquito, o avísanos, o vale, ten cuidado con el cuento, que no solo va a ir a tu casa, que va a viajar por muchas casas.

135
00:14:53,370 --> 00:14:57,769
Y por el otro lado, por la parte de dentro, hay un sobre que pone momentos compartidos.

136
00:14:57,769 --> 00:15:16,110
Bueno, pues ahí es para que hagan fotitos a aquellos que lo deseen o escriban lo que les ha parecido trabajar con esta caja literaria y nos metan ahí esas fotitos y cuando ya el alumno llega a clase, pues nosotros podemos mostrar al resto cómo la ha utilizado y así para el siguiente también.

137
00:15:16,110 --> 00:15:18,529
les sirve para entusiasmarle un poquito

138
00:15:18,529 --> 00:15:20,509
y demás, y decir yo también quiero

139
00:15:20,509 --> 00:15:22,090
una caja, porque luego es que sería

140
00:15:22,090 --> 00:15:24,490
y bueno

141
00:15:24,490 --> 00:15:26,629
esta, que la has

142
00:15:26,629 --> 00:15:28,610
comentado tú, es una

143
00:15:28,610 --> 00:15:29,769
de mis preferidas

144
00:15:29,769 --> 00:15:32,370
es y a ti que te contaba

145
00:15:32,370 --> 00:15:34,590
¿por qué? porque me han metido a la

146
00:15:34,590 --> 00:15:36,389
escuela, a la maestra, a los padres

147
00:15:36,389 --> 00:15:37,210
pero

148
00:15:37,210 --> 00:15:40,330
al final el lenguaje está en la sociedad

149
00:15:40,330 --> 00:15:42,750
y hay más familia, no solamente

150
00:15:42,750 --> 00:15:44,370
están los padres, están los tíos

151
00:15:44,370 --> 00:15:51,750
están los abuelos, están los primos, que también pueden contar cosas y contribuir a este desarrollo del lenguaje.

152
00:15:52,529 --> 00:16:01,950
Entonces, la idea es, se le da a cada familia una cartulina, que lo tengo por aquí, ahora os lo muestro,

153
00:16:02,690 --> 00:16:09,529
se le da una cartulina tamaño partido, esto lo podéis hacer con lo que queráis, yo os enseño a nuestro ejemplo,

154
00:16:09,529 --> 00:16:15,970
y se les pide que por un lado peguen una foto del niño con los abuelos, ¿vale?

155
00:16:16,210 --> 00:16:22,470
En caso de niños que por situación de país, pues poníamos la foto de carne del niño

156
00:16:22,470 --> 00:16:26,490
y una foto de los abuelos, que a lo mejor no tengan la posibilidad de tener las fotos juntas,

157
00:16:26,490 --> 00:16:31,710
pero ya identifican los abuelos de Pedro, que es la verdad, y ponen los nombres.

158
00:16:31,889 --> 00:16:36,970
Y luego por la parte de atrás nos cuentan un poquito, como podéis ver aquí,

159
00:16:36,970 --> 00:16:39,230
por lo que hacen con los abuelos.

160
00:16:39,809 --> 00:16:43,389
Por ejemplo, aquí jugamos juntos con el perro,

161
00:16:43,490 --> 00:16:46,169
que le tiramos la pelota y vamos a correr por el jardín.

162
00:16:46,289 --> 00:16:50,590
Bueno, con mi abuela me duermo las mejores siestas.

163
00:16:50,730 --> 00:16:51,970
Bueno, pues nos cuentan un poco.

164
00:16:52,649 --> 00:16:56,070
Y luego les pedimos que nos manden un audio

165
00:16:56,070 --> 00:17:01,629
de los cuentos que estos abuelos cuentan a los niños,

166
00:17:01,629 --> 00:17:05,410
o canciones, o poesías, o que les contaban a ellos de pequeños.

167
00:17:05,410 --> 00:17:16,410
Y es muy importante, nosotras pedimos audio y no vídeo, porque si queremos reducir el uso de pantalla no vamos a llegar a nosotras sin un vídeo.

168
00:17:16,410 --> 00:17:18,410
Entonces la idea es que escuchen.

169
00:17:18,410 --> 00:17:25,410
Yo no sé si lo voy a intentar hacer.

170
00:17:25,410 --> 00:17:27,410
¿Puedo?

171
00:17:27,410 --> 00:17:33,410
Alguien en casa me salió.

172
00:17:33,410 --> 00:17:38,640
No sé si me lo cogerá.

173
00:17:38,640 --> 00:17:52,000
Si pongo el micro...

174
00:17:52,000 --> 00:18:00,789
Sí, prueba, sí. ¿Lo oís?

175
00:18:08,309 --> 00:18:08,910
Claro, ponelo.

176
00:18:08,950 --> 00:18:18,170
Igual lo estoy poniendo yo, ¿no? Es que no sé, ahí, ahí, ahí, a ver si se escucha mejor.

177
00:18:19,089 --> 00:18:21,009
Madre mía, me están grabando.

178
00:18:22,029 --> 00:18:30,069
Hola señor del lobo, me ha dicho mi mamá, hola señor del lobo, me ha dicho mi mamá,

179
00:18:30,069 --> 00:18:38,190
si te encuentras al lobo no te pares a hablar, si te encuentras al lobo no te pares a hablar,

180
00:18:38,289 --> 00:18:56,069
Bueno, era solamente un poquito por mostraros la idea tan bonita, porque claro, esto es uno, pero si estáis en dos, tres y tenéis veinte, el niño se va a su casa con veinte abuelos, con veinte canciones y luego lo cuentan.

181
00:18:56,069 --> 00:19:03,849
Y luego estoy segura que llegan a casa y dicen, no, no, no, a mí la página, la azul, la azul, que me gusta más el color.

182
00:19:05,109 --> 00:19:20,839
Y luego cuando lo ven en casa, pues hoy muestro las fotos de los abuelos, pero mira, hoy solo voy a poner el audio y reconozco.

183
00:19:22,400 --> 00:19:26,200
Esta es muy bonita. Todas son bonitas, pero a mí me están gustando.

184
00:19:26,200 --> 00:19:56,000
Perfecto. Bueno, y ya paso a la propuesta de organización en el aula. Aquí lo que sucedía es que en cuanto a la organización del aula, nos dimos cuenta, porque este programa, como bien han dicho ellas, invita a la reflexión también de nuestra actuación como docentes, es que sí, todas trabajamos el lenguaje, porque es algo muy rutinario en las asambleas, pero cada una iba un poco por un lado.

185
00:19:56,200 --> 00:20:07,339
Nuestra idea es, hombre, estamos haciendo una propuesta pedagógica de capa, todo en común, pues vamos a unificar, vamos a darle coherencia, que también las familias vean que existe una coherencia.

186
00:20:08,279 --> 00:20:18,180
Y entonces decidimos que se van a señalizar las zonas poniendo por un lado el pictograma y por otro lado la acción.

187
00:20:18,420 --> 00:20:25,240
Y si puede ser la acción con una foto real del alumno, mejor, porque les ayuda.

188
00:20:26,200 --> 00:20:33,579
¿Qué sucede? Que obviamente no son las mismas necesidades, ni se trabaja igual en una aula de cero que en una aula de dos.

189
00:20:33,579 --> 00:20:44,839
Entonces, como también hay que flexibilizar, unificar y flexibilizar, establecimos cuatro zonas fijas que tienen todas las aulas, porque se establecen en todas las aulas,

190
00:20:45,319 --> 00:20:51,339
y luego la flexibilidad la incluimos en que hay otras zonas que son más específicas de cada aula.

191
00:20:51,339 --> 00:21:13,119
Pero la consigna sí que es pictograma y foto real del niño, por ejemplo, la zona de descanso, el pictograma y la foto del bebé, del niño de dos años, de su amantita, porque además luego ellos se acercan y dicen, María duerme, y es una forma de introducirlo en su día a día.

192
00:21:13,119 --> 00:21:21,900
En cuanto a la organización temporal, decidimos emplear cronogramas y también para que veáis un poquito cómo lo adaptamos.

193
00:21:22,460 --> 00:21:42,720
En 0-1 años, el cronograma es con un objeto real, por ejemplo, en la rutina de comer, pues el babel, irnos a dormir, pues se puede poner el muñequito que querías y ellos les resulta más cercano.

194
00:21:42,720 --> 00:22:06,220
En el aula de uno o dos años, pues vamos un poquito más para allá, un poquito más adelante y utilizamos la fotografía del objeto real, ¿vale? Y ya en tres años pictogramas y así en evolución y obviamente no hay el mismo número de rutinas en cero que en dos, ¿vale?

195
00:22:06,220 --> 00:22:11,019
Y luego también quisimos introducir el uso del lenguaje bimodal.

196
00:22:11,579 --> 00:22:18,240
Esto, otra de las dificultades que encontramos, era que algunas de nosotras nos daba miedo,

197
00:22:18,420 --> 00:22:34,259
porque el lenguaje ya era de repente, y entonces decidimos que cada pareja educativa iba a elegir tres palabras,

198
00:22:34,779 --> 00:22:39,519
las que más considerasen ellas que se usaban en el aula, por ejemplo, agua.

199
00:22:39,519 --> 00:22:44,519
Pero esas tres palabras siempre la tenían que hacer el lenguaje de igual.

200
00:22:44,519 --> 00:22:47,519
En el segundo trimestre otras tres.

201
00:22:47,519 --> 00:22:50,519
En el tercer trimestre otras tres.

202
00:22:50,519 --> 00:22:51,519
Pues ya tenemos nueve.

203
00:22:51,519 --> 00:22:53,519
A otro curso.

204
00:22:53,519 --> 00:22:55,519
¿Vale?

205
00:22:55,519 --> 00:23:00,519
De todas estas propuestas he querido destacar esta.

206
00:23:00,519 --> 00:23:01,519
Este es el aula de los tres años.

207
00:23:01,519 --> 00:23:04,519
Entonces, como veis el cronograma con ciptos.

208
00:23:04,519 --> 00:23:08,519
Pero quiero que os fijéis en una cosa.

209
00:23:08,519 --> 00:23:24,779
Ahí, ese pictograma está en una cortulina azul, ¿vale? Y mirad a qué altura está. El niño no llega. ¿Por qué? Porque ellos primero tienen que acostumbrarse a que está ese pictograma ahí y cómo se utiliza.

210
00:23:24,779 --> 00:23:42,299
Entonces, en un primer momento somos nosotras las que vamos cambiando la pizza de rutina, siempre invitándoles a yo, ¿dónde la pongo? Y te vas a afinar y te dicen, ¡no, que ahí no! Que en el vaso también les estás haciendo participar a través del lenguaje.

211
00:23:42,299 --> 00:23:51,700
Y luego ya un día, así que dijimos, ya es el momento, fijaros dónde está el azul, ponemos esta amarilla y bajamos.

212
00:23:53,299 --> 00:23:59,440
Y de forma totalmente espontánea, empezamos nosotras también a ponerla bien.

213
00:24:00,180 --> 00:24:12,380
De forma totalmente espontánea, llega una... y desde ahí, pues si Chloe la cambia, yo también la puedo cambiar.

214
00:24:12,680 --> 00:24:16,799
Y entonces ya empiezan ellos de forma espontánea a utilizar su propio programa.

215
00:24:18,160 --> 00:24:23,799
Por último, os voy a contar las propuestas de actividades que seleccionamos.

216
00:24:24,599 --> 00:24:35,079
Aquí también, yo os cuento las dificultades porque creo que es interesante que veáis la dificultad que tenemos y la solución que encontramos, que es un poquito lo que os va a pasar a vosotros.

217
00:24:35,960 --> 00:24:40,980
Entonces, teníamos, pues gracias a Dios, muchas ideas.

218
00:24:42,119 --> 00:24:46,839
Y claro, pero cuando tienes muchas ideas, quieres hacer todas y no hay tiempo.

219
00:24:47,160 --> 00:24:53,519
Y luego te armas un lío en el aula, ya no sabes si has contado el cuento, si has hecho la mímica.

220
00:24:53,759 --> 00:24:56,779
Entonces, claro, nosotras también tenemos que evaluarnos.

221
00:24:57,619 --> 00:24:58,599
Entonces, ¿qué nos ocurrió?

222
00:25:01,480 --> 00:25:09,380
Entonces, os voy a contar la de dos o tres años y luego os digo cómo bajamos a los otros dos niveles.

223
00:25:10,460 --> 00:25:13,259
Entonces dijimos, pues vamos a hacer cuatro maletas.

224
00:25:13,259 --> 00:25:20,220
la maleta, aquí está el dibujo, pero la maleta hay que elaborarla, pero vamos, que

225
00:25:20,220 --> 00:25:27,319
con una caja, estas cosas tan maravillosas que sabemos hacer de manualidades, te creas

226
00:25:27,319 --> 00:25:34,599
una maleta. Y entonces dijimos, pues en 2-3 años, una vez a la semana vamos a trabajar

227
00:25:34,599 --> 00:25:41,619
con la maleta. ¿Vale? Entonces, la primera semana del mes me voy a llevar la maleta con

228
00:25:41,619 --> 00:25:49,039
el material de estas cuatro actividades. A la segunda semana llevas la misma maleta

229
00:25:49,039 --> 00:25:53,339
pero has cambiado el material de dentro y haces otras cuatro actividades diferentes.

230
00:25:55,119 --> 00:26:02,420
Luego, la tercera semana igual. Y la cuarta semana igual. Al otro mes vuelves a la primera.

231
00:26:03,140 --> 00:26:08,420
De esta manera a ti te ayuda a organizar tu actividad porque ya te preparas el día de

232
00:26:08,420 --> 00:26:15,299
antes tu maleta, incluso si quieres dos días antes te preparas tu maleta y también te

233
00:26:15,299 --> 00:26:23,559
ayuda a evaluarte, porque ahí sí que puedes tener conciencia de he trabajado el cuento,

234
00:26:24,079 --> 00:26:30,259
he trabajado la audición, he trabajado las cualidades de la voz, porque lo has hecho,

235
00:26:30,259 --> 00:26:39,500
porque lo tienes, ¿vale? Entonces, de momento lo establecimos así, una vez al mes en 2-3 años, ¿vale?

236
00:26:39,500 --> 00:26:46,180
Luego, sí que dejamos, sí que hacemos en este sentido yo creo que previsoras, porque dejamos ya establecidas

237
00:26:46,180 --> 00:26:53,339
para mayor facilidad, porque las educadoras me dicen, ay, Vilar, es que si lo tenemos así como estructurado

238
00:26:53,339 --> 00:26:59,759
nos resulta más fácil, entonces entre todas hicimos esta estructura, pero luego al final, para ser previsoras

239
00:26:59,759 --> 00:27:06,599
dejamos como otra serie de actividades alternativas porque a lo mejor tú llegas en la primera

240
00:27:06,599 --> 00:27:12,559
semana, haces esas actividades y te das cuenta de que una no te funciona o que no te gusta.

241
00:27:12,720 --> 00:27:17,440
Bueno, podría introducir otra, que es también la flexibilidad. No tienes por qué cambiar

242
00:27:17,440 --> 00:27:22,420
la dinámica, no tienes por qué cambiar las cuatro, simplemente aquella que ves que con

243
00:27:22,420 --> 00:27:29,500
estos niños no funciona, porque a lo mejor con otros sí. Bueno, luego vuelvo a esta

244
00:27:29,500 --> 00:27:35,539
imagen. Luego, otra de las actividades que planteamos es la agenda viajera, que es un

245
00:27:35,539 --> 00:27:47,319
poco similar a la que has comentado. Y bueno, yo os voy a enseñar la que propusimos nosotras.

246
00:27:47,319 --> 00:27:49,000
esta es de fin de semana

247
00:27:49,000 --> 00:27:51,359
que la veis ahí, la tenéis aquí también

248
00:27:51,359 --> 00:27:53,619
si luego queréis ver las que trae

249
00:27:53,619 --> 00:27:55,220
de los materiales físicos

250
00:27:55,220 --> 00:27:57,079
porque creo que nos hacemos mejor a la idea

251
00:27:57,079 --> 00:27:58,259
cuando nos lo enseña

252
00:27:58,259 --> 00:28:01,799
la idea es que en la parte de arriba

253
00:28:01,799 --> 00:28:03,599
ponéis actividades que pueden hacer

254
00:28:03,599 --> 00:28:04,579
en el fin de semana

255
00:28:04,579 --> 00:28:07,440
en la línea intermedia se pone

256
00:28:07,440 --> 00:28:09,440
una foto de los familiares que suelen

257
00:28:09,440 --> 00:28:10,900
estar con la niña el fin de semana

258
00:28:10,900 --> 00:28:12,599
abuelos, papá, mamá

259
00:28:12,599 --> 00:28:14,740
si hay tíos, por los tíos

260
00:28:14,740 --> 00:28:16,660
y abajo el lugar

261
00:28:16,660 --> 00:28:22,740
Entonces, ella nos tiene que poner el viernes por lo que han hecho, con quién y dónde

262
00:28:22,740 --> 00:28:24,359
El sábado y el domingo

263
00:28:24,359 --> 00:28:27,980
Y luego el lunes nosotros lo vemos en asamblea, ¿vale?

264
00:28:27,980 --> 00:28:32,920
Pero como os digo, la agenda se puede hacer también como han dicho ellas

265
00:28:32,920 --> 00:28:36,279
Como vosotros consideréis

266
00:28:36,279 --> 00:28:39,619
Podéis darle un giro o hacerla vuestra propia

267
00:28:39,619 --> 00:28:45,460
Y esta, el libro de los amigos

268
00:28:45,460 --> 00:28:59,799
El libro de los amigos se llama. Y este ha funcionado muy bien. Muy bien. Es captar el

269
00:28:59,799 --> 00:29:06,339
momento del niño haciendo una de las rutinas del aula y luego abajo con ayuda del pictograma

270
00:29:06,339 --> 00:29:13,160
pues se pone y la frase. Y este también os lo he traído por si queréis echarle un vistazo.

271
00:29:13,160 --> 00:29:33,019
Lo tenéis aquí, pisando uvas, tirarse por el tobogán.

272
00:29:36,869 --> 00:29:39,150
Entonces, ¿nosotras cómo lo utilizamos?

273
00:29:39,450 --> 00:29:42,970
El curso pasado, porque esta sí que ya la utilizamos,

274
00:29:43,490 --> 00:29:47,690
nosotros lo teníamos en el aula y ellos se acercaban y lo veían.

275
00:29:48,170 --> 00:29:51,069
Y te vas dando cuenta que al principio solo pasan las hojas,

276
00:29:51,069 --> 00:30:11,589
Pero que luego van diciendo, ya come pan, Martina duerme. Ellos en su juego y con otros niños. Entonces lo podéis hacer así o también podéis ser viajero, podéis decidir que se lo lleven a casa y que lo vayan trabajando en casa.

277
00:30:11,589 --> 00:30:17,490
Y estas son las adaptaciones que hemos hecho para los bebés

278
00:30:17,490 --> 00:30:21,849
Entonces, como os he comentado, en 2-3 años hicimos 4 maletas

279
00:30:21,849 --> 00:30:26,269
Pero eso es una barbaridad si bajas de nivel porque son muchísimas actividades

280
00:30:26,269 --> 00:30:31,910
Entonces lo que decidimos es que en 1-2 íbamos a hacer solo 2 maletas

281
00:30:31,910 --> 00:30:35,150
Con 4 actividades cada una adaptadas al nivel

282
00:30:35,150 --> 00:30:37,630
No son las mismas que en 2-3, son diferentes

283
00:30:37,630 --> 00:30:39,829
Y que iba a ser quincenal

284
00:30:39,829 --> 00:30:43,789
y que lo iniciaríamos en el segundo trimestre, ¿vale?

285
00:30:43,829 --> 00:30:48,170
Porque ya los niños están bien adaptados, nos conocen, hay un vínculo,

286
00:30:48,309 --> 00:30:51,150
entonces ya puedes introducir este tipo de actividades.

287
00:30:52,230 --> 00:30:57,069
Y en el aula de 0 a 1 años se elaboran también dos maletas

288
00:30:57,069 --> 00:31:03,109
y en este caso con tres actividades también adaptadas a la edad del alumnado, ¿vale?

289
00:31:03,849 --> 00:31:08,509
Y las sesiones también se realizan quincenalmente, no semanalmente

290
00:31:08,509 --> 00:31:10,650
y bueno, pusimos en principio

291
00:31:10,650 --> 00:31:12,670
llevarlas a cabo en el segundo trimestre

292
00:31:12,670 --> 00:31:14,250
pero es verdad que en el aula de bebés

293
00:31:14,250 --> 00:31:15,710
va a depender un poco también

294
00:31:15,710 --> 00:31:17,589
del grupo que tengas

295
00:31:17,589 --> 00:31:19,990
porque si han nacido en el primer semestre

296
00:31:19,990 --> 00:31:22,549
o han nacido en el segundo hay una diferencia misma

297
00:31:22,549 --> 00:31:23,829
entonces bueno

298
00:31:23,829 --> 00:31:26,789
hay que ser en este sentido flexibles

299
00:31:26,789 --> 00:31:28,329
en cuanto a las necesidades

300
00:31:28,329 --> 00:31:29,210
de los niños

301
00:31:29,210 --> 00:31:34,869
Otra pregunta que es importante

302
00:31:34,869 --> 00:31:36,589
para saber si avanzamos

303
00:31:36,589 --> 00:31:38,329
tenemos que saber cuándo lo hacemos

304
00:31:38,329 --> 00:31:54,450
Porque es de la manera que avanzamos. Entonces, yo os he puesto el cronograma que hicimos en el curso pasado. Entonces, nosotros lo hicimos en el tercer trimestre. Teníamos solo tres meses para elaborar el programa. Pero bueno, nos vinimos arriba y lo hicimos.

305
00:31:54,450 --> 00:32:16,170
Y entonces en abril, pues era un poco lo que os decía, todo el mes de abril, qué propuestas, qué actividades, cómo le encuentro a estas familias, cómo les involucro, me he dado cuenta de que hay falta de recursos, qué puedo hacer para que tengan esos recursos y luego nos reuníamos y ya de todo lo que había salen las propuestas que os he dicho.

306
00:32:16,170 --> 00:32:19,210
En abril, en esa reunión

307
00:32:19,210 --> 00:32:20,910
Ya nos dejamos

308
00:32:20,910 --> 00:32:22,490
Las tareas para mayo

309
00:32:22,490 --> 00:32:24,589
Y hacemos lo mismo todo el mes

310
00:32:24,589 --> 00:32:27,150
Pensando sobre propuestas

311
00:32:27,150 --> 00:32:28,470
De organización del aula

312
00:32:28,470 --> 00:32:31,309
Y en mayo ya

313
00:32:31,309 --> 00:32:33,470
Pues las dejamos cerradas

314
00:32:33,470 --> 00:32:35,190
Y así lo mismo

315
00:32:35,190 --> 00:32:36,470
Con las de junio, ¿vale?

316
00:32:36,890 --> 00:32:38,529
Cuando ya terminamos todo esto

317
00:32:38,529 --> 00:32:40,730
Se lleva, bueno, a claustro

318
00:32:40,730 --> 00:32:42,970
A reunión de ciclo, de primer ciclo

319
00:32:42,970 --> 00:32:45,089
Para que el resto de educadoras

320
00:32:45,089 --> 00:32:47,349
también vean las actividades

321
00:32:47,349 --> 00:32:48,950
y puedan decir, pues

322
00:32:48,950 --> 00:32:51,049
como por ejemplo lo sucedió con lo de las

323
00:32:51,049 --> 00:32:53,089
cosas, es que yo no lo veo, pues es que mejor

324
00:32:53,089 --> 00:32:54,809
darme lo estructural, pues también ellas

325
00:32:54,809 --> 00:32:57,049
no solamente la comisión

326
00:32:57,049 --> 00:32:58,390
esto es un trabajo en equipo

327
00:32:58,390 --> 00:33:00,970
y cinco cabezas piensan más que dos, entonces

328
00:33:00,970 --> 00:33:03,170
ahí ya es cuando por fin le damos

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00:33:03,170 --> 00:33:04,170
forma, ¿vale?

330
00:33:05,490 --> 00:33:07,109
Y luego este es

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00:33:07,109 --> 00:33:09,089
el cronograma ya de

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00:33:09,089 --> 00:33:10,970
este curso para llevar a cabo

333
00:33:10,970 --> 00:33:13,130
la implementación, porque también es importante

334
00:33:13,130 --> 00:33:17,890
de tener claro en qué momento se va a iniciar cada una de las propuestas que yo os he dicho,

335
00:33:18,029 --> 00:33:24,009
porque como veis, las maletas de lenguaje en 2-3 años se comienzan en el primer trimestre,

336
00:33:24,450 --> 00:33:32,029
pero en 1-2 no comenzamos hasta el segundo. Os he comentado también la reunión, el taller

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00:33:32,029 --> 00:33:36,349
para las familias sobre el lenguaje, pues lo vamos a hacer en la reunión del aula en

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00:33:36,349 --> 00:33:42,109
septiembre. Cuanto más registrado y más concreto esté todo, yo creo que nos facilita

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00:33:42,109 --> 00:33:46,849
más el trabajo y sobre todo la valoración del mismo, de si se ha hecho o de si no se

340
00:33:46,849 --> 00:33:53,210
ha hecho. Esto también puede ser flexible, que es orientativo, que a lo mejor a veces

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00:33:53,210 --> 00:33:58,130
por cuestiones de tiempo, necesidades, etc. No se puede, bueno, pues no pasa nada, también

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00:33:58,130 --> 00:34:03,829
lo marcas. No se ha podido, me lo llevo a este otro mes o a este otro trimestre. Y si

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00:34:03,829 --> 00:34:10,489
puedes poner el motivo por el que ha sucedido, mejor que mejor. Y bueno, con esta última

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00:34:10,489 --> 00:34:19,650
Aparte de temporalización, doy por finalizada la presentación, no sin antes deciros esta cita, que creo que refleja muy bien el sentido de este programa.

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00:34:19,989 --> 00:34:33,730
Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mundo. En las manos de todas las que estamos aquí está el hacer propuestas, el buscar ideas, el hacer actividades que estimulen su lenguaje,

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00:34:33,730 --> 00:34:39,789
y que por tanto si favorecemos el desarrollo lingüístico también favoreceremos el desarrollo social

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00:34:39,789 --> 00:34:48,469
y que tenga una mayor apertura al entorno que le rodea y pueda en el día de mañana desenvolverse mucho mejor.