1 00:00:00,460 --> 00:00:06,020 Bueno, paso a describir dentro del aula virtual las medidas de accesibilidad que he desarrollado. 2 00:00:06,640 --> 00:00:14,679 Están todas incorporadas dentro del aula virtual de la asignatura de formación y orientación a personas y profesionales de cuarto de la ESO. 3 00:00:14,980 --> 00:00:25,940 El grupo de NIBER, que es el que yo imparto docencia, pues está constituido por aproximadamente la mitad del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo, 4 00:00:25,940 --> 00:00:32,120 han pasado por el aula de enlace y dos de las alumnas, de hecho, han salido recientemente y su nivel de competencia lingüística es muy bajo. 5 00:00:33,240 --> 00:00:41,160 Y luego otros dos tienen un diagnóstico de necesidades específicas de apoyo educativo vinculadas en un caso a TDAH y en otro a TDAH con diagnóstico como olvido de dislexia. 6 00:00:42,719 --> 00:00:49,200 Esta complejidad del grupo lo que me ha exigido es establecer medidas de accesibilidad y de empoderamiento del alumnado, 7 00:00:49,200 --> 00:00:55,920 que lo voy a ir describiendo en una segunda fase, por niveles de apoyo para que cada alumno o alumna, 8 00:00:55,939 --> 00:01:02,939 pueda ir, digamos, ayudándose en función de las necesidades concretas en las diferentes actividades. 9 00:01:03,299 --> 00:01:13,439 Entonces, las primeras medidas son la presentación de todas las guías, de todas las situaciones de aprendizaje del aula virtual de esta asignatura, del curso, en MP4, en vídeo, 10 00:01:13,539 --> 00:01:22,439 donde explico, aparte visualmente, y claro, el apoyo visual y auditivo, la presentación visual y auditiva ayuda mucho el acceso a la información. 11 00:01:23,239 --> 00:01:25,439 Luego, otra de las medidas... 12 00:01:25,939 --> 00:01:37,939 Todas las situaciones de aprendizaje tienen, sobre todo, destacado, por la tipología, están hechos con marcadores de colores, letra más grande, 13 00:01:37,939 --> 00:01:43,939 es decir, una serie de medidas que se aplican en el caso de los alumnos y alumnas con TDAH e hiperactividad, 14 00:01:43,939 --> 00:01:49,939 y una tipografía también muy dirigida para apoyar al alumno con dislexia. 15 00:01:49,939 --> 00:01:51,939 Eso por un lado. 16 00:01:51,939 --> 00:01:55,939 También, muchas de las actividades en las que tenemos un nivel de complejidad o de asistencia, 17 00:01:55,939 --> 00:02:05,939 o de abstracción más elevado, se han incorporado a ellas audios explicativos para que, de esta forma, el alumno también pudiera acceder, a través del audio, 18 00:02:05,939 --> 00:02:07,939 a una explicación sobre qué es lo que tenía que hacer en esas actividades. 19 00:02:07,939 --> 00:02:15,939 Luego, también, todas las situaciones de aprendizaje llevan un ex-learning, es decir, están hechas... 20 00:02:15,939 --> 00:02:21,939 Entonces, el alumnado con mayores dificultades puede acceder a toda la información. 21 00:02:21,939 --> 00:02:23,939 ¿Y qué tiene aquí? 22 00:02:23,939 --> 00:02:27,939 Puede elegir, por ejemplo, en el caso de la dislexia, la letra Open Dyslexics, 23 00:02:27,939 --> 00:02:33,939 o cambiar a un tipo de letra que sea más fácil. 24 00:02:33,939 --> 00:02:38,939 La lectura y la acceder a la información puede aumentar, disminuir, es decir, tiene un zoom, tiene un traductor... 25 00:02:38,939 --> 00:02:43,939 Esto ha sido muy útil en el caso del alumno nigeriano y la china, que lo han traducido a su lengua materna. 26 00:02:43,939 --> 00:02:49,939 Tiene lector y la barra, bueno, se puede hacer móvil o fija, se puede flotar o fija. 27 00:02:49,939 --> 00:02:52,939 Esto es una medida de accesibilidad muy importante. 28 00:02:53,939 --> 00:03:01,939 Y está presente absolutamente en todas las situaciones de aprendizaje. 29 00:03:01,939 --> 00:03:07,939 Y luego, bueno, junto a los vídeos, junto a las grafías, todo lo que he explicado, 30 00:03:07,939 --> 00:03:12,939 pues también me planteé la necesidad de fomentar la participación del alumnado. 31 00:03:12,939 --> 00:03:17,939 Entonces, las primeras sesiones van destinadas a una evaluación, una situación de aprendizaje cero, podemos decir, 32 00:03:17,939 --> 00:03:21,939 que es evaluando con criterio, que el objetivo es trabajar con el alumnado. 33 00:03:21,939 --> 00:03:22,939 Entonces, primero se establece... 34 00:03:22,939 --> 00:03:29,939 Una dinámica que permite al chaval integrar en el aula el funcionamiento por círculos reflexivos o círculos restaurativos. 35 00:03:29,939 --> 00:03:34,939 Se crea una serie de normas que son las que van a regir el funcionamiento de estos círculos. 36 00:03:34,939 --> 00:03:40,939 Y una vez creadas estas normas, se cuelgan también en la plataforma porque son extensibles al funcionamiento de los foros. 37 00:03:40,939 --> 00:03:50,939 A partir de ahí, empezamos a trabajar las diferentes rúbricas dentro del espacio del círculo durante estas primeras sesiones. 38 00:03:50,939 --> 00:03:54,939 El funcionamiento del Class Dojo y qué es lo que se ve en este caso, este año. 39 00:03:54,939 --> 00:03:59,939 Estos son los aspectos que han salido como más importantes de valorar. 40 00:03:59,939 --> 00:04:05,939 Las dimensiones que ellos consideran que son más importantes a la hora de llevar una valoración, un seguimiento de su trabajo. 41 00:04:05,939 --> 00:04:10,939 Las rúbricas, que trabajaremos sobre la rúbrica de exposiciones horarias, presentaciones, mapas conceptuales, podcasts 42 00:04:10,939 --> 00:04:15,939 y que han sido elaboradas también en Excel Learning, adaptando los modelos que vienen en Excel Learning. 43 00:04:15,939 --> 00:04:17,939 Y por último, las encuestas. 44 00:04:17,939 --> 00:04:19,939 Porque al final de cada una de las situaciones de aprendizaje, 45 00:04:19,939 --> 00:04:28,939 nos encontramos con una encuesta de valoración que valora, por un lado, el propio desempeño del alumno y su nivel de motivación e interés. 46 00:04:28,939 --> 00:04:31,939 El del docente y la propia situación de aprendizaje. 47 00:04:31,939 --> 00:04:40,439 De esta forma, hemos favorecido tanto la accesibilidad a la información como desde luego el empoderamiento del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.