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00:00:00,000 --> 00:00:05,560
En el presente vídeo voy a explicar de forma muy sintética una situación de aprendizaje

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00:00:05,560 --> 00:00:09,800
para tercer curso de educación secundaria en la asignatura de inglés, fundamentada

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00:00:09,800 --> 00:00:15,380
en el aprendizaje basado en proyectos taxonomía de Bloom y el trabajo cooperativo para promover

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00:00:15,380 --> 00:00:22,080
el aprendizaje entre iguales, el pensamiento crítico en el que mi alumnado utilice sus

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00:00:22,080 --> 00:00:26,160
conocimientos para crear un producto final.

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00:00:27,160 --> 00:00:33,360
Los equipos cooperativos desarrollarán un cuestionario que les conciencie sobre el uso

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00:00:33,360 --> 00:00:42,000
personal de la tecnología que se desarrollará en el aula y en la sala de informática en

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00:00:42,000 --> 00:00:47,040
tres sesiones para favorecer la creación y aplicación de su proyecto.

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00:00:47,040 --> 00:00:54,940
Dado que el centro dispone de auxiliares de conversación, este será un recurso esencial

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00:00:54,940 --> 00:01:03,020
a la hora de proporcionar ayuda y orientación a los alumnos, así como feedback.

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00:01:03,020 --> 00:01:07,700
La secuencia didáctica está dividida en distintas fases en la que habrá una primera

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00:01:07,700 --> 00:01:11,580
actividad para valorar el conocimiento previo y garantizar la evaluación continua, así

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00:01:11,580 --> 00:01:17,460
como conocer las actitudes de nuestros alumnos para poder motivarlos.

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00:01:17,460 --> 00:01:20,940
Como actividades encadenantes se les presentará un cuestionario para que reflexionen sobre

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00:01:20,940 --> 00:01:22,740
las preguntas a crear de forma individual.

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00:01:22,740 --> 00:01:35,660
Después, en grupos, realizarán un debate sobre las tecnologías que utilizarán y lanzaremos

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00:01:35,660 --> 00:01:38,220
la pregunta del proyecto.

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00:01:38,220 --> 00:01:41,460
Do we control technology?

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00:01:41,460 --> 00:01:51,300
Después en grupos comenzarán con la lección de preguntas y el tipo de cuestionario que

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00:01:51,300 --> 00:01:54,180
van a querer crear.

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00:01:54,180 --> 00:02:02,540
Se les proporcionará también una rúbrica para el proceso de evaluación y co-evaluación

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00:02:02,540 --> 00:02:04,980
que veremos posteriormente.

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00:02:04,980 --> 00:02:15,300
En la siguiente fase, sesión 2, corresponderá a crear el cuestionario y a trabajar en grupos

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00:02:15,300 --> 00:02:24,660
con las pautas dadas y la herramienta Google Formularios, aportando diferentes ideas para

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00:02:24,660 --> 00:02:33,700
realizar la configuración de esas preguntas.

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00:02:33,700 --> 00:02:37,540
Por lo tanto, se trabajará en el aula de informática para terminar su borrador con

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00:02:37,540 --> 00:02:52,260
la ayuda del docente y el auxiliar de conversación y compartirán el cuestionario con sus compañeros.

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00:02:52,260 --> 00:02:58,340
Después subirán al aula virtual, en una tarea denominada taller, para favorecer el

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00:02:58,340 --> 00:03:04,940
trabajo entre iguales y hacer co-evaluación, con una rutina de pensamiento que también

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00:03:04,940 --> 00:03:21,700
podremos utilizar de forma constructiva y una reflexión final.

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00:03:21,700 --> 00:03:26,260
En la última sesión se expondrán los resultados finales de cada cuestionario por equipos y

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00:03:26,420 --> 00:03:28,460
se evaluará la tarea mediante rúbrica.

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00:03:28,460 --> 00:03:39,180
Los alumnos escribirán su reflexión personal sobre el uso de la tecnología y se finalizará

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00:03:39,180 --> 00:03:45,940
con la valoración de su reflexión escrita en un foro en el aula virtual, a lo que se

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00:03:45,940 --> 00:03:55,420
asignará una insignia para el empoderamiento del alumnado.

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00:03:55,420 --> 00:04:01,540
Otras aplicaciones que se han utilizado como un modelo de cuestionario y de hipografía

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00:04:01,540 --> 00:04:08,540
son el tamaño de letra, el color en contraste y la organización de espacio.