1
00:00:00,050 --> 00:00:10,339
Muchas gracias por la introducción.

2
00:00:10,519 --> 00:00:14,720
Como bien ha dicho, os voy a presentar una experiencia educativa que hemos llevado a cabo

3
00:00:14,720 --> 00:00:17,820
en la que estudiantes con diversidad funcional cognitiva

4
00:00:17,820 --> 00:00:22,239
se han valido del uso de iPads y de una plataforma virtual de aprendizaje que veremos después

5
00:00:22,239 --> 00:00:26,199
para crear un vídeo relacionado con una situación laboral,

6
00:00:26,280 --> 00:00:31,320
ya que a estos estudiantes se les enseña para que se puedan incorporar a las empresas

7
00:00:31,320 --> 00:00:34,880
y poder desempeñar una vida laboral completamente normal.

8
00:00:35,719 --> 00:00:45,140
A lo largo de nuestra experiencia, tanto como docentes como investigadores, como personas que han estado trabajando férreamente en el uso de la integración de las TIC en el aula,

9
00:00:45,700 --> 00:00:57,100
hemos visto que en el entorno de educación especial hay ciertos profesores que muestran ciertas reticencias a la hora de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el aula.

10
00:00:57,100 --> 00:01:08,640
Sus mayores problemas vienen cuando no son capaces de controlar lo que estos alumnos hacen a través de herramientas como redes sociales o herramientas que hacen uso de mensajería como WhatsApp, etc.

11
00:01:09,379 --> 00:01:21,400
Sin embargo, nosotros lo que hemos visto es que estos profesores utilizan metodologías nuevas, actualizadas, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo, colaborativo.

12
00:01:21,400 --> 00:01:25,879
y lo que hemos pensado es, bueno, si en vez de intentar revolucionar todo lo que ellos hacen,

13
00:01:26,260 --> 00:01:30,459
¿por qué no damos soporte con tecnología a estas metodologías que ya están utilizando ellos?

14
00:01:30,879 --> 00:01:35,219
De manera que nosotros no trabajamos en una revolución digital, sino en una evolución digital,

15
00:01:35,340 --> 00:01:36,939
que es un concepto un poquito diferente.

16
00:01:38,340 --> 00:01:41,219
¿Cuál es el problema a la hora de utilizar las tecnologías en el aula?

17
00:01:41,219 --> 00:01:47,140
Bueno, en primer lugar, nosotros lo que vemos es que, aunque en los últimos años se están realizando

18
00:01:47,140 --> 00:01:52,680
numerosos esfuerzos para mejorar las competencias digitales de los profesores, todavía hay

19
00:01:52,680 --> 00:01:58,019
ciertos docentes que no conocen qué herramientas utilizar, cómo utilizarlas, cómo potenciar

20
00:01:58,019 --> 00:02:02,719
esas herramientas en beneficio de ellos mismos y de sus alumnos. Y también existe un cierto

21
00:02:02,719 --> 00:02:08,259
escepticismo generado por lo que he mencionado anteriormente. Es decir, en el caso del aula

22
00:02:08,259 --> 00:02:13,819
de educación especial, nosotros consideramos que tienen un cierto miedo a cómo los alumnos

23
00:02:13,819 --> 00:02:17,439
utilizan esas herramientas cuando no están vigilados por un docente.

24
00:02:18,900 --> 00:02:23,080
¿Nosotros qué hemos hecho para intentar ver cómo poder combinar la tecnología

25
00:02:23,080 --> 00:02:27,199
con este aprendizaje cooperativo que ellos ya utilizan en el aula?

26
00:02:27,639 --> 00:02:32,659
Pues hemos querido realizar una experiencia con estudiantes del programa ProMentor

27
00:02:32,659 --> 00:02:37,539
que es llevado conjuntamente por la Fundación Prodis y la Universidad Autónoma de Madrid.

28
00:02:38,099 --> 00:02:42,319
Este programa pretende enseñar habilidades laborales a estudiantes con capacidades diferentes

29
00:02:42,319 --> 00:02:50,900
y tienen una duración de dos años. En nuestro caso nos hemos centrado en una asignatura que se llama comunicación laboral

30
00:02:50,900 --> 00:02:57,080
para hacer un pequeño piloto de cómo podría funcionar esta experiencia con otro tipo de asignaturas, con otro tipo de estudiantes, etc.

31
00:02:58,120 --> 00:03:06,139
Es importante en nuestro caso medir si realmente los alumnos son capaces de interactuar con la plataforma, con el contenido que les proporcionamos

32
00:03:06,139 --> 00:03:14,199
y si además esa interacción, esa novedad que están ellos experimentando en el aula, si les ayuda en su aprendizaje.

33
00:03:15,340 --> 00:03:18,419
Entonces, lo que hemos hecho es dividir esta experiencia en varias fases.

34
00:03:19,039 --> 00:03:24,479
La primera de ellas es un preestudio para valorar de manera inicial el conocimiento previo de los estudiantes

35
00:03:24,479 --> 00:03:27,639
con respecto a la asignatura que vamos a tratar, que es comunicación laboral.

36
00:03:28,439 --> 00:03:34,759
Este estudio no solo nos vale para conocer lo que ellos saben a priori, sino también porque a la hora de trabajar en grupos,

37
00:03:34,759 --> 00:03:41,860
el equipo pedagógico del centro estimó oportuno combinar a aquellos estudiantes con más conocimientos con aquellos con menos conocimientos,

38
00:03:41,979 --> 00:03:47,240
de manera que a la hora de trabajar todos en grupo, los que más saben tiran hacia arriba de los que menos saben.

39
00:03:47,860 --> 00:03:56,800
A priori esto podría resultar un poquito peligroso, porque al final nosotros lo que hemos visto es que ciertos estudiantes al final terminan cansándose de ayudar a sus compañeros.

40
00:03:57,800 --> 00:04:03,759
Hipótesis errónea, al final lo que ocurre es que todos los estudiantes con más conocimientos se vean capacitados para ayudar a sus compañeros,

41
00:04:04,759 --> 00:04:14,659
que se atascaban, que se conocían menos y al final todos, como veremos al final de esta presentación, terminaron en el mismo nivel.

42
00:04:16,040 --> 00:04:21,259
Una vez hecho este estudio de evaluación previa, lo siguiente que hicimos fue asignarles un caso.

43
00:04:21,740 --> 00:04:30,199
Esta asignatura, el trabajo final, siempre consiste en la asignación de un caso de estudio en el que los estudiantes se enfrentan por grupos a una situación laboral

44
00:04:30,199 --> 00:04:34,779
y tienen que resolverla. Lo que ellos hacían anteriormente era trabajar en grupos,

45
00:04:34,959 --> 00:04:38,639
que esto lo estamos manteniendo, y luego responder a una serie de preguntas

46
00:04:38,639 --> 00:04:41,939
que les ayudarían a decir, bueno, ante esta situación, ¿yo cómo reacciono?

47
00:04:41,939 --> 00:04:48,439
Por ejemplo, me han asignado la entrega de paquetería que llega a la empresa.

48
00:04:48,839 --> 00:04:51,939
¿Qué tengo que hacer con los paquetes? Pues, en primer lugar, tengo que recepcionarlos,

49
00:04:52,740 --> 00:04:56,120
tengo que ordenarlos por departamento para luego, posteriormente, distribuirlos

50
00:04:56,120 --> 00:05:18,220
Y organizar los acusos de recibo, etc. Pues esta era una situación que los docentes de allí les exponían todos los años. Por ejemplo, otra situación podría ser, tu jefa ha abandonado el despacho porque tiene una reunión, eres la encargada o el encargado de tomar notas y llevar la agenda de tu jefa hasta que vuelva.

51
00:05:18,220 --> 00:05:31,139
Y luego posteriormente comunicarle lo que ha ocurrido mientras se encontraba fuera de su despacho. Y a partir de aquí es donde viene la innovación, es decir, lo nuevo. Ellos se quedaban en este paso.

52
00:05:31,220 --> 00:05:47,759
Lo que hemos hecho ahora es, bueno, si ellos ya saben lo que tienen que hacer, ¿por qué no lo representan de una manera real? Es decir, ¿por qué no crean un ambiente de oficina en el que ellos tengan que resolver realmente uno hace de jefe, otro hace de empleado y generen esta situación?

53
00:05:47,759 --> 00:06:07,240
Y se graben en vídeo y ellos vean si realmente lo que están haciendo es lo que se espera que tengan que hacer cuando estén en la empresa. Esta es la fase de grabación. Ellos, después de crear su guión, como si fuera una película, pues ellos se grababan para posteriormente, en la fase final, subir un vídeo que sería evaluado por sus compañeros, no por ellos mismos.

54
00:06:07,240 --> 00:06:15,639
es decir, en nuestro caso trabajamos con tres grupos de cuatro personas y un grupo de tres personas, entonces cada grupo evaluaba los vídeos de los otros grupos

55
00:06:15,639 --> 00:06:23,420
para ver si ciertos temas o ciertos conceptos explicados por la profesora en clase estaban correctamente expresados en este vídeo creado.

56
00:06:24,199 --> 00:06:31,819
Podemos tener en este caso conceptos, temas como en organización de tareas, desempeño de funciones, iniciativa, organización, etc.

57
00:06:31,819 --> 00:06:47,220
Y por último, para poder comparar si se produjo un aprendizaje, hicimos un test de evaluación final que contenía las mismas preguntas que el test de evaluación inicial, de manera que pudiéramos saber si se produjo una evolución en los conocimientos de los alumnos con respecto al inicio de la experiencia.

58
00:06:48,040 --> 00:07:01,199
Cabe mencionar que esta experiencia duró aproximadamente dos meses. La asignatura tenía una hora y media semanal, entonces se realizaron un total de ocho clases para completar toda la experiencia.

59
00:07:01,819 --> 00:07:10,680
¿Cuál es la plataforma que hemos utilizado para soportar esta metodología utilizada por la profesora de la asignatura?

60
00:07:10,680 --> 00:07:21,279
Hemos utilizado una plataforma que se llama Clipit, que es una plataforma que soporta el aprendizaje basado en vídeos, pero no basado en vídeos en el sentido de que los alumnos son los que ven los vídeos.

61
00:07:21,399 --> 00:07:29,100
Los alumnos crean sus propios vídeos y luego son sus compañeros y los propios profesores quienes ven esos vídeos y evalúan si el concepto explicado es correcto.

62
00:07:29,100 --> 00:07:46,639
Para ello, en Clippy se pueden crear varias actividades y cada actividad va a tratar un tema general, un concepto y luego varios subconceptos. En nuestro caso, por ejemplo, el tema general es comunicación laboral y los subconceptos pueden ser, como ya he mencionado anteriormente, iniciativa, organización de tareas, etc.

63
00:07:47,639 --> 00:07:52,079
En cada actividad los estudiantes van a tener que resolver una serie de tareas.

64
00:07:52,540 --> 00:07:57,480
Por ejemplo, como ya hemos mencionado anteriormente, tenemos un test de evaluación inicial y un test de evaluación final.

65
00:07:57,480 --> 00:08:06,000
Y como ya se ha podido deducir a través de la diapositiva anterior, pues otra tarea será crear el vídeo y subirlo.

66
00:08:06,319 --> 00:08:10,120
Y la última tarea será la evaluación del vídeo de los otros grupos.

67
00:08:11,000 --> 00:08:22,500
Esta plataforma no solo vale como soporte informático para lo que se está haciendo, sino que realmente mejora o fomenta ciertos procesos educativos que son importantes para estos tipos de estudiantes.

68
00:08:22,959 --> 00:08:32,279
En primer lugar tenemos la producción participativa, ya que todos los miembros del grupo son los que participan en la creación del guión, todos los miembros del grupo valoran los vídeos de otros grupos

69
00:08:32,279 --> 00:08:43,220
y al final, a través de foros, discusiones, etc., cada uno comenta los vídeos, generan dudas, preguntas, sugiere mejoras, etc.

70
00:08:43,399 --> 00:08:47,539
Entonces, al final, lo que se está creando es que ya no solo es el profesor quien hace el contenido,

71
00:08:48,179 --> 00:08:55,360
sino que los alumnos son quienes muestran ese contenido a través de un vídeo y pueden ser capaces de ver a través de sus compañeros

72
00:08:55,360 --> 00:08:57,679
en qué se han equivocado, qué pueden mejorar, etc.

73
00:08:57,679 --> 00:09:02,200
esto es un ejemplo, una diapositiva muy breve

74
00:09:02,200 --> 00:09:04,659
de lo que es la plataforma, a la izquierda podemos ver

75
00:09:04,659 --> 00:09:06,460
lo que es la actividad con su progreso

76
00:09:06,460 --> 00:09:08,419
que en este caso como ya la experiencia está finalizada

77
00:09:08,419 --> 00:09:10,139
pues está completado salvo una alumna

78
00:09:10,139 --> 00:09:12,059
que no pudo realizar el test final

79
00:09:12,059 --> 00:09:14,440
las tareas que son las que ya he mencionado

80
00:09:14,440 --> 00:09:16,200
anteriormente y por último los conceptos

81
00:09:16,200 --> 00:09:17,759
y los subconceptos que se van tratando

82
00:09:17,759 --> 00:09:19,740
este es el punto de vista del profesor

83
00:09:19,740 --> 00:09:22,159
si podéis ver a la derecha pues nosotros tenemos acceso

84
00:09:22,159 --> 00:09:24,159
a otros profesores que están en esta actividad

85
00:09:24,159 --> 00:09:26,200
y a los grupos

86
00:09:26,200 --> 00:09:33,179
que hemos formado. Estos grupos los hemos creado nosotros, pero a través de la plataforma, si se viera necesario, los grupos se pueden generar aleatoriamente.

87
00:09:35,139 --> 00:09:44,480
¿Cuál es la ventaja de este tipo de actividad o de esta plataforma? Pues que esto está totalmente encriptado y solo puede ser visto por las personas que están en esta actividad.

88
00:09:44,779 --> 00:09:53,679
Es decir, solo pueden ver los profesores en cuestión y los alumnos solo tienen acceso a sus contenidos. Es decir, cada grupo tiene su propio apartado de trabajo

89
00:09:53,679 --> 00:10:02,379
donde trabaja y eso que ellos hacen ahí solo puede ser visualizado por el profesor. ¿Qué se consigue con esto? Pues bueno, aparte de que la interacción entre los alumnos

90
00:10:02,379 --> 00:10:10,159
dentro del grupo es privada para ellos, eso no quiere decir que el profesor no pueda acceder y ellos lo saben. Es decir, ellos todo lo que estén trabajando puede ser visualizado

91
00:10:10,159 --> 00:10:21,139
por el profesor en todo momento. Alguno a lo mejor se ha pensado, bueno, hemos hablado de que los alumnos tienen que evaluar los vídeos, pero ¿cómo lo evalúan?

92
00:10:21,139 --> 00:10:25,799
¿Cómo se va a hacer esa evaluación? ¿Qué criterios sigue un alumno para evaluar un vídeo a un compañero?

93
00:10:26,179 --> 00:10:30,460
Nosotros, como profesores, sabemos qué es lo que queremos, sabemos qué es lo que podemos esperar.

94
00:10:30,980 --> 00:10:33,779
Pero un alumno que está trabajando también en esta actividad no lo sabe.

95
00:10:34,200 --> 00:10:40,740
Es por ello, por lo que hemos creado algo que se llama rúbricas, una rúbrica de evaluación.

96
00:10:41,159 --> 00:10:47,879
De manera que nosotros, como profesores, podemos estipular, en este caso, cuatro temas en los que se tienen que fijar los alumnos

97
00:10:47,879 --> 00:11:00,139
y según el grado de consecución de estas rúbricas pues les damos una puntuación a otra. Esto es útil y funciona bien salvo si tenemos en cuenta que a la hora de evaluar por pares

98
00:11:00,139 --> 00:11:06,779
nosotros lo que hemos visto en esta experiencia es que los temas personales de cada uno de los alumnos afectan en la evaluación que hacen sobre los grupos.

99
00:11:07,440 --> 00:11:15,039
Es decir, si nosotros nos vamos a las rúbricas de evaluación nuestra hipótesis es que a través de los vídeos desde el punto de vista docente estaban bien hechos,

100
00:11:15,039 --> 00:11:22,340
estaban conseguidos, los conceptos se trataban todos ellos, y sin embargo, a la hora de evaluar por pares, vemos que las puntuaciones son muy bajas.

101
00:11:22,980 --> 00:11:30,840
A la hora de realizar el focus group final que hicimos, para ver qué les había parecido a los estudiantes, si les había gustado o no, todos se mostraban de acuerdo,

102
00:11:31,019 --> 00:11:38,899
pero a la hora de preguntarle a nosotros por la puntuación dada a sus compañeros, muchos de ellos nos dijeron que como fulanito me cae mal, pues le he puesto un cero.

103
00:11:39,820 --> 00:11:41,879
Pero si el vídeo está bien ya, pero me da igual, me cae mal.

104
00:11:43,139 --> 00:11:46,460
Entonces, claro, es uno de los problemas que hay a la hora de evaluar por pares.

105
00:11:46,460 --> 00:11:52,980
Si bien hay alumnos que se lo toman en serio y buscan ayudar a sus compañeros a crear mejores vídeos,

106
00:11:53,159 --> 00:11:59,659
hay otros que ignoran un poquito este tema y se basan en emociones personales a la hora de emitir la nota.

107
00:12:00,879 --> 00:12:08,220
Me hubiera gustado poder enseñaros un vídeo, pero es que les prometí a los estudiantes que eran muy vergonzosos.

108
00:12:08,220 --> 00:12:13,539
Entonces, no querían que otras personas fuera de los docentes y de sus propios compañeros vieran los vídeos.

109
00:12:14,000 --> 00:12:17,980
Entonces, aunque nos dieron las autorizaciones y demás, yo les prometí que no iba a enseñar ningún vídeo afuera.

110
00:12:18,139 --> 00:12:22,679
Me da mucha pena, pero, en fin, es la palabra que los di y me toca cumplirla.

111
00:12:23,299 --> 00:12:30,200
Aquí vemos, por ejemplo, se puede ver brevemente en la imagen que uno está haciendo de empleado que va a la oficina de su jefa

112
00:12:30,200 --> 00:12:33,440
y su jefa le está diciendo que se va a ir y que tiene que coger el teléfono.

113
00:12:33,440 --> 00:12:42,620
Entonces, por ejemplo, organización de tareas, cuando tú vas a tomar notas, ¿qué es lo primero que hace falta? Pues algo para apuntar, un cuaderno, un bolígrafo, etc.

114
00:12:43,220 --> 00:12:53,799
¿Suena evidente? No lo es, durante los primeros vídeos grabados los estudiantes no eran conscientes de que tenían que llevar algo para apuntar, tardaron dos o tres grabaciones en darse cuenta de que algo les fallaba.

115
00:12:54,299 --> 00:13:02,120
Entonces, eso, por ejemplo, si volvemos a la rúbrica, pues es realidad, es decir, ellos cogían los cuadernos y apuntaban de verdad, es decir, representaban todo como es.

116
00:13:03,440 --> 00:13:15,159
Por gracia o por desgracia, a nosotros siempre nos obligan a tener datos cuantitativos para ver que lo que estamos haciendo funciona y es positivo para el aprendizaje de los estudiantes.

117
00:13:15,879 --> 00:13:25,179
En este caso, nosotros lo que hemos utilizado, para no aburriros aún más, es los datos del pretest y del posttest para analizar si ha habido una evolución en los estudiantes.

118
00:13:25,320 --> 00:13:32,340
Se puede ver a simple vista que los datos del posttest, del test final, son bastante mayores que los del pretest.

119
00:13:32,340 --> 00:13:41,600
Los alumnos que estaban ya arriba, los de mayores conocimientos, se mantienen porque obviamente al no haber más preguntas no pueden obtener más nota y aquellos con puntuaciones más bajas muestran un crecimiento.

120
00:13:42,120 --> 00:13:51,460
Si veis tanto en medias medianas y notas sobre 10, pues se ve sobre todo en la nota sobre 10 que hay 1,1 puntos de diferencia de media entre el pre-test y el post-test.

121
00:13:53,460 --> 00:14:02,200
Para el docente en cuestión de la asignatura o la docente en este caso, pues esto es muy positivo. Hace poco hicieron el examen y las notas del post-test se mantienen.

122
00:14:02,340 --> 00:14:09,480
Con un... suben un poquito, pero no es significativo lo que suben. Eso es bueno porque esta experiencia terminó un mes, hace un mes.

123
00:14:09,600 --> 00:14:17,100
Entonces, es bastante... o sea, no solo ya se fomenta el aprendizaje a corto plazo, sino que parece que a medio plazo se mantiene.

124
00:14:17,740 --> 00:14:25,519
Y esto ha servido a los estudiantes para mejorar ya sus habilidades laborales de una manera más real, ¿no?

125
00:14:25,519 --> 00:14:29,059
Más real que si solo tienen que contestar preguntas en un trozo de papel, en un cuaderno.

126
00:14:30,019 --> 00:14:34,179
Para finalizar ya rápidamente, conclusiones que hemos extraído de la experiencia.

127
00:14:34,360 --> 00:14:39,639
Bueno, no he comentado mucho sobre el tema de tabletas porque también hicimos un análisis, preguntas, cuestionarios, etc.

128
00:14:39,820 --> 00:14:45,500
Pero bueno, nos llevaría, tardaría tranquilamente en comentar los resultados otros 10 minutos que no tenemos.

129
00:14:46,299 --> 00:14:50,899
En un principio se pensaba que la plataforma, como habéis visto, no está preparada para ello.

130
00:14:50,899 --> 00:14:54,620
No es una plataforma específica, no es tecnología asistiva ni nada similar.

131
00:14:54,620 --> 00:15:06,139
Simplemente es una plataforma desarrollada para estudiantes universitarios y de educación secundaria, pero se vio que había potencial de utilizarse en temas de enseñanza de habilidades laborales.

132
00:15:06,899 --> 00:15:13,440
Nosotros pensábamos que estos dos factores unidos con la interacción con tabletas iba a dificultar su uso.

133
00:15:13,899 --> 00:15:19,399
Sin embargo, se vio que los estudiantes a los cinco minutos de manejar la tableta y la plataforma sabían cómo navegar a través de la aplicación.

134
00:15:19,399 --> 00:15:24,960
lo cual supuso que todo fuera más fluido, que no hubiera ningún tipo de frustración

135
00:15:24,960 --> 00:15:28,200
y que todos consiguieran al final los objetivos que estaban planteados

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00:15:28,200 --> 00:15:35,899
la combinación de ambas metodologías terminó en tres factores

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00:15:35,899 --> 00:15:39,580
primero, un aumento de la motivación, los estudiantes a la hora de grabar el vídeo

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00:15:39,580 --> 00:15:44,419
se consideraban Steven Spielberg del momento, entonces eso les gustó mucho

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00:15:44,419 --> 00:15:48,480
hacer un guión, grabarlo, de hecho a mí me preguntaron al principio de la experiencia

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00:15:48,480 --> 00:15:54,000
si realmente ellos podían grabar, si les iba a decir yo lo que tenían que hacer y fue totalmente su decisión.

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00:15:54,440 --> 00:15:59,840
Había cosas en las que se les ayudaba, por ejemplo, el tema del cuaderno, se les daba frases diciendo

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00:15:59,840 --> 00:16:05,960
cómo apuntas cosas, qué necesitas para apuntar, cosas muy leves, pero realmente el guión lo hacían todos ellos,

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00:16:06,200 --> 00:16:12,240
ninguno de los docentes allí presentes les dijo nada, ellos podían representar la situación como les diera la gana

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00:16:12,240 --> 00:16:18,740
hablando mal y pronto. Ya no solo se aumenta la motivación, sino que esto también repercutió en el aprendizaje.

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00:16:18,879 --> 00:16:24,259
Como hemos visto anteriormente, los resultados son mejores. Es decir, las notas tanto del post-test como del examen

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00:16:24,259 --> 00:16:30,399
son muy superiores a las del test de evaluación inicial. En una asignatura, por lo tanto, consideramos que el objetivo principal,

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00:16:30,539 --> 00:16:35,559
que es que el alumno supere la asignatura con holgura, pues se consiguiese y se consiguió.

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00:16:36,240 --> 00:16:41,539
Y luego, ya por último, se mantuvo lo que viene siendo el trabajo en grupo. Es decir, la tecnología no limitó

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00:16:41,539 --> 00:16:46,559
este trabajo en grupo. Si bien los estudiantes podían trabajar desde su casa, lo que nos

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00:16:46,559 --> 00:16:50,440
dijeron a nosotros en muchas ocasiones es, bueno, a mí me gusta la plataforma, la utilizo

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00:16:50,440 --> 00:16:55,600
en mi casa, en mi ordenador, en vez de utilizar las tablas del centro, pero no la utilizo

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00:16:55,600 --> 00:16:59,539
si no hablo con mis compañeros antes para trabajar todos a la vez. Es decir, esto siempre

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00:16:59,539 --> 00:17:03,879
es positivo porque el aprendizaje cooperativo, el problema que tiene en muchos casos es que

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00:17:03,879 --> 00:17:08,579
es en el mismo lugar, en el mismo momento. La tecnología lo que nos ayuda es a trasladar

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00:17:08,579 --> 00:17:12,720
ese trabajo en grupo a otras áreas. Puede ser ya sea trabajo en grupo

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00:17:12,720 --> 00:17:16,400
asíncrono, es decir, en diferentes tiempos. Yo, por ejemplo, voy a añadir

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00:17:16,400 --> 00:17:20,839
esta línea al guión de nuestro vídeo y luego viene otra línea de otra,

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00:17:21,099 --> 00:17:23,700
nos corregimos entre nosotros y luego ya cuando volvamos a clase

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00:17:23,700 --> 00:17:27,700
hacemos el vídeo. Y luego ya por último, ClipIt, hablar un poquito

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00:17:27,700 --> 00:17:32,740
de la plataforma. Realmente no es por hacer mucha publicidad, pero se ha visto

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00:17:32,740 --> 00:17:37,319
que realmente sin cambiar la metodología del aula, esta plataforma da soporte

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00:17:37,319 --> 00:17:46,940
al profesor sin realmente cambiar lo que él pretende. Realmente el objetivo es el mismo, lo único que hemos dado un pasito más, que es la grabación del vídeo, nada más.

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00:17:47,839 --> 00:17:55,220
Esto no le supone ningún esfuerzo adicional al docente, que además a través de la plataforma tiene todos los datos grabados y en cualquier momento y en cualquier lugar

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00:17:55,220 --> 00:18:05,359
puede acceder a los resultados de sus alumnos. Hemos hablado antes de conceptos y subconceptos. Lo bueno que tiene la plataforma es que los test, cada pregunta está asignada

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00:18:05,359 --> 00:18:12,759
a uno de estos conceptos. Entonces, a través de unos gráficos que se le muestran al docente, puede decidir si hay algún tema o algún subconcepto

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00:18:12,759 --> 00:18:21,000
en el que tenga que hacer más hincapié. Imaginemos que de 15 estudiantes, pues tenemos 10 que no dominan muy bien lo que es la iniciativa.

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00:18:21,819 --> 00:18:27,900
Pues, por ejemplo, el profesor, la docente en este caso, al día siguiente en clase, pues puede explicarles un poquito más o hacer un ejemplo

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de lo que es iniciativa

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00:18:29,440 --> 00:18:31,779
muchas gracias

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00:18:31,779 --> 00:18:33,460
por vuestra atención, por estar aquí

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00:18:33,460 --> 00:18:35,700
y si hay alguna pregunta pues

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un fuerte aplauso a

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00:18:37,559 --> 00:18:39,700
David por