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00:00:00,240 --> 00:00:05,360
Hola, mi nombre es María Martínez Boy, soy profesora de Educación Secundaria en la Especialidad de Música.

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00:00:06,099 --> 00:00:11,460
En este vídeo justifico mi competencia en el Área 4 de Evaluación y Retroalimentación para el nivel B2.

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00:00:12,320 --> 00:00:17,219
Como se observa en pantalla, utilizo herramientas digitales institucionales como World Classroom

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00:00:17,219 --> 00:00:24,219
y este cuestionario, por ejemplo, de Google Forms, para configurar y diversificar mis actividades de evaluación,

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00:00:24,379 --> 00:00:26,179
diagnóstica formativa y sumativa.

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00:00:26,179 --> 00:00:49,359
Para registrar, almacenar y visualizar las calificaciones de desempeño de forma organizada y segura empleo mi cuaderno digital Aditio, garantizando de forma estricta la protección de datos bajo el RGPD al anonimizar por completo las identificaciones del alumnado en la interfaz.

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00:00:49,359 --> 00:00:59,219
Con el objetivo de objetivar la evaluación, combino diferentes estrategias como la hetero-evaluación y la auto-evaluación digital,

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00:00:59,899 --> 00:01:09,920
utilizando instrumentos cualitativos avanzados como esta rúbrica que está integrada en Classroom.

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00:01:10,560 --> 00:01:15,640
Al seleccionar los descriptores específicos vinculados a las competencias musicales de la tarea,

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00:01:15,640 --> 00:01:21,680
el entorno calcula de forma automatizada y transparente los niveles de logro conseguidos,

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00:01:21,819 --> 00:01:28,739
ofreciendo al estudiante una escala clara y detallada de su rendimiento, sin sesgos subjetivos.

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00:01:31,890 --> 00:01:40,989
Para comunicar los resultados, proporciono las calificaciones acompañadas de orientaciones sencillas en formato de texto

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00:01:40,989 --> 00:01:45,310
a través del panel de comentarios privados de Google Classroom.

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00:01:45,670 --> 00:01:52,750
Sin embargo, para que esta retroalimentación sea verdaderamente cualitativa y orientadora,

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00:01:52,750 --> 00:02:02,730
Enriquezco habitualmente el proceso utilizando formatos en este mismo espacio, por ejemplo, junto al texto explicativo

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00:02:02,730 --> 00:02:09,469
Incorporo enlaces a notas de voz personalizadas o pequeños vídeos de corrección como en este caso

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00:02:09,469 --> 00:02:15,430
Este enfoque cualitativo y multimedia ayuda al alumno a comprender de manera precisa sus errores

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00:02:15,430 --> 00:02:21,250
y actuar como un andamiaje clave que guía su mejor autónoma de forma confidencial

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00:02:21,250 --> 00:02:30,849
Finalmente, el entorno virtual me proporciona estos informes visuales y analíticas automatizadas

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00:02:30,849 --> 00:02:37,509
de las respuestas correspondientes en este caso al cuestionario digital sobre música en la edad media

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00:02:37,509 --> 00:02:43,789
Al interpretar estadísticamente estas gráficas y analizar la hoja de cálculo integrada

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00:02:43,789 --> 00:02:46,610
realizó una detección de errores comunes

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00:02:47,189 --> 00:03:11,669
Por ejemplo, al revisar los datos en tiempo real detecté instantáneamente que un porcentaje significativo de alumnos presentaba dificultades para diferenciar la textura monódica en el canto gregoriano o para clasificar instrumentos musicales en la edad media de cuerda y de viento como el salterio o la cornamusa.

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00:03:11,669 --> 00:03:30,250
A partir de esta reflexión, tomé la decisión pedagógica de adaptar mi enseñanza en las siguientes sesiones en el aula, implementando un taller práctico de audiciones, actividades tradicionales y recursos visuales específicos para superar dificultades detectadas en este grupo.

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00:03:30,949 --> 00:03:31,530
Muchas gracias.