1
00:00:08,429 --> 00:00:25,780
Gracias por el retraso. Quería agradecer a Acacias esta posibilidad de participar en esta jornada, sobre todo el impulso que, según parece, están queriendo imprimir a la convivencia escolar.

2
00:00:26,780 --> 00:00:31,379
Yo estoy aquí en sustitución de Juan Carlos Torrego, que os sonará más, de la Universidad de Alcalá.

3
00:00:32,060 --> 00:00:37,700
Él lleva 20 años trabajando en este tema, ha sido uno de los pioneros, precisamente desde esta casa,

4
00:00:37,920 --> 00:00:43,579
desde Acacias, en épocas en que había un apoyo institucional para la comidencia escolar,

5
00:00:43,579 --> 00:00:45,000
que esperamos que se recupere.

6
00:00:46,039 --> 00:00:50,020
Y bueno, vengo humildemente a contaros, si se puede en poco tiempo,

7
00:00:50,020 --> 00:00:57,479
la labor que ha hecho un conjunto de gente en muchos centros, en muchos lugares, de Madrid

8
00:00:57,479 --> 00:01:00,479
y también de fuera de Madrid, en torno a la convivencia escolar.

9
00:01:02,960 --> 00:01:08,920
Nosotros ahora mismo somos una red de profesionales, estamos un poco vinculados a la Universidad

10
00:01:08,920 --> 00:01:13,980
de Alcalá porque también la formación sobre convivencia escolar se está impartiendo como

11
00:01:13,980 --> 00:01:18,519
primera formación a los profesores, tanto de primaria como en el máster de secundaria,

12
00:01:18,519 --> 00:01:20,400
también en el máster de psicopedagogía

13
00:01:20,400 --> 00:01:23,060
también tenemos una línea de formación

14
00:01:23,060 --> 00:01:24,859
de experto

15
00:01:24,859 --> 00:01:26,420
universitario sobre el tema

16
00:01:26,420 --> 00:01:29,120
conectada con experto universitario en aprendizaje

17
00:01:29,120 --> 00:01:30,780
operativo, ahora explicaré por qué

18
00:01:30,780 --> 00:01:33,079
y bueno

19
00:01:33,079 --> 00:01:34,980
pero paralelamente venimos

20
00:01:34,980 --> 00:01:36,379
todos estos años

21
00:01:36,379 --> 00:01:38,980
intentando ayudar a centros

22
00:01:38,980 --> 00:01:40,760
más bien conectar a centros

23
00:01:40,760 --> 00:01:42,560
y conectar la experiencia de unos

24
00:01:42,560 --> 00:01:44,420
para ponerla al servicio de los otros

25
00:01:44,420 --> 00:01:45,939
para poner en juego

26
00:01:45,939 --> 00:01:48,239
iniciativas de mejora de la convivencia

27
00:01:48,239 --> 00:01:53,299
me encanta intervenir después del programa Sociedad Escuela de Bavaro

28
00:01:53,299 --> 00:01:57,079
porque es una herramienta súper útil y sencilla para la detección

29
00:01:57,079 --> 00:02:01,319
ahora explicaré qué papel creemos que juega la detección en todo el proceso

30
00:02:01,319 --> 00:02:06,180
y todas las actuaciones que se pueden hacer desde los centros

31
00:02:06,180 --> 00:02:09,280
y también me encanta que luego sigan hablando después de mí

32
00:02:09,280 --> 00:02:11,620
centros, experiencias concretas

33
00:02:11,620 --> 00:02:17,340
que sabemos que unos con más tradición y otros con más ímpetu innovador

34
00:02:17,340 --> 00:02:24,460
que vienen armando en sus centros proyectos con la gente, con los profesores, las familias

35
00:02:24,460 --> 00:02:27,460
y sobre todo con los alumnos, que es nuestro principal activo.

36
00:02:29,219 --> 00:02:35,800
También quería resaltar lo que ha dicho Isabel en cuanto a pedir opinión de todos los profesores

37
00:02:35,800 --> 00:02:42,680
para mejorar la herramienta, para ampliarla, para darle un sentido en algo en el día a día de los centros,

38
00:02:42,780 --> 00:02:46,960
porque creo que ese es el camino y nosotros siempre lo hemos intentado hacer así.

39
00:02:47,340 --> 00:02:55,639
Y fomentar el intercambio entre los centros porque al final es donde está el verdadero conocimiento en los centros.

40
00:02:56,000 --> 00:02:56,979
Yo también trabajo en centros.

41
00:02:57,659 --> 00:03:05,939
Entonces, quisiera resumir primero las lecciones aprendidas en Mejora de la Convivencia a lo largo de todos estos años.

42
00:03:06,439 --> 00:03:10,560
Luego hablaré un poquito del modelo teórico que seguimos, que da sentido un poco a todo esto.

43
00:03:10,560 --> 00:03:15,740
y en particular del programa de alumnos ayudantes que desarrollarán luego los otros centros

44
00:03:15,740 --> 00:03:19,199
como un enfoque educativo frente al acoso escolar.

45
00:03:20,000 --> 00:03:26,520
Educativo porque creemos que es algo que va más allá de solamente procurar que haya menos acoso,

46
00:03:26,620 --> 00:03:30,620
que ya es bastante, de prevenirlo, de abordar los conflictos en general,

47
00:03:31,340 --> 00:03:34,699
sino que es algo potencialmente muy educativo para los alumnos.

48
00:03:34,979 --> 00:03:39,680
Como decían antes, no está en los currículum o sí de forma transversal, intentamos todos,

49
00:03:39,680 --> 00:03:43,539
pero queremos darle relieve como algo profundamente educativo

50
00:03:43,539 --> 00:03:51,120
nosotros hemos visto que para trabajar la convivencia

51
00:03:51,120 --> 00:03:53,819
y además algo que por definición es social

52
00:03:53,819 --> 00:03:57,500
hay que transferir responsabilidad al alumnado y en general a la comunidad educativa

53
00:03:57,500 --> 00:04:00,180
creo que esto estaréis de acuerdo

54
00:04:00,180 --> 00:04:05,039
los alumnos son en el programa ya los que detectan el acoso

55
00:04:05,039 --> 00:04:07,560
pero también los que pueden hacer mucho más

56
00:04:07,560 --> 00:04:18,079
Pueden prevenir el acoso, mejorar las relaciones, hacer una red social en el centro que realmente evite o prevenga los casos de exclusión y de rechazo.

57
00:04:19,279 --> 00:04:28,399
Entonces, pienso que es vital. No podemos iniciar un proyecto serio sin contar con los propios alumnos, sobre todo en secundaria, pero también desde primaria.

58
00:04:28,399 --> 00:04:37,100
luego, hemos visto la necesidad de potenciar estructuras específicas del centro

59
00:04:37,100 --> 00:04:39,779
porque es verdad que hay centros que se lanzan con mucho entusiasmo

60
00:04:39,779 --> 00:04:44,040
pero no tienen ese apoyo institucional de la dirección o incluso de la administración

61
00:04:44,040 --> 00:04:47,779
y aquello se queda en algo de voluntarismo, no hay tiempos para hacerlo

62
00:04:47,779 --> 00:04:52,040
no está bien organizado, entonces es una pena que se pierda todo su esfuerzo

63
00:04:52,040 --> 00:04:56,480
nosotros hemos visto que es necesario formar un equipo de convivencia formal

64
00:04:56,480 --> 00:05:04,220
lo más amplio posible, dando participación a todos los estudiantes, como he dicho, a todo el profesorado, a familias, a los alumnos por supuesto,

65
00:05:04,720 --> 00:05:09,680
también un equipo específico de mediación, ahora explicaremos por qué, y un equipo de alumnos ayudantes,

66
00:05:10,100 --> 00:05:17,579
que pueda además articularse en órganos propios del centro de reunión de esos alumnos ayudantes, como sería el observatorio de la convivencia,

67
00:05:17,579 --> 00:05:32,819
Un pequeño observatorio de la convivencia del centro. Tengo que decir que me gustaría, si fuéramos menos, y que nosotros cuando hacemos formación lo hacemos así, primero saber qué estáis haciendo y luego ya entonces me siento autorizado a contar más cosas.

68
00:05:32,819 --> 00:05:47,980
Pero partiendo de ahí, si queremos situar el equipo de mediación en un proyecto más amplio, ahora lo veremos, y ubicado en la organización del centro, de forma muy clara.

69
00:05:49,680 --> 00:05:59,740
Y cómo no pasar, dar un paso más, y no solamente fomentar la convivencia con actuaciones solamente convivenciales, sino que estamos conviviendo en el aula.

70
00:05:59,740 --> 00:06:05,959
y por lo tanto deberíamos mejorar o cambiar nuestra forma de hacer el aula, nuestra metodología.

71
00:06:06,500 --> 00:06:11,860
Por eso a lo largo de estos años hemos acabado en la conclusión de que aprendizaje y convivencia

72
00:06:11,860 --> 00:06:16,319
están intensamente unidos y que no hay vuelta de hoja.

73
00:06:16,319 --> 00:06:20,600
Hay que cambiar nuestras metodologías de aula hacia metodologías más convivenciales

74
00:06:20,600 --> 00:06:26,759
como puede ser el aprendizaje operativo y más participativas para precisamente convivir más aprendiendo

75
00:06:26,759 --> 00:06:27,860
y aprender a convivir.

76
00:06:27,860 --> 00:06:36,879
entonces, nuestro concepto de convivencia sería algo amplio, mucho más que prevenir la violencia

77
00:06:36,879 --> 00:06:40,560
y en los centros debe ser algo ilusionante

78
00:06:40,560 --> 00:06:45,240
bueno, esto entronca un poco con la vocación docente

79
00:06:45,240 --> 00:06:49,800
pero hay que ilusionarse, tener tiempo para ello, tener ganas y energías

80
00:06:49,800 --> 00:06:51,439
y que sea un proyecto de todos

81
00:06:51,439 --> 00:06:56,439
nuestra experiencia también es que el proyecto de innovación en convivencia tiene una virtualidad

82
00:06:56,439 --> 00:07:00,399
que es que estamos hablando de cualidades humanas, de comunicación, de habilidades sociales,

83
00:07:00,860 --> 00:07:04,220
de ver lo positivo en el otro, eso es lo que queremos transmitir a los alumnos.

84
00:07:05,279 --> 00:07:10,740
Entonces, estos proyectos de innovación, por definición, crean muy buena relación

85
00:07:10,740 --> 00:07:13,699
cuando se instrumentan bien y cuando crecen.

86
00:07:14,639 --> 00:07:17,420
Con lo cual, mejoran las relaciones en el claustro,

87
00:07:17,740 --> 00:07:20,759
mejoran las relaciones en la comunidad escolar en general, entre los alumnos,

88
00:07:21,439 --> 00:07:25,639
y se crea una estructura que es muy útil para luego emprender nuevas mejoras.

89
00:07:26,439 --> 00:07:31,279
Una estructura que pone en la lanzadera al centro para decir el próximo año que hacemos.

90
00:07:32,160 --> 00:07:37,420
Claro, para todo esto hace falta mucho tiempo, mucha voluntad desde la organización de los tiempos del profesor.

91
00:07:37,920 --> 00:07:42,379
Supongo que cada uno tendrá una experiencia al respecto, pero nosotros hemos visto que esto progresa

92
00:07:42,379 --> 00:07:47,300
si hay una decida puesta del equipo directivo, con la administración y hay tiempos concretos.

93
00:07:48,379 --> 00:07:54,040
También nuestra concepción parte de que el conflicto es algo normal en la vida.

94
00:07:54,040 --> 00:07:58,879
no es una piedra en el camino sino las piedras que componen el camino

95
00:07:58,879 --> 00:08:04,019
y eso debemos transmitir a los alumnos, quizá que los conflictos no es algo terrible

96
00:08:04,019 --> 00:08:09,040
no es algo que me aparta de la actividad sino que me pide una actividad añadida

97
00:08:09,040 --> 00:08:14,420
para establecer más comunicación con aquella persona con la que he tenido un conflicto y solucionarlo

98
00:08:14,420 --> 00:08:18,639
además la comunicación suele estar en la base de la formación de los conflictos

99
00:08:18,639 --> 00:08:22,000
y por lo tanto también nos da pie para solucionarlos

100
00:08:22,000 --> 00:08:29,180
Fijaos que hablamos de conceptos en la literatura sobre conceptos que son reconocidos como las tres E

101
00:08:29,180 --> 00:08:32,019
Reparación, reconciliación y resolución

102
00:08:32,019 --> 00:08:36,419
Es verdad que muchas veces no hay tiempo para esto en el día a día de un centro

103
00:08:36,419 --> 00:08:40,799
A veces baja un alumno a jefatura, ¿qué has hecho? Un parte y ya está

104
00:08:40,799 --> 00:08:43,480
Creo que a todos nos suena eso muchas veces

105
00:08:43,480 --> 00:08:49,159
Pero no hay tiempo para reparar el daño hecho, para la reconciliación y para la resolución

106
00:08:49,159 --> 00:08:50,840
fijaos en casos de acoso

107
00:08:50,840 --> 00:08:53,240
cuánto hay que trabajar con las víctimas

108
00:08:53,240 --> 00:08:55,279
y también con los agresores

109
00:08:55,279 --> 00:08:57,059
para reeducar aquello y que haya ocasión

110
00:08:57,059 --> 00:08:58,100
de todo ese proceso

111
00:08:58,100 --> 00:09:00,519
y que al final se recupere una relación normal

112
00:09:00,519 --> 00:09:02,159
de compañeros

113
00:09:02,159 --> 00:09:05,320
bueno, entonces por lo tanto

114
00:09:05,320 --> 00:09:06,200
nuestra conclusión sería

115
00:09:06,200 --> 00:09:08,519
tenemos que contar con un modelo de gestión

116
00:09:08,519 --> 00:09:10,960
saber cómo hacer, aunque sea abierto

117
00:09:10,960 --> 00:09:13,220
variable, pero que sea una cosa

118
00:09:13,220 --> 00:09:13,799
del centro

119
00:09:13,799 --> 00:09:16,940
nosotros apostamos por esa estructura

120
00:09:16,940 --> 00:09:18,940
el plan de convivencia que todos tenemos

121
00:09:18,940 --> 00:09:26,139
que recoja muchas cosas, como ahora veremos, tener un equipo formal de convivencia y tener unos protocolos de actuación,

122
00:09:26,440 --> 00:09:34,500
sobre todo en casos de acoso, y que nos deriven casos a veces hacia mediación, a veces hacia el tratamiento por otros medios,

123
00:09:34,600 --> 00:09:38,960
desde orientación o a veces incluso para esternalizar esos casos, en casos graves.

124
00:09:39,980 --> 00:09:43,179
Veis que ahí tenemos prevención, detección y actuación.

125
00:09:43,179 --> 00:09:47,320
la prevención es parte de nuestra acción educativa

126
00:09:47,320 --> 00:09:51,679
entonces la acción tutorial tiene que estar ahí previniendo los casos de bullying

127
00:09:51,679 --> 00:09:55,759
por supuesto, pero con un tejido mucho más rico que va mucho más allá

128
00:09:55,759 --> 00:09:59,259
que habla de respeto entre los demás, de comunicación

129
00:09:59,259 --> 00:10:02,500
y son cosas a trabajar siempre en nuestro currículum

130
00:10:02,500 --> 00:10:07,779
los alumnos ayudantes, ahora hablaremos más de la iniciativa de alumnos ayudantes

131
00:10:07,779 --> 00:10:10,519
pero ya hacen esa labor de prevención

132
00:10:10,519 --> 00:10:28,539
Es decir, les habríamos formado específicamente a esos alumnos prosociales, que muy bien puede detectar el MyBullying, pero que también se pueden seleccionar por muchos medios, a veces muy atractivos, y formaríamos específicamente a esos pocos alumnos como representantes de convivencia de cada centro.

133
00:10:28,539 --> 00:10:35,480
y trabajaríamos con ellos periódicamente para que ellos fomentaran la convivencia en sus grupos

134
00:10:35,480 --> 00:10:40,559
y se reunieran también con los profesores encargados para hablar de la convivencia en cada grupo,

135
00:10:40,700 --> 00:10:43,820
la convivencia en general, también en el patio, que antes se decía,

136
00:10:44,240 --> 00:10:47,279
hombre el Maybullin puede detectar nombres de patio del otro curso,

137
00:10:47,879 --> 00:10:49,820
la red de alumnos va a completar esa labor.

138
00:10:50,639 --> 00:10:55,659
Y luego con programas específicos que a veces montemos sobre temas específicos,

139
00:10:55,659 --> 00:11:00,580
tolerancia, inmigración, alternativas a la violencia, lo que sea.

140
00:11:01,460 --> 00:11:07,059
En el plano de la detección nosotros apoyamos la formación de ese observatorio,

141
00:11:07,059 --> 00:11:12,320
ese órgano de reunión de los alumnos ayudantes, donde va a ser un foro, como decíamos antes,

142
00:11:12,440 --> 00:11:17,960
de prevención, pero también de discusión y de propuesta de actuaciones ante casos concretos.

143
00:11:18,679 --> 00:11:24,740
Por lo tanto tenemos una red de alumnos que se extiende por el centro y que a veces llega a donde no llegamos nosotros,

144
00:11:24,740 --> 00:11:31,019
porque antes hablaban de aquellos alumnos prosociales en verde, los amarillos y los rojos

145
00:11:31,019 --> 00:11:34,580
que están dispuestos a fastidiar a un compañero

146
00:11:34,580 --> 00:11:38,039
quizá nuestros alumnos ayudantes no llegan hasta el final

147
00:11:38,039 --> 00:11:45,039
pero sí formamos una red que al final llega a la reflexión de los alumnos agresores

148
00:11:45,039 --> 00:11:49,039
entonces tiene un potencial mucho mayor que el que tenemos nosotros como profesores

149
00:11:49,039 --> 00:11:53,440
por supuesto herramientas como iBullying y la acción tutorial

150
00:11:53,440 --> 00:11:59,279
que siempre puede detectar casos de acoso, aunque ya sabéis que a veces quedan inadvertidos

151
00:11:59,279 --> 00:12:02,960
y por supuesto las familias, también a través del malestar de los alumnos

152
00:12:02,960 --> 00:12:04,679
que lo hagan expreso o que no lo hagan expreso

153
00:12:04,679 --> 00:12:10,419
y luego muchas actuaciones porque nuestros equipos de alumnos queremos que sean activos

154
00:12:10,419 --> 00:12:17,059
que hagan mediaciones en conflicto y la mediación es útil en las primeras fases o el preacoso

155
00:12:17,059 --> 00:12:21,440
sabéis cuando hay un acoso ya declarado y una diferencia muy grande de poder

156
00:12:21,440 --> 00:12:27,679
A lo mejor tenemos que plantearnos la adecuación de la técnica de mediación, pero antes sí, que es muy útil, ¿no?

157
00:12:27,679 --> 00:12:34,559
Podemos a un chaval que está molestando a otros y les podemos llevar a mediación, ya sabéis que siempre mediados por otros compañeros.

158
00:12:34,720 --> 00:12:35,419
Ahora les explicaré esto.

159
00:12:37,159 --> 00:12:41,539
Y por supuesto medidas como la reeducación y la sanción, y no excluimos la sanción.

160
00:12:43,539 --> 00:12:45,120
¿Por qué no excluimos la sanción?

161
00:12:45,120 --> 00:12:50,340
porque creemos que todas las sociedades necesitan una regulación

162
00:12:50,340 --> 00:12:54,679
y eso es algo que comprenden los alumnos, que lo hacemos comprender para las normas de clase

163
00:12:54,679 --> 00:12:59,720
y que hay consecuencias, consecuencias que bien podemos pactar con los alumnos

164
00:12:59,720 --> 00:13:03,720
cuanto más pactemos las normas y las consecuencias, a ver que serán más respetadas

165
00:13:03,720 --> 00:13:07,840
creo que eso no es nuevo para ningún profesor, sobre todo los tutores

166
00:13:07,840 --> 00:13:14,000
y en ese sentido no queremos prescindir de las normas, queremos elaborarlas participativamente

167
00:13:14,000 --> 00:13:20,080
por lo tanto el modelo punitivo o normativo se nos queda corto pero no lo excluimos

168
00:13:20,080 --> 00:13:24,220
y lo que queremos es sumar las cualidades de un modelo relacional

169
00:13:24,220 --> 00:13:31,440
que es el que tradicionalmente usa cada profesor para resolver sus conflictos con los alumnos

170
00:13:31,440 --> 00:13:34,639
como buenamente puede y a través de la comunicación

171
00:13:34,639 --> 00:13:38,940
pero claro solo tenemos que dar una proyección en la estructura del centro

172
00:13:38,940 --> 00:13:44,679
para que realmente tenga más medios y sea más potente la virtualidad del modelo relacional.

173
00:13:45,200 --> 00:13:50,399
Por eso hablamos de un modelo integrado frente a las normas y sanciones y las relaciones,

174
00:13:50,399 --> 00:13:55,779
integrar todo eso y hablamos de normas y consecuencias mejor, relación entre las personas por supuesto

175
00:13:55,779 --> 00:14:03,480
y estructuras participativas. Eso llevado a un plan más concreto sería, tenemos nuestro decreto de derechos y deberes,

176
00:14:03,620 --> 00:14:08,899
la aplicación del reglamento del régimen interior, sumando las actuaciones personales,

177
00:14:08,940 --> 00:14:14,059
Pero fijaos también con el marco del plan de convivencia, elaboración participativa de normas,

178
00:14:14,679 --> 00:14:18,360
tenían en nuestro equipo de convivencia posibilidad del análisis y tratamiento de conflictos,

179
00:14:18,600 --> 00:14:21,659
la herramienta de la mediación y los equipos de alumnos de ayuda.

180
00:14:22,179 --> 00:14:26,139
Y luego otros programas que muy bien pueden completar esto.

181
00:14:26,779 --> 00:14:30,759
Por eso decimos siempre que el modelo sancionador mira hacia el pasado,

182
00:14:31,259 --> 00:14:36,659
solamente reparación, el que rompe paga o paga con un castigo o lo que sea, pero no interesa más.

183
00:14:36,659 --> 00:14:49,759
Lo relacional mira hacia el futuro y el modelo que proponemos miraría hacia el futuro, pero para reparar, reconciliar y resolver y transformar aquellas relaciones que sean nocivas para los alumnos.

184
00:14:51,519 --> 00:15:03,139
Si el objetivo es mejorar el clima de convivencia, el equipo de mediación o equipo de convivencia en sentido amplio sería una de las patas de nuestro diseño.

185
00:15:03,139 --> 00:15:06,000
y el otro sería la elaboración

186
00:15:06,000 --> 00:15:07,139
democrática de normas

187
00:15:07,139 --> 00:15:09,860
pero hace falta mucho más que eso

188
00:15:09,860 --> 00:15:11,379
como decía antes, hemos visto

189
00:15:11,379 --> 00:15:12,700
la experiencia nos dice que

190
00:15:12,700 --> 00:15:15,399
todo eso queda protegido por cambios

191
00:15:15,399 --> 00:15:17,779
curriculares y organizativos en la estructura

192
00:15:17,779 --> 00:15:19,799
del centro, claro, como afrontamos

193
00:15:19,799 --> 00:15:21,580
la disrupción, habilidades para manejar

194
00:15:21,580 --> 00:15:23,960
el conflicto, con tutorías

195
00:15:23,960 --> 00:15:25,960
aprendizaje cooperativo, hay que ir mucho más

196
00:15:25,960 --> 00:15:27,679
yo creo que hay que ser ambiciosos

197
00:15:27,679 --> 00:15:29,519
es verdad que esto es difícil, lo digo también

198
00:15:29,519 --> 00:15:30,580
por propia experiencia

199
00:15:30,580 --> 00:15:34,480
que si no tienes la disponibilidad de tiempo en el centro

200
00:15:34,480 --> 00:15:37,139
es muy difícil transformar la metodología de un centro

201
00:15:37,139 --> 00:15:38,840
hacia hacer aprendizaje cooperativo

202
00:15:38,840 --> 00:15:42,259
empezando porque puede haber compañeros que no les guste

203
00:15:42,259 --> 00:15:43,340
como metodología de trabajo

204
00:15:43,340 --> 00:15:47,919
pero nosotros apostamos por probar esa metodología

205
00:15:47,919 --> 00:15:50,019
y desarrollarla en los centros

206
00:15:50,019 --> 00:15:53,899
¿Qué papel tendrían la mediación y la ayuda

207
00:15:53,899 --> 00:15:56,419
en los proyectos que venimos trabajando?

208
00:15:56,419 --> 00:16:00,860
la mediación sería un poco el apagafuegos

209
00:16:00,860 --> 00:16:03,320
esto además a los alumnos les gusta mucho

210
00:16:03,320 --> 00:16:05,039
ver esta comparación

211
00:16:05,039 --> 00:16:09,440
y lo otro sería el plan de prevención

212
00:16:09,440 --> 00:16:12,940
como decía, el disponer de una serie de alumnos

213
00:16:12,940 --> 00:16:14,580
que están bien formados

214
00:16:14,580 --> 00:16:18,240
que están difundiendo una filosofía de apoyo

215
00:16:18,240 --> 00:16:21,399
de ayuda mutua, de comunicación ante un conflicto

216
00:16:21,399 --> 00:16:24,940
todo eso nos da una potencialidad para que en nuestro centro

217
00:16:24,940 --> 00:16:33,000
haya menos casos de acoso. Os he incluido aquí la teoría de Galtung sobre el conflicto.

218
00:16:33,120 --> 00:16:38,559
No me voy a enrollar sobre esto, pero sí que nos es muy útil y lo trabajamos con los alumnos

219
00:16:38,559 --> 00:16:44,659
que comprendan ellos que lo que vemos de un conflicto a veces es solo la punta del iceberg,

220
00:16:45,340 --> 00:16:51,360
pero tenemos cosas muy interesantes que averiguar sobre ese conflicto.

221
00:16:51,360 --> 00:16:56,200
Podemos ver la conducta de violencia, de huida o de sumisión, incluso la podemos ver.

222
00:16:56,700 --> 00:17:00,960
Hay casos de acosos que no los podemos ver y eso sería lo más triste.

223
00:17:01,259 --> 00:17:03,220
Ellos tienen más posibilidades de verlo.

224
00:17:03,659 --> 00:17:06,380
Y la violencia directa la podemos ver, la física, la psicológica.

225
00:17:06,940 --> 00:17:11,200
Pero no podemos ver las actitudes que hay detrás o los sentimientos.

226
00:17:11,420 --> 00:17:14,940
Por eso necesitamos tiempos para ello o una red de alumnos que averigüe también eso.

227
00:17:16,380 --> 00:17:18,519
Y la raíz del conflicto en cuanto a contenido.

228
00:17:18,519 --> 00:17:22,259
si realmente hay algo, alguna causa por la que esos alumnos están enfrentados

229
00:17:22,259 --> 00:17:24,720
o por la que un alumno es acosado.

230
00:17:25,700 --> 00:17:29,700
No quiero decir una justificación, sino un contenido, una causa, una historia.

231
00:17:31,380 --> 00:17:34,460
También juega un papel la violencia cultural.

232
00:17:35,680 --> 00:17:40,700
Y fijaos, por ejemplo, el ejemplo más patente es cuando ha habido alumnos magrebís,

233
00:17:40,759 --> 00:17:45,259
alumnas magrebís que se han sentido agredidas culturalmente porque tenían que dejar su velo.

234
00:17:45,259 --> 00:17:49,880
es un tipo de agresión que nosotros no hemos entendido a veces

235
00:17:49,880 --> 00:17:51,839
pero que hay que darle también su papel

236
00:17:51,839 --> 00:17:57,359
y por supuesto la violencia estructural que a veces ejerce la propia sociedad

237
00:17:57,359 --> 00:17:59,240
sobre ciertos alumnos

238
00:17:59,240 --> 00:18:01,279
y todos seguro que habéis conocido alumnos

239
00:18:01,279 --> 00:18:03,720
que tienen condiciones familiares o sociales

240
00:18:03,720 --> 00:18:09,819
que realmente es muy difícil sustraerse a la violencia teniendo esas condiciones

241
00:18:09,819 --> 00:18:14,140
entonces siempre es un trabajo amplio

242
00:18:14,140 --> 00:18:15,559
Y teniendo en cuenta todas esas cosas.

243
00:18:16,940 --> 00:18:22,079
Supongo que todos conocéis la mediación, la mecánica de la mediación es algo ya clásico.

244
00:18:22,799 --> 00:18:27,359
Nosotros queremos que la mediación la hagan los propios alumnos, aprendan a hacerlas progresivamente.

245
00:18:27,980 --> 00:18:34,180
Primero que sean formados, por supuesto, luego que las hagan conjuntamente o en presencia con los profesores,

246
00:18:34,180 --> 00:18:43,700
que poco a poco les vayamos confiriendo protagonismo, pero que comprendan que la mediación es un procedimiento que encierra muchos valores.

247
00:18:44,140 --> 00:18:59,880
Muchos valores de confianza. De confianza en que yo puedo sentarme con alguien con el que tengo un problema y mediante la comunicación llegar a comprendernos, a exponer nuestros sentimientos, a empatizar y a llegar a un acuerdo.

248
00:19:00,740 --> 00:19:11,500
También confiar en el papel del mediador, en el que va a facilitar todo eso. Es un papel diferente, claro, al que estamos acostumbrados, al que tiene que hacer la jefatura de estudios.

249
00:19:11,500 --> 00:19:16,059
Yo digo esta versión, ahora digo esta y ahora decido. No, ese es el papel del juez.

250
00:19:16,720 --> 00:19:24,259
Pero queremos que nuestros alumnos desarrollen un papel que fomente la comunicación voluntaria, eso sí, siempre, entre las partes,

251
00:19:24,559 --> 00:19:33,119
aceptando al mediador que le hemos asignado y con el compromiso de seguir las normas de la mediación, con una actitud positiva de llegar a un acuerdo.

252
00:19:34,440 --> 00:19:38,920
El mediador tendría que ser alguien imparcial, neutral, y sabemos que en algunos centros es difícil,

253
00:19:38,920 --> 00:19:44,019
sobre todo en centros rurales, porque puede ser que el alumno mediador sea mi primo,

254
00:19:44,160 --> 00:19:51,220
y entonces ya es parcial de algún modo, regula la comunicación, ejerce la escucha activa y no decide,

255
00:19:51,359 --> 00:19:57,059
no enjuicia, porque son las propias partes las que tienen que llegar a la solución del conflicto.

256
00:19:57,420 --> 00:20:03,279
Todo eso fomentando la comunicación respetuosa, la escucha, la empatía, la posibilidad de un acuerdo,

257
00:20:03,920 --> 00:20:05,759
y la voluntad de transformar ese conflicto.

258
00:20:05,759 --> 00:20:09,779
Hablamos a veces de transformar a las personas que están en el conflicto y transformar esa relación.

259
00:20:10,859 --> 00:20:20,079
Bueno, todo esto, claro, en un caso de acoso declarado puede ser, sobre todo si hay mucho desnivel, antes se han mencionado los alumnos con necesidades específicas.

260
00:20:20,859 --> 00:20:32,420
Claro, si sentamos a un alumno, un acné con un acosador, alumno, acosador violento, puede ser que esa experiencia no sea agradable o no consigamos los efectos.

261
00:20:32,420 --> 00:20:50,599
Entonces, claro, siempre hay que tenerlo en cuenta. Pero en la mayoría de los casos en que nosotros detectamos tempranamente, y la herramienta esta lo va a facilitar, un posible acoso, alguien que se mete con alguien, que se divierte viendo sufrir a alguien, pues es indicado plantear una mediación con nuestro equipo de alumnos mediadores.

262
00:20:50,599 --> 00:20:59,299
y seguramente va a ser una ocasión en la que el acosador en ciernes va a poder oír los sentimientos que provoca en el alumno

263
00:20:59,299 --> 00:21:05,019
cuando se ríe de él o cuando le humilla públicamente o lo que sea y va a poder hacer esa reflexión que le cambie también a él.

264
00:21:06,319 --> 00:21:12,480
Por lo tanto los valores que estamos protegiendo es comunicación, escucha activa, comprensión y negociación

265
00:21:12,480 --> 00:21:16,799
porque al final lo que estamos enseñando a los alumnos es que aprendan a negociar espontáneamente.

266
00:21:16,799 --> 00:21:24,539
primero con ayuda de mediadores, pero que en su vida tengan esa cualidad o adquieran ese procedimiento de negociar, y sobre todo la filosofía de la ayuda.

267
00:21:27,599 --> 00:21:34,680
Juan Carlos ha puesto aquí uno de sus libros que trata de escribir este modelo con más detalle.

268
00:21:35,460 --> 00:21:39,700
Hablamos de un modelo integrado, aquí se ha hablado también, al principio han hablado de una acción integral,

269
00:21:39,700 --> 00:21:46,160
eso está claro, que las acciones si son compartidas por todos, si están integradas en las estructuras de los centros van a ser más eficaces.

270
00:21:46,799 --> 00:21:51,359
Hablamos de que se integra el modelo tradicional de normas y límites con las estructuras de diálogo.

271
00:21:51,799 --> 00:21:58,420
También se integran todas esas figuras que en la conflictología se describen para transformar los conflictos,

272
00:21:58,500 --> 00:22:01,380
el mediador, el juez, el árbitro y la negociación.

273
00:22:03,380 --> 00:22:07,799
También porque queremos integrar la mediación y su filosofía en el centro

274
00:22:07,799 --> 00:22:12,880
y porque queremos también que sea parte de algo todo mucho más amplio.

275
00:22:12,880 --> 00:22:25,019
De hecho, nuestra experiencia también investigando en centros de distintas comunidades hemos visto que los centros fabrican nuevos programas que adornan, que sostienen esta misma filosofía.

276
00:22:25,559 --> 00:22:33,079
Alumnos ayudantes, círculos de ayuda, creo que en el Instituto Miguel Catalán, que no sé por dónde estará el director,

277
00:22:33,519 --> 00:22:39,420
le llamáis círculos, ¿no? Juan de Vicente nos ha transmitido también toda esa filosofía

278
00:22:39,420 --> 00:22:43,660
y esa nomenclatura especial que han escogido ellos para hablar de los alumnos ayudantes.

279
00:22:44,519 --> 00:22:50,119
El observatorio de la convivencia, como decía, como órgano de reunión de los alumnos,

280
00:22:51,119 --> 00:22:54,240
también programa de entrenamiento de la disrupción, el aula de convivencia,

281
00:22:54,240 --> 00:23:00,180
no me voy a tener a explicar todo, y por supuesto llegar a una metodología más convivencial.

282
00:23:01,460 --> 00:23:07,059
Nuestra experiencia desde la óptica del proyecto de innovación es que no es un proyecto de innovación cualquiera.

283
00:23:08,660 --> 00:23:17,380
Bueno, creo que conocéis a Gianni Rodari, dijo aquello de, pues imaginaros el estanque de un centro muy calmoso o demasiado en calma,

284
00:23:18,339 --> 00:23:24,019
pues muy bien puede ser, o tenemos la experiencia de que ha sido la mediación y la ayuda es la piedra que empieza a mover las aguas.

285
00:23:24,240 --> 00:23:31,160
y remueve aquello, a la gente le gusta, le seduce y entonces, claro, los alumnos participan más

286
00:23:31,160 --> 00:23:35,819
y lo notan y lo declaran y lo cuentan a sus familias, que formamos parte de equipos de ayuda entre iguales

287
00:23:35,819 --> 00:23:38,299
y mediamos conflictos y cuentan las mediaciones.

288
00:23:39,900 --> 00:23:44,240
También participan en la construcción de la norma del centro y eso llama a más cambios

289
00:23:44,240 --> 00:23:48,079
porque como tenemos la estructura y además tenemos una estructura que es agradable

290
00:23:48,079 --> 00:23:53,039
de reunir a la comunidad educativa para discutir sobre nuevos cambios,

291
00:23:53,039 --> 00:23:56,140
eso suele crear en centros con tradición

292
00:23:56,140 --> 00:23:57,920
como el de Corlada

293
00:23:57,920 --> 00:24:00,319
una dinámica de mejora

294
00:24:00,319 --> 00:24:02,460
con lo cual eso para un centro es estupendo

295
00:24:02,460 --> 00:24:04,819
y una dinámica de mejora que no suele ser impuesta

296
00:24:04,819 --> 00:24:05,920
puesto que parte de un

297
00:24:05,920 --> 00:24:09,000
proyecto asumido por todos libremente

298
00:24:09,000 --> 00:24:10,319
o no por todos

299
00:24:10,319 --> 00:24:11,880
que también hay historias

300
00:24:11,880 --> 00:24:14,000
de todos los colores

301
00:24:14,000 --> 00:24:17,119
eso llamaría a una mayor implicación

302
00:24:17,119 --> 00:24:18,539
es decir, cada vez más gente

303
00:24:18,539 --> 00:24:19,640
le gustaría participar

304
00:24:19,640 --> 00:24:22,180
de esto, más profesores, más familias

305
00:24:22,180 --> 00:24:28,640
Y por fin la proyección al intercambio de centros, que como digo, creo que es la fuente más valiosa de formación en estos momentos.

306
00:24:30,200 --> 00:24:39,259
Si tuviéramos que organizar un centro alrededor de la convivencia, pues podríamos situar en el centro a ese equipo de convivencia,

307
00:24:39,339 --> 00:24:48,319
que represente a alumnos, padres, profesores, organizados luego en comisiones de trabajo o en grupos específicos,

308
00:24:48,319 --> 00:24:56,059
como pueden ser de mediación o ayuda, pero centrados, puestos ahí en el centro organizativo.

309
00:24:58,859 --> 00:25:02,339
Fijaos que el Consejo Escolar ya tiene una comisión de convivencia,

310
00:25:02,579 --> 00:25:05,619
pero nosotros proponemos que sea una comisión muy activa,

311
00:25:05,740 --> 00:25:07,819
que estudie todo el plan de convivencia, que lo revise,

312
00:25:08,299 --> 00:25:11,660
y que sea un poco la que hace el seguimiento de todos estos programas,

313
00:25:11,740 --> 00:25:15,579
mucho más allá de convocarla cuando hay que incoar un expediente.

314
00:25:15,579 --> 00:25:19,859
todo eso muy conectado por supuesto con orientación, con el equipo directivo

315
00:25:19,859 --> 00:25:23,380
por eso digo que el equipo directivo tiene que ser, creo que muchos sois directores

316
00:25:23,380 --> 00:25:26,940
tiene que ser un potenciador de todo esto

317
00:25:26,940 --> 00:25:31,619
con una persona os recomendamos mejor un grupo, un pequeño grupo que coordine

318
00:25:31,619 --> 00:25:35,720
que sea rotatorio, que pueda desarrollar más o preparar trabajo

319
00:25:35,720 --> 00:25:39,079
y bueno, muy en conexión también con el plan de acción tutorial

320
00:25:39,079 --> 00:25:43,140
para formar a todos en estos valores, con el plan de atención a la diversidad

321
00:25:43,140 --> 00:25:45,880
sobre todo en el plano del aprendizaje

322
00:25:45,880 --> 00:25:46,900
y con otros planes del centro

323
00:25:46,900 --> 00:25:49,980
los programas básicos podrían ser estos

324
00:25:49,980 --> 00:25:51,539
vuelvo a repetir

325
00:25:51,539 --> 00:25:52,599
la evaluación de normas

326
00:25:52,599 --> 00:25:55,339
y veis que la función de los equipos mediadores

327
00:25:55,339 --> 00:25:57,700
es analizar los conflictos, o sea los chavales

328
00:25:57,700 --> 00:25:59,500
que se les asigna un conflicto

329
00:25:59,500 --> 00:26:02,019
lo analizan, luego realizan las premediaciones

330
00:26:02,019 --> 00:26:03,500
que son encuentros por separado

331
00:26:03,500 --> 00:26:05,400
y luego realizan las mediaciones

332
00:26:05,400 --> 00:26:06,480
con el proceso formal

333
00:26:06,480 --> 00:26:08,559
y luego tendrían que hacer un seguimiento del caso

334
00:26:08,559 --> 00:26:10,460
para ver si aquello ha dado resultado

335
00:26:10,460 --> 00:26:12,440
en cuanto a los alumnos ayuda

336
00:26:12,440 --> 00:26:16,559
pueden hacer actuaciones muy variadas en el centro, de hecho cada centro es un mundo en esto.

337
00:26:17,019 --> 00:26:20,599
Hay centros que tienen actuaciones muy marcadas de ayuda y de acogida,

338
00:26:21,599 --> 00:26:27,019
creo que en tu centro son muy importantes el consejo asesor de alumnos inmigrantes

339
00:26:27,019 --> 00:26:32,079
que hace la acogida, las actividades de dinamización de convivencia y luego los ecuatorios.

340
00:26:34,940 --> 00:26:38,880
Nosotros como solemos trabajar, y bueno ya digo que son muchos años,

341
00:26:38,880 --> 00:26:52,039
Cuando han citado a Castilla y León a propósito de socioescuela, Castilla y León en un momento dado dijo vamos a formar masivamente alumnos ayudantes en los centros.

342
00:26:52,680 --> 00:27:06,940
Y entonces crearon una dinámica muy interesante que fue juntar en fines de semana a muchos centros de la zona, también de la zona rural en cada provincia, en un albergue y hacer una formación de fin de semana para la cual nos llamaron.

343
00:27:07,779 --> 00:27:17,180
Entonces, la experiencia fue muy rica, claro, porque nosotros ya veníamos habitualmente formando alumnos en formación de fin de semana,

344
00:27:17,180 --> 00:27:23,200
pero aquello estaba muy potenciado, conectaban unos centros con otros, los profesores también acompañaban.

345
00:27:23,960 --> 00:27:32,059
Entonces, claro, ese mecanismo puesto en marcha, a la vuelta de unos años se encontró con que todos los centros tenían un contingente importante de alumnos ayudantes

346
00:27:32,059 --> 00:27:36,039
que habían pasado por la formación y que también manejaban una terminología común,

347
00:27:36,420 --> 00:27:37,599
habían intercambio entre los centros.

348
00:27:38,380 --> 00:27:44,380
Bueno, eso sería una situación ideal, que cuando hablaban aquí de potenciar la formación de la convivencia,

349
00:27:44,559 --> 00:27:45,720
pues pensamos en eso.

350
00:27:46,700 --> 00:27:52,819
Pero más allá de eso, solo se necesita que alguien tenga la idea en el centro, porque le gusta,

351
00:27:53,779 --> 00:27:59,119
que haya una formación en grupo lo más amplia posible, también extendida a familias

352
00:27:59,119 --> 00:28:01,440
o a representantes de las familias, también personal no docente,

353
00:28:02,059 --> 00:28:06,519
Que se construya colectivamente un proyecto y que ese proyecto empiece a rodar.

354
00:28:07,579 --> 00:28:08,839
Esto sería con más detalle.

355
00:28:09,500 --> 00:28:13,019
No sé si tenemos mucho tiempo, pero voy a intentar dar una pincelada.

356
00:28:13,460 --> 00:28:20,380
Si hay una primera información, primera formación y primera información en la comunidad escolar.

357
00:28:21,119 --> 00:28:25,240
Eso hay que hacer una primera difusión, claro, porque los padres tienen derechos a saber lo que vamos a hacer,

358
00:28:25,579 --> 00:28:28,200
además a ilusionarse con ello, a ofrecer participación.

359
00:28:28,200 --> 00:28:32,900
y siempre tendría que partir de un análisis de necesidades de nuestro centro en concreto

360
00:28:32,900 --> 00:28:36,700
porque no todos son iguales evidentemente, tenemos un tipo de conflicto

361
00:28:36,700 --> 00:28:40,859
o un volumen de conflicto determinado y cómo lo resolvemos actualmente

362
00:28:40,859 --> 00:28:43,640
y por lo tanto cuáles son nuestras necesidades concretas

363
00:28:43,640 --> 00:28:46,680
y luego en positivo cuáles son nuestras posibilidades

364
00:28:46,680 --> 00:28:50,460
si contamos con el interés de la comunidad escolar, el apoyo del equipo directivo, otros apoyos, etc.

365
00:28:51,119 --> 00:28:53,880
La formación tendría estos contenidos que luego describiré un poco

366
00:28:53,880 --> 00:29:01,039
y luego, partiendo de la formación, solemos pedir al equipo que sale de la formación,

367
00:29:01,160 --> 00:29:04,720
que ya está formalmente constituido, que construya o viene una comisión de él,

368
00:29:05,220 --> 00:29:06,900
un proyecto que dé formalidad a todo eso.

369
00:29:07,339 --> 00:29:10,799
Desde aspectos generales, qué tipo de conflicto vamos a mediar,

370
00:29:11,019 --> 00:29:14,140
cómo se articula eso con la contención de la violencia y las sanciones

371
00:29:14,140 --> 00:29:16,519
y cómo se institucionaliza todo aquello.

372
00:29:17,579 --> 00:29:21,700
Cuáles son los órganos que intervienen, desde orientación, jefatura,

373
00:29:21,700 --> 00:29:28,980
los equipos de ayuda, revisión de espacios y tiempos, describir el proceso de la medición, esto es importante porque es lo que vamos a realizar

374
00:29:28,980 --> 00:29:36,359
y cómo se mete eso en la programación anual y qué se hace con la información que genera el equipo

375
00:29:36,359 --> 00:29:41,400
porque hay veces que se genera información confidencial, como hemos dicho, como antes planteabais para el socio de escuela

376
00:29:41,400 --> 00:29:47,720
qué se hace, es decir, tenemos derecho a preguntar a los alumnos sobre sus intimidades, nosotros creemos que sí

377
00:29:47,720 --> 00:29:54,779
pero hay que gestionar esa información de modo adecuado y también preparar la formación periódica del centro

378
00:29:54,779 --> 00:29:59,400
porque si no, hemos tenido experiencias de proyectos que mueren si no se continúa la formación.

379
00:30:00,200 --> 00:30:06,380
Sobre todo hay que tener a los alumnos activos y activos no solamente porque también he visto casos de cerca

380
00:30:06,380 --> 00:30:14,740
de nuestro equipo de alumnos ayudantes, bueno, pues monta semanas culturales y hace actuaciones artísticas y tal.

381
00:30:14,740 --> 00:30:17,259
no, pero queremos que tengan un papel serio

382
00:30:17,259 --> 00:30:19,200
que están analizando la convivencia del centro

383
00:30:19,200 --> 00:30:21,559
son un órgano formal del centro, vamos a formarles

384
00:30:21,559 --> 00:30:23,400
vamos a hacer

385
00:30:23,400 --> 00:30:25,279
que ellos sean especialistas realmente

386
00:30:25,279 --> 00:30:27,180
en mediación, en habilidades sociales

387
00:30:27,180 --> 00:30:28,700
en análisis de conflictos

388
00:30:28,700 --> 00:30:31,099
no os aburro con esto, un posible

389
00:30:31,099 --> 00:30:33,119
cronograma de formación

390
00:30:33,119 --> 00:30:35,380
y de implantación a lo largo de varios cursos

391
00:30:35,380 --> 00:30:37,119
si me parece interesante

392
00:30:37,119 --> 00:30:38,920
decirte que se puede hablar

393
00:30:38,920 --> 00:30:41,000
cuando formamos a nuestros alumnos y también

394
00:30:41,000 --> 00:30:42,839
a los profesores sobre convivencia

395
00:30:42,839 --> 00:30:45,559
Quizá de un marco teórico que justifique todo esto

396
00:30:45,559 --> 00:30:48,240
Con qué trabajamos con los conflictos

397
00:30:48,240 --> 00:30:49,660
Hay que saber qué es un conflicto

398
00:30:49,660 --> 00:30:51,240
Analizar lo que elementos tiene

399
00:30:51,240 --> 00:30:52,420
Por qué se provoca

400
00:30:52,420 --> 00:30:53,740
Y cómo se puede resolver

401
00:30:53,740 --> 00:30:56,960
Y conocer las habilidades de comunicación

402
00:30:56,960 --> 00:30:58,640
Que al fin y al cabo es la herramienta

403
00:30:58,640 --> 00:31:00,759
Con la que vamos a trabajar sobre los conflictos

404
00:31:00,759 --> 00:31:02,420
Los procesos concretos

405
00:31:02,420 --> 00:31:03,319
Mediación y ayuda

406
00:31:03,319 --> 00:31:07,240
Y otras maneras de resolución de conflictos

407
00:31:07,240 --> 00:31:08,660
Y el marco organizativo

408
00:31:08,660 --> 00:31:10,920
De todo eso intentamos

409
00:31:10,920 --> 00:31:12,579
Que en las formaciones se hable

410
00:31:12,579 --> 00:31:17,880
pero claro, con los alumnos con un lenguaje muy vivencial, es decir, que cuando hablamos de conflictos

411
00:31:17,880 --> 00:31:26,380
vamos a analizar conflictos que ellos traen de su clase, vamos a vivir situaciones de incomunicación

412
00:31:26,380 --> 00:31:32,180
dramatizándolas para que ellos sepan lo terrible que puede ser estar aislado, lo vivan en sus carnes

413
00:31:32,180 --> 00:31:38,940
vamos a aprender cómo un alumno ayudante puede acercarse a un aislado sin molestarlo

414
00:31:38,940 --> 00:31:41,359
y si me da tiempo pondré

415
00:31:41,359 --> 00:31:43,799
una secuencia de un vídeo

416
00:31:43,799 --> 00:31:45,259
en el que se ve esto

417
00:31:45,259 --> 00:31:49,440
ahí tenéis alguna otra publicación

418
00:31:49,440 --> 00:31:51,920
como veis

419
00:31:51,920 --> 00:31:54,099
al final los alumnos ayudantes

420
00:31:54,099 --> 00:31:55,519
o peer support como se llama

421
00:31:55,519 --> 00:31:57,559
en América son redes sociales

422
00:31:57,559 --> 00:31:58,500
de apoyo

423
00:31:58,500 --> 00:32:01,599
redes sociales que se van ampliando

424
00:32:01,599 --> 00:32:03,720
en el centro y que procuran

425
00:32:03,720 --> 00:32:05,859
la mejora del clima de convivencia

426
00:32:05,859 --> 00:32:07,140
detectan claro que sí

427
00:32:07,140 --> 00:32:18,859
pero aportan esa confianza y solidaridad al clima del centro y difunden la idea de la ayuda como una fuente valiosa para el desarrollo personal.

428
00:32:20,000 --> 00:32:29,980
Bueno, está basada en la participación, como veis, complementan los programas de mediación y, como he dicho, son especialmente útiles frente a previniendo el maltrato.

429
00:32:29,980 --> 00:32:48,259
Tenemos una publicación que describe todo esto en la que han participado mucha gente, mucha gente de centros, gente especialista a nivel teórico también y esto que tenéis aquí es un vídeo que hemos conseguido editar con la participación de dos institutos de Castilla-La Mancha.

430
00:32:48,259 --> 00:32:50,599
entonces en uno de ellos

431
00:32:50,599 --> 00:32:53,039
tenían un programa

432
00:32:53,039 --> 00:32:55,000
con mucha tradición

433
00:32:55,000 --> 00:32:57,140
de alumnos ayudantes y han procurado

434
00:32:57,140 --> 00:32:59,480
las historias y todo lo que se cuenta

435
00:32:59,480 --> 00:33:01,160
en el vídeo, lo han dramatizado claro

436
00:33:01,160 --> 00:33:03,480
y el otro centro

437
00:33:03,480 --> 00:33:05,200
nos procuró la asistencia técnica

438
00:33:05,200 --> 00:33:06,420
para el vídeo

439
00:33:06,420 --> 00:33:09,220
ahora pondremos un trocito

440
00:33:09,220 --> 00:33:10,559
decíamos

441
00:33:10,559 --> 00:33:13,000
un paso más es plantearnos

442
00:33:13,000 --> 00:33:15,519
nuestra metodología de aula

443
00:33:15,519 --> 00:33:17,519
está fomentando la convivencia

444
00:33:17,519 --> 00:33:25,759
o está fomentando que unos triunfen y otros fracasen, que los agnés estén ahí un poco de lado

445
00:33:25,759 --> 00:33:30,099
y está provocando que haya competición entre nuestros alumnos.

446
00:33:30,420 --> 00:33:31,799
Esa es la pregunta del millón.

447
00:33:32,240 --> 00:33:36,700
Claro, nosotros también cuando formamos maestros en la universidad reflexionamos sobre esto,

448
00:33:36,779 --> 00:33:41,319
hasta qué punto formar para cooperar o para competir, porque el mundo nos exige competencia.

449
00:33:42,079 --> 00:33:46,779
Pero bueno, yo creo que nuestra obligación moral es buscar ámbitos de cooperación en el aula.

450
00:33:47,519 --> 00:34:12,500
Y eso, claro, se puede hacer muy fácilmente con el aprendizaje cooperativo. ¿Es laborioso? Sí, pero tiene la virtualidad de que el profesor puede tomar otro papel distinto, ya no solamente de ese controlador, organizador de trabajo, sino preparar previamente un trabajo para que ellos lo desarrollen más autónomamente por grupos y por lo tanto la función del profesor ya es una ayuda más directa a la labor que están realizando.

451
00:34:12,500 --> 00:34:14,300
tiene mucha historia pero

452
00:34:14,300 --> 00:34:16,599
bueno, ahí lo explico un poco

453
00:34:16,599 --> 00:34:19,519
la interdependencia, sabéis que es la piedra de toque

454
00:34:19,519 --> 00:34:21,059
de la apariencia cooperativa, no basta

455
00:34:21,059 --> 00:34:23,340
trabajar en grupo para trabajar cooperativamente

456
00:34:23,340 --> 00:34:24,800
es decir, si tenemos un ANE

457
00:34:24,800 --> 00:34:26,360
dentro de un grupo cooperativo

458
00:34:26,360 --> 00:34:27,940
no puede estar mirando

459
00:34:27,940 --> 00:34:30,199
no puede estar

460
00:34:30,199 --> 00:34:32,699
a lo que diga el líder del grupo

461
00:34:32,699 --> 00:34:34,820
sino que tiene que tener una actividad

462
00:34:34,820 --> 00:34:36,920
adaptada a su nivel que encaja

463
00:34:36,920 --> 00:34:38,880
en el trabajo del grupo

464
00:34:38,880 --> 00:34:41,179
y tiene que poder sentirse

465
00:34:41,179 --> 00:34:43,000
sentirse satisfecho de su trabajo

466
00:34:43,000 --> 00:34:44,820
porque nosotros hemos diseñado esa actividad

467
00:34:44,820 --> 00:34:47,280
y en el seno

468
00:34:47,280 --> 00:34:47,980
de la actividad del grupo

469
00:34:47,980 --> 00:34:51,440
no me voy a extender

470
00:34:51,440 --> 00:34:51,880
porque

471
00:34:51,880 --> 00:34:55,039
tiene toda una dinámica de implantación

472
00:34:55,039 --> 00:34:56,760
como formar los grupos de clase

473
00:34:56,760 --> 00:34:58,400
antes dijo, creo Isabel

474
00:34:58,400 --> 00:34:59,699
habló de

475
00:34:59,699 --> 00:35:03,039
el programa permite ubicar a los alumnos

476
00:35:03,039 --> 00:35:05,059
en grupos, heterogéneos, homogéneos

477
00:35:05,059 --> 00:35:06,820
nosotros siempre vamos a

478
00:35:06,820 --> 00:35:08,280
ahogar por los grupos heterogéneos

479
00:35:08,280 --> 00:35:09,760
porque

480
00:35:09,760 --> 00:35:21,340
Porque, es decir, a lo mejor circunstancialmente, y de hecho el aprendizaje cooperativo en algunas actividades como las tipo torneo, hace grupos de nivel, pero es circunstancialmente.

481
00:35:21,440 --> 00:35:30,119
O sea, la vocación de los grupos cooperativos es trabajar con grupos lo más heterogéneos posibles y también en cuanto a razonamiento moral y prevención del bullying.

482
00:35:30,119 --> 00:35:48,320
O sea, si tenemos alumnos que sabemos que justifican a lo mejor la xenofobia o el desprecio a los débiles o tal, pues no pueden estar juntos en un grupo de trabajo, sino que estarán separados porque también así les calará otro tipo de pensamiento.

483
00:35:48,320 --> 00:35:55,400
el trabajo de normas que se hace en los grupos cooperativos

484
00:35:55,400 --> 00:35:57,079
es muy útil porque, claro

485
00:35:57,079 --> 00:35:59,440
los grupos tienen que funcionar

486
00:35:59,440 --> 00:36:01,460
entonces hay un segundo aprendizaje

487
00:36:01,460 --> 00:36:03,480
si nuestro grupo tiene que funcionar

488
00:36:03,480 --> 00:36:04,820
tenemos unos roles de grupo

489
00:36:04,820 --> 00:36:06,659
tenemos alguien que controla el trabajo

490
00:36:06,659 --> 00:36:07,960
alguien encargado de los materiales

491
00:36:07,960 --> 00:36:10,719
pero estamos haciendo convivencia mientras aprendemos

492
00:36:10,719 --> 00:36:15,320
creamos interdependencia en el diseño de las unidades didácticas cooperativas

493
00:36:15,320 --> 00:36:22,239
y queremos que tengan un elevado nivel, es decir, que haya un procesamiento de la información en las actividades que tengan.

494
00:36:22,579 --> 00:36:27,860
Es decir, no es una propuesta para trabajar menos, sino para trabajar de otra forma y con altos estándares,

495
00:36:28,000 --> 00:36:29,840
siempre ajustados a los niveles.

496
00:36:31,619 --> 00:36:35,800
Bien, ahí tenéis otra publicación. Voy a ir más allá.

497
00:36:37,199 --> 00:36:40,440
O sea, que bibliografía hay y también experiencias de los centros.

498
00:36:40,440 --> 00:36:46,340
Esto es lo que os decía antes, tenemos nosotros en marcha estos cursos de posgrado.

499
00:36:47,480 --> 00:36:53,340
Bueno, ¿qué voy a decir? A mí me parece que, sobre todo en la convivencia, es muy interesante porque se trabajan...

500
00:36:53,900 --> 00:36:59,440
Para que os hagáis una idea, las asignaturas son mediación, hacer un tutorial para la resolución de conflictos,

501
00:36:59,760 --> 00:37:05,340
tratamiento educativo de la disrupción, ayuda entre iguales, participación y firma de aula...

502
00:37:06,199 --> 00:37:09,599
Bueno, al que le guste el tema, pues encontrar ahí claves.

503
00:37:09,599 --> 00:37:20,760
De hecho, una dinámica que tomamos en Castilla y León fue recomendar a algunos centros interesados que alguien hiciera el experto como avanzadilla de la formación de centros.

504
00:37:21,679 --> 00:37:23,139
Pero bueno, no hablo más de esto.

505
00:37:24,000 --> 00:37:30,840
A ver si me deja Olga ver un ratito el centro, perdón, el vídeo, porque vale la pena.

506
00:37:30,840 --> 00:37:33,980
pero claro

507
00:37:33,980 --> 00:37:37,659
¿habrá algún informático así que

508
00:37:37,659 --> 00:37:39,199
sepa abrir

509
00:37:39,199 --> 00:37:40,579
esto de repente o

510
00:37:40,579 --> 00:37:45,519
¿hay algún médico en la sala?

511
00:37:48,480 --> 00:37:48,699
sí

512
00:37:48,699 --> 00:37:50,400
pero le doy al vídeo

513
00:37:50,400 --> 00:37:51,519
o abrir con

514
00:37:51,519 --> 00:37:52,760
¿eh?

515
00:37:55,760 --> 00:37:56,679
ah, ah, claro

516
00:37:56,679 --> 00:38:02,530
es que yo creo que ha abierto

517
00:38:02,530 --> 00:38:03,530
uno de los archivos

518
00:38:03,530 --> 00:38:04,989
entonces vamos a ver si

519
00:38:04,989 --> 00:38:16,179
o si se autoabre

520
00:38:16,179 --> 00:38:16,400
pero

521
00:38:16,400 --> 00:38:19,619
se le lleva

522
00:38:19,619 --> 00:38:20,320
o abrimos

523
00:38:20,320 --> 00:38:25,719
que es que si voy a archivos

524
00:38:25,719 --> 00:38:26,639
repito el programa

525
00:38:26,639 --> 00:38:27,079
yo creo

526
00:38:27,079 --> 00:39:58,090
pensad que estos son chicos

527
00:39:58,090 --> 00:39:59,809
de un sitio que tiene un programa de nuevos ayudantes

528
00:39:59,809 --> 00:40:02,150
pero están dramatizando una situación

529
00:40:02,150 --> 00:40:03,590
que hemos elaborado entre todos

530
00:40:03,590 --> 00:40:04,349
con un guión y tal.

531
00:40:12,860 --> 00:40:13,380
Hola, Fran.

532
00:40:13,960 --> 00:40:14,280
Hola.

533
00:40:15,760 --> 00:40:16,300
¿Qué te pasa?

534
00:40:17,019 --> 00:40:17,480
¿Con qué?

535
00:40:17,860 --> 00:40:18,820
No sé, te veo un poco raro.

536
00:40:19,300 --> 00:40:19,800
Sí, ¿y qué?

537
00:40:20,380 --> 00:40:21,019
Pues que ¿qué te pasa?

538
00:40:21,800 --> 00:40:22,559
Que te importa.

539
00:40:22,940 --> 00:40:23,619
Si me importa, sí.

540
00:40:24,059 --> 00:40:24,980
Vete para ahí y déjame en paz.

541
00:40:25,659 --> 00:40:27,159
Vale, pero ya sabes que soy alumno ayudante.

542
00:40:27,420 --> 00:40:28,460
Cuenta conmigo para lo que quieras, ¿vale?

543
00:40:29,099 --> 00:40:29,539
Sí, sí.

544
00:40:42,400 --> 00:40:42,940
Hola, Fran.

545
00:40:43,360 --> 00:40:43,579
Hola.

546
00:40:43,800 --> 00:40:44,079
¿Qué tal?

547
00:40:44,519 --> 00:40:45,300
No te hiciste otra vez.

548
00:40:45,840 --> 00:40:46,159
Tranquilo.

549
00:40:46,500 --> 00:40:47,900
Solo que yo sabía si le echó los deberes de mal.

550
00:40:47,900 --> 00:40:48,300
Sí.

551
00:40:49,340 --> 00:40:52,440
Yo lo intenté ayer, pero es que llegan a los sistemas de ecuaciones y me pillo.

552
00:40:53,059 --> 00:40:53,579
¿Tú lo entiendes?

553
00:40:53,820 --> 00:40:54,219
Sí, algo.

554
00:40:54,780 --> 00:40:56,679
Yo es que para las matemáticas soy un cazurro.

555
00:40:58,340 --> 00:41:01,239
Oye, bueno, es un rolazo, pero cuando pillas el truco es fácil.

556
00:41:01,659 --> 00:41:02,719
Pues entonces es que no pillo el truco.

557
00:41:03,719 --> 00:41:04,920
Me harías un gran favor si me lo explicas.

558
00:41:05,639 --> 00:41:08,320
Sí, mira, aquí cuando X es igual a 4,

559
00:41:08,320 --> 00:41:14,320
tienes que sustituir por la Y, que la Y es entre...

560
00:41:14,320 --> 00:41:14,900
Hey, Fran.

561
00:41:15,400 --> 00:41:15,659
Hola.

562
00:41:16,039 --> 00:41:17,659
¿Qué pasa? ¿Que vas con la música y no te enteras?

563
00:41:18,400 --> 00:41:19,260
¿Qué estás escuchando?

564
00:41:19,340 --> 00:41:20,639
¿Sí o qué?

565
00:41:21,119 --> 00:41:22,340
Su último dijo lo máximo

566
00:41:22,340 --> 00:41:23,719
¿Tiene todas sus canciones?

567
00:41:23,840 --> 00:41:24,800
Sí, las está escuchando ahora

568
00:41:24,800 --> 00:41:26,260
¿Y ha sido algún corte intersuyo?

569
00:41:27,099 --> 00:41:27,980
Pues de momento no

570
00:41:27,980 --> 00:41:31,159
Yo fui al otro día al del estadio

571
00:41:31,159 --> 00:41:33,019
Y no sabes, una pasada

572
00:41:33,019 --> 00:41:34,139
Cuenta, cuenta

573
00:41:34,139 --> 00:41:37,199
Pues mira, al principio empezaron así con

574
00:41:37,199 --> 00:41:38,440
La luz papagai

575
00:41:38,440 --> 00:41:41,239
¿Veis que parte de las estrategias

576
00:41:41,239 --> 00:41:43,139
De acercarse sin molestar a alguien que está

577
00:41:43,139 --> 00:41:44,239
Acercándose al micrófono

578
00:41:44,239 --> 00:41:46,880
Bueno, nada

579
00:41:46,880 --> 00:41:48,320
Bueno, ya lo vimos

580
00:41:48,320 --> 00:42:04,860
Mira, ayer estuve mirando la foto del concierto y te las he traído para que las veas

581
00:42:04,860 --> 00:42:05,300
Está bien

582
00:42:05,300 --> 00:42:07,760
Qué chulas

583
00:42:07,760 --> 00:42:09,500
O sea que sí, nos lo pasamos genial

584
00:42:09,500 --> 00:42:11,320
¿Y tú qué? ¿Cómo andas?

585
00:42:12,079 --> 00:42:12,840
Pues bien

586
00:42:12,840 --> 00:42:15,019
¿Estás bien solo, como siempre?

587
00:42:15,820 --> 00:42:17,639
Sí, es que no puedo venir con los parámetros conmigo

588
00:42:17,639 --> 00:42:19,340
¿Qué dices? ¿Desde cuándo?

589
00:42:19,920 --> 00:42:20,679
Todos los días

590
00:42:20,679 --> 00:42:21,980
O sea, que la cosa viene de largo

591
00:42:21,980 --> 00:42:24,320
Es lo que tiene ser nuevo en el instituto

592
00:42:24,320 --> 00:42:25,880
Os conocéis todos desde primero

593
00:42:25,880 --> 00:42:35,440
y el otro día en clase fui a la universidad y parece que les molestó un poco irme con ellos y todo bien pero

594
00:42:35,440 --> 00:42:39,480
cuando se enteraron de que me iban a venir los estudios empezaron las burlas

595
00:42:39,480 --> 00:42:42,179
¿Qué les puede pasar de ellos? ¿Hay más gente en clase?

596
00:42:43,099 --> 00:42:44,019
Ya, pero se vieron todos

597
00:42:44,019 --> 00:42:46,960
¿Puedes probar a irte con otro grupo de gente?

598
00:42:49,389 --> 00:42:50,210
No sé, ya imagino

599
00:42:50,210 --> 00:42:52,110
¿Ha pasado algo más?

600
00:42:53,030 --> 00:42:56,769
El otro día me llegaron notitas con amenazas y me enteré de que habían...

601
00:42:56,769 --> 00:42:57,590
¿Habéis visto internet?

602
00:42:58,090 --> 00:42:58,650
¿Habéis visto internet?

603
00:42:58,650 --> 00:42:59,110
Sí

604
00:43:01,170 --> 00:43:03,250
Entonces, cada vez te hacen más cosas y tienen miedo, ¿no?

605
00:43:03,730 --> 00:43:07,690
Sí. ¿Tú sabes lo que es levantarse cada día pensando qué te van a hacer hoy? Estoy harto.

606
00:43:08,449 --> 00:43:09,369
Pero siguen teniendo cosas.

607
00:43:09,909 --> 00:43:11,630
Sí, cada vez que me voy a ir, se me van a meter con miedo.

608
00:43:12,250 --> 00:43:12,829
¿Sentiste mal?

609
00:43:13,409 --> 00:43:17,650
Sí. El otro día en el regreso empezaron a reír todos. Y porque me agarraron, que si no...

610
00:43:17,650 --> 00:43:18,650
¿Qué arreglarías con eso?

611
00:43:19,510 --> 00:43:24,300
Que no desaparezca.

612
00:43:24,780 --> 00:43:26,980
Eso es. Pasa de ellos, se acabarán cansando.

613
00:43:27,300 --> 00:43:32,079
Ya lo he intentado y cada vez que los veo me pongo malo.

614
00:43:32,880 --> 00:43:34,019
¿Pero por qué se meten contigo?

615
00:43:34,980 --> 00:43:36,159
Creo que es porque me ven solo.

616
00:43:37,199 --> 00:43:38,019
Mañana me van a pegar.

617
00:43:39,039 --> 00:43:39,840
No puedes seguir así.

618
00:43:40,460 --> 00:43:41,159
Voy a hacer algo por ti.

619
00:43:41,639 --> 00:43:42,800
No, pero yo...

620
00:43:42,800 --> 00:43:44,000
¿Por qué no hablamos con el tutor?

621
00:43:44,500 --> 00:43:46,559
¿O con Johnny y Carlos, que también son algunos ayudantes?

622
00:43:47,400 --> 00:43:48,440
No, no, de momento no.

623
00:43:48,780 --> 00:43:49,840
¿En el equipo alguien te ayudaría?

624
00:43:50,679 --> 00:43:51,699
Bueno, vale, lo pensaré.

625
00:43:52,920 --> 00:43:54,480
A ver, mira, hazlo poco a poco.

626
00:43:55,280 --> 00:43:56,659
De momento, hoy te vienes con mis amigos.

627
00:44:00,289 --> 00:44:00,769
¿De ellos a bien?

628
00:44:01,030 --> 00:44:01,849
No te preocupes.

629
00:44:02,250 --> 00:44:04,530
Yo te acompaño y ya veremos cómo solucionamos todo esto.

630
00:44:05,250 --> 00:44:06,289
Vale, vale, pero...

631
00:44:06,289 --> 00:44:07,130
¿No le puedes decir nada a nadie?

632
00:44:07,130 --> 00:44:25,260
¿Ves? Si vas con mis amigos no te molestan

633
00:44:25,260 --> 00:44:26,320
Esperemos

634
00:44:26,320 --> 00:44:31,980
Si quieres un amigo mío puedo hablar con un chaval de ese grupito, que no es mala gente

635
00:44:31,980 --> 00:44:33,079
¿Y eso serviría de algo?

636
00:44:34,099 --> 00:44:36,099
Puede, a veces la gente se deja llevar

637
00:44:36,099 --> 00:44:37,699
Bueno, sí, eso es verdad

638
00:44:37,699 --> 00:44:42,119
Pero no se cabrearán porque... ¿me ayudéis?

639
00:44:42,360 --> 00:44:46,719
No creo, ni somos chivatos ni vamos de chulos, ¿por qué se van a cabrear?

640
00:44:47,219 --> 00:44:47,840
La verdad es que sí

641
00:44:48,679 --> 00:44:51,559
Bueno, mira, ahora te vienes con mis amigos y mañana quedamos.

642
00:44:52,179 --> 00:44:52,539
Vale.

643
00:44:52,780 --> 00:44:55,519
Y ahora en Historia te pones con nosotros, que no le va a importar.

644
00:44:56,400 --> 00:44:59,039
Vale. ¿Has hecho los ejercicios de Historia?

645
00:44:59,599 --> 00:45:01,139
No, bueno, me falta uno.

646
00:45:01,840 --> 00:45:03,340
Pues si quieres ahora los acabamos juntos.

647
00:45:03,679 --> 00:45:04,260
Vale, estupendo.

648
00:45:04,440 --> 00:45:04,599
Vale.

649
00:45:08,079 --> 00:45:08,940
¿Qué pasa, Fran?

650
00:45:09,079 --> 00:45:09,539
Hola, Mario.

651
00:45:09,860 --> 00:45:10,699
¿Te vienes a tratar del parque?

652
00:45:11,099 --> 00:45:11,980
Gracias, pero ya he quedado.

653
00:45:12,699 --> 00:45:15,940
Pues no sé, podríamos quedar mañana para hacer juntos el trabajo de Tecnología.

654
00:45:16,440 --> 00:45:17,380
Vale, ahora sí estoy bien.

655
00:45:17,760 --> 00:45:18,400
Sí, estupendo.

656
00:45:20,119 --> 00:45:21,119
¿Te puedo hacer una pregunta?

657
00:45:21,119 --> 00:45:23,119
Claro, pregunta.

658
00:45:23,119 --> 00:45:25,119
¿Tu cuchillo es un ayudante?

659
00:45:25,119 --> 00:45:28,119
Sí, está muy bien esto de ayudar a la gente que lo necesite y tal.

660
00:45:28,119 --> 00:45:30,119
Fíjate todo lo que te ha servido a ti.

661
00:45:30,119 --> 00:45:31,119
La verdad es que sí.

662
00:45:31,119 --> 00:45:33,119
¿Y cualquiera puede serlo?

663
00:45:33,119 --> 00:45:36,119
Sí, claro, si bajas ahí al departamento de orientación seguro que te indica lo que tienes que hacer.

664
00:45:36,119 --> 00:45:37,119
Vale, vale.

665
00:45:37,119 --> 00:45:38,119
Venga, vamos a tomar algo.

666
00:45:38,119 --> 00:45:39,119
Venga, vamos.

667
00:45:50,050 --> 00:45:53,050
Como veis, esto tiene una doble función, ¿no?

668
00:45:53,050 --> 00:46:17,750
Primero, que ya solo como actividad para ellos es muy atractivo haber dramatizado todo esto y luego que puede servir para simplificar los pasos en una relación de ayuda, que tampoco se intenta que se cronifique, sino que como se ve en el vídeo, que el ayudado pueda luego, si está mejor, tener su propia iniciativa e incluso ser también alumno ayudante.

669
00:46:18,349 --> 00:46:21,730
Bueno, ¿alguna pregunta o cuestión o algo así?

670
00:46:26,409 --> 00:46:28,769
Bueno, pues, ¿hay alguna pregunta?

671
00:46:32,559 --> 00:46:33,840
Todo puede ser ayudante.

672
00:46:36,679 --> 00:46:43,179
Como decían en la herramienta, hay alumnos prosociales que nos conviene más que sean, o es más fácil que ellos sean alumnos ayudantes.

673
00:46:44,019 --> 00:46:54,960
Pero primero no debemos conformarnos con formar solo a ellos, a los más prosociales, sino que se difunda todo eso, sobre todo a través de la acción tutorial.

674
00:46:54,960 --> 00:46:58,960
Esa es nuestra gran herramienta para que todos beban de ese aprendizaje.

675
00:47:00,820 --> 00:47:06,340
Pero tú a lo mejor lo que dices es, ¿un alumno conflictivo puede ser un ayudante? Pues sí, ¿por qué no?

676
00:47:07,179 --> 00:47:17,099
De hecho, cuando planteamos el proyecto en centro nos dicen, al tutor de este curso le gustaría que fulanito fuera alumno ayudante porque cree que tiene posibilidades,

677
00:47:17,320 --> 00:47:21,500
aunque ahora se está portando muy mal o tiene problemas o lo que sea. Pues claro que sí, ¿no?

678
00:47:21,500 --> 00:47:31,199
Además, también lo bueno de esto y de los proyectos de convivencia en particular es que lo tiene que reinventar el centro, yo creo, y hacerlo según sus necesidades.

679
00:47:35,599 --> 00:47:50,519
Nosotros estamos trabajando desde primaria, lo que pasa es que es diferente, o sea, desde quinto de primaria, desde tercer ciclo o lo que era el tercer ciclo, digamos que ya tenemos la estructura, el razonamiento para que ellos se pongan en lugar de otro, trabajen la comunicación.

680
00:47:50,519 --> 00:47:52,480
es verdad que desde infantil

681
00:47:52,480 --> 00:47:54,699
porque hay gente, lo que pasa es que en infantil

682
00:47:54,699 --> 00:47:56,440
casi lo llevan puesto, el infantil

683
00:47:56,440 --> 00:47:57,820
el trabajar la convivencia

684
00:47:57,820 --> 00:48:00,699
y entonces ahí lo que procede

685
00:48:00,699 --> 00:48:02,179
es trabajar transversalmente

686
00:48:02,179 --> 00:48:03,599
la ayuda y todas las

687
00:48:03,599 --> 00:48:06,719
vamos, la comunicación y todo esto

688
00:48:06,719 --> 00:48:08,639
y luego armar

689
00:48:08,639 --> 00:48:10,599
grupos concretos de mediación o ayuda

690
00:48:10,599 --> 00:48:12,699
a partir de quinto, más o menos

691
00:48:12,699 --> 00:48:14,260
sí

692
00:48:14,260 --> 00:48:24,579
sí, pero con

693
00:48:24,579 --> 00:48:26,760
con más apoyo, ¿no? o sea, sí que pueden

694
00:48:26,760 --> 00:48:28,599
formar un observatorio de la convivencia

695
00:48:28,599 --> 00:48:30,199
igual, una reunión periódica

696
00:48:30,199 --> 00:48:32,039
en la que se habla con ellos

697
00:48:32,039 --> 00:48:34,460
de la marcha de la clase

698
00:48:34,460 --> 00:48:36,000
de si hay alguna dificultad

699
00:48:36,000 --> 00:48:37,400
y donde ellos pueden proponer

700
00:48:37,400 --> 00:48:40,179
nuestra experiencia que los de quinto

701
00:48:40,179 --> 00:48:42,239
perfectamente, había un alumno de quinto

702
00:48:42,239 --> 00:48:43,980
en una formación que le estaba

703
00:48:43,980 --> 00:48:45,780
un poco agobiado porque decía

704
00:48:45,780 --> 00:48:48,619
y si hago mediación y no se ponen de acuerdo

705
00:48:48,619 --> 00:48:50,280
¿qué va a pasar?

706
00:48:50,380 --> 00:48:51,460
voy a fracasar y tal

707
00:48:51,460 --> 00:48:53,539
la respuesta es

708
00:48:53,539 --> 00:48:55,300
tú haces lo que puedes

709
00:48:55,300 --> 00:48:57,719
pero los alumnos

710
00:48:57,719 --> 00:48:59,780
a lo mejor nosotros tenemos que hacer los adultos otra cosa

711
00:48:59,780 --> 00:49:01,099
en ciertos casos

712
00:49:01,099 --> 00:49:04,139
pero lo importante es la filosofía y el procedimiento

713
00:49:04,139 --> 00:49:13,079
siempre

714
00:49:13,079 --> 00:49:15,940
siempre hablamos

715
00:49:15,940 --> 00:49:17,719
de un compromiso de confidencialidad

716
00:49:17,719 --> 00:49:18,480
de los alumnos

717
00:49:18,480 --> 00:49:21,480
más pensado, bueno, en respetar aquí

718
00:49:21,480 --> 00:49:23,039
también niveles de

719
00:49:23,039 --> 00:49:24,860
heterodoxia y tal

720
00:49:24,860 --> 00:49:27,559
tú puedes decir a un alumno

721
00:49:27,559 --> 00:49:29,500
si te enteras de una información personal

722
00:49:29,500 --> 00:49:31,619
por ejemplo, de una separación de unos padres

723
00:49:31,619 --> 00:49:36,679
pues claro, no la puedes divulgar si no cuentas con la autorización del interesado

724
00:49:36,679 --> 00:49:39,519
y por ahí va el compromiso de confidencialidad

725
00:49:39,519 --> 00:49:42,900
otra cosa es que si ven que alguien está sufriendo

726
00:49:42,900 --> 00:49:46,500
de alguna manera tienen que comunicarlo

727
00:49:46,500 --> 00:49:49,000
si aquello no daña a la víctima

728
00:49:49,000 --> 00:49:52,460
eso se trabaja mucho en la formación, es un trabajo muy interesante

729
00:49:52,460 --> 00:49:55,619
y ellos siempre salen con el cliché del chivato

730
00:49:55,619 --> 00:50:00,280
reflexionamos sobre eso de quien si se lo inventó el término es un agresor

731
00:50:00,280 --> 00:50:06,179
bueno pues

732
00:50:06,179 --> 00:50:08,480
bueno pues entonces te vamos a agradecer

733
00:50:08,480 --> 00:50:10,300
Carlos todas las explicaciones

734
00:50:10,300 --> 00:50:10,900
que nos ha dado