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Buenos días, soy Manuel Barroso y voy a presentar las evidencias del área de evaluación y retroalimentación digital.

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En primer lugar, vamos a ver algunos de los cuestionarios autocorregibles.

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Se puede ver que utilizo distintos tipos de preguntas para que sean más entretenidos y más interesantes

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y no perjudicar a ningún tipo de inteligencia por parte del alumnado.

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Incluso se puede ver cómo hasta las que son de escritura se autocorrigen solas,

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intentando tener en cuenta el mayor número posible de casos de respuestas correctas,

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pero adicionalmente si algún alumno detecta algún error o algún error tipográfico, se pueden revisar a mano.

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Para este tipo de cuestionarios, una utilidad muy interesante es que se tienen, además de los resultados de cada alumno, las estadísticas generales de cómo ha ido.

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Más adelante se hablará de un caso concreto donde ayudó a hacer un cambio de estrategia de evaluación.

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En casos más complejos aquí tenemos un trabajo en grupo donde para poder hacer el trabajo había que meterse en un grupo

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si no la actividad no era posible entregarla y en esta entrega se especificaba además de esta situación

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una serie de criterios de evaluación que se especificaban en la configuración de la actividad.

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Vamos a ver un ejemplo donde aquí el alumno, bueno, uno de ellos envió el trabajo y podemos ver que se ha corregido en este caso con una rúbrica donde los puntos de calificación son exactamente los que se puso en las instrucciones que tenían que ser.

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Además, cada de las rúbricas se tiene un comentario explicando cuál ha sido el grado de consecución y por qué se ha valorado en esa nota.

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Adicionalmente, se podrían poner comentarios y dibujos como estos, que estoy valorando ahora mismo poner,

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pero mi experiencia personal es que no ven tanto estas correcciones y que les interesan mucho más los exactos de por qué han sacado o no han sacado los puntos.

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En otros casos, por ejemplo, en talleres de coevaluación, como tenemos este de aquí, los formularios de evaluación, que son las rúbricas que van a utilizar los alumnos.

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En este caso, al alumnado hay que darle guías mucho más específicas para asegurar la objetividad y que no dependa del alumno evaluador la nota en la medida de lo posible.

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Aquí tenemos algunos ejemplos donde además en la rubrica se da la solución que se tenía que haber dado.

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Por último, comentar el caso que comentaba anteriormente de una evaluación que salió bastante negativa del resultado. Se abrió una evaluación docente que se suele hacer en todos los casos y se vieron puntos de mejora.

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Por ejemplo, en esta evaluación se vieron que querían más trabajos en equipo y adicionalmente en un comentario abierto que se cambiara el sistema de utilización de IDES para los exámenes, lo cual se corrigió y aumentaron bastante los resultados.