1
00:00:00,000 --> 00:00:12,060
Vamos a hablar de innovación. ¿Qué cosa? A esta hora.

2
00:00:12,560 --> 00:00:17,039
Siempre he pensado que además de hacer las ciudades habitables, sostenibles, educadoras, deberían ser fresquitas.

3
00:00:17,940 --> 00:00:22,440
¿Verdad? Porque llevo dos días en Madrid preguntándome quién se ha llevado el aire.

4
00:00:23,440 --> 00:00:26,539
Ya sabéis que en el estrecho de Gibraltar lo único que tenemos es aire, dinero no.

5
00:00:27,079 --> 00:00:30,179
Pero aire de levante sí tenemos. Entonces llevo como dos días preguntándome eso.

6
00:00:30,640 --> 00:00:33,920
Bueno, esta diapositiva es irrelevante, no le prestéis atención.

7
00:00:33,920 --> 00:01:00,340
La importante es esta. Gracias. Gracias al CRIF por invitarme dos veces el mismo año. Esto no suele ocurrir. Suele ocurrir que me inviten una. Ya hablo, digo mis historias y ya no me suelen invitar más a esa institución. Entonces, dos veces el mismo año significa que no habré metido mucho la pata en la primera. Eso sí, en aquella vino el director general y esta vez no ha venido. No sé si es por culpa mía. Espero que no sea por mí.

8
00:01:00,340 --> 00:01:20,379
Bueno, gracias al CRIF, a la institución por invitarme, pero sobre todo gracias a vosotras y a vosotros por estar aquí. Realmente no es fácil reunir a 500 personas interesadas en la innovación. Tienen que estar madrid vacío de innovadores porque esto normalmente es complicado.

9
00:01:20,379 --> 00:01:40,859
Bueno, además os miro a la cara y no tenéis cara de inspector ninguno, no veo ninguna corbata, ninguna chaqueta. ¿Hay alguien que sea de inspección? No, que no le dé miedo, quiero decir. Si hay alguien que sea de inspección, o están en otras salas, inspección están en otras salas que me han dicho que se está representando por streaming.

10
00:01:40,859 --> 00:01:50,640
Bueno, pues, en fin, 500 innovadores. Esto es un pelotazo, porque esto, imaginaros que esto se hace en Asturias, sería casi todo la comunidad educativa, ¿vale? Entonces, sería estupendo.

11
00:01:51,200 --> 00:02:01,000
Bueno, gracias por vuestra presencia, porque realmente no tenemos por qué estar aquí. Yo creo que esto es algo que tenemos que estar constantemente recordándonos a nosotras mismas, recordándonos a nosotros mismos.

12
00:02:01,000 --> 00:02:09,139
No tenemos por qué estar aquí. Esto no es nuestro horario de trabajo, este no es nuestro lugar de trabajo, estos no son nuestros compañeros de trabajo.

13
00:02:09,560 --> 00:02:23,699
Y, sin embargo, somos una profesión que ha hecho de cosas como estas, de eventos como este, una práctica cotidiana de reunirse, hablar con otras y hablar con otros para ver qué están haciendo, porque es así de sencillo.

14
00:02:23,699 --> 00:02:28,599
yo quisiera empezar recordando que esto que va a ocurrir aquí

15
00:02:28,599 --> 00:02:31,379
obviamente no es formación

16
00:02:31,379 --> 00:02:36,250
aquí nadie es...

17
00:02:36,250 --> 00:02:37,610
sí, sí

18
00:02:37,610 --> 00:02:41,909
saludo a todo el que esté viéndome por streaming

19
00:02:41,909 --> 00:02:46,469
es una postura un poco incómoda para dar una ponencia

20
00:02:46,469 --> 00:02:51,030
bueno, intentaré hacerlo...

21
00:02:51,030 --> 00:02:53,169
¿sí? ¿así mejor? un poquito... sí

22
00:02:53,169 --> 00:02:59,569
Bueno, ¿tengo que repetir todos los chistes para los del streaming o puedo empezar ya?

23
00:02:59,889 --> 00:03:03,669
Sí, bueno, esto que va a ocurrir hoy no es formación

24
00:03:03,669 --> 00:03:07,789
Lo que va a ocurrir en esta jornada no tiene nada que ver con formación

25
00:03:07,789 --> 00:03:13,689
¿Sabéis qué ocurre? Que todavía seguimos con un modelo que arranca allá por los años 90

26
00:03:13,689 --> 00:03:20,009
Y que llamaba a cualquier reunión de profes en una institución como esta, formación

27
00:03:20,009 --> 00:03:39,250
Pero ya va siendo hora de que digamos, mira, esto no es formación, esto va a ser desarrollo profesional. Compañeras y compañeros que van a compartir. La formación es parte del desarrollo profesional, pero el desarrollo profesional es algo mucho más grande y es lo que va a ocurrir en estos días aquí en el CRIF Las Acacias.

28
00:03:39,250 --> 00:03:44,349
Yo os he traído algunas citas, 200 básicamente

29
00:03:44,349 --> 00:03:47,729
Pero para las 8, 8 y media habré acabado con todas las citas

30
00:03:47,729 --> 00:03:50,669
Veréis, ¿sabéis esto del informe McKinsey?

31
00:03:50,770 --> 00:03:52,870
¿Habéis escuchado ya hablar del informe McKinsey este?

32
00:03:53,909 --> 00:03:57,310
McKinsey es como McDonald's, todo el mundo habla de él pero nadie lo conoce

33
00:03:57,310 --> 00:03:58,770
¿Verdad? El informe McKinsey

34
00:03:58,770 --> 00:04:01,650
Es este que dice que la calidad de un sistema educativo

35
00:04:01,650 --> 00:04:04,629
Pues tiene como techo la calidad de su profesorado

36
00:04:04,629 --> 00:04:07,729
¿Esto qué tal? ¿Qué os parece? ¿Os mola o no os mola?

37
00:04:07,729 --> 00:04:29,589
A los que estáis presenciales, los que están en el streaming pueden estar tomando copas, pero vosotros, os voy a hacer una propuesta, y es que los movimientos ascendente y descendente van a significar sí, y los horizontales no. ¿Sí? ¿Hacemos un pequeño ensayo? ¿Qué tal? ¿Estáis bien? ¿Queréis que venga la inspección? Vale, vale.

38
00:04:29,589 --> 00:04:43,930
Ha habido un compañero allí al fondo que se lo ha pensado, ¿eh? Digo, hay que ver qué gana. Bueno, informe McKinsey, ¿sí? Sí, lo hemos leído, ¿no? Yo lo tengo en la mesita de noche, a veces se lo leo a mis hijos, fragmentos, ¿no? Porque son pequeños y tal.

39
00:04:44,550 --> 00:04:51,529
Bueno, esta idea de que el techo de la calidad de un sistema educativo lo marca realmente su profesorado.

40
00:04:51,529 --> 00:04:55,029
¿Os mola esta idea? ¿Os gusta esta idea? A mí no.

41
00:04:56,129 --> 00:05:02,829
Porque en realidad ha sido utilizada o está siendo utilizada para señalar a quienes son los culpables de que no aumente la calidad del sistema.

42
00:05:03,269 --> 00:05:08,709
Si el techo de la calidad es el profesorado, ¿por qué no rompemos el techo? Pues por el profesorado.

43
00:05:08,709 --> 00:05:14,730
Yo prefiero partir de un punto que me parece que es más razonable

44
00:05:14,730 --> 00:05:21,050
Nuestro sistema necesita que nosotros nos desarrollemos para seguir creciendo

45
00:05:21,050 --> 00:05:23,490
Que es esta idea que Joaquín Gairín nos comenta

46
00:05:23,490 --> 00:05:28,209
El desarrollo de la organización se basa en el desarrollo de las personas

47
00:05:28,209 --> 00:05:30,410
Y eso es lo que venimos a hacer aquí

48
00:05:30,410 --> 00:05:35,889
Solo que venimos a hacerlo dándole un regalo a las demás compañeras y compañeros

49
00:05:35,889 --> 00:05:48,670
Este es un libro que acaba de salir, está todavía calentito, calentito, de Francesc Invernon, en el cual él reflexiona sobre algunas de sus ideas centrales, y una de ellas es el desarrollo profesional del profesorado.

50
00:05:49,050 --> 00:05:59,050
Fijaros qué idea tan bonita. Compartir lo que sabemos, lo que sentimos y lo que somos es lo que nos va a ayudar a vivir en tiempos de incertidumbre y de crisis.

51
00:05:59,050 --> 00:06:12,389
No es aislarnos en nuestras aulas lo que nos va a ayudar a sobrevivir. Al contrario, es compartir con los demás lo que ya sabemos, lo que ya tenemos. Bueno, pues eso es lo que vamos a hacer hoy.

52
00:06:12,389 --> 00:06:29,610
¿Ha venido alguien con prisa? ¿Tiene alguien muchas ganas de que esto acabe? ¿Quiere escuchar ponencia rápida? ¿O queréis que lo hagamos con calma? Ahora vendría muy bien así, aquello de despacito. Pero no lo voy a decir, ¿vale? Pero tenía ganas de decirlo.

53
00:06:29,610 --> 00:06:36,970
Bueno, pues yo me alegro de que el CRIF, las Acacias y el equipo de asesoras y asesores que aquí están trabajando

54
00:06:36,970 --> 00:06:43,889
Pues hayan tomado en serio la idea de reunirnos para pensar todos juntos, despacito, con tranquilidad

55
00:06:43,889 --> 00:06:50,970
De educación, para hablar de educación, de manera pública, de manera abierta, de manera transparente

56
00:06:50,970 --> 00:06:54,680
¿Os apetece que empecemos a charlar entonces?

57
00:06:55,339 --> 00:06:56,279
¿Sí? Bueno

58
00:06:56,279 --> 00:07:00,240
Pues alá, ya estamos en el siglo XXI

59
00:07:00,980 --> 00:07:02,600
¡Qué bien, ¿no? ¡Qué ganas!

60
00:07:03,120 --> 00:07:07,060
La cantidad de libros que se escribieron en el siglo XX sobre la educación del siglo XXI.

61
00:07:07,319 --> 00:07:09,180
Había unas expectativas tremendas.

62
00:07:09,819 --> 00:07:12,319
Pero esto está bien que haya llegado, ¿no?

63
00:07:12,339 --> 00:07:14,980
Pero ¿ha llegado ya a vuestra escuela el siglo XXI?

64
00:07:17,259 --> 00:07:21,519
Yo, a la escuela de mis niños, estoy que va a llegar un día de esto.

65
00:07:22,379 --> 00:07:24,560
¿Sabes? Digo, a ver qué día nos comemos las uvas.

66
00:07:25,300 --> 00:07:28,540
Bueno, la escuela es un lugar peculiar.

67
00:07:28,540 --> 00:07:30,000
Es un lugar peculiar.

68
00:07:30,240 --> 00:07:33,660
Tiene la capacidad de moverse en distintos registros temporales.

69
00:07:35,220 --> 00:07:38,740
Yo me quedé muy tranquilo cuando descubrí que Daniel Inerarity le había dado un nombre a esto.

70
00:07:38,920 --> 00:07:39,980
Se llama heterocronía.

71
00:07:40,660 --> 00:07:44,240
Entonces cuando alguien nos diga, ay, la escuela, qué antigua, qué, dice, shh, shh, shh, shh.

72
00:07:45,079 --> 00:07:46,459
Estamos en heterocronía.

73
00:07:48,980 --> 00:07:56,040
Heterocronía es reconocer simplemente que todos los sistemas de la sociedad no avanzan igual de rápido.

74
00:07:56,579 --> 00:07:59,639
La justicia no avanza a la misma velocidad que la moda.

75
00:07:59,639 --> 00:08:05,079
La medicina no avanza a la misma velocidad que el derecho

76
00:08:05,079 --> 00:08:08,180
No todos avanzamos a la misma velocidad

77
00:08:08,180 --> 00:08:15,759
Aquí tenéis en un pequeño diagrama lo que se ha tardado en poner en funcionamiento

78
00:08:15,759 --> 00:08:21,540
En llevar al contexto, en llevar a la realidad distintos inventos que hoy tenemos naturalizados

79
00:08:21,540 --> 00:08:24,279
Fijaros, la fotografía, 112 años

80
00:08:24,279 --> 00:08:27,180
Y llevamos con los estándares 2

81
00:08:27,180 --> 00:08:30,759
¿Quién tiene prisa?

82
00:08:31,399 --> 00:08:43,200
No hay por qué tener prisa. Si hemos tardado 112 años entre que se inventa la fotografía y empezamos a hacer fotografías como locos, pues tenemos 110 años por delante.

83
00:08:45,639 --> 00:08:56,679
¿Y en educación? ¿Cómo avanzamos en educación? Bueno, me encanta esta cita, la repito en todas las ponencias. Me invites para lo que me invites, saco esta ponencia, saco esta cita.

84
00:08:57,220 --> 00:09:05,240
Ortega y Gasset, en el año 36, un año muy bueno para irse con una estancia de investigación a Oklahoma, o a cualquier otro sitio.

85
00:09:06,159 --> 00:09:09,659
En ese libro, Misión de la Universidad, fijaros lo que dice.

86
00:09:10,220 --> 00:09:19,840
La escuela depende mucho más del aire público en que íntegramente flota, que del aire pedagógico artificialmente producido dentro de sus muros.

87
00:09:19,840 --> 00:09:27,279
¿Qué queréis? ¿Que avancemos rápido? Pues nosotros no somos más que un reflejo del aire público

88
00:09:27,279 --> 00:09:34,720
Ese aire público en el que nosotros trabajamos es en primer lugar un marco cultural

89
00:09:34,720 --> 00:09:39,740
Las escuelas de la Comunidad de Madrid son en primer lugar Madrid

90
00:09:39,740 --> 00:09:42,200
Y avanza a la velocidad que avance Madrid

91
00:09:42,200 --> 00:09:48,059
Igual que las escuelas de Cádiz, somos Cádiz y avanzamos a la velocidad que avanza Cádiz

92
00:09:48,059 --> 00:10:05,700
Y avanzamos y crecemos dentro de ese marco de aprendizaje. Ahora nos hemos llevado a la sorpresa de que en educación financiera tenemos mucho que mejorar. Pues sí. Sobre todo los presidentes de banquia tienen mucho que mejorar.

93
00:10:05,700 --> 00:10:12,200
Pero no solo vivimos en el aire público y avanzamos a la velocidad que avanza el aire público

94
00:10:12,200 --> 00:10:16,720
Es que el aire público también son nuestras inversiones, nuestros planes de mejora

95
00:10:16,720 --> 00:10:20,820
Son las contrataciones, son las condiciones de trabajo del profesorado

96
00:10:20,820 --> 00:10:24,360
¿Por qué avanzamos a la velocidad que avanzamos?

97
00:10:24,700 --> 00:10:28,580
Porque esa es la velocidad a la que la sociedad establece que avancemos

98
00:10:28,580 --> 00:10:36,879
Esta es una cita de Michael Fulham, uno de los tipos más interesantes para hablar sobre reforma educativa

99
00:10:36,879 --> 00:10:54,820
Pero yo, que soy básicamente mala persona, una y otra vez pienso en José Ignacio Vera en París repitiéndose esta frase. Los cambios no se pueden gestionar y las reformas raramente se desarrollan tal como se han planteado. Y él allí en los campos elíseos, tal, hay que ver, con lo bien que yo lo había planteado.

100
00:10:54,820 --> 00:11:10,299
Bueno, ya sabemos en nuestro país que las reformas educativas nunca dan el resultado que espera el reformador. No es fácil cambiar la educación por decreto. No ocurre, simplemente, no ocurre.

101
00:11:11,039 --> 00:11:34,480
¿Qué sabemos hoy sobre la normativa? Pues sabemos que la normativa puede ser un fracaso. La 11 hoy ya se puede atestiguar que es un fracaso. Ha sido una ley que no ha traído mejoras. Esto no lo digo ahora por primera vez. Llevo desde el mismo día en que salió escribiendo en mi blog sobre el tema. Así que nadie se debe escandalizar.

102
00:11:35,259 --> 00:11:38,019
No os preocupéis que no he dicho nada interesante. Estoy hablando de la LOMCE.

103
00:11:41,559 --> 00:11:44,080
Pero ese es el marco normativo que tenemos.

104
00:11:44,559 --> 00:11:50,379
Entonces, cuando nos pregunten a qué velocidad avanzáis, pues tenemos que decir a la que podemos,

105
00:11:50,620 --> 00:11:52,679
porque la LOMCE nos ha restado unos cuantos años.

106
00:11:55,200 --> 00:12:06,039
Lo que sí sabemos es que la escuela recibe y acoge todas las necesidades sociales que la sociedad es capaz de imaginar.

107
00:12:06,039 --> 00:12:28,279
Esta es una cita de un libro de Nacho Pozo realmente interesante. Esta cita no es de un educador. No sé si conocéis a James Heckman. James Heckman es premio Nobel de Economía. Y fijaros qué cita tan sencilla. La vida depende de algo más que de estresas cognitivas.

108
00:12:28,279 --> 00:12:47,860
No sé qué hacer ya con el micro. ¿Me están haciendo cena? ¿Puedo dejarlo? Para las terceras jornadas me traigo el micro. Bueno, la vida es algo más que destrezas cognitivas. Y él enumera una serie de cosas que son importantes para la vida.

109
00:12:47,860 --> 00:13:09,559
Es increíble que tenga que enumerarla. Lo que ocurre es que el sistema educativo ha estado muy concentrado en las destrezas cognitivas, pero no parece de sentido común pensar que la salud física y mental, la perseverancia, la atención, la motivación, la autoconfianza y otras cualidades socioemocionales son importantes para la niña, para el niño y también para un adulto.

110
00:13:09,559 --> 00:13:25,879
Bueno, esta propuesta de dos investigadoras, dos psicólogas vinculados con la psicología del aprendizaje y el juego, resumen todo lo que podría ser importante para una vida feliz, para el aprendizaje, en seis Cs.

111
00:13:25,879 --> 00:13:41,639
En el centro el contenido, sí, pero para que el contenido funcione necesitamos colaboración, comunicación, capacidad crítica, creatividad y autoconfianza. Sin eso no hay aprendizaje. Probablemente sin eso no hay una buena vida.

112
00:13:41,639 --> 00:14:00,259
El problema es que no estamos solos en el universo. ¿Puede la escuela aspirar a alcanzar esos retos? Sí, pero no estamos solos en el universo. No es la escuela y después salimos a una calle que cumple todo lo que dice la escuela.

113
00:14:00,259 --> 00:14:15,259
Una cita de Jerome Brunner, falleció hace un par de años y siempre está bien homenajear a los gigantes. Fijaros, él habla de que la escuela compite más de lo que nos hemos percatado con una miríada de formas de antiescuela.

114
00:14:15,259 --> 00:14:32,539
Antiescuela. Dejadme que pensemos solo un ejemplo. La escuela es la única que ha asumido, de verdad, hasta el tuétano, se lo ha escrito en su ADN, la importancia de la igualdad entre mujeres y hombres.

115
00:14:32,539 --> 00:14:48,620
No hay ni un solo sistema social, no hay ni una sola institución que lo lleve tan claramente inscrito en su manera de funcionar. La mujer en la escuela es sujeto histórico, es sujeto de aprendizaje y de enseñanza.

116
00:14:49,399 --> 00:14:59,639
Cuando sale a la calle, cuando sale a la calle no, cuando sale a la calle todas las demás fuerzas de antiescuela quieren mercantilizarla a la mujer y a su cuerpo.

117
00:14:59,639 --> 00:15:06,799
Y cuando salimos de ciertos países directamente el cuerpo de la mujer es territorio de guerra y se combate sobre él.

118
00:15:07,580 --> 00:15:16,639
La escuela sí cree en la igualdad, pero fuera tenemos muchas antiescuelas que no están por la misma labor que estamos nosotras.

119
00:15:16,639 --> 00:15:37,919
Cuando nos pregunten a qué velocidad avanzáis, recordemos que nosotros aquí hemos ido por delante de la sociedad y la sociedad como mínimo por detrás y muchas veces por un camino distinto. La sociedad es compleja. Bueno, pues esa complejidad está inscrita en el cuerpo de nuestros niños.

120
00:15:37,919 --> 00:15:52,480
Si la sociedad es compleja, esa misma complejidad nos llega al aula. Y nosotros hemos aprendido a trabajar con esa complejidad, incluso a disfrutarla, a aceptarla sin darle más vueltas a la cabeza.

121
00:15:52,480 --> 00:16:04,539
pero no hay un paraíso pasado no vamos a volver a un modo más sencillo de ser la

122
00:16:04,539 --> 00:16:10,120
velocidad el ritmo de cambio siempre va a ir aumentando la sociedad va a ser

123
00:16:10,120 --> 00:16:15,399
cada vez más compleja y nuestra respuesta tendrá que ser cada día más

124
00:16:15,399 --> 00:16:23,620
compleja pero voy a intentar recoger sólo en tres retos cuál es la finalidad

125
00:16:23,620 --> 00:16:31,960
de la escuela hoy. El primero, citando a Antonio Bolívar, lo leo textualmente, las escuelas

126
00:16:31,960 --> 00:16:39,580
en el siglo XXI deben asegurar a todos los estudiantes en todos los lugares el éxito

127
00:16:39,580 --> 00:16:49,720
educativo. Si no hay éxito para todos en todos los lugares, hemos fracasado. Y esta

128
00:16:49,720 --> 00:16:55,600
semana vamos a hacer la evaluación. A mí hay un verbo que me encanta, que es el

129
00:16:55,600 --> 00:16:59,639
desaprender. Dice, bueno, yo voy a la jornada, pero hombre, no vayas a fastidiarme el claustro

130
00:16:59,639 --> 00:17:06,599
de evaluación, ¿eh? Ya lo tenemos. El fracaso y el éxito en la escuela no nos podemos

131
00:17:06,599 --> 00:17:11,579
engañar, lo creamos nosotros. Lo creamos nosotros con nuestras maneras de ser, de

132
00:17:11,579 --> 00:17:18,059
hacer y también de evaluar. Bueno, pues lo primero, éxito para todos en todos los

133
00:17:18,059 --> 00:17:26,200
lugares. Lo segundo, esta es de Fulham de nuevo, reducir la distancia que separa a quienes tienen

134
00:17:26,200 --> 00:17:32,539
buenos resultados de quienes los tienen malos es la clave para que el sistema avance. La responsabilidad

135
00:17:32,539 --> 00:17:39,420
moral de todos los educadores es centrarse en salvar esta distancia. No podemos tener una escuela

136
00:17:39,420 --> 00:17:46,180
de doble velocidad, la de los buenos y la de los malos, porque tendremos después una sociedad de

137
00:17:46,180 --> 00:17:54,640
doble velocidad, la de los rápidos y la de los lentos. Y el tercer reto, esa es la verdadera

138
00:17:54,640 --> 00:17:59,440
finalidad de la educación, lo dice Francisco Invernón de nuevo, no tanto reproducir lo

139
00:17:59,440 --> 00:18:04,940
que se ha hecho, aunque sea necesario conocerlo para aprender de ello o para no repetirlo,

140
00:18:04,940 --> 00:18:13,900
sino sobre todo adelantarse al futuro. Éxito para todos, romper la brecha, plantearnos,

141
00:18:13,900 --> 00:18:22,319
posicionarnos en el futuro y mirar por ellos cuál puede ser su futuro. Bueno, pues la

142
00:18:22,319 --> 00:18:28,339
pregunta que nos vamos a hacer durante estos días es si con los mismos mimbres que teníamos

143
00:18:28,339 --> 00:18:36,839
somos capaces de asumir retos cada vez más complejos. Yo voy a ser sincero, creo que

144
00:18:36,839 --> 00:18:45,039
la enseñanza tradicional no es capaz de afrontar el principal reto que tenemos hoy. Ahora podríamos

145
00:18:45,039 --> 00:18:48,079
hacer una pequeña actividad para ver cuál es el principal reto que teníamos hoy, pero

146
00:18:48,079 --> 00:18:54,039
claro, es que somos 500, ¿vale? Bueno, el principal reto que tenemos hoy es la proyección

147
00:18:54,039 --> 00:19:02,119
astral, como bien sabéis, perdón. Obviamente, he olvidado decir el obviamente, obviamente

148
00:19:02,119 --> 00:19:07,700
el principal reto que tenemos hoy es la proyección astral. No sé si esto hay que explicarlo

149
00:19:07,700 --> 00:19:14,910
o lo damos por entendido, queréis que entre mínimamente, ¿no? Por la gente que está

150
00:19:14,910 --> 00:19:20,349
con el streaming. Claro, a lo mejor no son los 500 innovadores de Madrid, que puede haber

151
00:19:20,349 --> 00:19:25,609
gente de todos lados, ¿sabes? La proyección astral. ¿Hay alguien de secundaria en la

152
00:19:25,609 --> 00:19:33,109
sala? Mira qué bien, y se sientan todos tirando para acá. Si me pongo de aquí, soy de izquierda,

153
00:19:33,170 --> 00:19:37,930
si me pongo de aquí, soy de derecha. Muy bien. ¿No habéis notado nunca que, sobre

154
00:19:37,930 --> 00:19:44,890
todo a primera hora, ha habido un proceso como de proyección astral? Es decir, los

155
00:19:44,890 --> 00:19:57,269
El alma se queda en la cama y proyectan su cuerpo al instituto. Supongo que sabíamos hacerlo, pero yo lo he olvidado. Entonces, lanzan el cuerpo por delante y el cuerpo está allí.

156
00:19:57,269 --> 00:20:09,349
Y entonces tú empiezas, por ejemplo, con las funciones. Empiezas a explicar funciones, empiezas a explicar áreas y volúmenes de los cuerpos geométricos, áreas y volúmenes del tronco de la pirámide.

157
00:20:09,349 --> 00:20:11,509
g por h por a por b

158
00:20:11,509 --> 00:20:13,849
más a por b, si hay alguien de matemática le pido disculpas

159
00:20:13,849 --> 00:20:15,829
bueno, en fin, tronco de la pirámide

160
00:20:15,829 --> 00:20:17,650
también, es obvio que la fórmula

161
00:20:17,650 --> 00:20:19,609
nos la sabemos todos, ¿sabes? por eso hago chistes

162
00:20:19,609 --> 00:20:23,390
pero tú percibes que lo que hay delante

163
00:20:23,390 --> 00:20:25,150
solo es cuerpo, porque cuando tú dices

164
00:20:25,150 --> 00:20:26,349
¿os habéis enterado de hacer los cuerpos?

165
00:20:27,769 --> 00:20:29,589
y tú dices, a ver, sale a la pizarra

166
00:20:29,589 --> 00:20:31,410
y dice, venga, pon la fórmula del tronco de la pirámide

167
00:20:31,410 --> 00:20:32,490
y te mira como diciendo

168
00:20:32,490 --> 00:20:35,630
¿eso me lo ha explicado ya?

169
00:20:37,210 --> 00:20:38,250
claro, pero entonces

170
00:20:38,250 --> 00:20:48,630
en torno a las once y cuarto, el alma empieza a venir de la casa y por fin se encuentra con el cuerpo en torno a las once y media.

171
00:20:49,250 --> 00:20:53,769
Si hemos cambiado el horario del recreo, a veces llega antes. Si no, llega un poquito más tarde.

172
00:20:54,349 --> 00:21:00,470
La proyección astral. ¿Cuál es el principal reto hoy para todos nosotros?

173
00:21:01,470 --> 00:21:06,009
Pues en realidad es algo previo a la enseñanza. Es implicar a nuestros estudiantes.

174
00:21:06,009 --> 00:21:09,329
Porque han descubierto cómo hacer la proyección astral.

175
00:21:11,329 --> 00:21:17,009
Philip Miriam, en un libro muy interesante, Frankenstein Educador, he ahí la dificultad.

176
00:21:17,549 --> 00:21:22,910
La instrucción es obligatoria, pero no tenemos poder sobre la decisión de aprender.

177
00:21:23,509 --> 00:21:28,089
La decisión de aprender, cada cual la adopta solo.

178
00:21:28,089 --> 00:21:36,269
Esta realidad es la que nos tiene absolutamente perplejos desde hace 15 o 20 años

179
00:21:36,269 --> 00:21:40,950
Si yo les estoy enseñando, y por supuesto lo hago estupendamente

180
00:21:40,950 --> 00:21:44,730
¿Cómo es que no aprenden? Todos al menos

181
00:21:44,730 --> 00:21:49,849
Bueno, porque esta es la paradoja entre la instrucción y el aprendizaje

182
00:21:49,849 --> 00:21:54,910
El aprendizaje es plena volición, es querer hacer algo

183
00:21:54,910 --> 00:22:16,430
Bueno, querer hacer algo y que además lo que tú estás haciendo para enseñarme encaje en mi modelo mental. De nuevo Ignacio Pozo, Nacho Pozo. Fijaros, todos tenemos una teoría implícita o un modelo de sentido común sobre qué es aprender.

184
00:22:16,430 --> 00:22:39,109
Incluso los niños de 3-4 años tienen ya creencias muy asentadas sobre qué es aprender y cómo se puede aprender mejor. Nosotros estamos constantemente confrontando cómo creemos nosotros que se aprende y por tanto se debe enseñar con su creencia de cómo se aprende y se debe enseñar.

185
00:22:39,109 --> 00:22:57,950
Y en ese camino cada vez hay más distancia. Tenemos que reconstruir los puentes, tenemos que reconstruir juntos el marco que nos haga entender a todos cómo se aprende y se enseña mejor.

186
00:22:59,950 --> 00:23:07,490
Y por eso vamos a hablar sobre innovación educativa. Reconozco que puse esta diapositiva porque ¿qué es innovación educativa? Utilizar post-its.

187
00:23:07,490 --> 00:23:10,829
entonces si algún día os encargan una ponencia

188
00:23:10,829 --> 00:23:12,970
o un taller, seminario

189
00:23:12,970 --> 00:23:14,150
sobre innovación educativa

190
00:23:14,150 --> 00:23:15,470
llevar post-its

191
00:23:15,470 --> 00:23:18,390
yo hoy me lo iba a traer pero me dijeron hay muchas salas

192
00:23:18,390 --> 00:23:20,569
digo ¿cómo lo reparto? digo bueno pues pasamos de eso

193
00:23:20,569 --> 00:23:24,730
veréis, estaba leyendo a Cernuda

194
00:23:24,730 --> 00:23:25,390
los otros días

195
00:23:25,390 --> 00:23:28,789
coincidiendo con la preparación

196
00:23:28,789 --> 00:23:30,410
de esta ponencia

197
00:23:30,410 --> 00:23:32,470
y pensé

198
00:23:32,470 --> 00:23:35,170
la colección de poemas

199
00:23:35,170 --> 00:23:36,009
de Luis Cernuda

200
00:23:36,009 --> 00:23:37,369
habla de innovación

201
00:23:37,369 --> 00:23:57,970
La realidad y el deseo. Y pensé, ¿qué es innovación? Eso es innovación. Sin deseo ni empeño, el instante indeciso está dormido. Es decir, hasta que no proyectamos el deseo por algo diferente y ponemos el empeño por alcanzar ese deseo, el instante está dormido.

202
00:23:57,970 --> 00:24:17,779
La proyección astral. La innovación es literalmente el puente que nos puede ayudar a cruzar desde nuestra realidad hasta nuestro deseo. Desde el sitio donde no queremos estar al sitio donde nos gustaría llegar con nuestros estudiantes.

203
00:24:17,779 --> 00:24:36,319
La buena noticia es que la innovación no es algo por hacer, es algo que está ocurriendo. Este es un informe reciente de Xavier Celorrio, donde él intenta convencernos de que ya hay islas de innovación.

204
00:24:36,319 --> 00:24:44,279
Él se centra sobre todo en la red pública y dice que las islas de innovación son sobre todo frecuentes en la red pública

205
00:24:44,279 --> 00:24:47,799
No voy a cometer las desfachatees y preguntaros cuántos sois de la pública o no

206
00:24:47,799 --> 00:24:50,400
Porque hoy estamos trabajando todos juntos

207
00:24:50,400 --> 00:24:55,779
Pero él demuestra que la red pública contiene muchas islas de innovación

208
00:24:55,779 --> 00:25:05,180
Lo que ocurre es que esa ola de innovación vive, existe y él dice inadvertida y camuflada

209
00:25:05,180 --> 00:25:24,180
Y es necesario que instituciones como, por ejemplo, hace el CRIF o está haciendo el CRIF, nos haga ver esa ola de innovación. Es más, que consiga que algún día los políticos se den cuenta de que es un tema clave de la agenda educativa.

210
00:25:24,180 --> 00:25:43,400
De que esto que está ocurriendo aquí no es una anécdota, es probablemente el corazón de nuestro propio sistema educativo. Bueno, vale, necesitamos innovación, pero cualquier cosa que hagamos diferente va a ser innovación.

211
00:25:43,400 --> 00:25:59,630
Bueno, os voy a poner algo así como una serie de condiciones para estos días. En primer lugar, una serie de claves. Cualquier cosa que hagamos nueva va a ser innovación. Bueno, pues yo planteo lo siguiente.

212
00:25:59,630 --> 00:26:18,289
Preguntémonos, en primer lugar, ¿supone una ventaja relativa sobre lo que ya hacíamos? Porque el cambio por sí mismo yo no lo quiero. Porque en medio estamos hablando de inversión de dinero, de inversión de esfuerzo, de inversión de tiempo.

213
00:26:18,289 --> 00:26:30,730
Entonces, si no hay una ventaja relativa frente a lo que ya tenemos, mejor no cambiar. Pero además, ¿es compatible con lo que ya tenemos? Y ahora hablaremos sobre la importancia de la compatibilidad.

214
00:26:31,609 --> 00:26:38,150
En tercer lugar, ¿cuál es el nivel de complejidad de la innovación que voy a poner en funcionamiento?

215
00:26:39,289 --> 00:26:49,009
En cuarto lugar, ¿se puede romper en una serie de elementos, se puede dividir en una serie de elementos que yo pueda ir articulando poco a poco?

216
00:26:49,910 --> 00:26:52,349
¿O es una innovación de todo o nada?

217
00:26:53,509 --> 00:26:56,890
Y finalmente, ¿eso dónde se hace?

218
00:26:56,890 --> 00:27:04,410
vamos a incorporar un método de... no, yo lo quiero ver

219
00:27:04,410 --> 00:27:11,369
eso que puede parecer que es una pregunta impertinente es una pregunta absolutamente razonable

220
00:27:11,369 --> 00:27:19,349
¿por qué vamos a comprometer una inversión pública importante de dinero y de esfuerzos y de tiempo

221
00:27:19,349 --> 00:27:24,549
si resulta que esa innovación no supone una ventaja relativa

222
00:27:24,549 --> 00:27:40,420
Es tremendamente compleja, indivisible, incompatible y además no lo ha hecho nadie todavía. ¿Por qué lo llaman innovación cuando quieren decir ornamentación?

223
00:27:40,420 --> 00:27:45,980
no consiste en hacer las clases más bonitas

224
00:27:45,980 --> 00:27:47,619
simplemente

225
00:27:47,619 --> 00:27:52,180
no consiste en hacer las clases más agradables

226
00:27:52,180 --> 00:27:53,359
simplemente

227
00:27:53,359 --> 00:27:56,700
no venimos a adornar nada

228
00:27:56,700 --> 00:27:58,880
venimos a enseñar mejor

229
00:27:58,880 --> 00:28:02,640
no es ornamentación, es algo distinto

230
00:28:02,640 --> 00:28:08,799
veréis, en el año 2006

231
00:28:08,799 --> 00:28:10,920
yo me creí esto

232
00:28:10,920 --> 00:28:35,259
Y me declaro culpable. Esto es la primera vez que lo digo. Yo soy culpable de haberme creído esto. Cuando Anthony Zavala y Lion Now decían que las competencias podían ser un concepto que nos ayudara a llevar al éxito educativo a todo el alumnado en todos los lugares, yo fui tan tonto que me lo creí.

233
00:28:35,259 --> 00:29:04,740
Pero yo no sabía todavía que hay dos tipos de innovación. La incremental y la radical. Y después leí a Antonio Bolívar y él me dijo, introducir un enfoque por competencias básicas necesita repensar todos los elementos del currículo, incluida la organización escolar y las prácticas docentes.

234
00:29:04,740 --> 00:29:19,160
También la relación entre la escuela y la comunidad, los aprendizajes formales e informales. Es decir, la innovación quería cambiarlo todo. Pero a mí todavía me parecía buena idea.

235
00:29:19,160 --> 00:29:40,579
Pero entonces aprendí que la innovación radical resulta que no tiene ningún tipo de conocimiento sobre el cual asentarse. Y entonces me di cuenta de que antes del 2006 en este país no había escrito nadie sobre competencias.

236
00:29:40,579 --> 00:30:05,000
No había habido ningún iluminado que dijera en el 2006 van a llegar las competencias. Ar tiempo. Que eso es muy propio también de nuestro país, ¿no? Que a alguien en algún momento se le ocurre. Pues solo tenéis que hacer una pequeña búsqueda bibliográfica para saber que antes del 2006 la palabra competencia solo se usaba marginalmente en algunas áreas de conocimiento.

237
00:30:05,700 --> 00:30:21,079
Fijaros lo que dice Jurjo Torres. Estamos ante políticas educativas, las vinculadas con las competencias, que despistan al profesorado de todos los niveles del sistema educativo. Característica que creo que es la primera vez que se produce.

238
00:30:21,079 --> 00:30:38,079
Y efectivamente, yo creo que al principio todos nos preguntamos, pero ¿esto cómo se hace? ¿Esto cómo se evalúa? ¿Esto cómo se programa? Y la pregunta fundamental, las competencias que se ponen antes o después de los objetivos en las programaciones para la inspección.

239
00:30:38,079 --> 00:30:42,160
si os reís porque habéis resuelto la duda

240
00:30:42,160 --> 00:30:42,480
pero

241
00:30:42,480 --> 00:30:46,240
en 2006 ahí te quiero ver

242
00:30:46,240 --> 00:30:47,200
¿sabes?

243
00:30:47,960 --> 00:30:49,680
ahora mucho jijí, mucho jajá

244
00:30:49,680 --> 00:30:50,380
pero entonces

245
00:30:50,380 --> 00:30:52,640
tiembla Roma

246
00:30:52,640 --> 00:30:56,579
claro, lo que yo no sabía

247
00:30:56,579 --> 00:30:58,559
es que también hay otra innovación

248
00:30:58,559 --> 00:31:00,319
que es incremental

249
00:31:00,319 --> 00:31:02,539
que crece de lo que hay

250
00:31:02,539 --> 00:31:04,680
que se apoya en lo que sabemos

251
00:31:04,680 --> 00:31:06,680
que utiliza lo que tenemos

252
00:31:06,680 --> 00:31:08,859
que asume lo que somos

253
00:31:08,859 --> 00:31:18,430
para cambiar. ¿Por qué han fracasado las competencias? Bueno, pues yo creo que han

254
00:31:18,430 --> 00:31:23,930
fracasado porque no hemos sido capaces de convertirlas en una innovación incremental.

255
00:31:24,930 --> 00:31:30,029
Cuando surgen las competencias en el 2006 había dos cosas que se podían hacer. Buscar

256
00:31:30,029 --> 00:31:35,630
expertos en competencias, primera opción. Y segunda opción, preguntarle al profe de

257
00:31:35,630 --> 00:31:42,130
matemática, ¿cómo entiende él la competencia matemática? ¿Y por cuál optamos? Por la

258
00:31:42,130 --> 00:31:50,269
del experto. Y había dos opciones, que era preguntarnos honestamente, profesionalmente,

259
00:31:50,430 --> 00:31:55,869
cómo evaluamos las competencias, que es algo distinto a los contenidos, que es algo distinto

260
00:31:55,869 --> 00:31:59,670
a lo que hacíamos antes. Y mirarnos a la cara en los claustros de evaluación y buscar

261
00:31:59,670 --> 00:32:06,410
una respuesta en nuestro contexto, en nuestra realidad. ¿Pero qué hicimos? Nos inventamos

262
00:32:06,410 --> 00:32:10,569
la rúbrica. Y desde entonces está muy bien porque estamos todos los días rubricando.

263
00:32:11,849 --> 00:32:16,009
Quería que utilicemos el porfolio y lo vamos a pasar muy bien, porque estaremos todos los

264
00:32:16,009 --> 00:32:26,450
días con el porfolio. Bueno, no hemos sido buenos incorporando ciertas innovaciones.

265
00:32:26,450 --> 00:32:29,710
Este nosotros no hemos sido buenos en realidad

266
00:32:29,710 --> 00:32:31,029
Ya sabéis para quién va

267
00:32:31,029 --> 00:32:33,849
Pero vamos a ser cariñosos

268
00:32:33,849 --> 00:32:36,210
Realmente quien no ha sabido

269
00:32:36,210 --> 00:32:38,730
Convertir las competencias en una innovación

270
00:32:38,730 --> 00:32:40,450
Ha sido de la administración hacia abajo

271
00:32:40,450 --> 00:32:42,410
Y no desde el profesorado hacia arriba

272
00:32:42,410 --> 00:32:44,309
Pero bueno, pongámonos todos

273
00:32:44,309 --> 00:32:46,470
Bueno, pues lo que me planteo es

274
00:32:46,470 --> 00:32:47,630
Ya que vais a estar aquí

275
00:32:47,630 --> 00:32:50,970
Pues analicemos las propuestas innovadoras

276
00:32:50,970 --> 00:32:52,049
Que vayáis a probar

277
00:32:52,049 --> 00:32:58,240
¿Tenéis el programa de estos días?

278
00:32:59,160 --> 00:33:04,299
¿Sí? ¿Tenéis el programa? ¿Sí? ¿Tenéis...? Uy, se me ha venido un momento que imagen más perturbadora,

279
00:33:04,380 --> 00:33:09,380
porque estaba a punto de decir, ¿tenéis un programa? ¿Tenéis un PEN? ¿Programa PEN? ¿Vale?

280
00:33:09,380 --> 00:33:17,579
Bueno, pues vamos a preguntarnos, en relación con las propuestas innovadoras que vamos a disfrutar estos días,

281
00:33:18,180 --> 00:33:25,859
estas preguntas. ¿Es una innovación radical o incremental? ¿Es una innovación simplemente ornamental o tiene sustancia?

282
00:33:25,859 --> 00:33:27,940
cambia realmente algo

283
00:33:27,940 --> 00:33:29,819
se le ve con claridad

284
00:33:29,819 --> 00:33:31,660
cuál es la ventaja relativa de esto

285
00:33:31,660 --> 00:33:33,039
frente a lo que ya hacemos

286
00:33:33,039 --> 00:33:35,380
es una innovación compatible

287
00:33:35,380 --> 00:33:37,279
con las prácticas existentes

288
00:33:37,279 --> 00:33:38,599
en mi centro

289
00:33:38,599 --> 00:33:40,720
no en el centro de al lado

290
00:33:40,720 --> 00:33:41,900
en mi centro

291
00:33:41,900 --> 00:33:44,380
es una innovación compleja

292
00:33:44,380 --> 00:33:46,220
cómo puedo dividirla

293
00:33:46,220 --> 00:33:48,240
cómo puedo pautarla

294
00:33:48,240 --> 00:33:49,900
cómo puedo avanzar poco a poco

295
00:33:49,900 --> 00:33:51,140
para hacer la mía

296
00:33:51,140 --> 00:33:52,559
y finalmente

297
00:33:52,559 --> 00:33:54,579
¿la puedo ver en algún sitio?

298
00:33:54,579 --> 00:34:08,340
Bueno, pues yo el reto que os propongo es que estéis constantemente repitiendo estas preguntas, analizando lo que aquí se diga, no asumiéndolo simplemente como una ornamentación más de vuestro portfolio.

299
00:34:08,340 --> 00:34:33,699
Vamos a preguntarnos si queremos o no poner en funcionamiento de verdad estas prácticas innovadoras. Porque ya sabéis que fuera de aquí, fuera de estos 500, pues como dice Luis Cernuda, esas cuevas de luces venenosas destrozan los deseos, los durmientes, los que se han echado la siesta hoy.

300
00:34:36,269 --> 00:34:37,190
¿Sabéis quién son, no?

301
00:34:37,969 --> 00:34:41,630
Sí, porque todos tenéis un poco la mirada como diciendo, ya, ya, sí, ya sé quién son.

302
00:34:43,050 --> 00:34:47,210
Bueno, pues, fuera de aquí hay mucha gente que no se va a plantear esas preguntas,

303
00:34:47,610 --> 00:34:51,469
sino que mañana cuando llegues y le digas, he probado esto, te va a decir, eso no funciona.

304
00:34:52,690 --> 00:34:57,889
Si tú no te has construido un argumentario diciendo, sí funciona, se hace aquí,

305
00:34:58,670 --> 00:35:03,969
lo podemos hacer poco a poco, supone una ventaja relativa frente a lo que hacemos.

306
00:35:03,969 --> 00:35:25,719
Si no tenemos ese argumentario, pues no nos llevaremos nada de aquí. Nos llevaremos un ornamento, pero no una posibilidad de cambio. Cambiar es complicado. El cambio en la escuela depende, como dicen Álvaro Marchesi y Elena Martín, de las micropolíticas que hay en cada uno de nuestros centros.

307
00:35:25,719 --> 00:35:38,400
Yo me llevo bien con la jefa estudio, con el director, pero con el departamento de lengua... Bueno, así somos, así somos. Y sobre eso tenemos que provocar el cambio.

308
00:35:39,739 --> 00:35:50,760
Pero además asumiendo que cambiar supone siempre pedir demasiado. En educación siempre supone pedir demasiado.

309
00:35:50,760 --> 00:35:55,659
porque cada cambio es una promesa de ventaja futura

310
00:35:55,659 --> 00:35:59,519
a medio y largo plazo, nunca a corto plazo

311
00:35:59,519 --> 00:36:02,280
y por tanto si no salimos de aquí

312
00:36:02,280 --> 00:36:06,159
no solo con las innovaciones sino con los argumentos

313
00:36:06,159 --> 00:36:10,739
no estaremos preparados para convencer mañana a nuestras compañeras y compañeros

314
00:36:10,739 --> 00:36:13,260
no estaremos preparados profesionalmente

315
00:36:13,260 --> 00:36:15,139
para defender lo que aquí hagamos

316
00:36:15,139 --> 00:36:21,980
pero claro no solo tenemos que estar preparados nosotras

317
00:36:21,980 --> 00:36:23,400
no solo nosotros

318
00:36:23,400 --> 00:36:36,320
La innovación no depende solo de los que estamos aquí, depende de que tengamos políticas eficaces, y no solo en el plano educativo, sino también en otros planos, sociales, etc.

319
00:36:36,320 --> 00:36:54,000
Me apoyo de nuevo en Fulam, que establece al menos tres tipos de políticas necesarias para el cambio. La primera, políticas ligadas con el currículo. Yo creo que hace falta ya decir que no tenemos un buen currículo. Tenemos un currículo al que no llegamos.

320
00:36:54,000 --> 00:37:12,940
Bueno, yo de verdad que... Antes decía Pepe que yo soy amigo de los profes. Bueno, yo también soy profe, pero es que yo he llevado mucho profe... Mi padre era profe, yo esto lo he dicho muchas veces. Entonces, mi padre es profe, mi mujer es profe y mi hija es maestra también. Tiene 12 años, pero tiene una cara de maestra que no puede con ella.

321
00:37:12,940 --> 00:37:31,139
Tú la miras y dices, oh, cariño, yo les regalo estetoscopios, compás y tal, pero tiene cara de maestra. Bueno, pues los maestros a veces hacemos magia porque trabajamos con currículos imposibles. No hay tiempo para tanto currículo.

322
00:37:31,139 --> 00:37:42,139
Y tenemos de verdad que asumir que el currículo es un concepto dinámico, que cambia, y no podemos acumular currículos sobre cada reforma.

323
00:37:43,400 --> 00:37:51,139
La segunda política absolutamente necesaria es de desarrollo, de desarrollo profesional, nuestro y de la Administración.

324
00:37:53,219 --> 00:38:00,139
Yo estoy contento porque tengo delante a muchas compañeras y compañeros que vienen aquí a desarrollarse profesionalmente.

325
00:38:01,139 --> 00:38:05,739
En una institución que también quiere desarrollarse institucionalmente.

326
00:38:07,400 --> 00:38:13,099
Francamente, no siempre estoy tan contento con el desarrollo de toda la administración.

327
00:38:13,639 --> 00:38:19,139
Pienso que con mucha frecuencia nosotros vamos por delante de la administración.

328
00:38:19,619 --> 00:38:20,739
Y podría dar ejemplos concretos.

329
00:38:22,840 --> 00:38:28,500
El tercer factor de cambio son las condiciones laborales del profesorado.

330
00:38:29,400 --> 00:38:35,699
Estoy absolutamente cansado de que cuando se habla de condiciones laborales solo se hable de salario y poco más.

331
00:38:36,659 --> 00:38:43,780
Yo quiero dar clases en buenos centros, con buena conectividad, con buenos gadgets si se van a utilizar gadgets,

332
00:38:43,780 --> 00:38:48,699
con buenas bibliotecas para poder leer en el aula y en otros espacios del centro.

333
00:38:49,500 --> 00:38:55,619
Necesitamos buenas condiciones laborales para hacer nuestro trabajo y sin eso, heterocronía.

334
00:38:55,619 --> 00:39:21,269
Vamos a avanzar al ritmo que podemos avanzar, no al que queremos. Y por supuesto, no me pagues viaje a Finlandia. En Finlandia hace frío. La gente está ahí dándole vuelta. En Finlandia hace frío, tío. Mucho.

335
00:39:22,070 --> 00:39:26,369
Hombre, ahora sí, ahora está bien ir, pero ya han acabado el curso, qué gracia tiene.

336
00:39:26,969 --> 00:39:30,929
Los renos están ya recogidos, papá Noel está de vacaciones, hace frío.

337
00:39:32,150 --> 00:39:40,070
Pero no solo eso, sino que, ¿qué sentido tiene el peregrinaje a Finlandia?

338
00:39:40,510 --> 00:39:44,150
¿Está allí nuestra clave? ¿Hay allí alguna clave?

339
00:39:45,030 --> 00:39:48,030
Yo he tenido la suerte de ir varias veces a Finlandia.

340
00:39:48,030 --> 00:40:04,230
Y que he comido carne de reno, no me cuesta decirlo. Pero las claves son siempre contextuales. Y si me apuráis, locales. Antes Pepe decía, me gusta mi ciudad. En realidad no, yo siempre he estado muy peleado con mi ciudad.

341
00:40:04,230 --> 00:40:24,309
Pero creo que me tengo que implicar con mi ciudad, porque la educación siempre es local. Las escuelas no están en las comunidades autónomas, no están en las regiones, están en lo local. Y de lo local a lo global. Y entre medio lo que hay es algo que yo cada vez veo más difuso. De lo local a lo global.

342
00:40:24,309 --> 00:40:45,000
Bueno, pues la escuela hay que cambiarla desde dentro y desde fuera. Por eso necesitamos a la Administración, por eso la Administración nos necesita a nosotros. Por eso tenemos que constituirnos como comunidad profesional de aprendizaje.

343
00:40:46,000 --> 00:40:50,159
Gente que aprende juntas para mejorar su profesión.

344
00:40:52,280 --> 00:40:56,440
Hablamos un poquito de vosotras y de vosotros y de vuestros centros.

345
00:41:00,019 --> 00:41:03,659
Sabemos que para mejorar de verdad hay que mejorar como centro.

346
00:41:04,579 --> 00:41:08,539
Está bien que haya francotiradores educativos muy precisos, muy finos.

347
00:41:08,960 --> 00:41:12,679
Sí, está bien, bueno, claro, si es muy bueno el de música, ¿qué vamos a hacer?

348
00:41:12,760 --> 00:41:14,000
Nos lo vamos a echar, pobrecito.

349
00:41:14,000 --> 00:41:30,039
Pero solo cuando el centro avanza junto, cuando el centro avanza como algo colegiado, como un equipo, entonces estamos ofreciendo educación de calidad. Los otros son clases de música de calidad.

350
00:41:30,039 --> 00:41:46,050
Pero es que además el cambio tiene que ser un proceso de aprendizaje. Lo descubrimos poco a poco, no lo heredamos. Bueno, pues permitidme que os planteé un pequeño ejercicio mental.

351
00:41:46,050 --> 00:42:03,170
Al diez segundos tenéis para pensar en vuestro centro, en cada uno de vuestros centros. A medida que leáis esta diana, pensad cuánto se hace en vuestro centro por cada uno de estos verbos.

352
00:42:03,170 --> 00:42:24,190
Empezamos por gestionar. Si esto es muy poco y esto es mucho, ¿dónde estaríais? Si esto es uno y esto es cinco, ¿qué estaríamos en uno o en cinco? Compartir, coordinarse, planificar, innovar, formarse, producir conocimiento, evaluar.

353
00:42:24,190 --> 00:42:27,909
son esos verbos que te salen de dentro

354
00:42:27,909 --> 00:42:30,489
cuando te dicen lo que ocurre en tu colegio

355
00:42:30,489 --> 00:42:32,130
lo que ocurre en tu instituto

356
00:42:32,130 --> 00:42:34,929
porque esos son los verbos del aprendizaje

357
00:42:34,929 --> 00:42:37,849
así es como aprende un equipo junto

358
00:42:37,849 --> 00:42:43,380
solo podremos hablar de innovación

359
00:42:43,380 --> 00:42:46,079
cuando digamos hemos generado

360
00:42:46,079 --> 00:42:48,940
conocimiento común en mi colegio

361
00:42:48,940 --> 00:42:51,739
todos juntos hemos aprendido que si hacemos esto

362
00:42:51,739 --> 00:42:54,840
conseguimos estos resultados, cambiamos esto

363
00:42:54,840 --> 00:43:04,380
incorporamos aquello. El problema es que la colaboración en muchos de nuestros centros

364
00:43:04,380 --> 00:43:10,780
es solo una palabra bonita. Es una palabra que tapa muchas realidades, que sirve para

365
00:43:10,780 --> 00:43:17,699
denotar una ilusión, que a veces compromete una actuación y en muchas ocasiones justifica

366
00:43:17,699 --> 00:43:26,480
un fracaso. Necesitamos conocimiento común en tu centro y el conocimiento común de cada

367
00:43:26,480 --> 00:43:31,760
uno de los centros es lo que va a hacer que el sistema avance. Si no aprendemos nada con

368
00:43:31,760 --> 00:43:39,480
lo que hacemos, no se puede llamar innovación. Una vez más, será ornamentación. Bueno,

369
00:43:40,039 --> 00:43:46,119
pues para eso hay que romper los silos. Todas, todas, todas las organizaciones dicen «queremos

370
00:43:46,119 --> 00:43:52,679
que trabajéis juntos» y después crean silos para que no lo hagamos. En los noventas pensamos

371
00:43:52,679 --> 00:43:56,039
que los departamentos eran lo mejor que le había pasado a un instituto. ¿Y hoy qué

372
00:43:56,039 --> 00:44:21,679
¿Qué sabemos ya? Pues que con mucha frecuencia son un corsé que te pone y no te deja respirar. Yo soy de lengua y quiero trabajar con los de ciencias sociales, con los de matemáticas, hasta que yo no me ponga a trabajar con el de matemáticas juntos para diseñar un buen proyecto de investigación en el que necesitemos estadística, en el que necesitemos dibujar tablas, gráficos, hacer funciones para explicar la realidad con lenguaje matemático.

373
00:44:21,679 --> 00:44:42,409
Y yo, para escribir en castellano o en inglés o en otras lenguas, pues no estaremos innovando, porque estaremos dentro de nuestro silo encerrado, atrapado en el silo. Y necesitamos salir del silo, porque sólo cuando creamos conocimiento común estamos dispuestos a cambiar.

374
00:44:42,409 --> 00:44:59,809
Somos una profesión que no acepta bien las imposiciones. Por eso pueden cambiar las leyes todo lo que quieran. Porque somos capaces de asumir la ley, leerla y después hacemos lo que creemos que hay que hacer bien.

375
00:44:59,809 --> 00:45:18,090
Bueno, ¿qué tenemos que hacer? Compartir una visión en relación con cómo mejorar el aprendizaje. Tenemos que buscar oportunidades de trabajo colaborativo, que empiecen revisando nuestra estructura organizativa.

376
00:45:18,090 --> 00:45:39,329
Hace algunos años en Andalucía se permitió que los institutos definieran los departamentos en los que se iba a organizar. Algunos institutos asumieron que lo mejor era lo tradicional, muchos otros cambiaron y redefinieron los departamentos y están haciendo un trabajo colaborativo muy potente.

377
00:45:39,329 --> 00:45:58,429
Redefines la estructura organizativa, estableces comisiones que persiguen un deseo y analizas los horarios y los espacios para poder trabajar, obviamente. Revisamos críticamente las prácticas y los materiales. ¿Lo hacemos todo bien? No, como todas las profesiones.

378
00:45:58,429 --> 00:46:20,610
No pasa nada porque dentro del centro se diga, podemos mejorar nuestros procesos de tutorización, nuestros procesos de evaluación, nuestros procesos de acogida del alumnado, nuestros procesos de acogida del profesorado. Tenemos que revisar críticamente cómo lo hacemos. Tenemos que crear canales de comunicación digitales y analógicos.

379
00:46:20,610 --> 00:46:29,670
Muchos centros resulta que no tienen el tiempo para que los compañeros se vean ni un minuto con calma para hablar de algo educativo

380
00:46:29,670 --> 00:46:34,210
De lo único que se habla es de lo que te da tiempo en un pasillo

381
00:46:34,210 --> 00:46:35,469
¿Qué? ¿Eh? Va

382
00:46:35,469 --> 00:46:39,769
No tenemos tiempo para comentar absolutamente nada

383
00:46:39,769 --> 00:46:46,750
Pues tendremos que crear canales de comunicación digitales si eso puede ayudarnos a aumentar los procesos de comunicación

384
00:46:46,750 --> 00:46:50,590
Y mantener las expectativas altas

385
00:46:50,590 --> 00:47:12,849
He sido absolutamente cansado de que la prensa solo hable de nosotros con la palabra fracaso. Necesitamos nuevos periodistas, nuevos periodistas que se atrevan a decir que estamos haciendo muchas cosas bien, que cuando hablen de maltrato y cuando hablen de otras realidades que vemos en la calle digan, pero la escuela se lo está currando.

386
00:47:13,849 --> 00:47:20,389
Estoy muy harto de que el periodismo esté creando una imagen de nosotros que sea absolutamente negativa.

387
00:47:20,389 --> 00:47:29,730
Nosotros tenemos que contraprogramar con una imagen de expectativas altas, de realidades conseguidas, de logros conseguidos.

388
00:47:31,570 --> 00:47:37,369
¿Qué podemos hacer? Y con esto ya casi acabamos. Sí, vamos bien de tiempo.

389
00:47:39,670 --> 00:47:55,110
Bueno, esta es la buena noticia del día. Dice John Hattie, y lo importante es la última frase, virtualmente todo funciona. ¿Qué podemos hacer? Virtualmente todo funciona.

390
00:47:56,110 --> 00:48:18,159
Bueno, esto es una trampa. Esto quiere decir literalmente que nuestras niñas y niños son máquinas de aprender. Porque virtualmente todo funciona. Yo siempre pongo el mismo ejemplo. ¿Cómo aprendisteis vosotras a leer? ¿La M con la A?

391
00:48:18,159 --> 00:48:37,980
Ah, muy bien, había aprendido a leer, muy bien. Mi mamá me mima, ¿sí? ¿Alguien recuerda esa frase? Bueno, está en la base de toda la escuela española, ¿no? El cariño a la madre. Mi mamá me mima. ¿Hay alguien de infantil en la sala? Sí, porque los infantiles siempre han sido muy innovadores.

392
00:48:37,980 --> 00:48:50,780
La innovación en nuestro país siempre entra por infantil. Y llega aproximadamente hasta primer ciclo de primaria. A partir de ahí lo que hacemos es ya sufrir. Y en la universidad lo que hacemos es investigar.

393
00:48:51,500 --> 00:48:52,679
¿Sabes? Que es otro rollo.

394
00:48:53,219 --> 00:48:54,980
Bueno, mi mamá me mima.

395
00:48:56,340 --> 00:49:00,820
No sé, ¿creéis vosotros que en España todavía se sigue enseñando a leer con mi mamá me mima?

396
00:49:02,179 --> 00:49:03,300
Ha habido gente que ha hecho así.

397
00:49:04,719 --> 00:49:07,179
¿Eso qué es? ¿Un sí, no? ¿Depende del día?

398
00:49:07,179 --> 00:49:10,760
Bueno, virtualmente todo funciona.

399
00:49:11,139 --> 00:49:13,639
Sí, bueno, pues nosotros hemos aprendido a leer con mi mamá me mima.

400
00:49:13,920 --> 00:49:16,639
¿Significa esto que es la mejor manera de enseñar?

401
00:49:17,360 --> 00:49:19,400
Bueno, pues no.

402
00:49:19,400 --> 00:49:37,019
Bueno, sabemos que hay maneras más efectivas de enseñar. ¿Mi mamá me mima te enseña a decodificar? Sí. ¿Hace que España sea un país lector? Qué cachondo, ¿verdad? Bueno, bueno, bueno. ¿A frear el libro bien, no?

403
00:49:37,019 --> 00:49:40,239
Bueno, pues no somos un país lector

404
00:49:40,239 --> 00:49:44,980
Yo cuando he visto las 3200 casetas de la Feria del Libro

405
00:49:44,980 --> 00:49:46,880
Pensé, ¿pero quién se leerá todos estos libros, madre?

406
00:49:47,539 --> 00:49:50,599
Esto es un gasto en papel que yo lo veo excesivo, ¿sabes?

407
00:49:51,239 --> 00:49:53,380
Bueno, no, mi mamá me mima

408
00:49:53,380 --> 00:49:55,519
No crea personas lectoras

409
00:49:55,519 --> 00:49:57,239
Crea decodificadores

410
00:49:57,239 --> 00:50:02,119
Crea o produce que mucha gente odie el texto escrito

411
00:50:02,119 --> 00:50:03,860
Que no le guste

412
00:50:03,860 --> 00:50:05,760
Porque solo lee frases absurdas

413
00:50:05,760 --> 00:50:06,579
Mi mamá me mima

414
00:50:06,579 --> 00:50:09,619
Papá pisa las amapolas

415
00:50:09,619 --> 00:50:13,260
Frase chunga, además, porque no hay otra con la P

416
00:50:13,260 --> 00:50:16,099
El duende y el dálmata comen tostadas

417
00:50:16,099 --> 00:50:17,000
Pero bueno, ¿esto qué es?

418
00:50:18,880 --> 00:50:23,099
No todas las estrategias de enseñanza son igual de efectivas

419
00:50:23,099 --> 00:50:24,039
Break

420
00:50:24,039 --> 00:50:29,079
Rápidamente, John Hattie, que es un investigador que hace meta-análisis

421
00:50:29,079 --> 00:50:31,039
Si coge análisis que otros han hecho

422
00:50:31,039 --> 00:50:35,639
Y él los compara, ha establecido un ranking de efectividad

423
00:50:35,639 --> 00:50:57,500
Él lo llama el índice de efecto. Bueno, pues hay una serie de cuestiones que son más efectivas que otras. Por ejemplo, repetir tiene un efecto de menos 0,16. ¿Vale? Esto lo digo porque entre los profes también hay muchos que dicen, no, no, yo creo que lo que mejor le viene es repetir. Menos 0,16 de efecto. ¿Vale? Ahí lo dejo.

424
00:50:57,500 --> 00:51:17,219
O, por ejemplo, cambiar de escuela. Efecto menos 0,34. Vamos a cambiar de escuela porque... Bueno, pues a partir de ahí hay una variabilidad de efectos. Él establece que a partir de 0,40 algo es eficaz.

425
00:51:17,219 --> 00:51:38,739
Por ejemplo, en la última ronda en relación con su ranking, él dice que las tres cosas más eficaces que se puede hacer son, en primer lugar, que el profe se plantee cómo provoca el logro, cómo provoca el éxito, que analice la estimación del logro.

426
00:51:38,739 --> 00:51:57,119
Yo creo que si hago esto, les ayudo a aprender mejor. Eso es lo más potente que podemos hacer. En segundo lugar, la eficacia colectiva de los docentes. Cuando trabajamos como equipo, él dice eficacia del 1,57. Los francotiradores, menos eficacia que el colectivo.

427
00:51:57,119 --> 00:52:18,619
Y lo tercero, la autoevaluación de los estudiantes. Tenemos tres cosas que parece demostrar que son efectivas. Vemos la parte de abajo, que esto siempre tiene más gracia. Bueno, por ejemplo, los deberes. Efecto 0,29. ¿Hacemos algún comentario o paso a la siguiente diapositiva? Paso a la siguiente diapositiva, ¿no?

428
00:52:18,619 --> 00:52:44,800
Bueno, las clases de verano, 0,23. En este momento Twitter se satura porque todos los que tienen academias de verano empiezan a trolearme y tal. Bueno, las clases de verano, efectos 0,23, es decir, no son muy eficaces. ¿Por qué será? ¿Por qué será? Con lo fresquito que se está en verano, las ganas que uno tiene de ir a clase, ¿verdad? No sé cómo no te cambia la vida, ¿vale?

429
00:52:44,800 --> 00:53:02,840
Los editores de Vacaciones Santillanas verán lo contentos que se van a poner con esto. Efecto de los estilos de aprendizaje, 0,23. Este niño yo creo que es más visual. Este niño yo creo que es más... 0,23. ¿Paso a la siguiente diapositiva? Vale, mejor.

430
00:53:02,840 --> 00:53:07,079
Efecto del calendario y el horario escolar

431
00:53:07,079 --> 00:53:10,780
Vamos a hacer la jornada partida porque es mejor que la continua

432
00:53:10,780 --> 00:53:13,619
Vamos a hacer la continua porque es mejor que la partida

433
00:53:13,619 --> 00:53:17,719
Vamos a hacer lo que tú quieras porque en realidad tienen muy poco efecto

434
00:53:17,719 --> 00:53:22,739
Es decir, en realidad depende mucho más de cuestiones sociales

435
00:53:22,739 --> 00:53:25,139
De conciliación, de cuestiones laborales

436
00:53:25,139 --> 00:53:28,739
De cuestiones de climatología, de acondicionamiento de los centros

437
00:53:28,739 --> 00:53:30,739
Que de aprendizaje

438
00:53:30,739 --> 00:53:35,699
Efecto de las escuelas con separación de sexo

439
00:53:35,699 --> 00:53:37,579
0,08

440
00:53:37,579 --> 00:53:39,519
¿Aprenden mejor?

441
00:53:40,159 --> 00:53:40,599
No

442
00:53:40,599 --> 00:53:42,500
No tiene ningún efecto

443
00:53:42,500 --> 00:53:44,639
Y es mucho más aburrido

444
00:53:44,639 --> 00:53:51,019
No os creáis los del ranking de Hattie

445
00:53:51,019 --> 00:53:51,440
¿Vale?

446
00:53:51,900 --> 00:53:53,440
Es decir, yo os animo a que no os lo creáis

447
00:53:53,440 --> 00:53:55,739
No es importante

448
00:53:55,739 --> 00:53:58,039
El 0, o el 1,

449
00:53:58,320 --> 00:53:59,880
¿Cuál es la clave?

450
00:53:59,880 --> 00:54:01,860
La clave es que nos dice

451
00:54:01,860 --> 00:54:03,679
Estad atentos

452
00:54:03,679 --> 00:54:05,320
Hagáis lo que hagáis

453
00:54:05,320 --> 00:54:27,010
Estad atentos. Es un mensaje del aprendizaje visible. Es decir, hagáis lo que hagáis, estad atentos, mirad, ved qué diferencia provoca lo que estás haciendo. Si cambias, analiza, piensa. Bueno, pues eso es lo que vamos a intentar hacer durante estos tres días.

454
00:54:27,010 --> 00:54:42,369
Y esta es la conclusión. Vamos a intentar crear conocimiento común vinculado a la acción, vinculado a lo local, vinculado a mi realidad. Nos vamos a plantear si eso que me enseñan me sirve a mí.

455
00:54:42,369 --> 00:55:00,010
Y a partir de ahí vamos a intentar probarlo, que es lo que hemos intentado siempre que hemos hecho una propuesta formativa. No te la creas, pruébala, pruébala. Y una vez que la pruebes, analiza. Pero no la analices tú solo, tú sola en tu clase.

456
00:55:00,010 --> 00:55:24,190
¡Qué bien me ha ido este proyecto que he hecho tan estupendo! ¿Los niños se lo han pasado? No, no, no. Analízalo en contexto. Analízalo con tu organización, con tu cole. Mira, he hecho este proyecto. ¿Cómo veis a los niños en las otras materias? ¿Habéis notado algún cambio? ¿En qué sentido? ¿Cómo lo podemos observar? ¿Tendremos evidencias de ese cambio?

457
00:55:24,190 --> 00:55:28,409
prueba, analiza con tus compañeras y compañeros

458
00:55:28,409 --> 00:55:31,309
y difúndelo

459
00:55:31,309 --> 00:55:34,949
difúndelo, escribe sobre ello

460
00:55:34,949 --> 00:55:38,050
¿sabéis qué es lo mejor que podemos hacer

461
00:55:38,050 --> 00:55:39,929
para decirle a los periodistas

462
00:55:39,929 --> 00:55:43,650
donde pueden leer las experiencias de éxito?

463
00:55:44,170 --> 00:55:45,550
pues escribirlas nosotros

464
00:55:45,550 --> 00:55:48,269
escribirlas nosotros en nuestros blogs

465
00:55:48,269 --> 00:55:51,789
en nuestros micro blogs, en Twitter, en Facebook

466
00:55:51,789 --> 00:55:54,369
en tablas, en lo que queráis

467
00:55:54,369 --> 00:55:56,190
en los árboles del parque, en lo que queráis

468
00:55:56,190 --> 00:55:58,030
pero hay que escribirlo

469
00:55:58,030 --> 00:56:00,510
somos una profesión que lee

470
00:56:00,510 --> 00:56:01,329
y escribe

471
00:56:01,329 --> 00:56:04,710
pues hay que escribirlo, hay que contarlo

472
00:56:04,710 --> 00:56:09,329
¿por qué innovación?

473
00:56:10,949 --> 00:56:12,829
pues porque la constitución dice que la educación

474
00:56:12,829 --> 00:56:13,630
es un derecho

475
00:56:13,630 --> 00:56:15,510
pero la mejora

476
00:56:15,510 --> 00:56:17,710
la mejora no es un derecho

477
00:56:17,710 --> 00:56:20,710
la mejora es nuestra responsabilidad

478
00:56:20,710 --> 00:56:22,829
nuestra responsabilidad

479
00:56:22,829 --> 00:56:31,400
responsabilidad. ¿Y cuál es vuestro papel en todo esto? Pues me gustaría acabar con otro poema más

480
00:56:31,400 --> 00:56:42,750
de Cernuda. En La realidad y el deseo, Cernuda dice esto. No decía palabras, acercaba tan solo un

481
00:56:42,750 --> 00:56:50,610
cuerpo interrogante, porque ignoraba que el deseo es una pregunta cuya respuesta no existe, una hoja

482
00:56:50,610 --> 00:56:58,110
cuya rama no existe, un mundo cuyo cielo no existe. Claro, Cernuda el pobre no lo sabía,

483
00:56:58,670 --> 00:57:04,929
pero para nosotros, para los que estamos aquí, bueno, para nosotros, vosotras y vosotros

484
00:57:04,929 --> 00:57:11,510
sois nuestra respuesta, sois nuestra rama, vosotras sois nuestro cielo. Y por eso, bueno,

485
00:57:11,670 --> 00:57:14,590
pues yo os doy las gracias por estar aquí. Gracias.