1
00:00:07,280 --> 00:00:11,019
No es necesario permanecer mucho tiempo en cualquiera de nuestras aulas

2
00:00:11,019 --> 00:00:15,720
para tomar conciencia de la diversidad que presenta el alumnado que en ella se encuentra.

3
00:00:16,899 --> 00:00:21,960
Efectivamente, cada unidad escolar integra alumnos con diversos niveles de competencia

4
00:00:21,960 --> 00:00:27,440
en cada una de las materias, con intereses diferentes, con una biografía escolar particular.

5
00:00:28,260 --> 00:00:31,739
El informe TALIS indica que en el caso de la educación secundaria,

6
00:00:31,739 --> 00:00:38,119
que según testimonian sus profesores, el 17% de los centros tienen más del 10% de alumnos

7
00:00:38,119 --> 00:00:44,700
con necesidades educativas especiales, el 9% de ellos tienen más del 30% de sus alumnos

8
00:00:44,700 --> 00:00:51,939
procedentes de familias desfavorecidas, el 26% de los centros tienen más del 10% de

9
00:00:51,939 --> 00:00:57,659
población inmigrante y el 13% más de un 1% procedente de familias refugiadas.

10
00:00:58,539 --> 00:01:03,000
Estas cifras demuestran lo que cualquier profesor puede comprobar en sus clases.

11
00:01:03,899 --> 00:01:09,519
Cada aula es un pequeño microcosmos en el que se reúnen alumnos muy diferentes en cuanto

12
00:01:09,519 --> 00:01:14,840
a sus capacidades, sus actitudes, sus necesidades...

13
00:01:14,840 --> 00:01:19,579
Naturalmente la proporción de alumnos con cada una de estas características no es equivalente

14
00:01:19,579 --> 00:01:21,159
en todos los entornos escolares.

15
00:01:21,159 --> 00:01:32,280
el lugar en el que se sitúa un centro escolar, su titularidad, sus condiciones precedentes resultan ser muy determinantes en la composición de su alumnado.

16
00:01:33,599 --> 00:01:37,340
Procede precisar a qué nos referimos cuando hablamos de diversidad.

17
00:01:38,519 --> 00:01:50,159
Podemos considerar este término como un continuo de situaciones que abarca desde los alumnos con necesidades educativas especiales hasta los alumnos de altas capacidades.

18
00:01:51,159 --> 00:01:57,760
Junto a ellos, las aulas integran alumnado con discrepancia entre su edad y su nivel

19
00:01:57,760 --> 00:02:03,799
escolar, alumnado con dificultades de escolarización, con un nivel de competencia en castellano

20
00:02:03,799 --> 00:02:08,379
insuficiente, con dificultades específicas en alguna materia, etc.

21
00:02:09,659 --> 00:02:15,199
Hay, pues, un amplio abanico de situaciones que exigen igualmente respuestas distintas.

22
00:02:15,199 --> 00:02:22,479
El objetivo de los centros escolares es articular actuaciones eficaces a partir de los recursos disponibles.

23
00:02:23,259 --> 00:02:28,240
Entre ellas, la ordenación académica actual contempla las siguientes.

24
00:02:28,979 --> 00:02:39,139
Las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles,

25
00:02:39,139 --> 00:02:49,979
el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias específicas,

26
00:02:50,979 --> 00:02:58,400
los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento, así como otros programas de

27
00:02:58,400 --> 00:03:03,960
atención personalizada para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

28
00:03:03,960 --> 00:03:10,080
y también programas de atención a los alumnos de alto rendimiento académico.

29
00:03:10,780 --> 00:03:15,580
Las medidas adoptadas por cada centro formarán parte de su proyecto curricular.

30
00:03:17,020 --> 00:03:22,139
Como se entiende, las medidas que se indican suponen respuestas muy diversas

31
00:03:22,139 --> 00:03:27,860
que se refieren a situaciones muy distintas en razón del nivel educativo al que se dirigen,

32
00:03:28,560 --> 00:03:31,740
las características y necesidades del alumnado

33
00:03:31,740 --> 00:03:35,879
y las posibilidades que se derivan de los recursos del centro.

34
00:03:36,539 --> 00:03:42,599
En todo caso, la orientación debe siempre contribuir a la normalización educativa,

35
00:03:43,120 --> 00:03:46,620
alejándose lo más posible de opciones segregadoras.

36
00:03:51,159 --> 00:04:03,960
El profesor tutor, el departamento de orientación, la jefatura de estudios y la comisión de coordinación pedagógica

37
00:04:03,960 --> 00:04:07,259
tienen un determinado nivel competencial en cada caso.

38
00:04:07,280 --> 00:04:23,439
Las orientaciones generales para la etapa de educación secundaria obligatoria se establecen en la orden 2398-2016 que desarrolla el contenido del decreto de currículo en sus artículos 17, 18 y 19.

39
00:04:23,439 --> 00:04:34,540
Las intervenciones se ordenan en los siguientes ámbitos, medidas de apoyo ordinario y medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales,

40
00:04:35,120 --> 00:04:46,560
medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales, medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo,

41
00:04:46,560 --> 00:04:54,439
medidas de apoyo específico para el alumnado con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje

42
00:04:54,439 --> 00:05:01,980
o por presentar trastornos por déficit de atención e hiperactividad, además de los

43
00:05:01,980 --> 00:05:07,899
programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento. También en este caso se trata

44
00:05:07,899 --> 00:05:14,680
de un repertorio de acciones desde las que se desarrollan en un contexto ordinario hasta las

45
00:05:14,680 --> 00:05:30,680
que suponen alternativas más específicas. Las que tienen un carácter ordinario son

46
00:05:30,680 --> 00:05:37,100
las siguientes. Refuerzo individual en el grupo ordinario por el profesor de la materia.

47
00:05:38,519 --> 00:05:45,500
Agrupamientos flexibles que facilitan el apoyo grupal, especialmente en las áreas instrumentales

48
00:05:45,500 --> 00:05:52,519
de lengua castellana y literatura y de matemáticas. Y durante el primer curso de la ESO se podrán

49
00:05:52,519 --> 00:05:58,420
agrupar materias en ámbitos para facilitar el tránsito de la educación primaria a la

50
00:05:58,420 --> 00:06:05,240
educación secundaria de determinados alumnos. Estas medidas irán dirigidas al alumnado

51
00:06:05,240 --> 00:06:11,959
que acceda a la secundaria tras haber repetido un curso en primaria, pero que mantiene un

52
00:06:11,959 --> 00:06:20,180
desfase significativo en las materias instrumentales. O al alumnado que haya promocionado tras repetir

53
00:06:20,180 --> 00:06:27,000
el curso precedente pero sin ajustarse a los criterios de promoción y también al alumnado

54
00:06:27,000 --> 00:06:33,279
que presenta dificultades de aprendizaje muy acusadas o que se haya incorporado al sistema

55
00:06:33,279 --> 00:06:39,620
de forma tardía y presentan por tanto carencias en sus niveles de competencia en las áreas

56
00:06:39,620 --> 00:06:46,139
instrumentales especialmente. La decisión sobre la adopción de estas medidas corresponde al equipo

57
00:06:46,139 --> 00:06:51,819
docente, con el asesoramiento, por supuesto, del departamento de orientación.

58
00:07:01,980 --> 00:07:08,480
Cabe insistir en que el objetivo de estas medidas ha de ser la normalización de la

59
00:07:08,480 --> 00:07:15,839
situación escolar de los alumnos y la recuperación de los aprendizajes que no ha adquirido el

60
00:07:15,839 --> 00:07:22,500
alumno previamente. Indicábamos en otra parte de este curso el carácter acumulativo de las

61
00:07:22,500 --> 00:07:29,579
dificultades académicas. Por ello, la aplicación de las medidas correctoras debe realizarse en el

62
00:07:29,579 --> 00:07:35,500
momento en el que manifiestan incidencia en la evolución escolar del alumno. Los sistemas más

63
00:07:35,500 --> 00:07:41,660
eficaces muestran gran capacidad para detectar en los niveles iniciales esas dificultades e

64
00:07:41,660 --> 00:07:47,560
implementan los sistemas de apoyo en un contexto normalizado, evitando fórmulas

65
00:07:47,560 --> 00:07:51,519
segregadoras. En el ámbito de cada centro pueden

66
00:07:51,519 --> 00:07:56,000
articularse numerosas actuaciones que responden a sus particulares

67
00:07:56,000 --> 00:08:00,600
características. No podemos dejar de enfatizar la

68
00:08:00,600 --> 00:08:04,319
importancia de someterlas a una evaluación rigurosa que nos permita

69
00:08:04,319 --> 00:08:07,720
conocer de manera realista su grado de eficacia.