1
00:00:00,620 --> 00:00:10,250
Como hemos visto en presentaciones anteriores, hay distintos, aunque no excluyentes, mecanismos

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00:00:10,250 --> 00:00:14,269
psicológicos que pueden dar respuesta a algunas de las conductas que observamos en nuestro

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00:00:14,269 --> 00:00:20,469
alumnado con autismo. Este es el caso del déficit de la función ejecutiva. Probablemente

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00:00:20,469 --> 00:00:25,629
recordemos algún alumno que se queda ensimismado mirando por la ventana, o que deambula por

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00:00:25,629 --> 00:00:31,510
la clase, o que no termina un examen a tiempo, o que es incapaz de pasar al ejercicio siguiente

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00:00:31,510 --> 00:00:37,009
cuando no sabe resolver el que está haciendo o que no entiende las sutilezas de las normas del

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00:00:37,009 --> 00:00:43,270
juego o del lenguaje. Todas estas conductas pueden ser explicadas desde este déficit de la función

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00:00:43,270 --> 00:00:49,850
ejecutiva, por lo que vamos a comenzar explicando qué se entiende por función ejecutiva. La función

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00:00:49,850 --> 00:00:56,490
ejecutiva es un conjunto de habilidades que permiten dirigir la actividad mental, permiten

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00:00:56,490 --> 00:01:04,290
dirigir el lenguaje, razonamiento, memoria, es decir, permiten la eficiencia cognitiva. Estas

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00:01:04,290 --> 00:01:09,989
habilidades son la capacidad para adquirir y manipular nuevas informaciones, inhibir respuestas,

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00:01:10,430 --> 00:01:16,150
decidir, planificar, ejecutar y supervisar la conducta. Cada uno de estos componentes,

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00:01:16,709 --> 00:01:22,769
decidir, planificar, inhibir, guarda relación con diferentes procesos que favorecen la resolución

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00:01:22,769 --> 00:01:30,090
de problemas, como son la abstracción, categorización, razonamiento, inteligencia, atención sostenida,

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00:01:30,489 --> 00:01:36,650
memoria de trabajo. Es por esto por lo que la función ejecutiva es considerada el director

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00:01:36,650 --> 00:01:41,349
de orquesta de las funciones mentales superiores, de las funciones de inteligencia, lenguaje,

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00:01:41,469 --> 00:01:46,769
razonamiento, que regulan tanto la conducta racional como la emocional, autorregulación

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00:01:46,769 --> 00:01:51,930
emocional, habilidad para participar de manera interactiva con otras personas, autoconciencia,

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00:01:51,930 --> 00:01:57,609
capacidad de adaptarse a las normas. Desde este marco podemos entender cómo alumnos con un buen

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00:01:57,609 --> 00:02:02,769
perfil de autismo y con muy buena capacidad intelectual pueden dejar un examen en blanco,

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00:02:03,129 --> 00:02:08,729
no terminar a tiempo, persistir en el error o no generalizar lo aprendido. Este déficit de la

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00:02:08,729 --> 00:02:13,729
función ejecutiva, el déficit de la capacidad de inhibición, planificación, flexibilidad,

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00:02:13,969 --> 00:02:20,069
autorregulación, toma de decisiones, podría explicar algunos de los síntomas más característicos del

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00:02:20,069 --> 00:02:27,770
autismo, como son las dificultades de juego, rituales e intereses limitados, conductas

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00:02:27,770 --> 00:02:34,409
inadecuadas, anticipar las consecuencias del comportamiento, dificultades para interactuar

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00:02:34,409 --> 00:02:41,129
socialmente de modo eficaz, dificultad para adaptarse a normas, lenguaje repetitivo, dificultad

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00:02:41,129 --> 00:02:46,169
para aprender de los errores cambiando de estrategia, que esto es el pensamiento flexible,

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00:02:46,169 --> 00:02:52,969
de la generalización, dificultad de gestión del tiempo, entregar trabajos, terminar exámenes,

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00:02:53,129 --> 00:03:00,310
etcétera, permanencia en la tarea, etcétera. Es importante recordar que no todo el alumnado

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00:03:00,310 --> 00:03:06,909
con autismo presenta las mismas necesidades educativas, aun necesitando trabajar algunos

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00:03:06,909 --> 00:03:11,930
de los componentes de la función ejecutiva. Por lo que para ajustar nuestra respuesta

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00:03:11,930 --> 00:03:18,949
educativa a las necesidades de un alumno es necesario conocer su perfil cognitivo recogido

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00:03:18,949 --> 00:03:25,210
en el informe de evaluación psicopedagógica donde se refleja entre otros su funcionamiento

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00:03:25,210 --> 00:03:31,310
ejecutivo, capacidad intelectual y estilo de aprendizaje. Cuando un alumno con autismo se

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00:03:31,310 --> 00:03:37,629
enfrenta a una tarea escolar hemos de tener en cuenta que cuando las tareas son complejas

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00:03:37,629 --> 00:03:44,189
probablemente se cometan errores de omisión por la dificultad de mantener la instrucción en la

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00:03:44,189 --> 00:03:50,509
memoria de trabajo. La realización de tareas distintas de manera simultánea, el tener que

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00:03:50,509 --> 00:03:56,050
escuchar y escribir por ejemplo cuando hago un dictado, reduce la eficacia de la atención y puede

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00:03:56,050 --> 00:04:01,550
dar lugar a respuestas incorrectas. También puede ocurrir si hay distractores en el aula que para

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00:04:01,550 --> 00:04:07,750
el alumno suponga una alteración sensorial, por ejemplo, el bullicio. El alumno con autismo suele

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00:04:07,750 --> 00:04:12,949
cometer errores de omisión, a diferencia de los trastornos de déficit de atención con

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00:04:12,949 --> 00:04:18,709
hiperactividad, que suele ser por comisión. Los errores no son por impulsividad, sino por un

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00:04:18,709 --> 00:04:23,529
rendimiento lento. Esto explica que le cueste terminar las tareas en clase o dentro de un

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00:04:23,529 --> 00:04:28,949
tiempo límite, pero las que termina suelen estar bien. Una vez expuesto lo que supone un déficit

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00:04:28,949 --> 00:04:34,290
En la función ejecutiva mi pregunta es, ¿qué estrategias puedo realizar para compensar

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00:04:34,290 --> 00:04:37,029
el déficit de la función ejecutiva en mi alumno?

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00:04:37,750 --> 00:04:43,970
Lo primero es importante saber que en general una persona con autismo suele tener un pensamiento

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00:04:43,970 --> 00:04:49,769
visual, es un buen procesador visual de la información, por lo que el uso de imágenes

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00:04:49,769 --> 00:04:53,889
va a facilitar la anticipación y la predicción de lo que va a suceder.

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00:04:53,889 --> 00:05:07,910
Este uso de imágenes junto con la organización de las secuencias de acción para alcanzar una meta, es decir, la estructuración, son los métodos más eficientes de intervención en las necesidades educativas del alumno con autismo.

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00:05:07,910 --> 00:05:15,709
De ahí el uso de planificadores, recordatorios visuales, secuencias de la tarea, temporizadores, etc.

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00:05:15,709 --> 00:05:23,389
En resumen, es importante tener presente que nuestra intervención con un alumno con autismo

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00:05:23,389 --> 00:05:28,970
ha de ser visual y estructurada, para que optimice tanto su potencial cognitivo como

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00:05:28,970 --> 00:05:33,949
su respuesta socioemocional. De hecho, las historias y guiones sociales no son más que

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00:05:33,949 --> 00:05:38,949
un aprendizaje visual y estructurado de la competencia social.