1 00:00:01,070 --> 00:00:06,190 Soy María Martín González y en este vídeo os presento las evidencias de aula para el Área 6, 2 00:00:06,690 --> 00:00:09,089 Desarrollo de la competencia digital del alumnado. 3 00:00:11,519 --> 00:00:16,280 Bien, pues presento la situación de aprendizaje de Global Kitchen para cuarto de la ESO. 4 00:00:16,859 --> 00:00:22,440 El objetivo principal era que el alumnado actuase como creador de contenido digital para resolver un reto. 5 00:00:23,519 --> 00:00:29,199 Curricularmente se trabajó el uso de imperativos, de conectores de secuencia y de vocabulario técnico de cocina, 6 00:00:29,280 --> 00:00:31,940 además de la expresión oral y la escrita en lengua inglesa. 7 00:00:31,940 --> 00:00:46,320 La estructura se organizaba en tres fases, una primera fase de investigación, una segunda fase de producción y por último tendríamos la tercera fase de coevaluación. 8 00:00:48,119 --> 00:01:00,960 Utilicé herramientas en esta situación de aprendizaje como la lección de grupo, páginas de contenido y el taller de coevaluación aquí al final de Moodle para vertebrar la competencia digital del alumnado. 9 00:01:00,960 --> 00:01:09,370 Para fomentar la colaboración se utilizó esta herramienta inicialmente que es la de elección de grupo 10 00:01:09,370 --> 00:01:16,269 El alumnado podía elegir su propio grupo eligiendo un tipo de reto 11 00:01:16,269 --> 00:01:23,129 Si quería dedicarse a recetas de bajo presupuesto, sin gluten, veganas, rápidas o saludables 12 00:01:23,129 --> 00:01:29,590 Y luego también tenía la posibilidad de asignarse roles de manera interna en el grupo 13 00:01:29,590 --> 00:01:37,090 garantizando así una participación más activa y democrática en este entorno digital de Moodle. 14 00:01:37,390 --> 00:01:42,750 También hay colaboración en la tarea final porque es un taller de coevaluación 15 00:01:42,750 --> 00:01:47,329 donde se les da unas instrucciones de cómo evaluar utilizando una etiqueta 16 00:01:47,329 --> 00:01:52,629 y así colaboran unos con otros en la evaluación. 17 00:01:52,629 --> 00:01:59,750 En esta situación de aprendizaje se integró la alfabetización mediática 18 00:01:59,750 --> 00:02:06,629 empezando por ejemplo con esta guía donde el alumno aprendió a identificar licencias de Creative Commons 19 00:02:06,629 --> 00:02:09,629 y aplicar también un formato de citación. 20 00:02:11,530 --> 00:02:24,389 Más abajo también tenían una serie de nociones para aplicarla en etiqueta para dar feedback a los compañeros. 21 00:02:24,389 --> 00:02:33,069 Así no solo crearon contenido, sino que aprendieron a respetar la propiedad intelectual y a ser creadores más éticos en la red. 22 00:02:36,500 --> 00:02:42,759 El objetivo central de la situación de aprendizaje era la creación de un contenido digital por parte del alumnado. 23 00:02:43,659 --> 00:02:53,159 En la tarea de producción tenían que generar un recurso original que comunicase una solución a un reto culinario que vimos al principio. 24 00:02:53,159 --> 00:02:57,099 tenían que elegir de manera autónoma el formato más adecuado 25 00:02:57,099 --> 00:03:02,780 pues ya fuese una videoreceta o un podcast o un contenido, un pdf digital 26 00:03:02,780 --> 00:03:06,719 para asegurar la inclusión y la accesibilidad por mi parte 27 00:03:06,719 --> 00:03:09,680 también integré las instrucciones en formato audio 28 00:03:09,680 --> 00:03:15,939 y este producto final constituía una evidencia de la capacidad del alumnado 29 00:03:15,939 --> 00:03:19,479 para sintetizar por un lado el aprendizaje lingüístico del inglés 30 00:03:19,479 --> 00:03:29,000 Y por otro lado, el aprendizaje de los recursos digitales que habíamos visto en la etiqueta, en las licencias Creative Commons, etc. 31 00:03:33,409 --> 00:03:38,969 Señaló también que se trabajó el bienestar digital mediante una lista de comprobación. 32 00:03:39,729 --> 00:03:47,550 Antes de producir, los alumnos debían verificar que habían cumplido una serie de cuestiones relacionadas con el bienestar digital. 33 00:03:50,210 --> 00:03:54,330 En definitiva, en esta situación de aprendizaje se trabajó la resolución de problemas. 34 00:03:54,330 --> 00:04:02,610 El alumnado no se limitaba a reproducir una receta, tenía que investigar, tomar decisiones para adaptarla a una restricción real. 35 00:04:03,550 --> 00:04:10,729 Esto requería que procesaran información técnica y propusieran una solución creativa y funcional.