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Se presenta una destreza de pensamiento analítico, secuenciación en ranking que trabajan colaborativamente

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00:00:06,800 --> 00:00:10,860
los alumnos y alumnas de 1º de bachillerato en la materia de matemáticas. Se trabajan

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00:00:10,860 --> 00:00:15,240
las propiedades de funciones a partir de su representación gráfica. Se propone la actividad

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00:00:15,240 --> 00:00:20,960
en trabajo cooperativo con grupos de 3-4 alumnos. Su puesta en práctica se realiza en el aula

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00:00:20,960 --> 00:00:26,480
de proyectos. Este espacio permite realizar proyectos con 2 o 3 grupos a la vez. Una de

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00:00:26,480 --> 00:00:30,800
las motivaciones más importantes del docente para llevar lecciones TBL al aula es enseñar

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00:00:30,800 --> 00:00:34,960
a los alumnos a pensar con destreza y que la práctica con contenidos curriculares les

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00:00:34,960 --> 00:00:38,760
permita extrapolar a su vida y convertirse en buenos pensadores. El tipo de pensamiento

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00:00:38,760 --> 00:00:43,040
que se trabaja es pensamiento analítico. Durante toda la lección, el docente debe

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00:00:43,040 --> 00:00:47,520
guiar a los alumnos con preguntas retadoras que permiten estimular el pensamiento crítico

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00:00:47,520 --> 00:00:52,240
y requiere que los alumnos analicen, evalúen y reflexionen sobre un tema desde diferentes

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00:00:52,240 --> 00:00:57,640
perspectivas. Además, promueve la participación activa. En la primera sesión se acerca a

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00:00:57,640 --> 00:01:01,760
la destreza mediante un ejemplo sencillo y cercano a los alumnos. Queremos secuenciar

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00:01:01,760 --> 00:01:06,360
las 5 mejores películas de la historia del cine. Se invita a que dialoguen sobre ellas

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00:01:06,360 --> 00:01:11,320
y juntos deben encontrar el grado de valor que da lugar al ranking. Con este ejemplo,

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00:01:11,320 --> 00:01:15,920
conectamos con el mapa de pensamiento. Comprendido el objetivo de la destreza, se dan pautas

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00:01:15,920 --> 00:01:22,280
a los estudiantes sobre los objetivos, metas, compromisos y evaluación del trabajo. Durante

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00:01:22,280 --> 00:01:26,960
el resto de las sesiones, los grupos trabajan con autonomía sin depender de las indicaciones

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de la profesora y resolviendo en grupo las dudas que se les plantean durante la reflexión.

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00:01:32,480 --> 00:01:36,400
La observación es constante y nunca se deja de preguntar a los estudiantes sobre cómo

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00:01:36,400 --> 00:01:41,420
están pensando y sobre los argumentos que tienen para reforzar sus ideas. Pasamos entonces

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00:01:41,420 --> 00:01:47,940
a la fase del desarrollo de la lección TBL. Su base de trabajo será analizar tres funciones

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00:01:47,940 --> 00:01:54,220
con sus propiedades y representarlas correctamente. Se les hace entrega de códigos QR con nombres

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00:01:54,220 --> 00:01:58,940
de montañas que también se pueden secuenciar en ranking atendiendo a su altura. En cada

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00:01:58,940 --> 00:02:03,580
código encuentran una función matemática distinta con diferentes características.

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00:02:03,580 --> 00:02:08,460
El estudio completo de todas ellas los debe llevar a su objetivo. Se utilizan distintos

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00:02:08,460 --> 00:02:13,900
tipos de documentos compartidos. Se puede ver en las imágenes que esta actividad innovadora

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00:02:13,900 --> 00:02:18,780
se ha realizado y mejorado durante distintos cursos. Al principio había más uso del papel

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00:02:18,780 --> 00:02:24,700
y después se ha ido adaptando el proyecto al trabajo digital. Para finalizar el trabajo,

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00:02:24,700 --> 00:02:28,780
los alumnos hacen entrega del cuaderno de equipo y sin olvidarnos de realizar la evaluación

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00:02:28,780 --> 00:02:33,340
periódica de las habilidades sociales mediante la gráfica T generada con los alumnos, el

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procesamiento del grupo y la auto- y coevaluación que se hacen como equipo. Por último, importante

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en toda lección TBL, la metacognición, acompañada de una reflexión escrita por el grupo clase

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con una rutina de pensamiento. Una puesta en común fomentando la escucha activa y aportación

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00:02:49,580 --> 00:02:52,940
de diferentes puntos de vista respetando las opiniones de otros.