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3.3. Expresión escrita. Atención de la dislexia en Secundaria - Contenido educativo
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A lo largo de esta presentación vamos a hablar de la expresión escrita,
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un contenido fundamental, transversal a todas las materias
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y muy necesario en multitud de situaciones cotidianas.
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Lo primero que veremos será una breve descripción
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de los procesos implicados en una tarea de escritura
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para luego ver las principales dificultades que presentan los alumnos con dislexia relacionadas con la escritura y pasar finalmente a hablar de la intervención en el aula.
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Bien, como vemos en este esquema, las tareas de escritura creativa suponen el desarrollo de una serie de procesos bastante complejos.
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De hecho, la escritura creativa es una de las tareas más complejas que tienen que abordar los alumnos en las aulas.
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Como vemos, el primer proceso que hay que llevar a cabo cuando tenemos que componer un texto es la planificación.
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Necesitamos recuperar la información de nuestra memoria en relación con aquello que vamos a escribir.
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Es decir, nos tenemos que plantear qué vamos a escribir, sobre qué y con qué objetivos.
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Una vez que recuperamos la información, las ideas, la información previa que tenemos sobre estos contenidos
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Tenemos que hacer una selección de esas ideas y una organización de las mismas
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Y cuando ya tenemos planificado lo que queremos decir en esa tarea de escritura
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Pues tenemos que hacer una selección de la estructura sintáctica
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tanto de las oraciones y del tipo de oraciones que vamos a utilizar
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como de otros elementos como pueden ser los signos de puntuación, etc.
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Se trata de darle al texto una estructura sintáctica adecuada.
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Posteriormente, hay que hacer una selección del léxico,
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es decir, un léxico que nos permita expresar de forma ajustada
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las ideas que hemos seleccionado y organizado previamente.
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Y además tenemos que hacer una selección de este léxico con la forma ortográfica correcta. Para llegar a esa forma ortográfica podemos utilizar dos rutas.
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La ruta fonológica, que implica la conversión fonema-grafema, esta ruta es útil en la escritura de palabras desconocidas siempre que éstas sean regulares.
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En general, el idioma español se dice que es una lengua muy transparente, pero tenemos que tener en cuenta que no todas las palabras tienen una correspondencia univoca en la conversión fonema-grafema, por lo tanto, hace falta algo más que esta ruta fonológica para escribir con corrección ortográfica.
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Y para ello tenemos otra ruta, que es la ruta léxica, que lo que hace el sujeto para llegar a la forma ortográfica correcta de una palabra es ir al almacén léxico-ortográfico que contiene representaciones ortográficas de las palabras.
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Esta ruta es útil en la escritura de palabras de ortografía arbitraria siempre que sean conocidas de forma previa por el sujeto, es decir, siempre que esté almacenada esa imagen de la palabra en el almacén léxico-ortográfico.
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El problema que tienen los alumnos con dislexia es que ese almacén léxico-ortográfico a menudo contiene un número mucho más reducido de palabras que en el caso de personas que no tienen dislexia y además a veces contiene representaciones erróneas de esas palabras, lo que dificulta seriamente su utilización.
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Por último, una vez que ya tenemos elegido el léxico y en su forma ortográfica correcta, necesitamos hacer una selección de los procesos motores que el sujeto va a utilizar para convertir las palabras, que hasta ese momento son solo representaciones mentales, en signos gráficos visuales.
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Esto implica que tendrá que seleccionar el tipo de letra, si va a escribir de forma manual, si va a utilizar script o cursiva, mayúsculas o minúsculas, etc.
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También va a depender si en vez de realizar escritura manual va a utilizar escritura mediante ordenador.
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los movimientos a realizar que debes seleccionar son diferentes, serán diferentes.
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Bien, pues en relación con este proceso tan complejo, nos encontramos que los alumnos con dislexia
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pues pueden tener importantes dificultades. Pero antes de empezar a hablar de estas dificultades,
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necesitamos, me parece importante, que diferenciemos entre error y falta.
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Siguiendo a Cassani, podemos decir que el error es el producto de un defecto en la competencia lingüística.
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Es decir, el error se comete cuando el escritor desconoce una regla gramatical, una palabra, una regla ortográfica
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Por otra parte, la falta es la consecuencia de un defecto en la actuación lingüística. Es decir, el escritor conoce la regla, pero comete una falta cuando está distraído o cuando está acostumbrado a escribir de una determinada manera y tiene que cambiar su forma de escribir.
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Quien comete faltas no necesita saber más sobre el tema lingüístico para corregirla, sino que le bastará con prestar más atención, ser más consciente de los procesos que está llevando a cabo.
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Pero por contra, el alumno que comete errores necesita recibir más información sobre el concepto lingüístico que desconoce. Necesita un trabajo explícito para desarrollar esa competencia lingüística que no tiene.
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Y este es el caso de los alumnos con dislexia. Los alumnos con dislexia cometen errores en las tareas de escritura porque tienen déficit en las competencias lingüísticas, tienen déficit en algunos o varios de esos procesos que hemos visto anteriormente que estaban implicados en las tareas de escritura.
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A menudo podemos encontrar errores como separaciones y uniones inadecuadas de palabras u omisiones, sustituciones, inversiones. Este tipo de errores se cometen por fallos o debido a fallos en la ruta fonológica, es decir, en la ejecución de las reglas de conversión fonema-grafema.
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A menudo este tipo de errores ya en la educación secundaria no están tan presentes, pueden aparecer, pero de forma más aislada en los escritos.
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Se pueden ver con más frecuencia, por ejemplo, en aquellos casos en los que tienen que o necesitan asignar muchos recursos cognitivos a los otros procesos y entonces sucede que están menos pendientes de la ortografía y pueden cometer algún tipo de errores como omisiones o sustituciones.
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Por contra, son mucho más frecuentes los errores en la ortografía reglada y arbitraria, que, como ya hemos dicho anteriormente, se relacionan de forma directa con la ausencia de la palabra en el almacén léxico y que, como ya hemos dicho, en el caso de los alumnos con dislexia, contiene un número infinitamente menor de representaciones que en el caso de los alumnos con dislexia.
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¿Esto qué repercusión tiene? Pues que cuando tienen que escribir una palabra que no es una palabra arbitraria o que responde a una regla ortográfica que desconocen,
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tienen que recurrir a la conversión fonema-grafema, que es muchísimo más lenta y que da lugar a muchísimos errores
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cuando se trata de palabras que no tienen una correspondencia unívoca.
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También podemos encontrar errores en la elaboración de las frases, tanto a nivel gramatical como sintáctico.
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Y también podemos encontrar que los textos que elaboran no se adecuan al nivel en el que están escolarizados, porque, por ejemplo, podemos encontrar pobreza en la expresión de ideas, falta de conexión entre las ideas, una estructura inadecuada, ausencia de coherencia, etc.
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Los últimos tipos de errores, tanto a nivel gramatical como de elaboración del texto, muchas veces son debidos a que en los otros procesos tienen que asignar un número muy importante de recursos cognitivos
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y a veces en estos procesos, que son los más complejos si cabe, pues se reducen los recursos asignados y se hace mucho más costoso y mucho más laborioso y por eso aparecen este tipo de errores.
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Una de las dificultades son los errores a nivel de ortografía
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Tenemos que tener en cuenta que los alumnos con dislexia presentan un déficit en el componente fonológico del lenguaje
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Estamos hablando de un trastorno
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Luego necesitamos para mejorar este aspecto de su escritura, para mejorar la ortografía, ser conscientes de que la mera repetición no sirve, no es suficiente.
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Es decir, estos alumnos durante su escolarización seguramente habrán ejecutado el mismo número de repeticiones que los otros chicos que están escolarizados en su mismo nivel y que no tienen dislexia.
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Pero evidentemente el resultado que hemos obtenido no es el mismo, porque aquí subyace un trastorno de origen neurobiológico. Entonces, es necesario tener en cuenta que pueden mejorar, claro que pueden mejorar, pero para que puedan hacerlo es necesario un trabajo planificado, explícito y que implique de forma muy activa al alumno.
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Entonces, lo primero que tenemos que hacer es hacer explícita la estructura de nuestra lengua, hacerles conocer cuál es la estructura de las normas ortográficas, de las normas sintácticas, hacer muy explícita cuál es el proceso para seguir en la composición de textos,
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hacer un trabajo muy planificado para el conocimiento de las reglas de ortografía invariable,
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la interiorización del léxico visual y, sobre todo, trabajar muchísimo con ellos estrategias de revisión.
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Entonces, vamos a ver a continuación cada uno de estos apartados y el trabajo que podemos hacer.
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En primer lugar, tenemos que tener claro que este trabajo tiene que seguir una secuencia.
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lógica, el trabajo de las normas ortográficas. Entonces, los alumnos tienen que ser conscientes
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de que hay una ortografía natural que implica las reglas de conversión fonema-grafema,
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que las separaciones adecuadas de las palabras, etcétera, para luego conocer que hay una serie
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de palabras que no tienen una correspondencia unívoca y que, por lo tanto, pueden responder
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a unas reglas de ortografía que se llaman invariables. Son reglas de ortografía que
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se cumplen generalmente y que en algunos casos contemplan excepciones. Y, por último, tenemos
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que explicitar que hay una serie de palabras que no responden a ninguna regla, que son
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palabras que no tienen una correspondencia unívoca y que, por lo tanto, al no responder a una regla,
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pues hablamos de una ortografía arbitraria y cuya escritura debemos almacenar en ese almacén
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léxico ortográfico para poderlas escribir de forma adecuada. Respecto al conocimiento de las
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reglas de ortografía invariable tenemos que saber que la simple presentación de la regla
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ortográfica en el caso de los alumnos con dislexia no es suficiente. Necesitamos que
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lleven a cabo un trabajo activo en relación con esas reglas de ortografía para intentar
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que puedan automatizarse en la medida de lo posible y que impliquen el almacenaje de la forma de la palabra
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en ese almacén léxico ortográfico. Por lo tanto, será necesario que planifiquemos una serie de actividades
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que hagan posible ese trabajo activo. Por ejemplo, podemos hacer cosas como presentarle palabras concretas
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y pedirles que ellos infieran la regla ortográfica que subyace a la escritura de esas palabras.
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Les podemos pedir, por ejemplo, que ellos mismos seleccionen palabras que contengan una regla determinada que hemos presentado de forma previa.
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Podemos hacer dictado de palabras y de pseudopalabras en las que haya que utilizar unas determinadas reglas que también hemos trabajado previamente.
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Podemos utilizar también la expresión oral para trabajar cómo se escribiría unas determinadas palabras
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y pidiéndoles que verbalicen, por ejemplo, posteriormente la regla que subyace.
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Estas actividades son meros ejemplos, pero lo que queremos transmitir con ello es que la regla no es suficiente con presentar la regla.
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Hay que trabajarla de forma activa. La repetición pasiva no sirve.
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En cuanto a la ortografía arbitraria, pues es importante que hagamos una selección del vocabulario de uso frecuente
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o una selección del vocabulario, por ejemplo, que vamos a trabajar en cada una de las materias y en cada una de las unidades didácticas
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que al comienzo de cada tema el profesor pueda presentarle esa selección de vocabulario que va a aparecer en el tema y que responde a una ortografía arbitraria.
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Una vez que hemos hecho esa selección, es importante que iniciemos ese trabajo activo con las palabras. Por ejemplo, presentemos las palabras acompañadas de apoyos gráficos y o semánticos que ayuden al alumno a visualizar esa imagen, haciendo que la información le llegue por diferentes vías.
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Entonces, les tendremos que proponer actividades que impliquen la manipulación de esas palabras, pues a través de la lectura, pidiéndole, por ejemplo, que evoque y escriba la palabra ante la presentación del apoyo, hacer actividades, por ejemplo, de letreo de palabras, pedirles que la busquen en el diccionario, completar palabras.
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Es muy útil en estos casos que almacenen este vocabulario que hemos seleccionado en un cuaderno o en un fichero al que puedan recurrir, por ejemplo, cuando necesiten escribir la palabra.
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Este, por ejemplo, si utilizamos un fichero, pues se puede utilizar una cara de la ficha para que tengan ese vocabulario, pues por ejemplo, con un apoyo gráfico o con los apoyos semánticos que hayamos seleccionado y por la otra cara el vocabulario ya sin estos apoyos.
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de forma que podamos ir utilizando una cara u otra de la ficha a medida que vamos avanzando en la utilización del vocabulario.
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Es importante también que cuando, por ejemplo, hagamos actividades de dictado o de escritura espontánea, hagamos una revisión de la ortografía de forma previa.
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Tenemos que tener presente que, por ejemplo, en las actividades de dictado, el alumno con dislexia debe atender a un estímulo presentado oralmente, memorizar el orden de las palabras tal y como se le han dictado y representar lo que ha oído por escrito, atendiendo siempre a una correcta ortografía, puntuación, etc.
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Se trata de que tiene que reproducir un párrafo idéntico al que le ha sido presentado por vía auditiva.
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auditiva. Teniendo en cuenta las dificultades que presentan estos alumnos con los procesos
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lectoescritores, así como posibles dificultades a nivel de memoria auditiva y a corto plazo y
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también en cuanto a la secuenciación, pues es fácil entender que un ejercicio de dictado pues
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se convierte en un gran reto para el alumno disléxico y a veces incluso esto hace que
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cometan más faltas de ortografía por la cantidad de recursos cognitivos que requiere una tarea que
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para otros alumnos es mucho más simple. Entonces, es importante que hagamos esta revisión previa
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para evitar, además, que escriban de forma reiterada las palabras con errores ortográficos
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y evitar, pues, la posibilidad de que pueda producirse un almacenamiento erróneo de la
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palabra en ese almacén léxico ortográfico. En cuanto a la composición de textos, bueno, pues es
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importante que les ayudemos, que les propongamos una guía para llegar a la composición de textos
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pues con una coherencia, con una estructura sintáctica y gramatical adecuada que responda
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a los requisitos de las tareas. Para ello proponemos la utilización de las autoinstrucciones para ayudarle en el proceso complejo de elaboración de textos.
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Estas autoinstrucciones que podemos utilizar para que les sirvan de guía deben de contener pasos que les ayuden a hacer explícito el eje temático
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sobre el que tienen que hablar, revisando a través de distintos procedimientos las ideas que tienen que abordar en el texto
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y la selección de vocabulario. Para ello pueden utilizar algunas estrategias como, por ejemplo, pueden ser la lluvia de ideas.
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También este procedimiento de autoinstrucciones debe ayudarles a establecer un guión para la elaboración del texto,
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siguiendo, por ejemplo, una secuencia temporal o de causa-efecto, dependiendo del tipo de narración que tengan que hacer.
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Si les pedimos, por ejemplo, que cuenten sus vacaciones pasadas, pues, por ejemplo, parece que lo lógico será seguir una secuencia temporal.
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Tenemos que darles herramientas a través de estas autoinstrucciones para que sean capaces de elaborar el guión. Por ejemplo, a veces les puede ayudar a hacer un mapa conceptual simple.
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Hay que también ayudarles a la revisión del texto
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Hay que darles estrategias para la revisión del texto
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Para que revisen los errores tanto a nivel gramatical como sintáctico
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Y por supuesto ortográfico
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Y que hagan una valoración de la adecuación del texto al requisito de la tarea
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Hay que tener en cuenta en este sentido que es importante que automaticen dentro de su proceso de elaboración de tareas estrategias de revisión.
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Es fundamental que tengan la conciencia que tanto en la elaboración de trabajos escritos como de exámenes tienen que concluir con una tarea, con una revisión.
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Importante, pues que vuelvan a leer para revisar posibles errores ortográficos, también sintácticos o gramaticales
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Que tengan como estrategia la utilización de sinónimos para evitar las faltas de ortografía
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Si desconocen cómo se puede escribir una palabra, pues es bueno que puedan recurrir a otra que signifique lo mismo y sobre la que no tienen dudas
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Si están haciendo trabajos escritos, por ejemplo, que tengan la conciencia de usar los correctores ortográficos, también si se les permite utilizarlos en los exámenes para evitar esos errores.
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Que valoren si el escrito, por supuesto, responde al objetivo de la tarea. Y fundamental que estas estrategias de revisión estén automatizadas e interiorizadas y las utilicen de forma autónoma.
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Ya para finalizar, algunas otras cuestiones que debemos tener en cuenta. Es importante, por ejemplo, que no se les obligue a copiar los enunciados. Las tareas de escritura para los alumnos con dislexia suponen una fuente importante de fatiga y requiere la asignación de muchos recursos cognitivos, que es lo que produce esa fatiga.
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Y hemos visto y hemos dicho que la mera repetición no sirve. Hay que promover un trabajo activo. Cuando copian de forma pasiva un enunciado, eso no nos va a servir para nada en la mayoría de los casos, más allá de generar esa fatiga de la que hablamos.
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También hay que evitar en la medida de lo posible la sobrecorrección de errores. Es bueno, por ejemplo, que hagamos correcciones, pero es muy frustrante para el alumno cuando hace una tarea de escritura que se le devuelva el escrito lleno de tachones, correcciones, da una sensación de fracaso muy fuerte.
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pero no hay que dejar de corregir, entonces se pueden establecer algunos criterios
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como por ejemplo hacer correcciones sobre la regla ortográfica que hayamos estado trabajando
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o sobre ese vocabulario esencial que hemos seleccionado para trabajar el tema, etc.
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Es importante que se establezcan acuerdos de centro para la evaluación de la ortografía
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Si aplicamos los criterios generales, nos podemos encontrar que alumnos con buenos conocimientos y que pueden haber respondido de forma adecuada, por ejemplo, a un examen y podrían obtener un aprobado o incluso una nota buena, si les descontamos por faltas de ortografía, pueden suspender.
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Entonces, es importante que dentro de los posibles acuerdos de centro para la atención a la diversidad se incluya un apartado específico para el tratamiento de las faltas de ortografía en el caso de las dislexias,
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contemplando una reducción menor por cada falta de ortografía o contemplando la posibilidad de reducir únicamente nota por aquellas faltas de ortografía
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que respondan a las reglas que se han estado trabajando o al vocabulario seleccionado.
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Es importante que tengamos presente el uso de las nuevas tecnologías en diferentes aspectos.
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Por ejemplo, para hacer un trabajo activo con esa ortografía, por ejemplo, seleccionando actividades que les permitan trabajar con las reglas de ortografía, con el vocabulario de ortografía arbitraria.
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también promoviendo el uso de correctores ortográficos, como puede ser el Estilus o el Spanish Checker, que además de proponer o detectar los errores de ortografía, también detectan cuando hay un error de concordancia en cuanto al significado.
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Es decir, porque a veces se puede escribir mal una palabra, pero como resultado de esa escritura errónea nos encontramos con que se escribe una palabra gramaticalmente correcta. Esto los correctores como el del Word no lo detectan.
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También es importante tener en cuenta el uso de estas nuevas tecnologías, por ejemplo, para proponer formatos alternativos para la presentación de trabajos.
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Por ejemplo, sustituir la elaboración de trabajos escritos con esa gran sobrecarga de esfuerzo que les supone y esa mayor probabilidad de que cometan errores, pues proponerles formatos alternativos como puedan ser, por ejemplo, las presentaciones en PowerPoint, etc.
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Y ya bueno pues para concluir insistir en que los alumnos con dislexia pueden mejorar de forma importante su expresión escrita pero que necesitamos sobre todo hacer un trabajo planificado teniendo en cuenta las dificultades que presentan y en la medida de lo posible pues darles aquellas ayudas que necesitan para poder seguir avanzando.
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en el resto de los contenidos. Muchas gracias y os animo a seguir visualizando las siguientes presentaciones. Gracias.
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- Fecha:
- 19 de enero de 2022 - 14:52
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- Público
- Centro:
- EOEP ESPECIFICO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y TDAH
- Duración:
- 30′ 01″
- Relación de aspecto:
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