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Ponencia Dª.Elena Martín Monje

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Subido el 5 de agosto de 2010 por EducaMadrid

1019 visualizaciones

Ponencia Dª.Elena Martín Monje: "¿Quién teme al examen oral en inglés? Para algo tenemos las TIC" realizada en las II Jornadas de Integración de las TIC en las Enseñanza, el 1 de junio de 2010.

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Bien, eu he titulado a minha comunicación 00:00:00
Quien teme ao examen oral en inglés? 00:00:03
Porque é como quem teme ao lobo feroz. 00:00:06
Chega o examen oral 00:00:08
e todos os profesores de inglés 00:00:10
o tememos 00:00:12
pero creo que non o devemos temer tanto 00:00:14
quizá unha das cousas que nos preocupa 00:00:17
a parte do nivel dos nosos alunos 00:00:20
nas distrezas orais, é como se vai facer 00:00:22
e creo que a solución a como se vai facer 00:00:25
é a lingua inglesa en las TIC 00:00:29
e diso es o que queria falar esta tarde 00:00:31
He intentado unir 00:00:36
en mi carrera docente 00:00:38
mis dous pasiones 00:00:40
que son a lingua inglesa 00:00:42
e as TIC 00:00:44
porque creo que as dous unen 00:00:46
un interés por a comunicación 00:00:48
entón, bueno, pues ante este 00:00:51
este novo reto que supone 00:00:53
o examen en lingua inglesa 00:00:55
el examen oral 00:00:59
quería experimentar 00:01:01
con mis alunos 00:01:03
entón, bueno, aunque está prorrogado 00:01:05
el examen oral, como sabéis 00:01:07
hasta o curso 2011-2012 00:01:09
creo que los profes tenemos que empezar 00:01:11
a hacer cousas en bachillerato 00:01:13
entón, de hecho 00:01:16
ya as distintas comunidades 00:01:18
autónomas han empezado a tomar medidas 00:01:20
en a propia comunidade de Madrid 00:01:22
tenemos a asignatura de ampliación 00:01:24
da lingua inglesa 00:01:26
la oportunidad de tener 4 horas más 00:01:28
de práctica del idioma 00:01:30
los alumnos que eligen esta optativa 00:01:32
tienen un total de 7 horas semanales 00:01:34
de inglés 00:01:36
que se supone que les tendría que preparar 00:01:38
en condiciones para sacar 00:01:40
unos buenos resultados 00:01:42
he puesto ahí un extracto 00:01:44
del bocán de la resolución 00:01:46
que salió publicada 00:01:48
en julio del 2008 00:01:50
en el que ya nos imponen 00:01:52
esa relación entre las TIC 00:01:54
y los idiomas 00:01:57
dice, las pruebas de evaluación 00:01:59
de la interacción oral que conduzcan 00:02:01
a calificaciones finales serán grabadas 00:02:03
en soporte electrónico 00:02:05
es decir, si estáis dando esa asignatura 00:02:07
sabéis que los exámenes nos exigen grabarlos 00:02:09
en soporte digital 00:02:11
entonces, bueno 00:02:13
cuando yo empecé a dar la asignatura esta el año pasado 00:02:15
puse en marcha 00:02:17
una aula virtual 00:02:19
porque me parecía la manera 00:02:21
más sencilla de tener ahí guardados 00:02:23
todos los exámenes, no sólo los exámenes 00:02:25
sino las distintas prácticas que van realizando 00:02:27
durante el curso 00:02:29
entonces los objetivos 00:02:31
este curso era 00:02:33
esa aula virtual que ya tenía montada 00:02:35
si habían hecho prácticas 00:02:37
si los había examinado 00:02:39
pero por qué no investigaba 00:02:41
qué posibilidades puede haber 00:02:43
de formato de un examen oral 00:02:45
entonces ahí tengo desglosados los distintos objetivos 00:02:47
el principal es eso 00:02:49
profundizar en las posibilidades que nos ofrecen las TIC 00:02:51
pero también 00:02:53
me interesaba ante el nuevo 00:02:55
marco común europeo de referencia 00:02:57
que nos divide 00:02:59
la expresión oral 00:03:01
en producción e interacción 00:03:03
me interesaba explorar 00:03:05
eso también 00:03:07
con el aula virtual que ya tenía puesta en marcha 00:03:09
me interesaba profundizar 00:03:11
también en las posibilidades de la comunicación 00:03:13
mediada por ordenador 00:03:15
tanto sincrónica como asincrónica 00:03:17
asincrónica pues lo había utilizado 00:03:19
ya el año anterior con audacity 00:03:22
con grabación 00:03:24
de presentaciones etc 00:03:26
pero bueno este año 00:03:28
hemos utilizado skype 00:03:30
por ejemplo 00:03:32
y estamos ahí 00:03:34
experimentando 00:03:36
y el reto mayor era 00:03:38
bueno porque no proponer un modelo 00:03:40
ya que nadie nos da soluciones porque no parte desde nosotros 00:03:42
y decimos 00:03:44
como profesores 00:03:46
nos gustaría que hubiera un examen de este tipo 00:03:48
entonces bueno os he puesto ahí 00:03:52
el ejemplo de una unidad que he desarrollado 00:03:54
es la típica unidad 00:03:56
de la programación 00:03:58
primero de bachillerato 00:04:00
la unidad de environment 00:04:02
cualquier programación recoge 00:04:04
el vocabulario, las estructuras gramaticales 00:04:06
etc 00:04:08
esto está tomado tal cual 00:04:10
entonces basado en eso 00:04:12
quise desarrollar actividades 00:04:14
tanto de comprensión 00:04:16
como de producción 00:04:18
e interacción 00:04:20
la metodología que he utilizado 00:04:22
se basa en tres pilares 00:04:24
uno de ellos es 00:04:26
blended learning 00:04:28
que es literalmente el aprendizaje 00:04:30
mezclado, es decir 00:04:32
mezclamos la enseñanza presencial 00:04:34
del profesor en el aula 00:04:36
y la enseñanza que nos 00:04:38
permite las tics 00:04:40
si estuvisteis ayer en la conferencia inaugural 00:04:42
de Javier Echeverría 00:04:44
ese tercer espacio que nos permite 00:04:46
las tecnologías 00:04:49
y que permite que nuestros alumnos 00:04:51
sigan aprendiendo fuera del espacio 00:04:53
físico del aula y fuera del 00:04:55
tiempo que tiene nuestra 00:04:57
asignatura y eso es algo que a mi me interesa mucho 00:04:59
sobre todo pensando 00:05:01
en aquellos alumnos 00:05:03
que no tienen la asignatura de ampliación 00:05:05
y que tienen solamente tres horas semanales 00:05:07
y que no es suficiente 00:05:09
para prepararlos bien de cara a la PAU 00:05:11
entonces si utilizamos 00:05:13
como he puesto en marcha 00:05:15
el aula virtual de Moodle 00:05:17
tienen acceso a cantidad de información 00:05:19
y ese horario docente 00:05:21
se amplía mucho más 00:05:23
os he puesto también 00:05:25
distintas características de este aprendizaje 00:05:27
mezclado, facilita 00:05:29
diversas metodologías 00:05:31
posibilita el trabajo colaborativo 00:05:33
entre los alumnos 00:05:35
nos da flexibilidad 00:05:37
desde luego el enfoque 00:05:39
metodológico está centrado en el alumno 00:05:41
esto que está ahora tan de moda y que el alumno 00:05:43
está en la puesta de su aprendizaje 00:05:45
y como os he dicho antes 00:05:47
la estructura espacio y tiempo se rompe 00:05:49
y realmente nos centramos en los contenidos 00:05:51
que queremos enseñar 00:05:53
y desde luego se logra un aprendizaje 00:05:55
totalmente interactivo 00:05:57
el alumno no está sentado 00:05:59
sin hacer nada sino que tiene que 00:06:01
actuar 00:06:03
y algo que también me interesa mucho 00:06:05
es la capacidad de seguimiento del progreso 00:06:07
del alumno 00:06:09
seguro que habéis hecho cursos ya 00:06:11
de Moodle de Educamadrid 00:06:14
y veis que queda grabado todas las actividades 00:06:16
que habéis hecho, los comentarios que os ha puesto 00:06:18
el profesor 00:06:20
los comentarios que os has hecho en el foro 00:06:22
queda registrado durante todo 00:06:24
un curso escolar 00:06:26
el alumno puede ver perfectamente como ha ido 00:06:28
progresando en la asignatura 00:06:30
este es un pilar 00:06:32
el otro es la integración 00:06:34
de la ASTIC en el currículo 00:06:36
sabemos que tenemos que 00:06:38
hablar de las competencias 00:06:40
con la LOE es la competencia digital 00:06:42
y he resaltado ahí 00:06:44
esto está tomado del BOE 00:06:46
tal cual que dice que 00:06:48
la competencia digital comporta 00:06:50
este uso habitual 00:06:52
de los recursos tecnológicos 00:06:54
disponibles para resolver 00:06:56
problemas reales de modo eficiente 00:06:58
entonces, bueno, pues esto es lo mío 00:07:00
yo tengo un problema que quiero 00:07:02
ver como podría ser el examen 00:07:04
oral en inglés 00:07:06
voy a utilizar la ASTIC 00:07:08
para esto 00:07:11
y os he puesto ahí debajo también 00:07:13
un gráfico de un autor 00:07:15
que a mí me interesa 00:07:17
porque he ido consultando diferentes bibliografías 00:07:19
relacionadas con esto, Bibancos 00:07:21
habla de cuatro tipologías 00:07:23
relación entre la ASTIC 00:07:27
y el currículo 00:07:29
habla de una relación suplementaria 00:07:31
que era cuando el ordenador 00:07:33
no, lejos de mí 00:07:35
después el ordenador es nuestro amigo 00:07:37
tenemos la asignatura de informática 00:07:39
y bueno, va entrando 00:07:41
hay una relación complementaria 00:07:43
actualmente yo creo que estamos 00:07:45
quiero pensar en el 00:07:47
tercer tipo que es 00:07:49
la integración 00:07:51
tenemos los ordenadores 00:07:53
estamos aprendiendo a utilizarlos 00:07:55
pero y si como ahora 00:07:57
el pendrive no funciona 00:07:59
y si la conexión a internet 00:08:01
se va, y si cada vez 00:08:03
que planeamos una clase 00:08:05
utilizando la ASTIC es, bueno voy a pensar 00:08:07
en plan B por si acaso algo sucede 00:08:09
y lo que propone 00:08:11
Bibancos es que logremos realmente 00:08:13
la integración, es decir que bueno 00:08:15
los ordenadores logren 00:08:17
digo los ordenadores porque es quizá el 00:08:19
recurso que más utilizamos pero la ASTIC 00:08:21
ya sabéis que no es solamente esto 00:08:23
que estén ahí y que sea igual que coger 00:08:25
un bolígrafo y que los demos por sentado 00:08:27
creo que todavía no hemos llegado 00:08:29
pero me gustaría pensar que es 00:08:31
hacia donde vamos 00:08:33
y creo que sí que 00:08:35
vamos en ese camino 00:08:37
entonces bueno os lo quería poner ahí 00:08:39
para que lo vierais 00:08:43
y el tercer pilar desde luego es el marco europeo 00:08:45
marco como un europeo 00:08:47
de referencia que nos 00:08:49
marca un nuevo enfoque, hasta ahora ha sido el enfoque 00:08:51
comunicativo en el aprendizaje de idiomas 00:08:53
ahora es el enfoque orientado 00:08:55
a la acción, el aprendizaje 00:08:57
del idioma como un acto social 00:08:59
el que nos permite realizar 00:09:01
tareas no solamente en el ámbito escolar 00:09:03
sino en el ámbito personal 00:09:05
profesional, etc 00:09:07
el hacer ver que los idiomas 00:09:09
tienen una utilidad 00:09:11
y entra de nuevo dentro 00:09:13
de esto que se dice tanto del aprendizaje 00:09:15
a lo largo de la vida 00:09:17
os he puesto también los niveles 00:09:19
y resaltado el nivel B 00:09:21
porque es el nivel de 00:09:23
bachillerato, estamos ahí entre un B1 00:09:25
nos gustaría que llegaran a un B2 00:09:27
en un mundo ideal, pero bueno creo que 00:09:29
tenemos que tener metas 00:09:31
ese usuario independiente que queremos conseguir 00:09:33
entonces bueno 00:09:35
esta es la parte digamos teórica 00:09:37
que va detrás del 00:09:39
antes de ponerte a 00:09:41
realizar un trabajo práctico 00:09:43
y cuando me puse 00:09:45
a plantear las distintas actividades 00:09:47
digamos que estos son 00:09:49
los recursos que tenía 00:09:51
con los que tenía que contar 00:09:53
materiales que iba a necesitar 00:09:55
entonces me hice una lista y os la he puesto ahí 00:09:57
es imprescindible 00:09:59
contar con un ordenador por alumno 00:10:01
yo lo he organizado con 00:10:03
mi aula virtual que está puesta en 00:10:05
Moodle, plan B en caso de 00:10:07
fallo técnico, un CD 00:10:09
con la grabación 00:10:11
el reproductor de CD, un cuadernillo 00:10:13
de respuestas por si la pantalla 00:10:15
no funciona, la transcripción del 00:10:17
listening 00:10:19
eso digamos que son los 00:10:21
materiales, después preparación 00:10:23
y comprobaciones el día del examen 00:10:25
que todo funcione 00:10:27
ordenadores, auriculares, las conexiones 00:10:29
que el aula de informática 00:10:33
estén todas las ventanas cerradas porque si hay alguien en el patio 00:10:35
y grita ya molesta, etc 00:10:37
todo eso comprobado media hora antes 00:10:39
de la prueba 00:10:41
y ya me puse seria, bueno 00:10:43
posibles problemas, protocolo de actuación 00:10:45
si hay problemas técnicos 00:10:47
se utiliza el CD, el profesor 00:10:49
tiene que supervisar al alumno en todo momento 00:10:51
etc 00:10:53
entonces 00:10:55
una vez pensado esto 00:10:57
lo puse en marcha 00:10:59
y este es el aspecto 00:11:01
no sé si se logra ver, el aspecto 00:11:03
del aula virtual, justo el bloque 00:11:05
en el que era 00:11:07
la preparación para la PAO 00:11:09
oral, entonces bueno, exam practice 00:11:11
save the earth, era el título 00:11:13
del tema, tenían ahí 00:11:15
dos actividades, diseñé 00:11:17
dos actividades para la comprensión 00:11:19
oral, dos actividades para la 00:11:21
la parte de producción oral 00:11:23
bueno, os las he puesto 00:11:27
en compresión oral 00:11:29
he empezado 00:11:31
por las sencillas 00:11:33
más que nada las de corrección automática 00:11:35
porque en Moodle es mucho más sencillo 00:11:37
si pones 00:11:39
verdadero o falso y te lo 00:11:41
corrige automáticamente, entonces 00:11:43
ahí no os lo he puesto 00:11:45
pero pinchaban 00:11:47
escuchaban el audio 00:11:49
y tenían que elegir de las 00:11:51
diez preguntas si era verdadero 00:11:53
o falso 00:11:55
lo bueno de este sistema es que tiene la corrección automática 00:11:57
os he puesto en la segunda pantalla 00:11:59
que sale en verde si la han acertado 00:12:01
y la segunda prueba era la de opción 00:12:05
múltiple, con tres posibles respuestas 00:12:07
en esta pantalla se ve un poquito 00:12:11
el audio y pone ahí 00:12:13
you can listen only twice 00:12:15
esta por ejemplo es una de las cosas que quiero mejorar 00:12:17
porque yo informática 00:12:19
no soy, entonces 00:12:21
ahora según lo tengo 00:12:23
que hacer es 00:12:25
ok, you can listen for the first time 00:12:27
dan click, entonces escuchan 00:12:29
y responden, ok, second time 00:12:31
dan click, escuchan 00:12:33
y estoy segura de que eso se puede automatizar 00:12:35
entonces si hay algún informático en la sala 00:12:37
que luego me dé alguna pista 00:12:39
porque yo no lo he conseguido 00:12:41
hacer, entonces bueno 00:12:43
estas son muy 00:12:45
sencillitas 00:12:47
y yo creo que eso sería muy sencillo 00:12:49
si se lograra hacer así 00:12:51
además todo ese problema que suponen 00:12:53
quién va a corregir todos esos exámenes 00:12:55
pues el ordenador 00:12:57
y además 00:12:59
cuando luego 00:13:01
les pregunté que les parecía este nuevo 00:13:03
sistema, los alumnos lo primero que me dijeron 00:13:05
fue que les gustaba mucho saber 00:13:07
inmediatamente si lo habían hecho bien o lo habían hecho mal 00:13:09
la parte de expresión 00:13:13
oral 00:13:15
esta fue la primera unidad que hice 00:13:17
experimentando 00:13:19
entonces en esta solamente me centré en la producción 00:13:21
dos pruebas 00:13:23
una presentación, se les daba un tema 00:13:25
en este 00:13:27
era sobre global warming 00:13:29
era el vocabulario que habíamos estado trabajando 00:13:31
en clase, se les da como 00:13:33
un guión de cosas que tenían que 00:13:35
incluir 00:13:37
y entonces digamos 00:13:39
esos son los puntos, los criterios sobre los 00:13:41
que luego les vas a 00:13:43
calificar 00:13:45
si estuviera el powerpoint 00:13:47
podríais oír una de las 00:13:49
presentaciones 00:13:51
pero bueno 00:13:53
y luego la otra era también 00:13:55
un ejercicio que hacemos en bachillerato 00:13:57
es comparación de dos fotos 00:13:59
las similitudes y las diferencias 00:14:01
intenté que los ejercicios 00:14:03
que propongo 00:14:05
fueran 00:14:07
como los que hacemos en clase 00:14:09
en los ejercicios de texto salen dos fotos 00:14:11
para comparar 00:14:13
porque no evaluarlos 00:14:15
sobre eso, me parece que es un formato de examen 00:14:17
muy sencillo 00:14:19
las preguntas de comprensión 00:14:21
true, false, multiple choice 00:14:23
facilísimo 00:14:25
las preguntas de expresión oral 00:14:27
una breve presentación 00:14:29
de un minuto 00:14:31
son de duración de un minuto 00:14:33
una breve presentación 00:14:35
sobre cualquier tema que entre en el 00:14:37
currículo y luego dos fotos 00:14:39
en esto eran 00:14:41
desastres naturales 00:14:43
un terremoto 00:14:45
gracias 00:14:47
un terremoto y una 00:14:49
inundación 00:14:51
bien 00:14:53
entonces evaluación de esta experiencia 00:14:55
a los alumnos les ha resultado 00:14:57
muy útil, ven el sentido 00:14:59
de estas pruebas y les parece 00:15:01
bien que se les evalúe en el aula 00:15:03
de informática, problemas 00:15:05
que me he encontrado 00:15:07
esto me hizo mucha gracia, me lo dijo un alumno 00:15:09
es que no puedo borrar 00:15:11
porque van con su lápiz 00:15:13
y con su goma 00:15:15
y entonces claro, le costaba 00:15:17
y yo le dije 00:15:19
bueno, no te preocupes porque en Moodle 00:15:21
te da la opción de cambiar 00:15:23
la respuesta hasta que no das a enviar para calificación 00:15:25
digo, esto es como 00:15:27
borrar, entonces hay algunos 00:15:29
alumnos que todavía les cuesta lo de 00:15:31
pues eso, no poder borrar 00:15:33
y en la expresión oral tienes que estar 00:15:35
tú como profesor marcando 00:15:37
ok, this is one minute, that's it 00:15:39
end of the test 00:15:41
que es algo que de nuevo informáticos en la sala 00:15:43
seguro que se puede limitar 00:15:45
de alguna manera el tiempo de 00:15:47
acceso a esa actividad 00:15:49
entonces propuestas de mejora 00:15:51
en las que estoy trabajando ya 00:15:53
he traído por ahí, mira, me acercas 00:15:55
en los cascos y en la clavija 00:15:57
gracias 00:15:59
como os he dicho 00:16:01
uno de mis objetivos es 00:16:03
trabajar la producción y la interacción 00:16:05
entonces bueno, estos son los cascos 00:16:07
que utilizan, que son los que nos da 00:16:09
la editorial del libro de texto que utilizamos 00:16:11
descubrí que hay unas clavijas 00:16:15
que cuestan un euro y algo 00:16:17
entonces lo que hacen es 00:16:19
para poder utilizar dos alumnos 00:16:21
el mismo ordenador 00:16:23
con esta clavija, esta es la 00:16:25
la clavija del audio 00:16:27
y enchufan dos 00:16:29
y esta es la de 00:16:31
para grabar la voz 00:16:33
entonces así pueden estar dos alumnos 00:16:35
utilizando el mismo ordenador 00:16:37
y grabarlo 00:16:39
entonces eso es lo que estamos ahora trabajando 00:16:41
y está funcionando bastante bien 00:16:43
el trabajo por parejas 00:16:45
otra cosa en la que estoy 00:16:47
investigando es 00:16:49
hay un programa que se llama Nanogong 00:16:51
que permite la 00:16:53
incrustación de la grabación 00:16:55
de sonido en 00:16:57
Moodle, porque hasta ahora estoy utilizando 00:16:59
Audacity 00:17:01
pero 00:17:03
con el aula virtual de Educamadrid 00:17:05
como yo no soy administradora no puedo toquetearlo 00:17:07
pero bueno 00:17:09
encontraremos una manera 00:17:11
y otra cosa que me interesa mucho es la incorporación del vídeo 00:17:13
porque hay páginas web que utilizamos 00:17:15
que seguro que las conocéis 00:17:17
la de Elo y es el vídeo 00:17:19
que vienen ya con preguntas 00:17:21
y están muy bien 00:17:23
y me gustaría en vez de hacer 00:17:25
el listening simplemente 00:17:27
que pudieran ver un vídeo 00:17:29
porque les gusta 00:17:31
de todas maneras os he puesto 00:17:33
la bibliografía que he ido mencionando que he utilizado 00:17:35
y las páginas web 00:17:37
esta es la de Elo, estas dos 00:17:39
a mi me gustan mucho 00:17:41
y ya está, muchas gracias 00:17:43
Subtítulos por la comunidad de Amara.org 00:17:53
Valoración:
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Dª.Elena Martín Monje
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
1019
Fecha:
5 de agosto de 2010 - 13:53
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
Centro:
ISMIE
Descripción ampliada:

Ponencia Dª.Elena Martín Monje: "¿Quién teme al examen oral en inglés? Para algo tenemos las TIC" realizada en las II Jornadas de Integración de las TIC en las Enseñanza, el 1 de junio de 2010.

Acceso al programa.

Duración:
17′ 57″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
512x384 píxeles
Tamaño:
101.74 MBytes

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