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Subido el 10 de julio de 2019 por Crif acacias

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Ponencia en las IV Jornadas iEDU19 de la mano de:
Esther González
María del Mar Monfort.

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Vale, la historia era que para poder acceder a la información no nos damos cuenta de cuando alguien tiene dificultades, hasta que no tienes un caso muy extremo, sinceramente. 00:00:00
Entonces hemos aprovechado este caso tan extremo para integrar todas las inteligencias múltiples y todas las dificultades, con lo cual esto es un caso de inclusión y de integración, preintegración de todos y cada uno. 00:00:13
Entonces, la idea era un poco hacer microproyectos, puesto que de infantil a primaria sabes que les cuesta mucho, en vez de mantener rincones y asamblea, los hemos transformado en microproyectos y en talleres creativos. 00:00:25
Aquí tenéis una pequeña visión de cada uno de ellos. El lunes tenemos reporteros por aquello de que es el fin de semana, nos cuentan una historia, lo que ellos hayan querido, les haya destacado por algún tipo. 00:00:37
El cuentista son los martes 00:00:51
Ellos hacen un trabajo creativo 00:00:53
La idea era que leyeran 00:00:55
Y da igual en qué sistema 00:00:57
Y que hicieran un trabajo 00:00:58
También es cierto que como podéis observar 00:00:59
Esto es una pecera, no se ve muy bien 00:01:01
Pero es como un acuario 00:01:03
Todos los compañeros que se han acostumbrado 00:01:04
A que trabajo que hacen 00:01:08
Trabajo que se puede tocar 00:01:09
Y que además tiene que haber algo que le dé la pista 00:01:10
Entonces ellos en cuanto que hacen un trabajo 00:01:13
Siempre, ¿se lo puedo enseñar? 00:01:14
Por supuesto, entonces ellos pagan 00:01:16
Ella lo toca y tal 00:01:18
Con lo cual todo lo que se hace 00:01:19
en clase ya están acostumbrados que siempre tiene que haber un volumen 00:01:21
con lo cual hemos desarrollado todos los sentidos 00:01:23
el olfato, los rotos de los que huelen 00:01:25
o sea, todo está hecho con 00:01:28
los miércoles hacemos experiencias interlivel 00:01:30
con los compañeros del quinto y con el tutor 00:01:34
nos pusimos de acuerdo para compartir una sesión 00:01:35
entonces aprovechamos para hacer un tuit de talleres 00:01:39
esto por ejemplo es un mercado monstruoso 00:01:41
que lo que hicimos ahí 00:01:44
como veis preparamos un tenderte tremendo 00:01:45
se preparó entre ellos 00:01:48
ellos trajeron materiales 00:01:49
hicieron una receta 00:01:51
tenían que preparar la lista de la compra 00:01:53
tenían que mirar los precios en los catálogos 00:01:55
o sea que ellos lo prepararon absolutamente todo 00:01:57
entre los de quinto y los de segundo 00:02:00
yo ahora mismo estoy en segundo 00:02:01
ya son dos años 00:02:04
por lo cual ya tienen cierta independencia 00:02:05
pero que lo han hecho absolutamente todos ellos 00:02:07
como veis aquí montando el tenderete 00:02:10
trajeron cosas de reciclado 00:02:14
por lo cual también les enseñamos a reciclar 00:02:16
porque hay un proyecto de reciclado, hay otro proyecto de igualdad de género, o sea que es que como vosotras, 00:02:17
tenemos tropecientos proyectos y al final se van integrando todos. 00:02:23
Los jueves lo que hacemos es regalamos mimos y piropos, puesto que son clases tan especiales a la hora de mantener el contacto, 00:02:27
que es lo que necesita una persona impidente, había niños que todavía eso les chocaba un poco y no se acostumbran, 00:02:36
entonces pensamos que de esta manera íbamos a entendernos mejor y si nos entendemos nos respetamos, 00:02:41
Porque aquí, por ejemplo, hay una anécdota de un chico que cuando fueron a darle el abrazo hizo así y entonces descubrimos que es que tiene también sus características especiales muy específicas y no le gusta que le toquen. 00:02:47
Y entonces no tenía la confianza para decirlo, pero gracias a estos proyectos, poco a poco, él mismo ha dicho, no me toquéis, es que no me gusta que me toquéis, chocad los cinco. 00:03:00
entonces nos ha ayudado a integrar 00:03:09
en su primera carrera de gallina porque era un niño muy 00:03:11
introvertido y sin embargo todos hemos 00:03:13
reconocido, nos hemos dado cuenta 00:03:15
de esas diferencias 00:03:17
y gracias a eso la clase tiene un ambiente 00:03:18
la verdad es que 00:03:21
de este año estoy que 00:03:22
se me queda, voy a decir lo contrario 00:03:24
somos investigadores, es el 00:03:26
proyecto de los viernes 00:03:29
y es que a lo largo de la semana siempre hay algún tema 00:03:31
que nos ha salido y no teníamos tiempo para preparar 00:03:33
ellos se lo guardan en la manga 00:03:35
y los viernes lo exponemos 00:03:37
Con lo cual, ¿qué ocurre? Que puede ser que un niño ha tenido toda la semana y no lo cuenta él, o puede ser que salga, lo mire en internet, o sea, es de lo más variado, pero fijo ya tienen cada día de la semana por una cosa y ellos no te dicen, oye, que yo quiero saber más, vale, guárdalo para investigadores. Y perfecto, de hecho, eso que traen trabajos, investigan, han hecho un montón de cositas. 00:03:39
Vale, pues para esto hemos contado con dos elementos clave que son los materiales y el juego 00:04:01
y esto nos ha permitido que los alumnos se interesen por el conocimiento transmitido 00:04:07
pero además es que de una manera ilimitada, que está totalmente relacionado con la motivación 00:04:11
o sea que para que os hagáis una idea, un día por ejemplo cuando entré en clase estaba la pizarra llena de atracciones 00:04:15
y es un contenido que no corresponde para el segundo de primaria 00:04:20
entonces es como que su deseo por aprender se ha despertado y además es que hasta límites insospechados 00:04:24
Y además lo que se está utilizando son materiales manipulativos que son inclusivos para el conjunto de la clase. 00:04:30
Estos materiales generan diversión y eso totalmente lo que permite es el deseo de aprender. 00:04:36
Recordemos la relación tan importante entre lo que son las emociones y el aprendizaje. 00:04:41
Y además se ha generado un ambiente de colaboración, hay un espacio cooperativo donde los alumnos se corrigen entre ellos, 00:04:47
debaten, dialogan sus ideas, sus errores, sus aciertos y esto es muy bonito porque lo que les ha permitido 00:04:53
es tanto tolerar su propio error como tolerar los errores de los demás. 00:04:59
¿Qué es lo que se ha hecho entonces? Se ha escuchado las necesidades del conjunto de la clase 00:05:08
y se ha preparado una respuesta educativa que sea acorde con las mismas. 00:05:12
Vale, de acuerdo con aquel examen de mates, esta frase me la decía esta alumna precisamente la semana pasada 00:05:18
y además con una sonrisilla muy pícara, porque aunque todo esto ahora mismo suena muy bonito lo que os estamos contando 00:05:23
pero es que hemos sudado la boca gorda, ¿verdad? 00:05:27
Mucho, porque son dos años ya de proyecto, por lo cual... 00:05:30
Claro, no se imaginan lo que es estar prácticamente una hora para hacer dos operaciones, 00:05:34
que no eran ecuaciones diferenciales, era una suma y una resta. 00:05:39
Pero claro, hay que entender que la alumna al principio rechazaba las matemáticas, 00:05:43
entonces ella sufría, pero es que nosotras también. 00:05:47
De hecho, el día este del examen, cuando salí de allí, pensé, bueno, 00:05:49
al menos el próximo día que vaya al centro, pues ya la habrán terminado. 00:05:53
Llego al siguiente día al centro y me dice, 00:05:56
Nos quedan todavía dos ejercicios. 00:05:59
Ya había avanzado, pero fijaros lo que supone para ellos. 00:06:02
Por el rechazo, sí. 00:06:05
Entonces, claro, hay que comprender un poquito también lo que esto significa. 00:06:07
Lo primero es el aceptar que no se ve, que es casi la variable más importante. 00:06:11
Luego otra de las variables importantes es el acceso a la información 00:06:16
y es que mientras que los alumnos verían la imagen de la izquierda, 00:06:19
que es uno de los ejercicios del examen, un prototipo, 00:06:22
que a simple vista resulta motivador, atractivo, 00:06:25
La parte de la derecha sería ese mismo ejercicio pero transcrito a braille. 00:06:29
La motivación queda a un lado y no se pueden poner elementos en relieve porque no traería la máquina Perkins. 00:06:38
Otro de los elementos también a tener en cuenta es que si echamos un vistazo, aunque sea muy rápido la operación, 00:06:48
pues bueno, todos más o menos sabríamos qué es y sabríamos reproducirlo aunque lo hayamos visto un simple segundo. 00:06:52
para el acceso 00:06:57
hembra es distinto 00:07:01
y os he traído una especie de representación 00:07:02
para que os podáis hacer una idea 00:07:04
hay como que decodificar el lenguaje 00:07:05
es decir, la misma 00:07:16
35 más 1, 4 00:07:17
vale, 14, 35 más 14 00:07:21
es mucho más complejo 00:07:23
adquiere además como más actuación 00:07:25
entonces a continuación 00:07:27
vamos a hablar un poquito de los materiales que se han 00:07:32
utilizado 00:07:34
como veis ahí hemos puesto simplemente un ejemplo 00:07:35
esto es de un proyecto de inglés porque yo soy especialista 00:07:38
de inglés y por tutora de primaria 00:07:41
como que yo me lo he visto porque yo me lo como 00:07:43
entonces os he puesto un sandwich 00:07:45
para que veáis que todos los proyectos que hacemos 00:07:46
siempre son de cosas que se puedan 00:07:49
tocar y que ella pueda reconocer 00:07:51
esto es de la ciudad matemática 00:07:53
que es un proyecto que hicimos por grupos 00:07:55
aquí se trabaja mucho 00:07:57
colaborativa y cooperativamente 00:07:58
eso lo tengo clarísimo, las regletas 00:08:00
y abajo se están autocorrigiendo ejercicios de lengua 00:08:03
o sea que 00:08:05
esto es mi pasillo porque 00:08:06
aprovecho cualquier espacio para poder 00:08:08
trabajar, estoy en la planta de abajo, en el hall 00:08:10
para no tener que andar subiendo y 00:08:12
bajando escaleras, pero igual 00:08:14
me da mucho jueguecillo el poder 00:08:16
estar ahí abajo, tenemos un hall 00:08:18
maravilloso, como podéis ver aquí 00:08:20
¿veis? estos son pequeñas fotos, nada 00:08:22
simplemente quería mostraros 00:08:24
que se puede trabajar 00:08:27
de forma manipulativa, aquí sí que 00:08:28
quería haceros un poco hincapié 00:08:31
lo del aprendizaje cooperativo 00:08:32
es súper importante, el respeto 00:08:35
las diferencias, en lo que decíais vos 00:08:37
de las fortalezas y debilidades 00:08:39
gracias a todos esos micro proyectos 00:08:40
hemos podido aprender que todos 00:08:43
todos, todos tenemos fortalezas 00:08:45
pero todos tenemos debilidades 00:08:47
la profe incluida, o sea que ahí compartimos 00:08:48
un poco todo ese conocimiento 00:08:51
y eso nos ha ayudado a respetar 00:08:53
tanto los errores como los aciertos 00:08:54
y además a valorarlos 00:08:57
y animarlos, aquí estamos dando aplausos 00:08:58
abrazos y choque de manos 00:09:01
vamos, todos los días 00:09:02
importante una anécdota con los errores 00:09:04
Estaban los chavales trabajando y tal, y uno dijo un ejercicio y le salió mal. 00:09:06
Y puso caras de, ay, y el otro, no te preocupes, si el error forma parte del proceso, y yo. 00:09:10
Yo creo que lo he repetido demasiado, porque ellos mismos ya se van diciendo, 00:09:17
Rafa, ¿ya lo has aprendido? ¿Sabes cómo se hace ahora? 00:09:22
Genial, y le dieron un aplauso y siguieron, y dije, madre mía, yo creo que me paso. 00:09:25
Entonces, la de la fortaleza es importantísima, lo de las emociones que decía antes usted, 00:09:30
súper importante. Trabajamos desde la motivación y la curiosidad, no trabajamos desde la inteligencia 00:09:34
como tal, sino intentar que ellos te pidan lo que quieren. Con lo cual yo les doy, les 00:09:40
doy y como podéis ver, pues les doy y les doy. También es cierto que soy formadora 00:09:44
ABN y eso también me ha ayudado mucho a trabajar manipulativamente con ellos, con lo cual pues 00:09:49
aprovecho, aunque mi cole no es ABN, pero yo utilizo la base de la metodología. Veis 00:09:54
ahí, que esto es un primero o un segundo 00:10:00
y están haciendo 00:10:02
multiplicaciones, pero a veces en operaciones 00:10:03
combinadas y demás, o sea que 00:10:05
en fin, como lo vais a tener, paso rápido 00:10:07
jugamos con las rigletas 00:10:10
hay muchísimas combinaciones 00:10:11
esta parte de aquí 00:10:13
es muy graciosa porque os he dicho que hacemos talleres 00:10:15
creativos, entonces por favor, que ellos mismos 00:10:17
crean sus juguetes 00:10:20
para repasar las materias 00:10:22
que damos, o sea, no son juguetes para simplemente 00:10:24
sino que ellos mismos los hacen y ahí 00:10:25
se ponen en el forro, veis, nos sentamos todos a solo 00:10:27
que les encanta, compartimos y dirige la clase y yo estoy aparte, yo estoy como una más 00:10:29
del corro y dirige la clase la persona que ha hecho el juego, con lo cual son protagonistas, 00:10:34
son profes como les digo yo y les encanta el mostrar a los demás. Esto por ejemplo 00:10:39
es de carnaval, hicimos juegos de mesa y nos tocó, pues dominó, que ocurre que hicimos 00:10:44
fichas enormes de disfraces y cuando termina el carnaval las aprovechamos y estuvimos jugando 00:10:49
en, todo eso es el hall del colegio, con lo cual los tenía por equipos y luego se iban 00:10:54
turnando, con lo cual usaron los disfraces 00:10:58
de forma educativa y ahora los tenemos en clase 00:11:00
para que puedan jugar todo lo que quieran 00:11:02
esto es que hemos grabado cortos 00:11:04
y entonces hemos hecho 00:11:06
un visual thinking de todo el proceso 00:11:08
que teníamos que hacer, qué personajes 00:11:10
qué es lo que queríamos enseñar, qué es lo que 00:11:12
no queríamos enseñar, entonces hablaba de la igualdad 00:11:14
de la integración, de no pelear 00:11:16
o sea, son cortos tipo valores 00:11:17
materiales que como compartimos 00:11:20
con Quinto, pues también usamos 00:11:24
mucho las medidas y este es mi 00:11:25
super rincón de matemáticas, que va cambiando 00:11:27
según necesito, voy cambiando materiales 00:11:30
para que no sea siempre igual, aquí lo mismo 00:11:32
esta foto quería destacarla porque 00:11:34
es muy sencillo, es una línea con unos 00:11:35
pinchitos y una cosita para arriba 00:11:38
es nuestra chica 00:11:40
que aunque a nosotros 00:11:41
no nos gustó muy sencillo, para ella tenía que 00:11:44
localizar en la caja todos los pinchos, tenía que 00:11:45
localizar como unirlos, tenía que imaginar 00:11:48
algo que no has visto nunca 00:11:50
como te lo vas a imaginar, tocando 00:11:51
entonces, importantísimo 00:11:54
y bueno, pues nada, más proyectos 00:11:56
como veis todos con volúmenes 00:11:59
ahí están ellos a su aire 00:12:00
la verdad es que el año pasado fue súper duro 00:12:02
tenía 28 niños 00:12:05
con dos de integración 00:12:06
y necesidades muy especiales 00:12:09
en fin, tengo unos cuantos 00:12:11
hiperactivos, que no sé qué hacer con ellos 00:12:13
bueno, que fue muy duro 00:12:15
pero este año la verdad es que han aprendido a ser 00:12:17
independientes, a ser creativos 00:12:19
y a ayudarse mucho entre ellos 00:12:20
con lo cual a mí eso me facilita la labor 00:12:23
para poder estar con los que de verdad tienen necesidades específicas que ellos no son capaces de ayudar. 00:12:25
Con lo cual, bueno, la verdad es que vivo, este año estoy respirando, cosa que no he conseguido otros años. 00:12:30
Bueno, más fotos, como lo vais a tener, todo esto son estructuras y cosas, 00:12:36
esta se inventó que con esa misma estructura iba a hacer 300 cosas. 00:12:40
Las caras del 100, eso es de José Ángel Murcia, que nos dio un curso también en matemáticas, 00:12:44
este material para superficie y volumen es estupendo, por ejemplo, 00:12:49
y luego por supuesto, todo lo que manipulas 00:12:53
y todo lo que tocas tiene que tener un sentido 00:12:56
y un para qué, porque si no jugar por jugar 00:12:58
está genial, pero ese jugar tiene que 00:13:00
saber para qué 00:13:02
ellos dan explicaciones, de todo lo que hacen 00:13:03
me tienen que decir qué es lo que han hecho, por qué lo han hecho 00:13:06
quiénes lo han hecho 00:13:08
qué material han utilizado, cuánto material 00:13:10
han utilizado, cuánto les falta 00:13:12
para el 100, cuánto les falta para el 10 00:13:14
cuánto, en fin, de ahí sacamos 00:13:16
20.000 problemas, con lo cual 00:13:18
como veis esto es simplemente 00:13:20
un pequeño solde de 3 euros 00:13:21
pero ellos empezaron a sacar 00:13:24
y empieza a nadivagar 00:13:26
entonces yo no les corto, eso sí es cierto lo que decía Esther 00:13:27
querían fracciones, pues les di fracciones 00:13:30
luego creo que le he puesto también para que veáis que 00:13:32
no les voy a cortar, nada 00:13:33
20.000 formas de hacerlo, no me voy a entretener en cortarlo 00:13:35
porque vamos a faltar 00:13:38
de tiempo 00:13:40
¿cuál fue la otra? esta 00:13:40
como veis aquí las adaptaciones 00:13:43
el abaco al principio del año pasado 00:13:47
sí que la asesora que teníamos 00:13:49
de la 11 era muy probable 00:13:51
pero nos hemos dado cuenta que el álcool necesita 00:13:53
una extracción de 1 es igual a 10 00:13:55
pero si cojo este 1 de aquí es 1 00:13:58
pero si cojo este 1 es 100 00:14:00
y eso ella no lo entendía, porque ahora el que lo vemos 00:14:01
es más fácil, pero para ella extraer eso 00:14:03
sin haberlo tocado antes 00:14:06
la cantidad, como sé qué cantidad es 00:14:07
no lo sé a simple vista, ya que veo botellas 00:14:09
y lo puedo averiguar, pero ella no 00:14:11
entonces la cantidad es muy complicado 00:14:13
que ella entienda las cantidades 00:14:15
con lo cual hemos manipulado todo y hemos cambiado 00:14:17
el álcool, que por eso está ahí, para que veáis que 00:14:19
lo hemos dejado aparte y usamos palitos 00:14:21
y cubitos, los palitos 00:14:23
sí que es cierto que ellos extraen un palito 00:14:25
finito, los depresores estos pequeñitos 00:14:27
valen uno y los depresores gordos 00:14:29
valen diez, pero porque primero hemos 00:14:31
hecho un montón, que además está la foto por ahí 00:14:33
que lo verás luego, así que no me voy a enrollar 00:14:35
con palitos, lo de abajo es que como 00:14:37
no soy lianta, cada vez que viene 00:14:39
Esther y le digo, Esther, tengo una idea 00:14:41
quiero hacer, entonces voy a 00:14:43
hacer esto, voy a hacer lo otro y ella dice, venga anda 00:14:47
que te ayudo 00:14:49
y la dio para que me lo haga 00:14:50
entonces esto por ejemplo 00:14:52
enseñar, imaginaros enseñar mosaicos 00:14:54
simetría, cenefas 00:14:56
a una persona invidente, pues si lo puedo hacer 00:14:58
con las teselas de como a Eva, por supuesto 00:15:00
pero todo tiene que llevar lo que os decía 00:15:02
tiene que llevar un papel porque al final 00:15:04
es lo que les pedimos a los estudiantes que también sepan 00:15:06
llevarlo al papel, pues esta fue una forma 00:15:08
esta parte de aquí que veis 00:15:10
es una línea que nos va a marcar la simetría 00:15:12
con lo cual yo, esto es un rotulador 00:15:14
este he comprado de volumen 00:15:16
y ella puede tocar por donde va 00:15:17
y luego tiene que desarrollarlo y volver a hacerlo 00:15:19
y de ahí ya lo puede ampliar 00:15:22
todo lo que quiera, pero era la forma 00:15:23
en la que un poco, y la siguiente 00:15:25
es para el mosaico 00:15:27
con lo cual, como veis, está sin hacer 00:15:29
para que ella lo pueda rellenar entero 00:15:31
ay, respiro, te toca 00:15:33
no, me sigo 00:15:35
vale, este sí que voy a ir 00:15:36
súper rápido, todo el material 00:15:39
la idea era que estuvieran integradas 00:15:41
todas las personas 00:15:43
todas las inteligencias y que cualquier niño 00:15:45
y niña de clase pudiera jugar con cualquier niño 00:15:47
y niña de clase, o sea, no hay 00:15:49
un material diferente para que 00:15:51
ella juegue, sino que hay una inclusión real 00:15:53
con lo cual, el que entiende son cartas 00:15:55
de buscar respuesta, uno pregunta, otro 00:15:57
responde, pues detrás, ella lo tiene todo 00:15:59
no sé si se nota mucho, pero todo tiene 00:16:01
braille, ¿vale? porque es transparente 00:16:03
y ahí se puede ver 00:16:05
Sí, otro de los materiales que hemos utilizado, que ya he mencionado 00:16:07
son los palitos, mucho mejor que el ápaco 00:16:09
una de las cosas que quiero mencionar, porque está 00:16:11
todo depuesto, es el tema de las operaciones 00:16:13
conllevadas, que ellos realmente han aprendido 00:16:15
las llevadas sin, o sea, de manera 00:16:17
explícita no sabía que estaban haciendo eso 00:16:20
se utilizó el concepto ir al banco 00:16:21
a transformar las decenas en unidades 00:16:23
y ya está, y es un concepto 00:16:25
pues habitual 00:16:28
me quedo para decir, oye pero ya estáis 00:16:29
en otra clase más conllevada, la vez más conllevada 00:16:32
y los niños decían, no, no, no, y cuando me ven 00:16:33
dicen, ¿cómo que no? pero si le mandaste el otro día 00:16:36
digo, es que ya no le llaman así, ya le llaman ir al banco 00:16:37
y coger un salito, ya está, cambiarlo 00:16:40
con lo cual le hemos quitado esa dificultad 00:16:41
añadida que tiene a las operaciones 00:16:44
y a la extracción para 00:16:45
todo el mundo, no solamente es lo que os decía 00:16:47
Carbanzos 00:16:49
coordinando matemáticas es que os hago 00:16:51
hueveras, uso la tabla del 100 00:16:53
como veis, bueno, hay un montón de fotos 00:16:55
que como lo vais a tener, tampoco me voy a 00:16:57
arrollar con ello 00:16:59
el otro proyecto, el tablero numérico 00:17:00
todo el tablero numérico se pueden quitar 00:17:03
entonces también las posibilidades son 00:17:05
son ilimitadas 00:17:07
otro de mis líos que la lío 00:17:08
y este brillo que tenéis ahí sí que se ve 00:17:10
en la parte embragueña 00:17:13
y el siguiente es lo mismo pero para cantidades 00:17:14
en vez de tener el número ahí lo que quería 00:17:17
era que ya hubiera cantidades 00:17:19
he hecho ahí una foto por ahí si no me equivoco 00:17:20
en la que ella está trabajando 00:17:23
con el tablero y ya estamos haciendo 00:17:25
multiplicaciones pero también podemos usarlo 00:17:27
para seriación, para cuentas 00:17:29
para sumas, para restas, para todo lo que 00:17:31
queramos, ahí lo tenéis puesto 00:17:33
con lo cual tampoco, para la geometría 00:17:34
de los números también es importante 00:17:37
si hay cuadrado, no hay cuadrado 00:17:38
ya, justo 00:17:39
¡Gracias! 00:17:41
Subido por:
Crif acacias
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Fecha:
10 de julio de 2019 - 11:07
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
17′ 49″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
639.94 MBytes

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