El docente 2.0

hasta este Palacio de Congresos, pero vamos a ir empezando un poco y así nos vamos incorporando 00:00:00

y vamos presentándonos. Mi nombre es Enrique García, soy el decano de la Facultad de Educación 00:00:09

y en primer lugar hay que darles a ustedes toda la bienvenida porque sé que muchos se 00:00:18

vienen desde otro sitio diferente a Zaragoza y desde luego siempre hay que dar la bienvenida a quien viene a visitarnos 00:00:27

porque es muy importante para todos, diríamos, este intercambio, no solamente virtual, sino también físico y de contacto. 00:00:34

En segundo lugar, desde luego hay que agradecer a la organización, a la Consejería de Educación, 00:00:43

la amabilidad que he tenido de ofrecerme poder moderar esta mesa, este debate, 00:00:52

porque ciertamente es un tema que es muy querido para mí. 00:01:00

Y ciertamente esta mañana recordaba incluso un congreso allá por el año 84, puede ser, en Madrid. 00:01:04

Pero bueno, estos somos de los inmigrantes digitales que por las caras que veo parece que estamos bastante. 00:01:11

Aunque también creo que hay algunas caras que me equivocan y entonces sé que ya son nativos y que han trabajado mucho este tema. 00:01:18

Luego, me toca moderar y moderar significa que ciertamente voy a dar rápidamente la palabra y a presentar a los ponentes. 00:01:28

Si bien antes querría decir unas simples cosas que ciertamente enlazan con lo que ayer el ministro señalaba en la inauguración 00:01:37

con respecto a cómo se ha denominado todo esto relacionado con las TIC. 00:01:50

Es decir, en primer lugar, esos mitos del proyecto Atenea, luego se habló de enseñanza asistida por ordenador, 00:01:54

eso que se llamaba la CAI, que con nosotros parece que es una entidad financiera, 00:02:01

o las aplicaciones pedagógicas de la informática, las nuevas tecnologías, las TIC, Internet y ahora esto que se llama Web 2.0. 00:02:06

Realmente todo esto, como ven, es como una historia, una historia que para hacerla más emotiva, 00:02:19

pensaba esta mañana que la primera vez que en el aula en la que yo era docente 00:02:29

tuve una persona con dificultades auditivas 00:02:37

ciertamente tuve que trabajar haciendo que mis labios fueran, digamos, claros para ella 00:02:41

hablar con mucha... muy despacio 00:02:49

y que ciertamente me costó muchísimo trabajo 00:02:52

Pasando el tiempo, ciertamente volví a tener otra persona con dificultades auditivas, pero para aquel entonces me habían regalado o me había conseguido un ordenador portátil, con lo cual encontré que al lado de esta persona con dificultades auditivas, la compañera que no las tenía podía ir tomando las notas de clase, lo que me permitía a mí hablar más deprisa, 00:02:57

me permitía contar, diríamos, no tener que estar yendo tan despacio, que me resulta siempre muy dificultoso. 00:03:22

Pasando el tiempo volví a tener otra persona con dificultades auditivas. 00:03:33

Y entonces, ciertamente, ya me había aficionado a hacer un blog, y entonces la principal interviniente, 00:03:37

La principal persona que utilizó ese blog fue esta persona, que ciertamente encontraba que era un medio en el cual ella podía trabajar. 00:03:47

Me preguntaba si yo era docente 2.0 o simplemente era un docente que trato de adaptarme a las circunstancias 00:03:55

y que trato de innovar o utilizar la innovación y la tecnología para aquellas cosas en las cuales tengo dificultades. 00:04:05

Bueno, casi dejaré que entren todos y así, porque… Madre mía. Ahora es el momento en el que los integrantes de la mesa, moderador y ponentes, nos vamos asustados, claro está. 00:04:13

Bueno, esperemos estar a todas las circunstancias. Para quienes han llegado tarde, decir que lo que he hecho ha sido, ciertamente, daros la bienvenida a todos vosotros, 00:05:06

agradecer a los organizadores la amabilidad que han tenido en llamarnos y considerar que podíamos aportar y decir algo. 00:05:20

Bueno, pues bien, como veis con esta historia que contaba de mi experiencia con personas con dificultades en el aula, lo que trataba de decir es que ciertamente a mí siempre me ha preocupado más la didáctica que los gadgets tecnológicos. 00:05:28

Es decir, que quizá a veces los más apasionados por la tecnología olvidan frecuentemente las verdades didácticas y pedagógicas de base y que ciertamente están inventadas desde hace mucho tiempo. 00:05:43

La Institución Libre de Enseñanza, el 14 de abril, y los grandes pedagogos del siglo XIX y XX ya habían propuesto la importancia del aprendizaje sobre la enseñanza. 00:05:58

Habían hecho lo importante que era, ciertamente, que la gente saliera fuera de las aulas, o también el aprender haciendo de Digui, o el aprender en lo cotidiano, por ejemplo, de Montessori, o la imprenta escolar y la correspondencia escolar. 00:06:10

Sobre todo de Freinet. Porque, por ejemplo, aplicar las técnicas Freinet significa dar la palabra al alumno, partir de él, de sus capacidades de comunicación y de cooperación. 00:06:28

Los ponentes, que paso a presentarlos ya, porque tenemos tiempo limitado y vamos a ir rápidamente. Antes que nada, decir que, por favor, que no se me olvide. 00:06:39

Bien, como tenéis un cuaderno, las preguntas que se os vayan ocurriendo, que vayáis haciendo o que vayáis pensando a partir de los ponentes, por favor, las vais tomando nota, personas de la organización irán recogiendo los papeles y yo lo que haré en el debate es intentar organizar todas esas preguntas lo mejor posible, porque ciertamente con todas las personas que estamos aquí va a ser difícil que todas podamos intervenir y hablar. 00:06:53

Bien, digo que con nosotros, y las presentaré en el orden en que intervendrán, encontramos por una parte a Pernil Nigat-Marsen, 00:07:19

ella es una docente de la escuela, y perdonad la pronunciación porque ella viene de Dinamarca, de la escuela Helen Rupp, 00:07:36

Es una escuela de Copenhagen y es una escuela open plan, una escuela sin aulas. 00:07:44

Hay tres o cuatro clases juntas en un área que está dividida en zonas comunes con más de una clase. 00:07:51

Y ella ha participado en proyectos en los cuales ciertamente va dirigiendo y va trabajando con otros docentes. 00:07:57

ella principalmente lo que hará será presentarnos su experiencia 00:08:08

es un proyecto de dos años, es el proyecto Venus 00:08:14

cuyo objetivo es investigar la influencia en el aprendizaje formal e informal 00:08:18

cuando los alumnos están equipados con ordenadores uno a uno 00:08:24

y el proyecto se puso en marcha hace un año 00:08:27

y bueno, ella nos lo contará todo, esa cuestión 00:08:31

En segundo lugar, intervendrá Tiscar Lara. Ella es vicedecana de Cultura Digital en la Escuela de Organización Industrial, donde coordina proyectos de móvil learning y conocimiento abierto. 00:08:36

Profesora de Periodismo en la Universidad Carlos III, imparte docencia tanto presencial como virtual 00:08:51

y desarrolla investigación en las universidades de Harvard y la UCLA de Estados Unidos 00:09:00

Bien, como podéis imaginar, ella también se trabajará o lo que hará será contar su experiencia 00:09:09

la experiencia en la Escuela de Organización Industrial y este, diríamos, de tanto el móvil learning como el design thinking y la educación expandida. 00:09:17

Entonces, ella contará esta experiencia y, vamos, no adelanto nada más y que ella nos lo detalle al completo. 00:09:30

Por otra parte, y en tercer lugar, intervendrá César Vallejo, que está a mi izquierda y a… bueno, no, sí, a mi izquierda y a su derecha, disculpen el problema de lateralidad. 00:09:40

Él viene desde el ITE y, por lo tanto, contará cuál es la experiencia del ITE y la contribución que el ITE está haciendo a las redes sociales 00:09:56

porque, lógicamente, la labor del ITE y a lo largo de todo lo que ha hecho es algo que, ciertamente, más o menos conocemos 00:10:06

y lo que, ciertamente, importa es el momento actual, sobre todo en el tema que nos ocupa hoy, que es esto que hemos llamado Docente 2.0 00:10:16

Y, en último lugar, tendremos al profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona, Pera Marqués, que es titular de tecnología educativa, miembro de una red a la cual también pertenezco, que es RUTE, la red universitaria de los profesores de tecnología educativa. 00:10:24

y es también director del grupo de investigación didáctica y multimedia y de la revista DIN. 00:10:51

Creo que es bastante conocido porque las consultas que se hacen a su página web son bastante numerosas, 00:10:57

por lo tanto, omitiré cualquier tipo de cuestión que sea conocida ya. 00:11:04

Y que su intervención será quizá la más general, que terminará un poco haciéndole esa reflexión de qué es un docente 2.0, 00:11:10

si aprenden o no aprenden más los alumnos, el tema del equilibrio entre la memoria cerebral y memoria auxiliar 00:11:20

y nos contará un poco esa magia de transformación de la escuela. 00:11:26

Yo voy a dar el paso ya a Pernil Mazzen, que será la que intervendrá en primer lugar. 00:11:32

Y, como decía, yo os recuerdo, por favor, si sois tan amables, pues vais haciendo las preguntas que os vayan surgiendo, las vais tomando nota y me las pasáis y entonces luego haremos un enlace. 00:11:41

La intervención es como unos diez minutos, tienen que ir de intervención y luego dejaremos paso a las preguntas. Muchas gracias. 00:11:56

Permítanme cuando quieras. 00:12:06

Gracias. Soy Penile y soy de Dinamarca. 00:12:07

...todavía en el proceso que se puso en marcha hace un año. 00:12:41

La escuela en donde trabajo es muy especial, que es sin aulas, como está presentado. 00:12:57

Bueno, primero quiero decir que hay principios en los que fundamos 00:13:09

Es que atender, lo voy a leer para el soporte 00:13:17

Atender a los estilos de aprendizaje de los alumnos 00:13:23

Es decir, que tienen preferencias en cómo aprender 00:13:31

Así que se puede buscar la luz o la oscuridad, se puede sentar suavemente o en el sillo, se puede mover si quieren, elegir ejercicios que requieren moverse. 00:13:35

O se puede elegir escuchar cuando aprenden o se puede elegir tocar cuando aprenden. 00:13:56

Entonces, estos principios son sin o con ordenadores. Es que está en esta forma en que trabajamos. 00:14:10

Entonces, es importante irles al encuentro a los alumnos en su nivel y en sus competencias. 00:14:20

Los alumnos son individuales, sabios o de conocimientos y son individuales de recursos. 00:14:32

Así que además significa que se aprenden uno a otro y que el profesor y la profesora hablan menos, que los alumnos son activos e investigando la mayoría del tiempo. 00:14:41

Esto lo veo muy importante para aprofundar el aprendizaje. 00:15:08

Entonces, atentamos a variar la enseñanza, las formas de trabajar, los materiales y el tipo de tareas. 00:15:17

Este es el área de aprendizaje, que es un área muy grande, bastante grande, y los niveles, las clases están situadas en diferentes sitios, 00:15:32

Pero todo el área es área común, pero las clases pueden elegir, bueno, que se pertenecen más a un sitio, pero todo es común. 00:15:57

Voy a enseñar más fotos aquí, para que se puedan imaginar. 00:16:17

Aquí están trabajando con palabras, en cómo escribirlas, que se pueden mover, un juego del suelo. 00:16:35

se pueden tocar, elegir a tocar, y también trabajan en dos y dos o en grupos pequeños. 00:16:57

Esta semana es una semana de leer y todo el mundo lee mucho tiempo en teatro. 00:17:23

Las experiencias con el papel del docente es que el docente es responsable de establecer metas. 00:17:34

Y esto es cuando, bueno, en esta escuela, quiero decir, sin ordenadores y con ordenadores, como trabajamos de esta manera, requiere todavía más que establecer metas claras. 00:18:06

Porque no trabajamos con libros y es que nos sueltamos del sistema tradicional donde todo el mundo trabaja con el mismo libro, los mismos ejercicios y esto. 00:18:29

Entonces, también es responsable de establecer marcos, quiero decir, la organización de la enseñanza y con los ordenadores empezar con proyectos pequeños enfocando en aprender cómo usar los utensilios. 00:18:55

y no sé si se puede decir así, pero también poner en juego las competencias de los alumnos. 00:19:18

El docente es el facilitador y es responsable de mostrarles a los alumnos respeto y confianza en sus competencias 00:19:30

Porque así se crecen, es entonces que usan sus imágenes y sus imágenes creativas. 00:19:44

Y entonces todo el tiempo hay que reconocer los inventos imaginativos de los alumnos y sus creatividades. 00:20:03

Me falta tiempo. 00:20:11

La organización de la enseñanza la organizamos a clase, dos y dos, en grupos pequeños y grupos familiares. 00:20:12

Grupos familiares se componen de niños de cada nivel, primaria, cero a nivel tres. 00:20:29

Este cero es que antes tenía otro nombre, es un poco raro llamarlo nivel cero, pero es el primer año, así que los niños que enseñamos nosotros son de los cuatro primeros años. 00:20:39

En cada grupo familiar hay superusarios, educamos superusarios antes de empezar un proyecto, 00:20:58

en donde participan todos los niveles, todos los niños. 00:21:12

Es para que el docente se pueda concentrar en enseñar en vez de ser el técnico. 00:21:21

Y cuando trabajamos en grupos familiares hay más posibilidades de diferenciación profesional, que podemos hacer la enseñanza diferenciada en otra manera porque los alumnos se aprentan uno al otro. 00:21:28

y en estos grupos trabajan en redes sociales a través de los niveles. 00:21:53

Esto es, como he dicho, que es muy importante hacer metas claras 00:22:04

y como no tenemos libros, muchos, bueno, unos sí, 00:22:12

pero como no trabajamos todo el tiempo con los libros, 00:22:19

Hay que documentar su aprendizaje y al final de todos los cursos y proyectos evaluamos. 00:22:23

Bueno, esto es un ejemplo de un proyecto con el segundo año y el tercer año. 00:22:37

Los niños tienen seis, siete y quizá ocho años. 00:23:02

Es un proyecto donde logran sus primeros conocimientos de textos profesionales y los niños logran ellos mismos los conocimientos a través del internet, que son los animales del mundo. 00:23:07

Y habíamos formado el ejercicio en la misma, que el contenido tenía que ser el mismo o comparativo, 00:23:36

que tenía que corresponder a las páginas de este homenaje. 00:23:54

Y esto es un producto, ¿no? 00:24:07

Bueno, tampoco queda... 00:24:24

Tengo que ir de prisa, ¿eh? 00:24:28

Perdón. 00:24:35

Bueno, que es un vídeo. 00:24:41

Y bueno, es un vídeo de Photo Story, en donde los alumnos pueden hablar o poner su voz, buscar fotos, buscar los conocimientos del Internet. 00:24:44

Y este, aquí se pueden escuchar para lograr los conocimientos. 00:25:12

Y eso lo cuentan en el Photo Story. 00:25:24

Y esto, aquí diferenciamos de los niveles, 00:25:30

porque los que no saben muy bien escribir y leer, pueden escuchar y pueden contar. 00:25:34

Y claro, que unos escriban más que otros. Esto es en danés. 00:25:47

Bueno, pero para terminar 00:25:59

cuando damos espacio a lo diferenciado 00:26:04

la fantasía, la imaginación y el performance individual 00:26:09

y cuando les mostramos confianza y respeto a los niños 00:26:14

es entonces que se envuelven los niños con todas sus competencias 00:26:18

y saltan los marcos 00:26:23

Y es entonces que se desarrollan todos los sentidos, en tan estísimos que florecen. Y estos son otros productos, pero lo dejo ya. 00:26:25

Muchísimas gracias. Yo creo que lo vamos a hablar. 00:26:42

Muchísimas gracias, sobre todo, porque el esfuerzo de hablar en español, la verdad es que eso nos invita a que ciertamente tendremos que ir buscando una lengua común 00:26:52

y que ciertamente, de todas maneras, a mí ya me gustaría hablar danés como ella habla español. 00:27:02

Pero bueno, muchísimas gracias. Ahora pasamos a la introducción de Tiscar, Lara, y creo que vamos más o menos bien de tiempo. 00:27:07

Hola, buenos días. Me ha gustado mucho la intervención de la compañera Danesa porque, en cierta medida, eso que están ellos haciendo con los pequeñitos, nosotros estamos intentando hacerlo con los grandes. 00:27:40

En una escuela de formación, de educación superior, con gente mayor, madura, con más de 20 años, que ya ha pasado por su carrera o que ya están en su vida profesional y que necesitan un reciclaje y una formación superior en sus ámbitos más técnicos. 00:27:54

Bueno, mientras vamos poniendo el aparataje, os hago un pequeño resumen de la intervención de la muestra de la metodología que estamos aplicando. 00:28:17

en la Escuela de Organización Industrial, donde trabajamos con una serie de conceptos que ya se han enunciado en la presentación, 00:28:53

como son el mobile learning, con metodologías aplicando dispositivos móviles, con la idea de educación expandida, 00:29:03

que es un concepto muy sugerente, que nos habla de los tiempos y los espacios formales y no formales, 00:29:15

de cómo romper el aula. 00:29:22

Bueno, os decía que estamos trabajando con metodologías de aprendizaje en movilidad, con el uso de dispositivos móviles con nuestros alumnos, con la idea de educación expandida, experimentando cómo aprendemos fuera y dentro de los tiempos y espacios de aula y con otras personas que no son nuestros compañeros habituales, compañeros de silla ni nuestros profesores habituales. 00:29:57

esa idea de que hay muchos más tutores más allá de la pantalla y también con la idea del design thinking, que es una metodología de trabajo que utiliza el diseño como tecnología en sí misma. 00:30:29

Los procesos de diseño, de reajuste, de realimentación, de incorporación de los agentes implicados, de los procesos abiertos, la innovación abierta, que es una de las tendencias también en el campo profesional, a la hora de prototipar, de desarrollar en formatos de laboratorio, también como algo transversal en la forma de aprender en nuestros programas. 00:30:45

El proyecto en sí mismo, toda la metodología la podéis encontrar, aunque no estemos navegando no pasa nada, fácilmente en la web de OI, en el blog de MLerning de OI, en un bit.ly que podríais recordar también muy fácilmente que es OI digital, en infinidad de espacios y réplicas en la web. 00:31:15

La metodología nosotros la trabajamos, la cosemos, unimos esta idea del mobile learning, de educación expandida y de design thinking 00:31:38

en tres palabras que nos sirven para componer y para desplegar los distintos proyectos en los que estamos trabajando desde hace dos años, 00:31:49

que son las palabras abierta, digital y colaborativa. 00:31:58

Esto, que parecen simplemente adjetivos y nada más, tienen un desarrollo y unas derivadas, cada una de ellas, que explican las distintas acciones que estamos haciendo de implementación. 00:32:01

implementación abierto en cuanto a que utilizamos, intentamos utilizar de una manera intensiva 00:32:19

tecnologías de software libre, por eso el mobile learning que nosotros estamos aplicando 00:32:26

utiliza dispositivos con Android desde que empezamos hace dos años. Este año estamos 00:32:34

con los tablets, el primer año no existían los tablets y utilizábamos smartphones. Todos 00:32:39

Todos los alumnos tienen el dispositivo, que es parte de su mochila digital como alumno, de su estuche digital, de lo que necesita para seguir su proceso de aprendizaje. 00:32:46

abiertos son las redes abiertas, facilitar la conectividad, el que el wifi sea abierto, sin clave 00:33:04

algo que puede parecer un gesto pero que creemos que es más importante que eso 00:33:16

es una manera de educar en esa cultura de lo abierto, de lo digital y de lo colaborativo 00:33:21

Hemos hecho abiertos los espacios, también hemos hecho rediseños de aula, como nos mostraba también la compañera, rompiendo el aula, cambiando los espacios físicos, el propio concepto de biblioteca ya no es un espacio para estudiar porque el concepto de aprender va más allá del estudio. 00:33:28

Ahora aprendemos trabajando con las manos, compartiendo con los compañeros, discutiendo, generando problemas, generando objetos, generando proyectos de alguna forma. 00:33:49

Abierto, digital y colaborativo también el uso que hacemos de los sites para el trabajo de los proyectos de máster. 00:34:05

Todos los alumnos trabajan sus proyectos de final de máster, ya sea proyecto de negocio, un proyecto de ingeniería, en sites abiertos y públicos, 00:34:16

donde puedan ir también cultivando la cultura de la participación, de la exposición, del abrirse a la colaboración de otros, a darle importancia al work in progress, al proceso sobre el resultado. 00:34:27

También está asociado a su trabajo en blogs, el hecho de que el primer día de clase no solo tengas una cuenta de correo, no solo tengas un dispositivo, una herramienta, un hardware y un software de apoyo, 00:34:48

sino que también tengas ya tus diarios personales puestos a punto para que puedas empezar a utilizarlos con una estrategia personal y profesional. 00:35:05

Los blogs los abrimos nosotros y se los damos desde el comienzo. Es su blog para poder ir aplicando todo lo que va aprendiendo a lo largo de la formación. 00:35:18

También está asociado un trabajo intensivo en redes sociales, un trabajo, una importancia que le damos a la identidad digital, a la identidad profesional, 00:35:30

a ser capaces de convivir en entornos abiertos, en entornos digitales, en tener una presencia, una voz pública, saber medir qué digo, qué no digo, cómo lo digo, con quién lo comparto, cómo lo comparto. 00:35:45

Ese tipo de competencias creemos que son transversales y son imprescindibles en cualquier profesional hoy en día. 00:36:06

Y el mundo de la red, la cultura digital, aquello a lo que nos llevan las TICs no se puede aprender leyendo un libro. 00:36:16

Es algo que tienes que experimentar y es fundamental llevar a los alumnos a esa experimentación desde el comienzo. 00:36:27

¿Qué tiene que ver en esto el profesor 2.0? Pues, obviamente, es fundamental que sea el profesor el enlace, el que dinamiza y el que lleva a los alumnos a esta lógica y a esta práctica. 00:36:36

Nosotros trabajamos también y de manera muy intensa con los profesores, con talleres permanentes para poder ayudar en reforzar aquellas competencias que necesiten de un mayor entrenamiento. 00:36:55

También en potenciar su visibilidad. Trabajamos con los contenidos en abierto. Toda la publicación, lo que generamos, los actos, las prácticas, los documentos, todo se publica en abierto, en repositorios abiertos, en repositorios desarrollados con software libre también. 00:37:15

Y con licencias abiertas que permitan la regeneración y el uso de esos contenidos. Es esa estrategia, trabajando con las personas, con los contenidos y con las tecnologías, entendidas también como espacios y como tiempos formales de trabajo, como nosotros estamos aplicando este modelo de una manera global y desde una dirección global en todos los ámbitos de la tecnología. 00:37:37

de la escuela. 00:38:07

No sé cómo voy... 00:38:10

Voy bien de tiempo. 00:38:11

Dos minutos, por lo menos. 00:38:13

Si quieres, veamos. 00:38:16

Bueno. 00:38:18

Sí, creo que lo voy a dejar aquí 00:38:20

porque tenemos riesgo 00:38:21

de extendernos cuando somos muchos en una mesa 00:38:23

de extendernos de más 00:38:26

y así puedo retomar la oportunidad 00:38:27

de luego recoger alguna pregunta 00:38:30

y proyectar alguna 00:38:32

imagen de cierre después. 00:38:34

Gracias. 00:38:36

La verdad es que muchísimas gracias porque ciertamente, en fin, eso es de agradecer porque es importante que podamos hacer muchas preguntas, 00:38:45

sobre todo porque la verdad es que a mí estoy ya tomando muchas notas y muchas cosas, digamos, que van viniendo. 00:38:54

A continuación tiene la palabra César Vallejo, que esperemos que el tema de la tecnología funcione. 00:39:00

Yo, la verdad es que aprovecho mientras se pone en marcha para decir que una de las cosas que desde luego he apreciado hasta ahora 00:39:07

es que las dos personas que me han acompañado yo creo que al menos coinciden con mi concepto de lo que es el docente 2.0 00:39:15

y es tener una cintura maravillosa para superar las dificultades tecnológicas que vengan aquí. 00:39:24

Es decir, es que diríamos, quizá yo siempre cuento la anécdota que cuando me hablaron a mí por primera vez por web 2.0 00:39:32

pensé que era aquello de 00:39:39

como había tenido que utilizar el Word 00:39:41

3.0 00:39:44

3.1 y entonces llegaba el compañero 00:39:46

que estaba la última que me decía 00:39:48

yo voy ya por la 3.7 00:39:50

y yo decía, Dios mío 00:39:52

qué torpe que soy, que no he sido capaz 00:39:53

ni de pasarme, si tengo que aprenderme la 3.7 00:39:56

sin además pasar los anteriores 00:39:58

y en cambio diríamos ciertamente 00:40:00

lo de la web 2.0, lo del docente 00:40:02

2.0, quizá tiene que ver 00:40:04

con muchas de esas cosas 00:40:06

que tanto Pernil como Tiscar han comentado esta mañana y que espero que también César y Pera nos lo coincidan. 00:40:08

Finalmente sin tecnología. Adelante, pues. Vale. Bueno, cuando quieras. 00:40:18

Bueno, muchas gracias por venir. Daís mucho miedo. O sea, yo nunca había hablado delante de tantas personas tan atentas y, bueno, lo voy a intentar hacer lo mejor posible. 00:40:30

Entonces, estamos esperando a que puedan iniciar el ordenador y utilizar unas transparencias que traía con una serie de ideas. Como realmente eran ideas para ilustrar... ¿No se me oye bien? ¿No? Vale. ¿Y ahora? Mejor. 00:40:41

Como eran una serie de ideas para ilustrar unos conceptos y unas iniciativas, pues bueno. Oye, perfecto. 00:41:01

Bien, sí, sí, yo creo que sí que se merece un aplauso. He estado ahí luchando. Bueno, aquí tenemos la presentación. Ya os digo que son solo algunas ideas claves. Cuando plantearon hablar de lo que es el Docente 2.0 y del papel que tiene el IT en el desarrollo de este modelo, te planteas muchas cosas y lo primero que haces es ir a Google a ver qué es el Docente 2.0. 00:41:09

Y bueno, encontré esta definición de un curso de posgrado de la Universidad San Martín de Porres. 00:41:55

Y me dejó un poco frío, aunque trata dos temas. Por un lado lo que es el desarrollo profesional y por otro lado lo que es la actividad docente. 00:42:01

Pero yo os digo, me dejó frío porque me faltaban preguntas y es lo que sucedía, que tal vez no supe hacer la pregunta tal como para obtener la respuesta que yo deseaba en ese momento. 00:42:08

Porque, si os fijáis, aquí se explica el qué y tal vez un poquito el para qué, pero faltan otras cuestiones, que desde mi punto de vista es el cómo y el por qué. 00:42:20

¿Por qué la web 2.0? ¿Cómo lo tenemos que hacer todo esto? En esa definición estaban claros otros conceptos, pero nos faltaban unos detalles. 00:42:37

si nosotros nos pusiéramos aquí a pensar que tiene que ser el docente 2.0 00:42:49

pues seguramente se nos ocurrirían muchas ideas y esas ideas las integraríamos 00:42:54

añadiríamos una serie de variables a las que daríamos más o menos peso 00:42:58

eso lo podríamos reflejar en lo que sería una especie de nube de etiquetas 00:43:05

donde encontraríamos lo que son la escuela 2.0, el conectivismo, el docente 2.0, la aportación de Twitter, los blogs, una serie de ideas, pero que realmente tampoco es todo. 00:43:12

Todas estas ideas que nosotros reflejamos aquí, todas estas ponderadas de una forma u otra, no llegaríamos a obtener lo que es el concepto del docente 2.0, 00:43:27

Porque seguramente no recogería lo que en mayor o menor medida pensamos que debe de ser. Si hablamos de la web 2.0, existen otras aplicaciones que realmente debe utilizar un docente 2.0, no solo aquellas que denominamos web 2.0. 00:43:38

Y cuando se acabe la web 2.0, ¿qué va a pasar? Porque aquí lo que es seguro es que todo empieza y todo acaba. Nada perdura. Y además nos movemos en un alto nivel de indefinición. Esto de la teoría del caos, que predecir lo que va a venir ahora es la leche. 00:44:01

Entonces, bueno, o hablamos de la Escuela 2.0. La Escuela 2.0 es un contexto que ha permitido introducir las tecnologías en las aulas, pero tampoco se puede restringir el Docente 2.0 a la Escuela 2.0. 00:44:17

Ni el docente 2.0 es la evolución del docente 1.0, que a lo mejor es un docente menos evolucionado pero que requería menos gasto de memoria, económico... No. Es decir, que podemos ponderar todo esto y seguro que ahora se os ocurrirían muchas más cosas que tendríamos que añadir aquí. 00:44:31

Porque algo que es fundamental del docente 2.0, desde mi punto de vista, es que hereda parte de todos estos principios y los aglutina. Uno de estos principios es lo que es la inteligencia colectiva, el trabajo conjunto, el que el aprendizaje a veces lo tenemos dentro y, como dice el conectivismo en otras ocasiones, está fuera. 00:44:50

Entonces, partiendo de estas ideas, en el ITE, ¿qué nos planteamos? Pues nos planteamos una serie de principios que intentamos aplicar o unas ideas que nos van dirigiendo en nuestro trabajo. 00:45:12

La primera idea es que existen, intenta contestar el por qué. 00:45:29

Existe una serie de competencias clave para los ciudadanos del siglo XXI. 00:45:36

Estas competencias clave, podemos estar más o menos de acuerdo en cómo se desarrollan, cómo se explican aquí. 00:45:39

Pero está claro que por un lado habla de competencias y lo diferencia de lo que son las habilidades. 00:45:46

Voy a poner el ejemplo del vídeo de la araña de ayer. 00:45:53

La habilidad que demuestra la niña es conseguir un aprendizaje externo y aplicarlo en una situación, en un contexto real. 00:45:57

Pero no está utilizando sus competencias, está utilizando solo una habilidad. 00:46:04

¿Cuál sería la competencia? Se tenía que haber puesto en el lugar de la araña o haber desarrollado una ética o una moral diciendo 00:46:07

¿por qué tengo que matar a este bicho si lo que puedo hacer a lo mejor es cogerlo con un cartoncito y tirarlo por la ventana? 00:46:15

Bien, eso es competencia. No es solo aprender a hacer algo y a resolver un problema, sino es a resolver un problema en base a unos principios. 00:46:21

Pues esos principios el docente 2.0 los tiene que tener en cuenta y los tiene que saber aplicar en su docencia. 00:46:28

Otra idea clave está sacada de un informe de McKenzie & Company de cómo hicieron los sistemas educativos para mejorar. 00:46:38

es que el techo de la calidad de un sistema educativo es la calidad de sus docentes. 00:46:49

Eso no quiere decir que sea el suelo, es decir, a lo mejor el suelo está mucho más bajo de la calidad de los docentes, 00:46:55

que puede suceder porque inciden otros factores. 00:46:59

Pero el sistema educativo, su calidad nunca va a poder estar por encima de la calidad de los docentes. 00:47:03

Luego, aparte del desarrollo de las competencias de los alumnos, tenemos que pensar en los docentes. 00:47:08

Desde el ITE tenemos que pensar en los docentes y tenemos que pensar que lo fundamental es 00:47:14

ayudar en la mejora de su calidad, porque es un proceso que hace el docente, es decir, tú no coges y dices, toma, docente 2.0, ¿tienes el título? ¿Por qué has hecho esto? 00:47:18

No, no, es un proceso que es interno, interno y construido con los demás, pues nosotros tenemos que colaborar en este proceso. 00:47:29

Además, en un informe posterior de esta misma consultora indicaban que los sistemas mejoran cuando mejoran los procesos 00:47:37

Y en cuanto a los procesos se refiere a la metodología 00:47:48

Luego, tenemos que formar en aspectos tecnológicos, tenemos que formar en aspectos de contenidos 00:47:51

Pero tenemos que formar sobre todo en lo que es la metodología 00:47:58

Y esta formación no es desde fuera, es decir, nosotros en el ITEO, quien esté en cada momento, no tenemos que dar esa formación. La formación es algo que se construye igual, de forma colectiva. 00:48:01

La metodología, lo que aprendemos de los demás, es tan importante, es mucho más importante que lo que te puedan estar diciendo. 00:48:16

Porque si todos analizamos cómo fue, por ejemplo, nuestra formación inicial, vemos que metodológicamente dejaba un poquito que desear, por lo menos la que yo tuve. 00:48:24

Y más cuando hice magisterio, no. Después cuando hice pedagogía me dictaban clases y me decían aquí punto gordo. 00:48:33

Entonces, si tú piensas, ¿esta metodología después es la que tengo yo que aplicar? No. ¿Cómo he aprendido? He aprendido observando a compañeros. He aprendido intercambiando ideas. Pues esto lo tenemos que tener en cuenta. Esto debe ser fundamental para esa formación del docente 2.0. 00:48:40

Y, por último, tenemos también como base lo que son los estándares en competencias TIC para docentes de la UNESCO, porque una de las atribuciones que tiene el IT es la formación a distancia en competencias TIC. 00:48:56

La UNESCO establece, por un lado, unas líneas, unas filas, que son lo que llaman políticas educativas, que no es exactamente políticas educativas, sino elementos a tener en cuenta, y en las columnas los que establece son unos niveles, nociones básicas, profundización y generación del conocimiento. 00:49:09

Somos cientos de miles de docentes. Estos cientos de miles de docentes que al fin y al cabo tenemos que ser ese docente 2.0, tenemos distintos niveles de competencia. 00:49:27

Por nuestras circunstancias, que deberíamos de analizar desde muchísimos puntos de vista, puntos de vista social, cultural, tener en cuenta también el factor género que influye mucho, como también se explicó ayer. 00:49:37

y lo que tenemos que hacer es atender a todos los docentes, intentar ayudar o colaborar con ellos en el camino 00:49:51

que se debe de seguir hasta que seamos capaces de generar conocimiento entre todos, todos y cada uno, 00:50:02

en conjunto y de forma individual. Y estos son los principios que, digamos, rigen lo que son las intervenciones del ITE. 00:50:10

¿Cómo se refleja esto? Pues se refleja en que pensamos que el docente 2.0 es un concepto que tenemos que construir entre todos, 00:50:19

que no está definido y que probablemente sea lo que somos todos en conjunto y no de forma individual. 00:50:29

Por eso tenemos que desarrollarnos en conjunto y tenemos que trabajar juntos. 00:50:33

Así que, el IT, ¿qué es lo que hace? Intenta favorecer la colaboración. ¿Cómo? A través de los foros que se establecen, las actividades de formación, con la red social internet en el aula, con el blog de buenas prácticas. 00:50:39

Buenas Prácticas crea o establece colaboración con las distintas instituciones o intentamos colaborar con las distintas administraciones autonómicas, intentamos también favorecer lo que es el intercambio de experiencias en redes sociales y aportar los recursos tecnológicos necesarios para que esto se pueda conseguir. 00:50:56

ejemplos de todo esto 00:51:16

¿qué puede ser? 00:51:18

el blog de buenas prácticas 00:51:20

la red social internet en el aula 00:51:21

con los talleres donde se establece un aprendizaje 00:51:24

entre iguales 00:51:26

las experiencias que se extraen 00:51:28

de todas las actividades de formación 00:51:30

que se hacen a distancia 00:51:32

los foros en donde se están intercambiando 00:51:33

constantemente ideas en estas actividades 00:51:36

de formación 00:51:38

el observatorio tecnológico 00:51:39

donde se intenta estructurar el conocimiento 00:51:41

de una forma más pedagógica, es menos informal y más formal y otras muchas, bueno, el proyecto e-tuning que pone en contacto escuelas e institutos de España y otros países 00:51:44

y establecen proyectos de colaboración y tienen herramientas de comunicación y están permanentemente detrás de buscar la innovación, buscar nuevas experiencias. 00:51:58

Es decir, son tantas y tantas las cosas que se pueden hacer, que estamos intentando hacer y que deseamos hacer, pero somos conscientes que por muchas iniciativas que tengamos, si no contamos con las aportaciones que podáis hacernos, pues siempre nos va a faltar algo. 00:52:07

Siempre vamos a estar no llegando a eso que deseamos, al fin y al cabo, que es que la docencia mejore, que seamos capaces los docentes de crear conocimiento, que seamos capaces de trabajar en equipo, que seamos capaces de integrar y de obtener ideas y aplicarlas de forma competente, ya os digo, con valores, con principios, pero también con inteligencia en nuestra docencia. 00:52:29

Y digamos que eso es lo que pensamos en el ITE. Yo no sé si me he pasado de tiempo, he intentado ser breve y concreto. Bueno, muchas gracias. 00:52:59

Muchas gracias. El tiempo justo, justo, justito. Bien. Le corresponde ahora a Intermedia Pera. 00:53:15

En primer lugar, quiero agradecer a los organizadores que me hayan dado la oportunidad de estar hoy aquí con todos vosotros. 00:54:04

mi intención es proponeros que a partir del lunes empecemos en las aulas una pequeña revolución, 00:54:11

que seguramente algunos de los aquí presentes, quizá muchos, ya la habéis puesto en marcha, mejor, 00:54:18

pero por si acaso voy a compartir unas pequeñas ideas en esta línea, 00:54:25

a ver si a través de estas ideas os parecen bien y las ponemos en práctica el lunes. 00:54:30

El marco en el que nos estamos moviendo ahora mismo en la escuela, hablando de escuela en general, 00:54:35

estoy pensando sobre todo en entornos de primaria y eso, en lo que ahora estoy hablando, 00:54:42

es que estamos en una sociedad que está exigiendo a sus ciudadanos, por lo tanto a nuestros estudiantes, 00:54:46

que son ciudadanos, que serán ciudadanos, unas nuevas competencias y las escuelas se las tenemos que dar, 00:54:54

muchas de ellas tecnológicas, otras no tecnológicas. 00:55:00

Y, por otra parte, frente a esta necesidad de dar a nuestros alumnos la formación que la sociedad exige, 00:55:04

tenemos más de un 30% de fracaso escolar desde hace décadas, quizá desde siempre. 00:55:11

Y no sabemos cómo salir de ahí, ¿no? Por lo tanto, hemos de hacer algo. 00:55:17

De ahí la revolución a partir del lunes. 00:55:20

En este marco es donde está el docente 2.0. 00:55:22

Pasamos a la siguiente. 00:55:25

Un docente 2.0, para mí, ¿qué es? 00:55:27

Pues es un docente que trabaja en aulas 2.0. 00:55:28

Como no hay tiempo, no vamos a hablar de las aulas 2.0 porque todas las conocemos. 00:55:31

Por lo tanto, en las aulas 2.0 está la pizarra digital, los netbooks, todo lo de la web 2.0, que también han comentado mis compañeros, etc. 00:55:35

Estas habilidades del profesor para trabajar con el plan B, el plan C, el plan D, cuando va fallando la tecnología y todas estas cosas que ya se han comentado. 00:55:43

Pero no basta con esto. Trabajando solo con esta tecnología no somos un docente 2.0. Hace falta también esto. 00:55:52

Hace falta tener las ideas, por ejemplo, que tenía nuestro amigo Freinet, tal como ha comentado ya Enrique García desde el principio. 00:56:01

En realidad, hace falta el marco metodológico. Y el marco metodológico ya lo sabíamos hace 100 años. 00:56:10

El marco metodológico que ha de haber detrás de todo esto es el que ya teníamos en la escuela nueva. Freinet, Giner de los Ríos, Montessori, Dewey, ya lo teníamos. 00:56:18

Sencillamente lo que pasa es que se aplicó como unos fuegos de artificio en un momento determinado en algunos lugares aislados 00:56:27

y luego por circunstancias mil volvimos al enciclopedismo, al memorismo y estamos casi casi ahí. 00:56:33

Bien, pues ya hemos visto, para mí esto es docente 2.0. 00:56:41

Y aprenden más los estudiantes, bueno, esta pedagogía que ya viene de la escuela nueva y muchas cosas de antes de la escuela nueva, 00:56:46

pues está un poco aquí, ¿no? No lo voy a repetir, el profesor, mediador, el alumno con iniciativa, tal, el aprendizaje personal y en colaboración, 00:56:56

tareas aplicativas, utilizar todo tipo de recursos, etcétera, etcétera. Es lo que venimos diciendo en todas partes, ¿no? 00:57:05

Pero hablamos mucho y luego, ¿qué pasa? Vamos a ver luego lo que pasa. En realidad, los estudiantes de los docentes 2.0 aprenden más, 00:57:11

pues desde mi punto de vista 00:57:21

aprenden más lo que la sociedad necesita 00:57:24

lo que la sociedad les exige 00:57:27

pero quizá a nivel global 00:57:29

pues quizá aprenden menos cosas que antes 00:57:31

lo que pasa es que no se trata de llenar mucho la cabeza 00:57:34

ya sabemos, se trata de llenarla con aquello que realmente hace falta 00:57:38

no me sirve de mucho llenarme la cabeza de cosas que no me sirven 00:57:42

se trata de llenarla de cosas que me sirvan 00:57:45

Por lo tanto, aquí con esta transparencia intento reflejar que la escuela hoy como ayer siempre ha tenido dos grandes objetivos, el yo y el contexto. 00:57:49

La escuela pretende que yo, cada alumno, se desarrolle lo más posible desde un punto de vista físico, intelectual, emotivo, moral, social. 00:58:01

pero también como este yo, esta individualidad de cada uno, vive en un contexto, la escuela también pretende, no ahora, siempre, 00:58:11

su segundo objetivo ha sido que el alumno conozca el contexto, que el alumno se comunique con la otra gente del contexto, 00:58:20

que el alumno actúe en el contexto. Y en estas actuaciones, para conocer el contexto, hemos de saber las palabras con las que se designan 00:58:28

los elementos naturales, los elementos geográficos. Hemos de tener vocabulario. Hoy como ayer, con web 2.0 y con todo. 00:58:38

Las personas necesitamos vocabulario porque este vocabulario es el que me permite a mí hablar y a vosotros entenderme. 00:58:47

Y cuando leemos, pues entendemos lo que pone el libro. Si no tenemos vocabulario, leemos y no entendemos. 00:58:52

Pensamos muy pobremente porque nos faltan cosas. Y el vocabulario se memoriza. Mira por dónde. 00:58:59

El vocabulario no hay más. Como las tablas de multiplicar o las memorizas, no tienes nada que hacer. 00:59:06

Por lo tanto, en la escuela hemos de seguir memorizando. Y luego aplicarlo, obviamente, en distintos contextos. 00:59:12

Hemos de leer mucho, hemos de memorizar, hemos de trabajar sistemáticamente para que los alumnos 00:59:17

memoricen aquello que es imprescindible de memorizar. El vocabulario que hoy por hoy hace falta. 00:59:23

Pero al mismo tiempo, además de conocer el entorno, hace falta actuar en el entorno. Y cuando tenemos que hacer cosas, cuando tenemos que resolver problemas, cuando tenemos que hacer cualquier cosa, hoy por hoy, todas las personas vamos siempre con un reloj, si queremos, y vamos siempre con Internet en el bolsillo, si queremos. 00:59:29

Por lo tanto, si siempre tenemos Internet en el bolsillo, parece lógico que cuando hemos de hacer un trabajo podamos utilizar Internet. Es decir, la escuela debería hacernos hábiles en el uso de Internet. 00:59:49

¿Para qué memorizar fórmulas de física que cuando las necesite las tendré delante del ordenador? Lo que he de hacer es saber resolver problemas de física. Las fórmulas están ahí. Por supuesto, he de tener vocabulario, porque sin vocabulario no entenderé lo que me preguntan. 01:00:04

Por lo tanto, hemos de compaginar la tradición, la memorización de lo que hay que memorizar con la innovación. La sociedad hoy nos da unas nuevas herramientas que nos permiten ya, cuando tenemos que hacer cosas, podernos apoyar en estas herramientas. 01:00:19

Vamos a pasar. Es decir, estamos en una nueva cultura. Y en esta nueva cultura, que uno de sus elementos es la tecnología, requiere nuevos saberes. Por lo tanto, hemos de modificar el currículum y, entre otras cosas, hemos de incluir las TIC. Tenemos nuevas herramientas en las aulas. Por lo tanto, si tenemos nuevos objetivos y nuevas herramientas, hemos de trabajar distinto. 01:00:36

En el campo, cuando se trabaja con el arao, se trabaja de una forma y cuando te compras un tractorcito y trabajas con un tractor, se trabaja de otra. 01:00:57

El objetivo siempre es el mismo, tener una buena cosecha, pero la manera de trabajar es distinta. 01:01:06

En la escuela nuestro objetivo es el mismo, la diapositiva anterior, desarrollar al máximo el yo de cada uno y hacer buenas personas 01:01:12

y que conozcan lo mejor posible la sociedad en la que están para que se puedan integrar, para que sean útiles, para que sean solidarios, 01:01:20

para que, en definitiva, también, si hace falta, transformen esta sociedad. 01:01:29

Pues bien, hemos de cambiar la metodología y, por supuesto, hemos de cambiar la manera de evaluar. 01:01:34

Parece un sinsentido, fijaros lo que nos ocurrió. En el grupo de didáctica y multimedia llevamos más de ocho años haciendo investigaciones con pizarras digitales y cosas. 01:01:39

Algunos de los aquí presentes habéis participado. 01:01:49

Al final de la investigación, siempre preguntamos a los profesores, 01:01:51

oye, ¿los alumnos están más motivados? 01:01:55

Todo el mundo, sí. 01:01:57

¿Tenemos más recursos y esto es bueno? 01:01:58

Sí. 01:02:00

¿Los alumnos aprenden más? 01:02:01

90% sí. 01:02:02

¿Los alumnos mejoran sus notas? 01:02:05

50%, quizás sí. 01:02:09

Es decir, ¿cómo se comprende que cientos y cientos de profesores, 01:02:11

Después de estar trabajando con tecnología y profesores innovadores, algunos de vosotros, decís, oye, las notas sí, aprenden más, sí, pero las notas no mejoran. ¿Qué pasaba aquí? Reflexionando sobre esto vimos que lo descubrimos. Los alumnos aprenden más porque desarrollan competencias. 01:02:15

Si los alumnos salen más a hablar en la pizarra digital, como hago yo, desarrollan más las competencias de expresión. Previamente han trabajado en equipo, buscando información, con autonomía han preparado sus materiales, mejoran competencias. 01:02:32

Es lo que nos dicen los currículums que hemos de hacer. ¿Pero qué pasa luego en los exámenes? Pues que cuando hay que poner el examen de física, les damos el examen de física y de memoria. El alumno que no sabe las fórmulas ya lo puede entregar en blanco. 01:02:44

Les damos el poema y le decimos, busca metáforas. 01:02:59

El alumno que en este momento no se acuerda lo que es una metáfora, no puede hacer nada. 01:03:02

¿Qué importa hoy en día? 01:03:07

Todo lo que sea hacer. 01:03:09

Dejémosles las chuletas, los libros, internet. 01:03:11

Porque lo que quiere la sociedad es que con todo esto sean capaces de hacerlo rápido y bien, claro. 01:03:14

Y no vale dejarlo solo el día del examen, porque les faltará entrenamiento y no podrán hacerlo bien. 01:03:20

Hay que hacerlo en el día a día de clase. En las clases hemos de hacer dos cosas. Una, vocabulario memorizando, sin apoyos. Dos, hacer cosas siempre con apoyos. Y el día del examen la parte de hacer será un paseo. 01:03:26

A los alumnos podremos decir, chicos, chicas, mañana hay examen de física, por favor, esta tarde nada de hacer cosas raras. A descansar, que mañana tenéis que estar despejados. Porque el alumno vendrá al examen de física y para él el examen será un ejercicio más de clase. Recibirá los problemas, abrirá su ordenador o su libro y sus apuntes y, como siempre, buscará la información necesaria para resolver esto. 01:03:42

Esto no quiere decir menos esfuerzo, que los problemas no se hacen solos. 01:04:09

O yo realmente leo el enunciado, interpreto lo que me piden, preparo la estrategia, veo si he de transformar unidades, veo qué fórmula es la que más me conviene. 01:04:13

O no, se hacen solos. Esto no es menos esfuerzo, es más esfuerzo. 01:04:21

Porque hay alumnos que tienen muy desarrollada la memoria, pero el razonamiento y otras cosas poco. 01:04:26

Es más esfuerzo. 01:04:31

Bueno, vamos a seguir, hay que evaluar, seguimos. Es que antes, las personas, antes ya lo hacíamos bien, haciendo que los alumnos memorizaran todo, porque las personas en la vida, la escuela, como hemos dicho, nos ha de preparar, además de para desarrollarnos, para resolver problemas, para actuar en la sociedad. 01:04:33

Y las personas en la sociedad lo único que teníamos siempre era nuestro cerebro y ahí en nuestro cerebro necesitábamos llevar todos los datos y todas las habilidades, luego más adelante empezamos a tener artilugios, pero cuando se me presentaba un problema yo tenía que resolverlo con lo opuesto porque quizá los libros no estarían a mi alcance y quizá no estaría a mi alcance hablar con gente. 01:04:51

Pensad 100 años atrás, en una localidad pequeña. Estaba aislado. O lo sabía o nada. Pero ahora las personas estamos permanentemente, además de nuestro cerebro, tenemos internet, tenemos ordenadores y si tenemos permanentemente conexión a internet, quiere decir que además si queremos podemos buscar libros, vídeos, prensa, hasta podemos comunicar con expertos en nuestra red social cuando tenemos un problema. 01:05:13

Todo esto lo tenemos siempre encima. Por lo tanto, está a nuestra disposición igual que nuestra memoria cerebral. De ahí que en la escuela tengamos que preparar para la persona del siglo XXI, que es esta persona que soy yo, mi reloj, mi iPad, lo que sea. Esto irá evolucionando. 01:05:43

Pero en definitiva siempre será llevar encima un teléfono y un ordenador. Es decir, hoy las personas, además de la memoria cerebral, tenemos lo que yo llamo una memoria auxiliar, que es una de las cosas que hemos de cultivar en la escuela. 01:06:06

Muchos de vosotros lo conocéis. Yo tengo una página web. Esta página web es mi memoria auxiliar. 01:06:23

Todo lo que me preguntéis y yo ahora mismo no recuerde, si está en mi página web, digo, un momento, y en 15 segundos os contesto. 01:06:29

Porque ahí tengo, el límite de mi conocimiento está aquí y allí. 01:06:37

Esto, si nuestros alumnos van creando su memoria auxiliar, que inicialmente pueden ser unas chuletitas, 01:06:42

Luego puede ser un blog. Luego puede ser un play, un entorno personal de aprendizaje. Luego puede ser una wiki. Cada uno que se lo monte como quiera. Pero que en algún rincón de internet vaya poniendo cosas que él crea que le pueden ser útiles. Primero en plan lúdico y luego ya en plan profesional, como yo, como muchos de vosotros. 01:06:49

Lo que la sociedad me pide no es que yo venga aquí y lo tenga todo en la memoria. Lo que la sociedad me pide es que yo y mi memoria auxiliar resolvamos lo que haga falta en un tiempo limitado. 01:07:09

Y esto es lo que ahora tenemos. Los alumnos tienen, las personas tenemos la memoria cerebral, la memoria auxiliar que nos creamos alrededor y luego más allá de esto tenemos siempre el acceso a Internet, 01:07:21

al inmenso océano de Internet, tanto como fuente de información como canal de comunicación. 01:07:33

Sintetizando ya y terminando, en la escuela realizamos dos tipos de actividades. 01:07:40

Por una parte, el vocabulario que hay que memorizarlo. 01:07:46

Por supuesto, hay que desarrollar todo lo demás que he dicho. 01:07:49

Permitidme esta simplificación. Está todo lo del desarrollo personal. 01:07:52

Pero, básicamente, hay dos grandes bloques de actividad. 01:07:55

Hacer que el alumno aprenda vocabulario y esto, pues el vocabulario lo necesitamos para leer, para pensar, para expresarnos. 01:07:59

Y esto, amigos, hay que hacerlo con la memoria. 01:08:06

Y cada día hay que llegar a clase, el alumno ha de tener claras las 100 palabras de mi asignatura que a final de curso se ha de saber bien, 01:08:09

los 100 conceptos, nombres, algún procedimiento, y las tenemos que ir trabajando cada día un ratito de mil maneras distintas. 01:08:15

A veces con ordenador, a veces los libros digitales nos pueden ayudar, pero esto es memoria. 01:08:22

Ahora, aparte de esto, y esta es la penúltima diapositiva, siempre que tengamos que hacer algo podemos usar la memoria auxiliar, es decir, incentivar al alumno que se vaya creando un espacio con vídeos, documentos, esquemas que considere útiles y cuando tenga que realizar cualquier ejercicio, cualquier examen, siempre le permitamos acceder a esta memoria auxiliar. 01:08:27

Sea una memoria en Internet, sea una memoria en Superdrive, sea una memoria en papel, si no estamos aún en el mundo del 2.0. 01:08:52

Veréis además que conseguimos reducir el fracaso escolar, porque una buena parte de este 30% de fracaso escolar son alumnos que no les da la gana de memorizar. 01:09:01

Para pasar exámenes de memoria una de dos, o eres un talento memorizando o tienes que pasarte horas memorizando. 01:09:10

Y la mayor parte de los alumnos que fracasan no es porque tengan un grave problema cognitivo, no es porque realmente sean incapaces de tal, es porque no les da la gana. Y nosotros somos incapaces de hacer que quieran y sus padres tampoco. 01:09:15

Y entonces, fijaros qué paradoja, suspenden por no lograr unos objetivos que hoy en día no sirven. Hoy en día lo que sirve es trabajar con esta memoria auxiliar, hacer cosas y haciendo cosas muchos de estos alumnos que no quieren pasarse tres horas memorizando, sí están dispuestos a hacer cosas, como muchos de vosotros tenéis en mente. 01:09:28

Y esto es lo que os propongo para el lunes. Quien quiera, se trata de empezar. Sigamos trabajando la memoria en la escuela, sí, que se lea, que tal, sí, pero al mismo tiempo, siempre que tengamos que hacer algo práctico, dejémosles que puedan acceder al libro, a los apuntes, a lo que queráis. 01:09:50

veréis cómo de esta manera conseguimos, además de una mejor formación del alumnado, 01:10:09

lentamente una cierta reducción, cierta, reducción significativa del fracaso escolar. 01:10:14

A través del Grupo DIME estamos realizando investigaciones al respecto 01:10:20

y en otra ocasión ya contaremos resultados y estáis invitados a participar quien quiera. 01:10:23

Pues nada, gracias, espero que sea útil. 01:10:28

No aumentaremos la brecha digital si partimos de esta idea. 01:10:30

Supongo que es dirigida a Pera, pero Pera, brevemente, por favor. 01:11:27

Dice, Internet en el bolsillo. Eso creo que ha sido tu afirmación. 01:11:35

Dice la persona que nos dice, ¿no aumentaremos la brecha digital si partimos de esta idea? 01:11:42

Vamos a ver, no sé yo lo que vale, vamos, no vale tanto un móvil con esta conexión a Internet. 01:11:46

Por supuesto que hay personas que ahora mismo no pueden acceder a ello, pero creo que son otro tipo de medidas las que hemos de hacer 01:11:54

para que, igual que hemos de conseguir que cada persona pueda comer, que cada persona pueda tener acceso a libros interesantes, 01:12:01

pues que cada persona pueda tener acceso a la tecnología indispensable de su tiempo. 01:12:09

Por lo tanto, son medidas quizá políticas y sociales que hemos de tomar para poder financiar, si hace falta, este periférico, 01:12:13

que pueden ser poco más de 100 o 200 euros y si hace falta la cuota de conexión tal, si hace falta. Es mi punto de vista. 01:12:21

Bueno, gracias. Quizá de todas maneras, diríamos, no tenía más preguntas, pero lo que pasa es que es una pregunta que creo que quizás nos va un poco fuera. 01:12:30

Es decir, que es una pregunta muy interesante, pero diríamos que mi labor como moderador es intentar, diríamos, centrar la discusión y el debate en el tema. 01:12:39

Entonces, ¿alguna otra pregunta? ¿Nada? ¿No? 01:12:50

Ah, sí, por ahí hay una pregunta. 01:12:52

Si quieres casi, si es más fácil quizá te dejamos, pasamos el micrófono y es más fácil. 01:12:54

Buenos días. 01:13:04

Yo tenía la pregunta que era, me ha parecido muy interesante, 01:13:06

comentaba que conocemos la metodología, Pere Márquez, 01:13:09

y también aprenden más los alumnos de las cosas que deben aprender. 01:13:13

Pero yo la duda que tengo es que al final a los profesores no se evalúan, 01:13:17

a los alumnos con métodos muy clásicos, selectividad, evaluación diagnóstico y entonces 01:13:20

¿qué hacemos? ¿Les enseñamos competencias y fracasan en las evaluaciones que nos hacen 01:13:26

y les hacen? ¿O nos tiramos por el método clásico que van a tener resultados? Esa sería 01:13:32

la idea que quería plantear. Gracias. 01:13:37

¿Alguna pregunta más? Para intentar no hacer simplemente una especie de... Creo que también era una pregunta que... 01:13:41

A ver, lo que pasa es que nos están suspendiendo por trabajar demasiado memorísticamente. PISA nos está suspendiendo. 01:13:55

Pero, no obstante, es verdad, a nivel de bachillerato, fijaros que astutamente he dicho, hablaba de primaria y eso, a nivel de bachillerato las cosas cambian y a nivel de bachillerato un profesor dirá lo que tú dices, dices, oye, todo esto está muy bien, pero a mis alumnos les van a preguntar de memoria en la selectividad, que tampoco es tanto, que cada vez más fácil. 01:14:04

Efectivamente, hemos de trabajar para que quien corresponda a nivel político se dé cuenta de que hoy en día en la selectividad los alumnos, para algunas pruebas, deberían poder utilizar ordenador. 01:14:21

Por supuesto, no acceder a redes sociales, porque no sabríamos quién haría el trabajo, pero sí acceder a bases de conocimiento fiables que les pudieran ayudar en la resolución, porque lo que pide la sociedad, como he dicho antes, es esto, que seas un buen trabajador, tú y tu máquina puedas resolver lo que sea. 01:14:34

Por lo tanto, alcemos todos la voz y estamos hoy en un lugar de privilegio para hacerlo, para que quien corresponda, quizá a través del ITE nos puedan ayudar, pues vayan viendo, demostrar evidencias para que esto poco a poco vaya cambiando. 01:14:49

Por alusiones, quizá César. 01:15:03

Solo un pequeño comentario. De profe de secundaria, de bachillerato, cambiar el les van por les vamos. Los que ponemos las pruebas de evaluación somos nosotros. Tenemos también que empezar a cambiar nuestras pruebas de evaluación. 01:15:08

César, ¿querrías contestar algo? 01:15:19

Bueno, realmente es que me pregunto por alusiones con respecto a lo que interviene. 01:15:32

Creo que un poco por oír otras voces dentro de la mesa, diríamos, con respecto a la dificultad que planteaba. 01:15:39

Es decir, que es el tema de que realmente la evaluación y eso de los temas que se ha saltado aquí 01:15:47

es que las evaluaciones siguen siendo, diríamos, menos 3.0 y entonces, ciertamente, ¿qué ocurre? 01:15:53

Es que pensaba que era, desde el punto de vista de la Administración, que no es competente en esto. 01:16:02

Bueno, nosotros no somos competentes en esto. 01:16:06

Realmente, cuando estamos hablando de lo que es que el conocimiento está fuera de nosotros 01:16:10

y podemos acceder a él, que tenemos memorias auxiliares y tenemos el conocimiento de todos los demás, 01:16:14

es decir, nuestra inteligencia está compartida con los demás, 01:16:20

La evaluación, cuando la planteamos, no tiene que ser una evaluación al uso. Es decir, podemos emplear nuevas tecnologías para desarrollar la evaluación, pero no podemos evaluar de la misma forma. 01:16:23

Las preguntas ya no tienen que ir dirigidas a la memoria, sino a la aplicación de las capacidades. Si yo pido en una prueba de evaluación, sea de bachillerato, sea de primaria o sea de selectividad, 01:16:35

y les permito utilizar el ordenador, les hago una pregunta que lo único que hace es recopilar información, 01:16:48

esa pregunta está mal hecha. Yo tengo que hacer preguntas que no las encuentren, que no las responde Internet, 01:16:54

sino que Internet le aporte una información para que el alumno la integre, la estructure y la desarrolle. 01:17:00

Porque realmente ese es el desarrollo de las competencias que tenemos que trabajar con nuestros alumnos. 01:17:07

Es decir, que sean capaces de saber qué tienen que aprender, cómo tienen que aprender y cómo tienen que expresar aquello que han aprendido y han integrado. 01:17:12

Sí, tenemos por ahí una otra pregunta. 01:17:23

A ver, siguiendo con la evaluación, tenemos ahí un gran filtro que es la selectividad, que parece que es como un regulador musical que va de fuerte a piano y luego de piano a fuerte. 01:17:25

Me explico. La web 2.0, 2.0, etcétera, las aplicaciones empiezan en primaria, primero de eso, segundo de eso. 01:17:41

En cuanto se acerca la selectividad todo el mundo va abandonando ese planteamiento y hay que prepararse para la selectividad que es otra historia. 01:17:49

Y luego después tenemos un ejemplo que ha comentado Piscar, que en la universidad vuelve a aparecer la web 2.0, las aplicaciones y demás. 01:18:00

para cuándo una selectividad 2.0 o cómo se plantea la selectividad o eso es algo intocable porque no es posible darle una vuelta 01:18:10

porque en todo este lado hay un momento en el cual hay que abandonar todos los planteamientos de reutilizar software libre, 01:18:20

de contenidos y dar a lo que hay que dar que hay que pasar el filtro. 01:18:28

A ver, creo que casi contestaré yo por aquí de que en estos momentos me hago cargo del cargo que es el de decano. 01:18:33

Y el tema de selectividad, ciertamente, es un tema bastante complejo que, además, tiene que juntar a docentes de dos instituciones que normalmente van casi separadas, 01:18:41

a veces en consejerías separadas o en departamentos separados, por una parte universidad y por otra parte educación. 01:18:53

Yo, como soy de Facultad de Educación, me estoy como a mitad camino. 01:18:59

Y la verdad es que eso es un problema bastante complejo porque, ciertamente, es verdad que es bastante difícil establecer todo ese sistema 01:19:02

y yo creo que es algo que tendremos que ir construyendo. 01:19:10

No obstante, yo creo que tenemos todavía que construir un poco más con el tema del docente 01:19:14

y no es porque no quiera contestar a la pregunta. 01:19:18

Creo que, digamos, mi obligación, insisto, como moderador, 01:19:20

quizá lo estoy haciendo muy mal porque ciertamente soy muy moderado, 01:19:25

realmente la pregunta que teníamos esta mañana es cuál es la competencia de este docente 2.0. 01:19:30

Y a mí yo creo que en este sentido voy a hacer la pregunta tanto a Tiscar como a Pernil, porque ciertamente creo que ellas han empezado a apuntar las cosas. 01:19:36

Es que yo tenía apuntado aquí que ellas dos han hablado de una cosa que ciertamente está siempre y es el espacio. Es decir, más de tiempo tenemos espacio. Y resulta que creo que en las dos han señalado que los espacios se rompen. 01:19:51

Se rompen de repente. Entonces, me gustaría que tanto Fiscar o Pernil hablaran un poco realmente de cuáles son las competencias, qué competencias se les exigen, tanto en vuestro proyecto de escuela de organización como en vuestra escuela. 01:20:06

y ahora trato de explicárselo más claramente a Pernil. La pregunta es, ¿qué necesidades tiene o qué competencias se le exigen 01:20:26

o qué estáis necesitando para ser un profesor 2.0 en vuestra organización? 01:20:33

Tengo dos micros. Ya tengo tres. Bueno, qué poder. 01:21:48

Bueno, estaba diciendo, el pensar también en Internet como ese aula expandida, 01:21:55

como ese espacio donde trabajamos, donde somos, donde estamos, donde nos encontramos. 01:22:01

No solo el lugar donde publicamos la práctica que hacemos en el espacio físico, en el aula, 01:22:07

sino comprender que es el espacio donde ser y donde estar de una manera natural. 01:22:12

Por eso ese juego entre ambos entornos. 01:22:19

Bueno, los conocimientos requeridos son poder trabajar juntos, comunicarse, buscar conocimientos 01:22:24

I just turn into English 01:22:50

and to know 01:23:01

when you are on the internet 01:23:03

you have to know 01:23:04

how to search 01:23:05

what's important 01:23:09

when you are 01:23:11

on a homepage 01:23:12

how to surf 01:23:14

how to 01:23:17

what not to look at 01:23:18

and what to focus on. 01:23:21

Y eso 01:23:25

necesita enseñanza. 01:23:26

Es necesario 01:23:31

poder comunicarse 01:23:32

y usar 01:23:34

herramientas tecnológicas. 01:23:38

Bueno, es lo que me entra. 01:23:42

Muchísimas gracias. 01:23:46

Sobre el docente tiene que dar feedback sobre muchas cosas que previamente ha de leer y revisar. 01:23:48

Los alumnos son muchos y pueden hacer muchas aportaciones. 01:24:20

¿Cómo se hace feedback con tanto input? Esta es la pregunta. 01:24:23

Bueno, estamos casi acabando. 01:24:27

Yo lo que invitaría es aquí a que ciertamente desde la organización sigamos debatiendo y discutiendo este tema. 01:24:29

El otro día descubrí una herramienta en Internet de algo que yo venía haciendo con mucho trabajo. 01:24:39

Cuando teníamos que debatir sobre un tema, y hay por aquí personas que me han sufrido como profesor, 01:24:47

Tenía, de repente, preguntaba, hacía la pregunta. 01:24:54

Y entonces me ponía a escribir en la pizarra, últimamente escribía sobre GOR. 01:24:57

Un montón de lo que decía cada uno, lo que cada uno pensaba que era aquello, ¿no? 01:25:01

Con qué estaba relacionado. 01:25:06

Empezaban a decir cuáles eran, por ejemplo, los objetivos de la educación para el año 2020. 01:25:09

Y empezábamos ahí a escribir. 01:25:14

Y cuando de repente terminábamos ya de hacer este brainstorming, 01:25:15

de repente yo miraba la pizarra o la pantalla y decía, 01:25:19

¿Y quién pone orden a todo esto? 01:25:23

Pues bien, el otro día alguien me descubrió una cosa que no había todavía visto 01:25:26

y que supongo que los que estáis más puestos saben mucho, que es eso del Worley, 01:25:30

que todavía no he tenido tiempo de aprender muy bien, pero que además funciona muy sencillo. 01:25:35

Es decir, poner las palabras, los conceptos y luego hace esa especie de nube o árbol 01:25:40

como el que nos encontramos cuando entramos a un blog. 01:25:45

Y ciertamente eso podríamos haberlo hecho esta mañana, pero bueno, como siempre, 01:25:49

como buenos aragoneses pensamos casi siempre bien, pero tarde, y lo que sí que hago es invitar a que ciertamente 01:25:52

sigamos en contacto y en comunicación. Creo que, en cualquier caso, tanto a los ponentes los podréis encontrar en la red, 01:25:59

a mí mismo también me podéis encontrar en la red, diríamos, simplemente tecleando los nombres, al final siempre uno lo encuentran, 01:26:06

y yo creo que eso sería un poco lo que habría que hacer. En este caso, desde luego, me queda un poco de hacer un pequeño resumen 01:26:13

antes de que nos marchemos para ver realmente de qué nos ha servido 01:26:20

o intentar poner todo en conjunto todas las interesantes aportaciones que hemos tenido. 01:26:23

A mí me parece que la solución un poco, la decía al final Pera cuando hablaba 01:26:28

de que realmente es un nuevo objetivo, nuevas metodologías, nuevo todo. 01:26:33

Y sobre todo parece ser que donde tenemos el principal escollo es en eso de la nueva evaluación. 01:26:37

Pero como también se ha dicho aquí, la nueva evaluación o incluso la de la selectividad 01:26:42

que es bastante estructural y bastante componente administrativo, realmente la evaluación depende de los docentes, 01:26:47

depende de nosotros como docentes y, por lo tanto, somos nosotros los que podemos, diríamos, cambiar ese modo de evaluar, 01:26:54

ese modo de confiar. En cierta ocasión, llegué a decir, cuando de repente surgió la polémica de que en un examen se podía copiar poniéndose un pinganillo, 01:27:01

Realmente dije, bueno, realmente si un examen se puede, diríamos, superar con la ayuda de un pinganillo, 01:27:10

no debe ser un examen muy bueno ni muy importante lo que ahí se pregunte. 01:27:17

Entonces, quizá, diríamos, tenemos que ir todos un poco, digamos, cambiando y evolucionando hacia ese sentido. 01:27:20

Y además porque hay muchas cosas, como digo, es una cuestión sistémica. 01:27:26

Lo que comentaba del espacio, lo que comentaba Tiscar sobre el tema de los principios, 01:27:29

sobre todo incluso de mentalidad, eso es bastante difícil de cambiar. 01:27:34

Lo dicen todos los expertos, la dificultad que hay de cambiar, la apertura de pensamiento, que todo nuestro es transparente, el concepto de intimidad, de privacidad que tienen los jóvenes y el que tenemos nosotros no es el mismo. 01:27:39

Y todo eso exige ciertamente también una capacidad de flexibilidad y de resistividad. 01:27:55

Y que ocurre casi siempre, esto pasa como lo de la misa, ¿no? El cura se queja ante los que van a misa. Diríamos que ciertamente no lo penséis esto como una especie, diríamos, de queja. Sé que todos los que estéis aquí presentes estáis trabajando en esa línea de cambiar y que lo difícil ciertamente es encontrar al resto de compañeros para meterlos en la misma dinámica que nosotros. 01:28:01

Muchas gracias por la atención, que ha sido muchísima y a pesar de eso, muchas gracias. 01:28:26

Un minuto, por favor. Aprovechando que estáis aquí la mitad de los congresistas aproximadamente, decía que aprovechando que estáis aquí una gran parte de congresistas, alguna cuestión relativa al orden y al programa del día. 01:28:31

El programa se mantiene tal cual está en el libro, en el cuadernillo. 01:29:00