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Encuentro anual de orientación 2022: Nuria Hernández Fernández

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Subido el 13 de diciembre de 2022 por EST ADMI DIRECCIÓN DE AREA TERRITORIAL MADRID-CAPITAL

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Presento a la siguiente ponente, doña Nuria Hernández Fernández. 00:00:00
Es graduada en Magisterio en Pedagogía Terapéutica con Habilitación en Primaria en Música. 00:00:04
Máster en Psicología Infantil y Juvenil. 00:00:10
Máster en Inteligencia Emocional y Coaching. 00:00:13
Máster en Neuroeducación. 00:00:17
Máster en Intervención Socioeducativa. 00:00:19
Y experta en Rehabilitación Visual y Básica. 00:00:21
Maestra. 00:00:23
Experta. 00:00:25
Maestra. 00:00:27
Muy bien. 00:00:28
Ha terminado su andadura profesional y su carrera. 00:00:29
Trabajó en la ONCE durante cuatro años con niños y adultos. 00:00:33
En el año 2003 comienza su andadura como Maestra Funcionaria de Carrera. 00:00:37
Desempeñando su labor como Maestra Especialista de Música y Tutora de Primaria. 00:00:42
Y desde el 2013 está a cargo de la Dirección del CEIP Ramón María del Valle Inclan. 00:00:46
Esa es. 00:00:51
Puede seguir ahí el paso cuando quiera. 00:00:52
Pues buenos días a todos. 00:00:54
Lo primero agradecer la confianza. 00:00:56
Porque después de escuchar estas dos ponencias yo me siento muy pequeñita. 00:00:58
Pero bueno. 00:01:02
Yo voy a intentar aterrizar en un ejemplo real todo esto que nos han ido contando. 00:01:03
Tanto José Antonio como Carmen y Ana. 00:01:09
Yo llegué al cole sin buscarlo. 00:01:13
Quiero decir yo aterricé en el cole. 00:01:18
Y venía de un sitio totalmente diferente. 00:01:23
Yo venía de San Fernando de Henares. 00:01:25
De estar en un cole muy normalizado. 00:01:27
Con unas familias muy normales. 00:01:30
Y unos niños con una inteligencia emocional. 00:01:33
Y con una forma de comportarse muy normal. 00:01:38
Y llego a un cole donde el 93% de las familias están en riesgo de exclusión social. 00:01:42
Y donde cuando yo llego hay un 70% de alumnado de etnia gitana. 00:01:50
Por lo cual es un mundo totalmente diferente al que yo conocía. 00:01:55
Y lo primero que hago es intentar observar. 00:01:59
Y ver cómo se trabaja en un cole así. 00:02:03
Porque había compañeros que ya llevaban tiempo trabajando. 00:02:07
Y lo primero que veo es que no funciona. 00:02:11
No funciona porque se trabaja poniendo en el centro los aprendizajes. 00:02:14
No a los niños. 00:02:19
Los niños no tienen ningún tipo de motivación. 00:02:21
Y surgen muchísimos conflictos. 00:02:23
Entonces, ¿cómo ha sido la trayectoria hasta llegar donde estamos en el cole? 00:02:26
Bueno, pues ha sido larga. 00:02:32
Hemos tenido que aprender muchísimo. 00:02:34
Pero las fases han sido las siguientes. 00:02:37
Después de llegar al cole y ver que no sabía... 00:02:42
Porque además llegué yo sola, no pude llevar equipo. 00:02:46
Después de ver que no funcionaba nada, lo que intenté hacer fue formarme. 00:02:49
Y lo primero que surgió, y surgió de una manera totalmente espontánea, 00:02:54
fue una cosa que se llamaba Proyecto Escuelas Creativas. 00:02:58
Que era un proyecto que llamaba Ferran Adrià. 00:03:01
Y que hablaba de llevar su forma de trabajar en las cocinas al contexto educativo. 00:03:03
Y bueno, había que hacer un vídeo. 00:03:08
Yo me acuerdo que hice un vídeo el último día porque pensaba que ni de broma 00:03:10
se iban a fijar en un cole chiquitito y de esas características. 00:03:14
Y las sorpresas que nos eligieron. 00:03:17
Y ahí aprendí mucho. 00:03:19
Aprendí que el error puede ser el principio de algo mucho más positivo. 00:03:21
Que se puede aprender mucho del error. 00:03:28
Y aprendí que es muy importante el tener en cuenta las evidencias. 00:03:31
Que es muy importante tener absolutamente todo documentado. 00:03:36
Que es muy importante evaluar. 00:03:39
Y que sobre todo es muy importante romper todo lo que uno conoce. 00:03:41
Empezar a observar. 00:03:46
Ver realmente cómo es tu centro. 00:03:48
Y a partir de ahí empezar a hacer las cosas. 00:03:50
Y es lo que empezamos a hacer. 00:03:53
A partir de ahí ya sí que pude tener equipo. 00:03:55
Y con ese equipo pudimos empezar a analizar desde cero el colegio. 00:03:58
Y es muy curioso. 00:04:03
Cuando uno parte desde cero a analizar un centro. 00:04:05
Y coge más evidencia no solamente de lo que tú ves. 00:04:08
Sino de lo que ve el que llega a dejar las cartas o los paquetes. 00:04:11
O lo que ven los vecinos. 00:04:14
O lo que ve el que trabaja en extraescolares. 00:04:16
Bueno, pues recogimos absolutamente todo eso. 00:04:19
Y empezamos a generar un proyecto educativo. 00:04:22
Donde ya el centro no era lo curricular. 00:04:25
Sino que el centro era el niño. 00:04:28
Cada uno de los niños. 00:04:30
Que tenían, como decía José Antonio. 00:04:32
Unos sacos enormes a sus cuestas. 00:04:34
Con muchísimas piedras. 00:04:37
Unas heridas enormes. 00:04:38
Y que sin quitar ese saco. 00:04:40
Y sin tratar esas heridas. 00:04:42
Pues obviamente era muy difícil poder avanzar. 00:04:43
Empezamos un proyecto que se llama. 00:04:46
Liderazgo para el aprendizaje. 00:04:49
Que es de Ducaisa. 00:04:51
Donde como equipo directivo. 00:04:53
Hemos aprendido muchísimo. 00:04:55
Donde nos hemos formado. 00:04:57
Donde hemos visto qué tipo de liderazgo queremos. 00:04:58
Es un liderazgo compartido. 00:05:00
Donde cada uno de los profesionales. 00:05:01
Que están en el centro. 00:05:03
No solamente los docentes. 00:05:04
Sino también el personal no docente. 00:05:05
El personal laboral. 00:05:08
Podemos aportar lo mejor de nosotros mismos. 00:05:09
Y ahora nos ha venido otro regalo. 00:05:12
Que es el tener a los peques. 00:05:15
Cero tres. 00:05:17
Entonces el proyecto como que se ha redondeado. 00:05:18
Porque ahora ya sí que podemos empezar a trabajar desde cero. 00:05:21
Desde que son muy chiquititos. 00:05:24
Tanto con los niños como con las familias. 00:05:26
Nuestro cole. 00:05:30
Nuestro proyecto de cole se llama Entrelazados. 00:05:31
Y nuestro logo es una pieza de puzzle. 00:05:35
Porque consideramos que todas las piezas de un puzzle son importantes. 00:05:37
Incluso la de la esquinita aquella. 00:05:40
Que parece que no pinta nada y que no cuenta. 00:05:42
Bueno pues sin ella no está completo el puzzle. 00:05:44
Y tiene como tres patas importantes. 00:05:47
Una de ellas son los agrupamientos flexibles. 00:05:49
Si yo tengo un niño en quinto de primaria. 00:05:52
Que nunca ha acudido a una escuela. 00:05:54
Y que no sabe leer. 00:05:56
Y le meto con los conocimientos de quinto. 00:05:57
Voy a crear a un niño que esté frustrado constantemente. 00:05:59
Y que lo que haga sea ser disruptivo en la clase. 00:06:02
Porque se aburre. 00:06:06
Porque no puede captar esos conocimientos. 00:06:07
Entonces lo que nosotros hemos hecho ha sido. 00:06:10
Agrupar a los niños por nivel curricular. 00:06:12
Obviamente teniendo en cuenta que no haya edades muy diversas. 00:06:15
No mezcladas. 00:06:18
Porque lo que menos queremos provocar. 00:06:19
Es que un niño se sienta menos. 00:06:21
Es al revés. 00:06:24
Queremos fomentar esa motivación. 00:06:25
Y durante estos años hemos visto que funciona. 00:06:27
Y que los niños vienen motivados al cole. 00:06:30
Que el absentismo de repente. 00:06:33
Se ha convertido en algo muy residual en el centro. 00:06:35
Y que los chicos y chicas están con unas ganas locas de aprender. 00:06:38
Otra de las patas es el proyecto de patio. 00:06:43
Porque nosotros veíamos que los niños no sabían jugar. 00:06:46
Llegamos al patio y nos encontrábamos que era el sitio donde se peleaban. 00:06:48
Porque no eran capaces de compartir ese espacio. 00:06:52
Entonces poco a poco hemos ido creando un patio diferente. 00:06:56
Tanto físicamente como lo que se hace en el patio. 00:07:00
Encontrándonos un patio donde los niños juegan. 00:07:04
Donde hay un propio patio y se pelean por poder coger libros. 00:07:07
O donde poder coger juegos de mesa que les encantan. 00:07:12
Hemos descubierto que les encantan los juegos de mesa. 00:07:16
Juegan a ellos. 00:07:19
Y un proyecto de patio donde el patio se convierte en un sitio. 00:07:21
Que ya no es el sitio donde esos niños que les cuesta más. 00:07:26
Relacionarse con los demás se sienten solos. 00:07:31
O se sienten que no saben muy bien que hacer. 00:07:34
Sino que es un proyecto donde hay alumnos ayudantes. 00:07:36
Que van a poner esos niños que les incluyen. 00:07:40
Entonces es un sitio donde ahora se sienten a gusto. 00:07:43
Y por último el proyecto Emocio Valle. 00:07:47
Que es el que nombra esta ponencia. 00:07:50
¿Y qué trabajamos ahí? 00:07:52
Nosotros lo que hemos ido haciendo, decían Ana y Carmen. 00:07:54
Que no es bueno tampoco coger solamente un proyecto y quedarse con él. 00:07:57
Sino que nosotros lo que hemos ido haciendo ha sido ir aprendiendo. 00:08:01
Ir cogiendo distintos proyectos y adecuarlos al centro. 00:08:04
Porque al final yo creo que cada centro es único. 00:08:07
Cada niño es único. 00:08:11
Y lo que hace falta es individualizar las cosas. 00:08:13
Entonces trabajamos en sus zapatos. 00:08:16
Alumnos ayudantes, cuadernos situaciones. 00:08:18
Vamos a ir uno a uno en sus zapatos. 00:08:20
Es un proyecto que trabaja el teatro de conciencia. 00:08:22
A nosotros nos enamoró. 00:08:27
Nos enamoró además el primer cartel. 00:08:29
Que fue lo primero que conocimos de él. 00:08:31
El monstruo ese que veis ahí es la emoción. 00:08:34
Y lo que hace es controlar como si fuese un guiñol al niño. 00:08:36
Y es que es una realidad que ellos ven tan claro ese cartel. 00:08:39
Lo entienden muy bien. 00:08:43
Y son ellos los primeros que dicen. 00:08:45
Profe, es que la emoción me ha dominado o me ha controlado. 00:08:47
¿Qué hacemos en sus zapatos? 00:08:50
Lo primero, enseñarles a identificar las emociones. 00:08:53
Nosotros nos dimos cuenta que los niños no eran capaces de distinguir si estaban tristos o enfadados. 00:08:57
Lloraban, gritaban y decías. 00:09:01
¿Pero qué te pasa? ¿Estás triste o estás enfadado? 00:09:03
No lo sé, profe. 00:09:05
Pues es que si uno no sabe identificar qué le pasa es muy difícil gestionar. 00:09:06
Han ido conociendo poco a poco cuáles son las distintas emociones. 00:09:11
Cómo se sienten y son capaces de expresarlas. 00:09:15
Porque efectivamente las emociones hay que expresarlas. 00:09:18
Y uno tiene derecho a estar contento o estar triste o estar enfadado. 00:09:20
Y no pasa nada. 00:09:24
Otra de las cosas que han aprendido es el para, respira y actúa. 00:09:25
Además lo hacen físicamente. 00:09:29
Entonces tú de repente ves que uno llega muy enfadado. 00:09:31
Y entonces haces así. 00:09:34
Respira como un árbol. 00:09:36
Que es la respiración que tenéis ahí y la tienen muy clara. 00:09:38
Y luego ya sí que son capaces de actuar. 00:09:40
Que ellos hayan sido capaces de hacer eso es espectacular. 00:09:43
Son esponjas, absolutas esponjas. 00:09:47
Y lo hacen tan bien. 00:09:49
Y son capaces de mediar tan bien con los compañeros. 00:09:52
Porque se conocen también entre ellos que ha funcionado. 00:09:56
Otra cosa que hacen sus zapatos es recoger situaciones de conflicto. 00:10:00
Y que los niños sean capaces de escenificarlas con unas máscaras que hay. 00:10:07
Entonces lo que aprenden es que detrás de esa persona hay una emoción. 00:10:11
Y que siempre detrás de esa emoción también hay algo físico que se siente. 00:10:18
Pues si estoy muy triste puedo sentir dolor de cabeza o dolor de tripa. 00:10:22
O ganas de llorar. 00:10:26
Y que esa emoción que me está hablando yo tengo dos opciones. 00:10:28
O dejarla hablar y que me lleve. 00:10:32
O acallarla, atemperarla y ser después yo, no la emoción, el que gestione eso. 00:10:35
Y al hacerlo de una forma tan visual han sido capaces de gestionar esas emociones. 00:10:42
Incluso aquellos alumnos más disruptivos o que más problemas tenían son capaces de gestionar eso. 00:10:50
Y hemos visto que ha sido un gran acierto. 00:10:57
A través de esto de sus zapatos lo que hemos hecho ha sido un cuaderno situaciones. 00:11:02
En cada aula hay un cuaderno donde se apuntan esas situaciones de conflicto. 00:11:07
Que no siempre tiene que ser un conflicto negativo. 00:11:13
Puede ser una situación de tristeza. 00:11:15
Puede ser una situación además de alegría desbordada que también será. 00:11:17
Se va apuntando y los niños eligen de todas esas situaciones que han pasado en la semana. 00:11:21
Cuáles son las que trabajamos a través de este teatro de conciencia. 00:11:26
Para ellos poder aprender cómo gestionarlas. 00:11:31
Son ellos mismos los que lo piden. 00:11:34
Otra de las cosas que hemos hecho han sido sesiones de convivencia. 00:11:36
Las hacemos de forma quincenal. 00:11:40
De forma quincenal en lengua a través de expresión oral. 00:11:42
Porque al final es expresión oral. 00:11:46
Hacemos dinámica de grupo. 00:11:48
Hay un objetivo mensual que puede ser cuidarnos a nosotros mismos. 00:11:50
El cuidado de los demás. 00:11:54
El respeto. 00:11:55
El uso de las palabras mágicas. 00:11:56
Y reflexionamos al final de toda esta sesión de convivencia de qué es lo que hemos aprendido. 00:11:58
Y se hace desde tres añitos hasta sexto. 00:12:05
Este año estamos viendo cómo lo podemos incluir en 0-3. 00:12:09
Qué es lo que podemos meter. 00:12:13
Qué es lo que podemos trabajar con estos niños que siendo tan chiquititos son capaces también de emocionarse y controlar sus emociones. 00:12:15
De hecho, hay alguno por allá de dos añitos que hace el parar, respira y actúe. 00:12:23
Es muy divertido verlos. 00:12:27
Estos son algunos de los objetivos. 00:12:29
Si veis, los objetivos son muy vivenciales. 00:12:32
O todos o ninguno. 00:12:35
Respetamos el espacio personal. 00:12:36
Nos hablamos con respeto. 00:12:38
Dialogo para solucionar los conflictos. 00:12:40
Semana del buen trato. 00:12:42
Está todo muy dividido en cosas del día a día. 00:12:43
No son grandes cosas. 00:12:46
Sino que son las cosas que nuestros niños viven cada uno de los días. 00:12:47
Homificamos. 00:12:52
Les encanta la homificación. 00:12:54
Sentirse parte de algo. 00:12:56
Como trabajamos con el todos o ninguno, trabajamos por grupos. 00:12:59
Si todos lo hemos conseguido, bien. 00:13:03
Si no, vamos a ayudar al que no es capaz de controlarse a controlarse para conseguirlo. 00:13:04
Vamos creando estos avatares y los vamos poniendo en las puertas de las clases según van consiguiendo las cosas. 00:13:09
Los alumnos ayudantes son tremendamente importantes. 00:13:17
Que ellos se sientan parte. 00:13:20
Que ellos se sientan capaces de ayudar. 00:13:21
Hace que todo sea mucho más fácil. 00:13:25
Dentro de estos alumnos ayudantes hay alumnos que han sido conflictivos. 00:13:28
Uno de nuestros mejores alumnos ayudantes es un niño que el curso pasado fue constantemente un dolor de cabeza. 00:13:33
Porque es un alumno con muchos problemas familiares y muchos problemas para gestionarse. 00:13:42
Que ha ido aprendiendo y no sabéis que bien hace al alumno ayudante. 00:13:48
Porque es capaz de hablar al otro de tú a tú. 00:13:52
Y además hablarle diciendo mira que yo era así y fíjate que mal lo he pasado. 00:13:54
Es mejor que lo hagas de esta manera. 00:13:58
Es decir, se ha convertido en un referente muy positivo. 00:14:01
Estos alumnos están en el patio constantemente. 00:14:04
Llevan un chaleco identificativo que a ellos les hace sentirse importantes. 00:14:07
Y que además les identifica delante de los otros compañeros. 00:14:12
Y ellos saben perfectamente que los alumnos que llevan el chaleco están para ayudarles. 00:14:15
Y acuden a ellos. 00:14:19
Y además cada semana se reúnen con el coordinador de bienestar para ver qué es lo que ha estado pasando. 00:14:21
Y que le ayude a gestionar. 00:14:27
Ellos tienen una orden muy clara. 00:14:28
Cuando hay un conflicto que no pueden resolver inmediatamente acude el profesor. 00:14:30
Pero hay muchos conflictos que son pequeños conflictos que ellos sí que pueden resolver. 00:14:35
Y que al final lo resuelven mejor que el profe. 00:14:39
Porque es un conflicto de igual a igual. 00:14:41
El proyecto de valores. 00:14:44
Nosotros tenemos un proyecto común con la asignatura de religión. 00:14:46
Porque nos dimos cuenta que los valores en muchos casos eran totalmente comunes. 00:14:51
Entonces dijimos. 00:14:56
¿Por qué no trabajamos todo de forma más transversal? 00:14:57
Excepto algunas cosas que son muy puntuales de la asignatura de religión. 00:14:59
¿Por qué no lo trabajamos de forma transversal y crecemos también en esto? 00:15:03
Entonces lo que hemos hecho ha sido lo mismo. 00:15:07
Yo he dejado ahí un enlace. 00:15:10
Si alguien luego lo quiere ver. 00:15:12
Está todo ahí metido. 00:15:14
Para que pueda ver cada uno de los ejemplos. 00:15:16
Dentro de este proyecto trabajamos cualquiera de estas emociones que hemos visto. 00:15:19
O estos puntos de respeto a los demás. 00:15:24
Desde puntos de vista como la conversión. 00:15:27
La lectura. 00:15:29
La dinámica grupal. 00:15:30
La expresión oral. 00:15:31
La plástica. 00:15:32
La expresión escrita. 00:15:33
Está todo contemplado ahí. 00:15:34
Por lo cual trabajamos de forma transversal. 00:15:35
Tenemos rincones de empatía. 00:15:39
Son rincones físicos. 00:15:41
Donde los alumnos pueden sentarse en cualquier momento del día. 00:15:43
A solucionar un conflicto. 00:15:47
A hablar con otro. 00:15:50
A escuchar. 00:15:53
Hay niños que llegan llorando al cole. 00:15:54
Porque tienen situaciones muy difíciles en casa. 00:15:57
Y llegan tristes. 00:16:00
O llegan enfadados por algo que ha pasado. 00:16:01
Antes de entrar al aula necesito ayuda. 00:16:04
Necesito hablar. 00:16:08
Hay veces que es un alumno mediador. 00:16:09
Hay veces que es un profe. 00:16:12
Depende de cómo veamos la situación. 00:16:14
Porque que entre un niño así en un aula no tiene mucho sentido. 00:16:16
Va a estar constantemente pensando en eso que me preocupa. 00:16:20
En eso que me agobio. 00:16:23
En eso que me ha pasado. 00:16:24
Vamos a resolverlo desde el principio. 00:16:25
No vamos a esperar a que llegue el recreo. 00:16:27
O a que llegue el final del día. 00:16:29
Cuando el alumno está mal. 00:16:31
Tenemos mediación. 00:16:35
Por un lado con una asociación que trabaja sobre todo con los niños. 00:16:37
Nosotros lo que hacemos es que nos negamos a expulsar a los niños. 00:16:44
A excepción de que no haya manera. 00:16:49
¿Qué nos ha pasado otros años con estas expulsiones? 00:16:51
Los niños son expulsados. 00:16:54
Se quedan en casa jugando a la videoconsola. 00:16:56
Por lo cual esa medida no ha tenido ningún sentido. 00:16:58
Nosotros hemos decidido hacer una mediación. 00:17:02
Pero contraria. 00:17:04
Es decir, yo expulso al niño de la clase. 00:17:06
Pero voy a estar trabajando con un profe. 00:17:09
Y voy a tener un mediador que va a trabajar conmigo y con mi familia. 00:17:12
De dos a tres. 00:17:16
Por lo cual meto ahí a la familia. 00:17:17
Porque sin ella no vamos a hacer absolutamente nada. 00:17:20
La tengo de dos a tres. 00:17:22
Que además ya la fastidió un poco. 00:17:24
Por lo cual ya también se encargará de fomentar que su hijo se comporte bien en la escuela. 00:17:26
Y vamos a trabajar de forma conjunta con el niño y con la familia. 00:17:30
Para ver qué recursos le puedo dar a la familia. 00:17:34
Qué recursos le puedo dar al alumno. 00:17:37
Para que cuando me enfado yo pueda reaccionar de otra manera. 00:17:39
Cuando me frustro lo puedo hacer de otra forma. 00:17:42
Para que la familia sepa cómo trabajar con su hijo. 00:17:44
Porque muchas veces nos encontramos que nuestras familias han tenido hijos con 14, 15 años. 00:17:47
Es decir, han sido padres adolescentes. 00:17:51
Y no tienen herramientas para educar a sus hijos. 00:17:54
Entonces necesitan también ayuda. 00:17:57
Entonces lo que intentamos hacer es esa expulsión inversa. 00:17:59
Donde el niño se queda en clase, se queda en el aula, se queda en el cole. 00:18:02
Siga aprendiendo. 00:18:06
Pero obligamos también a la familia a meterse. 00:18:07
Para eso firmamos un contrato con la familia. 00:18:10
Que le obliga a venir durante una temporada determinada de dos a tres. 00:18:13
Cuando la familia se niega. 00:18:17
Cuando vemos que ya no hay manera. 00:18:18
Cuando no podemos tirar de ahí. 00:18:20
Bueno, pues ya sí que seguimos lo que nos dice el decreto. 00:18:21
Pero es verdad que hasta ahora solo nos ha pasado con una familia. 00:18:25
La resta de las familias responde bien. 00:18:28
Y además viene al cole y viene con aprovechamiento. 00:18:30
Y funciona muy bien el tema de este mediador. 00:18:33
Y luego tenemos una mediadora gitana. 00:18:36
Que trabaja con nuestras familias gitanas todos los viernes. 00:18:38
Que hace además de clases de alfabetización. 00:18:41
Que les viene maravillosamente bien. 00:18:45
Hace talleres con estas familias. 00:18:47
Y ya no solamente con las familias gitanas. 00:18:50
Hemos ido incluyendo también al resto de familias. 00:18:52
Que vemos que necesita esta ayuda. 00:18:55
De tal manera que ya este proyecto Emocional Valle. 00:18:58
No solamente es con los alumnos. 00:19:02
Sino también es con las familias. 00:19:04
Tenemos una caja de la calma en cada una de las clases. 00:19:06
¿Por qué? 00:19:10
Porque estos niños muchas veces vienen con mucha situación de estrés. 00:19:11
Y les cuesta mucho gestionar las frustraciones. 00:19:14
Y eso han aprendido que si estoy muy nervioso. 00:19:17
Me levanto. 00:19:19
No tengo que pedir permiso. 00:19:20
Me levanto. 00:19:21
Cojo mi caja de la calma. 00:19:22
Tengo desde botellas de la calma. 00:19:23
Hasta bolas que yo puedo apretar. 00:19:26
Plastelina. 00:19:29
Porque muchas veces lo que necesitan es soltar toda esa ira. 00:19:30
Y toda esa furia que llevan. 00:19:33
De alguna manera. 00:19:34
Están 5 minutos. 00:19:36
No necesitan más. 00:19:37
Están 5 minutos. 00:19:38
Se relajan. 00:19:39
Cierran. 00:19:40
Y siguen. 00:19:41
Y luego algo que es importantísimo. 00:19:44
Y sin lo que este programa y este proyecto no funcionaría. 00:19:46
Serían las coordinaciones. 00:19:49
La primera coordinación es con los equipos. 00:19:52
Con muchos de los que estáis ahí. 00:19:54
Todo esto ha funcionado. 00:19:58
Porque durante años hemos estado escuchando. 00:19:59
Cómo los equipos hacían estas entrevistas a las familias. 00:20:02
Cómo trataban a los niños. 00:20:05
Cómo funcionaban con ellos. 00:20:06
Y hemos pedido ayuda a los equipos. 00:20:10
Y los equipos nos han dado siempre. 00:20:11
Nos pasa una cosa a los directores de los coles. 00:20:16
Y yo creo que es importante que los equipos lo tengáis en cuenta. 00:20:18
Y es que yo hablo a nivel personal. 00:20:21
Para mí una orientadora era aquella persona que llegaba al centro. 00:20:24
Para pasar una serie de pruebas a un alumno. 00:20:27
Ver si lo que nosotros considerábamos que era una dificultad. 00:20:30
Era realmente una dificultad. 00:20:34
Poderle poner un nombre a eso que le pasaba al alumno. 00:20:36
Y ya está. 00:20:39
Y no es cierto. 00:20:42
Es muchísimo más. 00:20:43
Y nosotros hemos tenido que tener unas orientadoras estupendas. 00:20:45
Que nos han ayudado a llevar esto a cabo. 00:20:48
Es decir, a saber cómo puedo enseñar a los niños. 00:20:51
A hacer una resolución pacífica de conflictos. 00:20:55
A cómo ayudar a nuestros niños a ser alumnos mediadores. 00:20:59
Es decir, nosotros enseñamos a los alumnos a ser mediadores. 00:21:02
Porque hay una orientadora que nos ha enseñado cómo hacerlo. 00:21:05
Si no, nosotros sería imposible hacerlo. 00:21:08
O esas PTSC. 00:21:11
No concibo la vida en el cole sin una PTSC. 00:21:14
Para nosotros es básico a la hora de trabajar con las familias. 00:21:17
Y llegan mucho más allá de lo que nosotras podríamos llegar. 00:21:20
Y además nos han enseñado a cómo hacer unas entrevistas a estas familias. 00:21:24
Para sacarle realmente aquellos datos que necesitamos. 00:21:28
Sin intrometernos demasiado. 00:21:32
Y sin hacer preguntas incómodas que puedan asustarlas. 00:21:34
La coordinación con los equipos creo que es básica. 00:21:38
Y que los directores tenemos mucho que aprender de todo lo que nos podéis dar. 00:21:43
Y yo creo que tenemos mucho desconocimiento. 00:21:48
Hasta dónde podéis llegar los equipos. 00:21:51
Así que yo os invito a ir a los directores y decir... 00:21:53
Oye, que nosotros también podemos aportar muchas más cosas. 00:21:56
Porque los directores estamos muy perdidos a veces. 00:21:59
Y de verdad, es desconocimiento en muchas ocasiones. 00:22:02
Luego las coordinaciones con los servicios sociales. 00:22:06
Para las que son básicas la PTSC del cole. 00:22:09
Con los servicios sociales tenemos un problema muchas veces. 00:22:12
Y es que es difícil coordinarse. 00:22:15
Los trabajadores sociales cambian mucho. 00:22:17
Los horarios no coinciden. 00:22:19
Entonces es muy difícil. 00:22:22
Y muchas de nuestras familias están ahí metidas. 00:22:24
Entonces creemos que ahí hay un aspecto a mejorar. 00:22:27
Y luego con las educadoras de asentismo. 00:22:31
Que vienen todos los meses y que son tremendamente importantes. 00:22:33
Porque hacen un labor inconmeable metiéndose en las casas. 00:22:37
Intentando ayudar a las familias a darse cuenta... 00:22:40
...de lo importante que es que sus hijos acudan a los centros. 00:22:43
¿Funciona esto que yo os estoy contando? 00:22:49
¿Qué son los mundos de IUPI? 00:22:52
No son los mundos de IUPI. 00:22:54
Sigue habiendo muchos problemas en el cole. 00:22:56
Sigue habiendo muchísimo que resolver. 00:22:58
Muchísimo que mejorar. Muchísimo que aprender. 00:23:00
Pero sí que hay algo objetivo. 00:23:03
Y es que el año que yo llegué... 00:23:05
...me encontré con 320 partes de conducta. 00:23:07
Y con muchísimas expulsiones. 00:23:10
Y que esto no mejoraba. 00:23:12
Que el ambiente era tenso. 00:23:14
Que los profes estaban tremendamente frustrados. 00:23:16
Que los resultados académicos eran desastrosos... 00:23:19
...porque la disrupción en las clases era continua. 00:23:22
Y que hoy en día el curso pasado... 00:23:25
...después de una pandemia que dificultó las cosas bastante... 00:23:27
...pusimos 23 partes. 00:23:31
Y 20 de ellos acumulados en 2 alumnos solamente. 00:23:33
Es decir, 20 apartes para 2 alumnos... 00:23:36
...y los otros 3 para otros. 00:23:39
Por lo cual ya hay un cambio que creo que es muy significativo. 00:23:41
El absentismo ha bajado de una forma brutal. 00:23:46
Solamente hay 2 familias que tienen un absentismo constante. 00:23:50
Y otras 3 que tienen un absentismo puntual. 00:23:54
La actitud de los alumnos no tiene absolutamente nada que ver. 00:23:58
Se sienten incluidos. 00:24:02
Ellos dicen que el cole es su sitio seguro. 00:24:04
Yo creo que no hay mayor piropo para un colegio... 00:24:07
...que el que un alumno te diga que es mi sitio seguro. 00:24:10
Las familias tenemos afa después de tantos años de lucharlo. 00:24:13
Bueno, pues hemos conseguido tener afa. 00:24:17
Las familias entran al centro, entran sin miedo. 00:24:19
Entran a contar su día a día, sus situaciones, a pedir ayuda. 00:24:22
Cuando yo llegué, las familias no existían. 00:24:26
No entraban, no participaban en el cole. 00:24:29
Nos están pidiendo que volvamos a lo que hacíamos antes del confinamiento. 00:24:32
Que eran talleres donde ellos entraban a las aulas de sus hijos... 00:24:36
...a ayudar, a hacer, a participar. 00:24:40
Este año ya hemos vuelto otra vez a eso. 00:24:42
Por lo cual ya no es el cole el que tira de las familias... 00:24:44
...para hacer los talleres. 00:24:47
Sino que son las familias las que tiran del cole... 00:24:49
...porque quieren estar ahí. 00:24:52
Que eso es un gran logro. 00:24:54
Y yo, bueno, daros las gracias. 00:24:56
Sé que hay por ahí algunas orientadoras y PTSC... 00:24:58
...que han estado en el cole. 00:25:01
Gracias por todo lo aprendido. 00:25:03
Gracias por la oportunidad. 00:25:05
Y nada, que el Valle Inclán seguirá aprendiendo, seguirá creciendo... 00:25:07
...y que esperamos siempre que con vuestra ayuda. 00:25:11
Aplausos. 00:25:14
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