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3.8. Medidas de carácter general. Atención de la dislexia en Secundaria - Contenido educativo
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En este apartado vamos a ver medidas de carácter general que podemos adoptar para la intervención
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con los alumnos con dislexia en secundaria. Hay que tener en cuenta que podemos considerar
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medidas que ayuden a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje, en concreto con
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dislexia, en el aula. Nos referimos, por ejemplo, a la ubicación del alumno en el aula, la organización
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temporal, la organización de materiales, el uso de las TICs, metodología multisensorial y ayudas
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visuales, la ayuda entre iguales y la presentación de la información. Vamos a ver todas ellas más
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detenidamente. En cuanto a la ubicación del alumno, es preferible que se sitúe cerca de la pizarra,
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cerca del control del profesor. Esto favorecerá la motivación del alumno, así como facilitará al
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profesor la supervisión continua de su tarea. Es importante que en algunas actividades esté
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rodeado de los compañeros más competentes de la clase para tener la posibilidad de ayuda por su
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parte, siempre pendiente de que tuviera la ocasión y la llevara a cabo de aportar al grupo su parte
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en cada tarea. Respecto a la organización temporal, es bueno ofrecer marcadores para liberar su memoria
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de trabajo de la organización del tiempo, calendarios quincenales o mensuales, planificadores
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semanales, son adecuados para localizar fácilmente el desarrollo de los temas, las pruebas de
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evaluación, también el uso de horarios y señales que indiquen el principio y el final
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de la tarea. Podemos elaborar un horario visual para el aula utilizando códigos de colores
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que pueda servir para todos los alumnos y así favorecer la organización temporal de
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los que presenten más dificultades en ello. Elaborar un panel en el aula con los exámenes
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y entregas importantes de todos los profesores del que determinados alumnos sean los responsables.
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Respecto a la organización de materiales, es adecuado proponer códigos de colores para las
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diferentes materias, cuadernos, que además aparezcan también en los horarios. En este sentido, podemos
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recurrir al apartado de expresión escrita, donde tendremos más información sobre este tema. También
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se pueden realizar murales con resúmenes visuales, con aspectos claves de cada tema y que
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estén por el aula a disposición de todos los alumnos. Otra de las medidas a tener en cuenta
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es el uso de las TICs, no sólo porque favorece la motivación del alumnado, como ya sabemos, sino
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porque además mejora su desempeño en muchos casos, como es el caso de alumnos con dificultades
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especificada de aprendizaje y, en concreto, los alumnos con dislexia. Es importante favorecer
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el acceso y el uso de medios informáticos. Son muy adecuados, dado su diferente estilo
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de aprendizaje de estos alumnos, visual y auditivo, no basado en la lectoescritura.
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Podemos utilizar aspectos tales como el uso de programas de lectura de textos, convertidores
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de texto a voz, realización de apuntes en medios informáticos con correctores, es decir,
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es adecuado permitir el corrector en su escritura si es de modo informático, la posibilidad de
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realización de los deberes a ordenador, en la medida de lo posible el uso del ordenador o tablet
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en el aula, utilizar también por ejemplo la pizarra digital para presentar contenidos audiovisuales y
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esquemas del tema que estemos trabajando. También podemos utilizar material diversificado para la
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comprensión de los nuevos contenidos, es decir, utilizar una metodología multisensorial y claves
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visuales, utilizar esquemas visuales para reforzar los contenidos, realizar diccionarios
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visuales para las palabras con ortografía arbitraria, utilizar material manipulativo
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como por ejemplo maquetas, colecciones, el visionado de vídeos, fotos, es decir, que
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la información nos llegue por diferentes canales de información no sólo a través
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de la lectoescritura. Además, podemos utilizar la ayuda entre iguales. Los alumnos con dislexia
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precisan flexibilizar de algún modo su ritmo de aprendizaje y una buena metodología en este
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sentido que ha demostrado grandes resultados es la ayuda entre iguales o también llamada
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aprendizaje cooperativo. Por ejemplo, formar grupos de manera heterogénea basados en el
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conocimiento del tutor del grupo en concreto, conseguir que tengan un proyecto en común con
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una tarea clara y objetivos comunes, asignar una organización de grupo así como funciones
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definidas de cada uno de los miembros. Favorecer, por supuesto, la participación de todos en
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el grupo, teniendo en cuenta a los alumnos que tienen más dificultades para que participen
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del mismo modo que otros alumnos. Fomentar la motivación de todos los alumnos en estos
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grupos de aprendizaje, alabando sus éxitos y participación. Por otro lado, además de
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estas estrategias, de estas medidas generales que podemos poner en práctica en el aula,
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tenemos también ciertas medidas para presentar la información. ¿Cómo lo vamos a hacer? Pues tenemos
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que tener en cuenta tres momentos, como veíamos en otros apartados, como por ejemplo el de la
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comprensión lectora en este sentido. Antes de presentar la información tenemos que prepararla
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porque facilita la comprensión de los contenidos nuevos. Podemos hacer actividades en clase como
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deberes para casa, todo previo a presentar, por ejemplo, un nuevo tema en una asignatura.
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En el momento de presentar la información, en el durante de esta tarea, tenemos que tener en
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cuenta la estructura de la información. Tenemos que presentarla en todo tipo, en la más variada
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tipo de presentaciones, en la pizarra, en la pizarra digital, mediante texto escrito, es decir,
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utilizar diferentes formas de presentar la información. También tenemos que dosificar
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esa información para que pueda ser asequible para los alumnos. También tenemos que seguir
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ayudarles a tener una guía, recordar lo que se ha explicado ya, utilizar los canales visuales
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y auditivos no sólo de forma escrita y es importante y muy recomendable utilizar apuntes
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multimedia porque son muy visuales, dan mucha información al alumno además de la presentación
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de la información de forma escrita. ¿Y qué pasa con la información que presentamos de manera
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escrita? Pues tenemos que tener en cuenta para los alumnos con dislexia el formato y el diseño
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del texto. Se recomiendan tipologías de letras como Arial o Comic Sans. El tamaño se puede
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incrementar, es adecuado para ellos. Se recomiendan 14 puntos. Evitar en esa presentación de forma
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escrita la cursiva, que las líneas sean más cortas de lo habitual, sin justificar y, por ejemplo,
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que se amplíen los márgenes, porque de este modo reducimos el número de caracteres por línea.
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También se recomienda el interlineado de entre 1,5 o 2 puntos, insertar un espacio después de
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cada párrafo y evitar para la lectura de estos alumnos lugares brillantemente iluminados para
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leer. Todo esto favorece que esta presentación de la información escrita mejore su desempeño a la
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hora de leer y, por supuesto, también de la comprensión lectora. Después de haber presentado
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la información, hay que realizar actividades que favorezcan un aprendizaje activo del alumno,
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relacionar la información nueva con los conocimientos previos, los conceptos que
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antes se han trabajado, ofrecer en todo momento la ayuda que necesite y favorecer, como decíamos
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en un principio, la ayuda entre iguales porque es una buena forma de un trabajo colaborativo
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que va a ayudar a los alumnos con más dificultades pero también a todo tipo de alumnos.
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- 19 de enero de 2022 - 15:38
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- EOEP ESPECIFICO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y TDAH
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