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MODULO1_1.1.AlfonsoVillarán_FuncProf_I - Contenido educativo

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Subido el 12 de enero de 2022 por tic.ismie

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Tras demostrar la capacidad en la fase de oposición y haber acreditado los méritos 00:00:01
profesionales y académicos, queda la fase de prácticas. Esta es la fase en la que se pone 00:00:11
a prueba la capacidad para el trabajo práctico. Es en la que los conocimientos científicos y 00:00:17
didácticos tienen que refrendarse en el trabajo diario con los alumnos. Hemos superado los exámenes 00:00:22
de la fase de oposición y aportado los méritos en la fase de concurso. Tenemos por delante la 00:00:28
fase quizá más relevante, que es la fase de prácticas en el entorno docente. Una fase que 00:00:33
va a poner a prueba nuestra verdadera competencia profesional. Una vez superada, habremos superado 00:00:39
la oposición. En este módulo vamos a abordar las funciones del profesorado. Empezaremos analizando 00:00:44
someramente la evolución histórica en el papel del profesor. Seguiremos con una breve mención a la 00:00:51
legislación general y después analizaremos las diferentes funciones del profesorado, es decir, 00:00:58
lo que realmente se espera de cada uno en el trabajo y las tareas que debemos desarrollar 00:01:04
en el aula y fuera de ella como profesionales docentes. En este primer vídeo hablaremos de 00:01:08
las funciones más generales dejando las más específicas para el siguiente y las agruparemos 00:01:14
según la finalidad de manera que vamos a establecer cinco grupos de funciones. Relaciones con el 00:01:19
proceso de enseñanza y aprendizaje, relacionadas con la evaluación, relacionadas con la tutoría, 00:01:24
la orientación y la convivencia, relacionadas con la coordinación y la participación y relacionadas 00:01:30
con la formación y la innovación. Una vez establecidos los contenidos nos metemos en 00:01:36
materia. Los profesores del siglo pasado no se cuestionaban su autoridad, tampoco lo hacía la 00:01:43
sociedad, dedicaban el tiempo a instruir a sus alumnos y a transmitirles sus conocimientos y 00:01:48
las familias sabían que la única manera de que sus hijos tuvieran un futuro mejor 00:01:54
era el estudio. Los tiempos han cambiado y hoy los profesores realizan múltiples funciones 00:01:58
y deben atender situaciones inimaginables hace una decena de años. La diversidad en 00:02:03
las aulas refleja la diversidad social y ha aumentado considerablemente. La edad obligatoria 00:02:09
de escolarización también se ha elevado y hay que atender múltiples aspectos novedosos 00:02:14
como el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación o la resolución de conflictos. 00:02:18
Tradicionalmente, los profesores se han considerado transmisores de conocimientos, pero, con la 00:02:23
evolución de la sociedad, su figura ha ido cambiando y adquiriendo nuevos papeles y responsabilidades. 00:02:28
La extensión de la enseñanza obligatoria hasta los 16 años, la creciente diversidad 00:02:34
en las aulas, reflejo de la que vive la propia sociedad, la globalización, el desarrollo 00:02:39
de las tecnologías de la información y la comunicación, la sensibilidad en el respeto 00:02:44
al entorno, la preocupación por conseguir una verdadera igualdad tanto de oportunidades 00:02:48
como de trato, la necesidad de adaptación a un mundo cambiante, la creciente participación 00:02:53
de las familias o la incorporación a las aulas de los medios informáticos, condicionan 00:02:59
el papel del profesor que ahora, además de transmitir esos conocimientos, debe dirigir 00:03:04
el proceso de aprendizaje, mediar en los conflictos, integrar a los alumnos, trabajar en equipo, 00:03:09
fomentar la participación, organizar actividades extraescolares y servir de referente para sus 00:03:15
alumnos. Por eso es necesario que el profesional docente adquiera una formación amplia y maneje 00:03:20
una amplia gama de recursos para hacer frente a los retos que se le presentan y a las funciones 00:03:25
que debe cumplir. Todos estos cambios se han reflejado en el diseño de normas que rigen la 00:03:30
actividad del profesorado. Estas normas pueden ser publicadas por el Ministerio con competencias en 00:03:36
educación y por las administraciones educativas de las diferentes comunidades autónomas. 00:03:41
Solo como muestra, indicaremos las más generales, aunque cada enseñanza y etapa tiene las suyas 00:03:47
específicas. Las normas generales que recogen aspectos relacionados con las funciones del 00:03:53
profesorado son las siguientes. La Ley Orgánica 2-2006, la LOE para que nos entendamos, que vale 00:03:57
para todas las enseñanzas. La Ley Orgánica 3-2020, que es la denominada no LOE, que modifica la 00:04:05
anterior, el decreto 32-2019 sobre convivencia, la orden de 29 de junio del 94 para la secundaria, 00:04:10
también para la secundaria el real decreto 83 del 96, la orden 23-98 para la ESO, la orden 25-82 00:04:17
para el bachillerato y como ya hemos comentado existen normas específicas para las enseñanzas 00:04:24
de régimen especial, idiomas, artes plásticas, música, danza y para la formación profesional. 00:04:29
Pero antes de entrar en el desarrollo de las funciones del profesorado convendría hacer una 00:04:34
reflexión inicial, para lo cual nos podríamos formular cuatro preguntas. En primer lugar, 00:04:38
¿por qué quiero ser profesor? La segunda pregunta sería un poco más específica, 00:04:43
¿por qué ser profesor de alumnos de estas características? La tercera, ¿por qué de 00:04:47
mi especialidad? Y la cuarta, que tiene un poco de trampa, ¿por qué funcionario? A la primera 00:04:52
pregunta, ¿por qué ser profesor?, casi todos los nuevos docentes suelen responder con visiones 00:04:58
altruistas y cargadas de buenos propósitos, idealismo y ganas de cambiar el mundo. 00:05:02
Al responder a la segunda, ¿por qué esos alumnos?, nos referimos a la edad, adolescentes 00:05:08
o a la motivación, estudios de formación profesional, artes plásticas, idiomas, música 00:05:13
o danza. 00:05:18
En este caso, la respuesta seguiría siendo altruista y llena de deseos de transmitir 00:05:19
lo que sabemos y trabajar con los alumnos en formación a los que se puede modelar para 00:05:23
que alcancen una educación integral basada en unos valores cívicos que permitan su integración 00:05:28
plena en la sociedad a cuya mejora van a contribuir. 00:05:32
La tercera pregunta sería aún más ajustada al perfil de cada profesor, ¿por qué esa 00:05:36
especialidad? Aquí la respuesta sería mucho más personal y aunque la posibilidad de compartir 00:05:41
nuestros conocimientos nos mueve a todos, dependiendo de la especialidad, podría abarcar 00:05:46
desde el gusto por la lectura y la literatura, el arte, la ciencia o la técnica, hasta el 00:05:51
fomento de la sensibilidad o el desarrollo creativo. Pero también despertar la curiosidad 00:05:56
o disfrutar con lo que nosotros hemos disfrutado, trasladar y compartir nuestro conocimiento 00:06:01
y sentar las bases para que nuestros alumnos descubran nuevos horizontes e incluso puedan 00:06:06
llegar a ser buenos profesionales en nuestro campo. En suma, dar importancia a nuestra asignatura. 00:06:11
Hasta aquí hay un componente vocacional e idealista absolutamente necesario en nuestra 00:06:35
profesión. Pero, por eso la cuarta pregunta. ¿Por qué funcionario? Aquí las respuestas 00:06:39
vuelven a ser coincidentes, pero no tan románticas y exigen una necesaria sinceridad. El pragmatismo 00:06:46
se impone. Lo que nos lleva a ser funcionarios, según la opinión de la mayoría, es la seguridad 00:06:52
en el puesto de trabajo y la libertad para ejercer la profesión. Para algunos, la seguridad en el 00:06:57
puesto de trabajo se asocia a una supuesta ausencia de jerarquía y aquí es donde necesitamos que se 00:07:03
clarifique lo que se espera de nosotros, porque esa libertad está enmarcada entre unos límites 00:07:09
y condicionada por unas obligaciones. 00:07:14
Hemos aceptado un compromiso voluntario 00:07:17
que viene recogido en un conjunto de normas que no podemos obviar. 00:07:19
Somos funcionarios y eso significa que estamos al servicio de la sociedad. 00:07:23
Somos profesores de la pública 00:07:28
y estamos sujetos a lo que nos exige la sociedad a través de sus leyes 00:07:29
y en estas leyes están recogidas nuestras funciones. 00:07:34
Vamos a hacer, pues, un repaso de esas funciones 00:07:38
y de las características que debe tener un buen docente para desarrollar su trabajo 00:07:40
sin perder nunca de vista que quien da sentido al mismo son los alumnos. 00:07:45
Las funciones del profesorado vienen descritas en el artículo 91 de la LOE 00:07:50
y como ya hemos comentado pueden agruparse según su finalidad 00:07:54
de manera que hay funciones relacionadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, 00:07:58
otras dirigidas a la evaluación, otras enfocadas hacia la labor tutorial, 00:08:03
la orientación y el fomento de la convivencia, otras relativas a la coordinación y la participación 00:08:06
y por último otras relacionadas con la formación y la innovación. Empezaremos por las funciones 00:08:11
relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. La primera de las funciones que atribuye la LOE 00:08:17
a los profesores es la programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan 00:08:23
encomendados. Vamos pues a analizarla. Como en cualquier trabajo, en la enseñanza nada puede 00:08:29
dejarse a la improvisación y para evitar esta improvisación los profesores deben planificar 00:08:35
su trabajo y plasmarlo en sus programaciones didácticas. En estas programaciones es necesario 00:08:41
reflejar los aspectos curriculares que se deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza 00:08:46
y aprendizaje. Los elementos que han de recogerse en las programaciones son los objetivos, los 00:08:50
contenidos, las competencias clave, la metodología didáctica, los criterios de evaluación, los 00:08:56
estándares de aprendizaje evaluables, los procedimientos e instrumentos de evaluación, 00:09:01
los criterios de calificación, los procedimientos de recuperación, las medidas para atender a la 00:09:08
diversidad, los materiales y los recursos didácticos y las actividades complementarias 00:09:15
extraescolares. En la programación didáctica hay que secuenciar y temporalizar los contenidos y 00:09:20
organizarlos en unidades didácticas, que se organizan a su vez de forma ordenada y 00:09:27
estructurada. Las programaciones, lejos de cumplir un trámite burocrático, deben constituir 00:09:31
un elemento de organización y planificación de la tarea docente. Se trata del instrumento 00:09:37
que va a dirigir el trabajo del profesor con sus alumnos y que va a contemplar las actividades 00:09:42
de enseñanza y aprendizaje. A partir de la programación didáctica, instrumento de trabajo 00:09:46
anual, se elaboran las correspondientes programaciones de aula para planificar y determinar el trabajo 00:09:51
diario con los alumnos. Conviene dejar claro entonces lo que son los diferentes elementos 00:09:56
que se incluyen en las programaciones didácticas, de manera que se eviten confusiones terminológicas 00:10:02
que pueden tener consecuencias en caso de reclamaciones de las calificaciones o en caso 00:10:08
de decisiones sobre la promoción de curso o la decisión sobre titulación. Los objetivos son los 00:10:14
aspectos que se pretende lograr con los alumnos. Existen objetivos didácticos para cada unidad 00:10:21
didáctica que determinan los profesores, pero que también hay objetivos generales 00:10:25
de la etapa que están determinados normativamente en el currículo oficial. Los objetivos son 00:10:30
metas que se establecen para que los alumnos las alcancen al final de cada momento de referencia, 00:10:35
al finalizar una unidad didáctica, un curso o la etapa. Los contenidos son los diferentes 00:10:40
conocimientos que se van a trabajar con los alumnos. Existen contenidos que tienen que 00:10:46
ver con lo que los alumnos deben saber, es decir, conceptos, lo que deben saber hacer, 00:10:50
es decir, procedimientos, y aquellos que se relacionan con la disposición de los alumnos, 00:10:54
es decir, actitudes. A partir de los contenidos, los alumnos deben ser capaces de conocer, 00:10:59
comprender, relacionar y aplicar a situaciones cotidianas lo aprendido. De esta manera se 00:11:04
determinan las competencias clave. Las competencias implican tres pasos, saber, saber hacer y 00:11:09
saber ser. Al final de cada curso y de toda la etapa, los alumnos deben ser evaluados 00:11:17
sobre el grado de consecución de las competencias clave. Estas competencias son interdisciplinares 00:11:21
y por tanto se evalúan en todas las áreas, materias y ámbitos. En el sistema educativo 00:11:27
español se establecen una serie de competencias clave, la comunicación lingüística, la competencia 00:11:32
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la competencia digital, la competencia 00:11:38
de aprender a aprender, las competencias sociales y cívicas, el sentido de iniciativa y espíritu 00:11:44
emprendedor, la conciencia y expresiones culturales y todas ellas están relacionadas con los criterios 00:11:49
de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables y esta relación está recogida en una 00:11:55
orden ministerial, la orden ECD 65 de 2015. Los criterios de evaluación son los referentes que 00:12:00
se deben tener en cuenta para realizar la evaluación de los alumnos. Estos criterios se 00:12:06
concretan en los estándares de aprendizaje evaluables. Tanto los criterios de evaluación 00:12:10
como los estándares de aprendizaje evaluables, están recogidos en la legislación, por lo 00:12:14
que son prescriptivos en la enseñanza obligatoria. 00:12:20
La metodología didáctica es el conjunto de técnicas, estrategias, métodos de trabajo, 00:12:23
recursos y materiales que utiliza el profesor para llevar a cabo su práctica docente. 00:12:28
La Constitución Española de 1978 y la LODE, Ley Orgánica 8-1985, reconocen la libertad 00:12:33
de cátedra del profesorado y aunque el currículo sea cerrado y los contenidos estén determinados 00:12:40
por la propia legislación educativa, la metodología que emplean los profesores puede ser muy variada 00:12:44
y adaptada al contexto en el que se desarrolla su trabajo, a los alumnos a los que se dirigen 00:12:49
las actividades de enseñanza-aprendizaje y a la etapa y curso. Los procedimientos de 00:12:53
evaluación establecen la forma en que se va a desarrollar la evaluación de los alumnos 00:12:58
y son algo así como los itinerarios diseñados por los profesores para evaluar a sus alumnos. 00:13:02
Estos procedimientos se concretan en los instrumentos de evaluación que se van a utilizar para 00:13:08
evaluar. Tradicionalmente, el instrumento más utilizado ha sido el examen escrito, 00:13:13
las denominadas pruebas objetivas. Aunque existen multitud de instrumentos que pueden 00:13:18
ayudar a evaluar las diferentes competencias de forma completa. Una utilización combinada 00:13:23
de estos instrumentos ayuda a tener una medida ajustada del alcance de los objetivos y del 00:13:29
desarrollo de las competencias. Por eso, aparte de los exámenes escritos, puede utilizarse 00:13:34
otros instrumentos como las exposiciones orales, los trabajos en grupo, el control de los registros 00:13:40
en clase, las presentaciones audiovisuales, las prácticas de laboratorio, las creaciones 00:13:45
artísticas, los proyectos monográficos, los trabajos de investigación, la elaboración 00:13:50
de cuadernos de trabajo y, naturalmente, las pruebas objetivas tradicionales. Una combinación 00:13:56
de estos instrumentos facilita la evaluación real del alumno de sus capacidades, destrezas, 00:14:02
conocimientos y competencias. Por último, los criterios de calificación son los referentes 00:14:07
que se establecen para establecer, a su vez, la calificación de los alumnos, es decir, 00:14:13
la forma en la que se va a determinar la nota que se va a otorgar a cada alumno. Aquí hay 00:14:18
que tener en cuenta la ponderación de cada aspecto evaluable y el peso que se otorga 00:14:22
a cada instrumento de evaluación. Una vez clarificados estos conceptos, queda aplicarlos 00:14:26
teniendo en cuenta las características de los alumnos y buscar las posibles formas de 00:14:31
recuperar lo que no se pudo alcanzar en su momento. Por eso hay que establecer procedimientos 00:14:35
para recuperación para los alumnos que no alcanzaron los objetivos en alguna de las 00:14:40
evaluaciones y hay que tener en cuenta la diversidad de los alumnos, realizando las 00:14:44
correspondientes adaptaciones curriculares. La selección de los materiales y recursos 00:14:49
didácticos dependerá de las enseñanzas, del curso, etapa y el contexto. Estos materiales 00:14:53
pueden variar desde los tradicionales libros de texto en formato papel hasta los modernos 00:14:59
dispositivos electrónicos y a su vez varían sustancialmente según se trate de la enseñanza 00:15:03
de ciencias experimentales, de ciencias sociales, de humanidades, enseñanzas musicales, danza, 00:15:08
enseñanzas artísticas, idiomas o los diferentes ciclos de formación profesional. Un último apartado 00:15:14
de las programaciones didácticas suele incluir las actividades extraescolares y complementarias 00:15:21
diseñadas por el profesorado que pueden contribuir dentro del campo del conocimiento del departamento 00:15:26
a la educación integral de los alumnos. 00:15:32
Luego, lo programado debe llevarse a la práctica 00:15:36
y así los profesores desarrollan el trabajo docente cotidiano con sus alumnos 00:15:38
y llevando a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje. 00:15:42
Pero el proceso no puede dejar al margen a las familias de los alumnos. 00:15:46
Por eso, otra de las funciones es la información periódica a las familias 00:15:50
sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, 00:15:54
así como la orientación para su cooperación en el mismo. 00:15:57
El segundo grupo de funciones tiene que ver con la evaluación. 00:16:00
La primera de estas funciones, a su vez, tiene que ver con la evaluación del aprendizaje de los alumnos. 00:16:06
Para ello deben tenerse en cuenta los diferentes elementos de la programación, de forma que la evaluación sea objetiva. 00:16:11
Pero no solo hay que evaluar a los alumnos, sino que es necesario evaluar también el propio proceso de enseñanza y revisar la práctica docente. 00:16:18
La evaluación tiene como finalidad la mejora, tanto del proceso como de los resultados. 00:16:27
Y también dentro de las funciones de evaluación se incluye la participación en los planes de evaluación 00:16:33
que determinen las administraciones educativas en los propios centros. 00:16:38
Por eso, el profesorado de los centros públicos no puede negarse a colaborar en las evaluaciones externas 00:16:41
programadas por la administración, ni a las internas que se diseñan en los propios centros. 00:16:47
Un tercer grupo de funciones se relaciona con el desempeño de la función tutorial, 00:16:52
la orientación y la convivencia. Los profesores tienen entre sus funciones el desempeño de la 00:16:56
tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en 00:17:01
colaboración con la familia y también la orientación educativa y académica y profesional de los alumnos 00:17:08
en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. Pero el tutor no 00:17:16
solo orienta, dirige y apoya a sus alumnos, también debe prestar atención al desarrollo 00:17:24
intelectual, al desarrollo afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. Y es fundamental 00:17:29
su contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, 00:17:34
de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de 00:17:39
la ciudadanía democrática y de la cultura de la paz. 00:17:44
El siguiente grupo de funciones es el relacionado con la participación y la coordinación. 00:17:48
Los profesores no pueden trabajar como entes aislados. 00:17:53
Su coordinación es indispensable para lograr objetivos comunes 00:17:57
y el trabajo en equipo es uno de los principios que rigen la función docente. 00:18:00
A lo largo de su vida académica, los profesores pueden desempeñar diferentes funciones 00:18:04
para las que se les atribuye la coordinación de las actividades docentes, 00:18:08
de gestión y de dirección que les sean encomendadas. 00:18:13
También van a tener un papel de dedicar parte de su tiempo a la promoción, 00:18:16
organización y participación en las actividades complementarias dentro o fuera del recinto 00:18:21
educativo programados por los centros. Y dado que los profesores no pueden actuar de forma 00:18:26
aislada y al margen del resto de compañeros, la participación en la actividad general 00:18:31
del centro es otra de sus funciones, lo que implica compromiso e implicación en el proyecto 00:18:36
común y la necesidad de realizar un trabajo cooperativo. 00:18:41
Por último, los profesores desarrollan funciones relacionadas con la formación y la innovación. 00:18:45
Todos los profesores tienen el derecho y la obligación de formarse y actualizarse. 00:18:50
Por eso, la legislación también reconoce la función de la investigación, la experimentación 00:18:57
y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondientes, para que los profesores 00:19:01
deben mantenerse al día científica y didácticamente, y deben tratar de ir más allá del tradicional 00:19:08
esquema de la lección magistral, investigando nuevos métodos, innovando con proyectos e 00:19:14
iniciativas, experimentando con materiales didácticos o nuevas metodologías y buscando 00:19:18
siempre la mejora. Todas las funciones anteriores otorgan al profesor actual un papel muy diferente 00:19:24
del tradicional instructor o transmisor de conocimientos. El nuevo profesor no sólo es 00:19:31
especialista en la materia que imparte, también tiene que ser educador y transmisor de valores 00:19:36
cívicos y de actitudes cooperativas. Debe ayudar a solucionar problemas en los que se planteen en 00:19:40
el ámbito escolar y actuar como mediador para resolver los conflictos de convivencia y actuar 00:19:47
como enlace entre el centro educativo y las familias. Para desarrollar todo este trabajo, 00:19:53
los profesores tienen que cumplir un horario laboral, que en su caso se divide en una parte 00:19:59
lectiva y una parte complementaria. El horario lectivo está compuesto por las actividades que 00:20:03
se relacionan con el trabajo directo con los alumnos. Las actividades que se incluyen en esta 00:20:07
parte lectiva del horario son la docencia directa, los refuerzos y los apoyos en educación secundaria 00:20:12
obligatoria, los desdobles y las prácticas de laboratorio, la tutoría del grupo, el seguimiento 00:20:18
de la formación en centros de trabajo, la coordinación de la formación profesional dual y 00:20:24
la formación en centro de trabajo ampliada. Por lo que respecta al horario complementario, 00:20:29
normalmente se realiza sin la participación directa del alumnado e incluye las siguientes 00:20:33
actividades. Guardias y guardias de recreo, apoyo a profesores de guardia, gestión de la FP dual y 00:20:39
la FCT ampliada, tutoría, atención a padres, atención individualizada de alumnos, mejora de 00:20:45
la convivencia, coordinación de las tecnologías de la información y la comunicación, reuniones de 00:20:52
órganos de coordinación didáctica, desarrollo del módulo de la FCT, atención a la biblioteca, 00:20:57
preparación de prácticas de laboratorio, tutoría de los profesores en prácticas, representación en 00:21:02
el consejo escolar, participación en proyectos institucionales, colaboración en actividades 00:21:08
complementarias extraescolares. El trabajo del profesor es un trabajo difícil. La palabra 00:21:13
maestro, del latín magister, el que destaca, así lo indica, pero es un trabajo fundamental 00:21:30
para la educación y la formación de los ciudadanos que la sociedad necesita y tiene 00:21:36
que cuidar. A veces el reconocimiento no es inmediato, pero resulta un trabajo apasionante 00:21:40
y gratificante, cuyos frutos se cosechan a medio plazo. Muchas gracias y mucho ánimo. 00:21:45
CC por Antarctica Films Argentina 00:21:50
Autor/es:
Innovación y Formación
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
Visualizaciones:
6606
Fecha:
12 de enero de 2022 - 15:08
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
22′ 07″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
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Tamaño:
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