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Subido el 17 de mayo de 2024 por Alvaro O.

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Buenas tardes, Amanda. Hoy es día 30 de abril de 2024 y son las 19.47. 00:00:01
Estamos convocados a través de Jefatura por el Departamento de Servicios Socioculturales 00:00:12
para la defensa del módulo profesional de proyecto del ciclo formativo de grado superior de integración social. 00:00:17
Te informo que esta grabación se usará en el entorno cerrado de EducaMadrid con fines educativos 00:00:25
y sólo estará a disposición de los profesores evaluadores en el aula virtual 00:00:31
para llevar a cabo la evaluación y calificación de la defensa del proyecto. 00:00:36
En el aula virtual de proyecto habéis sido informados de los criterios y de la rúbrica de calificación. 00:00:41
El orden de la presentación del proyecto es el siguiente, 15 minutos máximo para defender el proyecto 00:00:47
y otros 15 minutos para preguntas por parte del tribunal. 00:00:53
Dicho esto, pido tu consentimiento para realizar la grabación. 00:00:58
¿Me lo das? 00:01:02
Sí. 00:01:03
Vale, pues dicho esto, tu tiempo de exposición comienza a partir de este momento, 00:01:04
que son las 19.48, ¿vale? 00:01:09
Adelante y mucha suerte. 00:01:11
Gracias. 00:01:13
Bueno, mi nombre es Amanda Mencia Martín. 00:01:22
A continuación voy a presentar el proyecto de integración social 00:01:24
titulado El fomento del desarrollo integral, el autoconcepto y la autonomía de las personas con discapacidad intelectual. 00:01:28
Este proyecto consta de 12 puntos que vamos a desarrollar un poquito más adelante. 00:01:35
El primero es la presentación del proyecto. 00:01:41
Este proyecto nace tras observar la necesidad de estas personas de ser vistos y de formar parte de su propia vida, 00:01:44
su falta de autodeterminación y autoestima, y nos centraremos en la autonomía de las actividades de la vida diaria. 00:01:50
Intentaremos aportar herramientas para mejorar sus habilidades sociales y nuestra finalidad es que las personas de referencia sean solo apoyos. 00:01:57
Respecto a la naturaleza del proyecto, históricamente la discapacidad intelectual se ha definido en base a un coeficiente intelectual por debajo del promedio, 00:02:06
una marcada carencia en la habilidad del individuo para adaptarse a las exigencias cotidianas 00:02:16
y estos puntos se tenían que dar antes de los 18 años 00:02:22
pero recientemente se ha ampliado esta definición 00:02:26
y las personas con discapacidad intelectual deben presentar también limitaciones en la comunicación 00:02:29
la autodirección, las aptitudes sociales, los cuidados personales 00:02:36
el uso de recursos de la comunidad y el mantenimiento de la seguridad personal 00:02:41
A continuación, voy a presentar a grandes rasgos los cinco niveles de discapacidad que hay. Serían inteligencia límite, ligera, moderada, grave y profunda. Nosotros en este proyecto nos vamos a centrar en la ligera y moderada. 00:02:45
Las áreas de trabajo principales serían la ciudadanía, la vida laboral, el entorno familiar, el tiempo de ocio y la vida sentimental y afectiva 00:03:01
Respecto a la fundamentación contextual, hemos puesto tres casos 00:03:11
El primero sería el de una mujer de mediana edad cuya principal preocupación era vincularse sentimentalmente 00:03:17
Tenía una familia muy protectora y esto le provocaba baja autoestima 00:03:23
El segundo sería el de un adolescente con baja autonomía en las actividades de la vida cotidiana que no expresaba su opinión y por tanto tenía baja autodeterminación. Y el tercer caso sería el de un joven pluriempleado que percibía un solo salario, esto le provocaba falta de realización personal y tenía una baja autoestima. 00:03:27
Respecto a la fundamentación teórica, vamos a definir los tres conceptos clave que se presentan en este proyecto 00:03:47
que serían la autonomía, que es la capacidad para establecer reglas de conducta para sí mismos y los demás 00:03:55
dentro de los límites que la ley señala 00:04:01
la autodeterminación, que sería la capacidad para decidir algo por sí mismos 00:04:03
y la autoestima, que es la valoración generalmente positiva de sí mismos 00:04:08
Estos tres conceptos están interrelacionados 00:04:12
En base a la discapacidad intelectual, estos conceptos han sido definidos por autores como 00:04:16
Wenmeyer, que dice que la autodeterminación es un conjunto de actividades y habilidades 00:04:22
necesarias para actuar como el agente causal de las propias acciones. Rafael Mátito Torrecilla 00:04:27
definía la autonomía personal como un conjunto del autocuidado, el aseo, los desplazamientos, 00:04:33
la alimentación, la toma de medicamentos, el vestido y la apariencia física. 00:04:40
Y Branden decía que la autoestima supone la clave del éxito o del fracaso y que tiene dos componentes, que serían la confianza en las propias habilidades y el respeto por uno mismo. 00:04:46
Nuestro proyecto se basa en el modelo de autodeterminación de Wenmeyer, que está basado en trabajar el conocimiento de uno mismo con el fin de alcanzar una meta. 00:04:57
Este modelo se compone de los siguientes pasos. Serían el conocimiento de sí mismo y del entorno, la valoración de sí mismo, la planificación, la acción, los resultados y el aprendizaje. 00:05:07
Respecto al modelo de autodeterminación, su finalidad era mejorar la calidad de vida de las personas. Luego era trabajar la autodeterminación a través de la autonomía, la autorregulación, el empoderamiento psicológico y la autorrealización. 00:05:21
Y es importante trabajar estos conceptos por el principio de participación parcial. Este principio dice que aprender un solo paso de una tarea aumenta la participación en ella a través de la expresión de las preferencias. 00:05:35
Los efectos positivos de la autodeterminación y la autonomía se vieron en un experimento que realizó Webb Mayer con 19 profesores a los que les enseñaba, estos profesores eran profesores de discapacidad, y les enseñaba a cómo darles herramientas a sus alumnos para fijar y alcanzar objetivos relacionados con la autonomía. 00:05:49
Los alumnos tenían que hacer las siguientes preguntas 00:06:13
Como qué quiero aprender, qué sé sobre ello ahora, qué debe cambiar para que aprenda lo que no sé 00:06:16
Estas preguntas les hacían pensar sobre su propia vida 00:06:21
Y los profesores les enseñaron estrategias que dieron muy buenos resultados 00:06:29
Algunas de las estrategias son las siguientes 00:06:34
Estas estrategias se tienen que usar de forma combinada 00:06:38
y mejoran la independencia y el rendimiento en la tarea. Serían la regulación con pistas, 00:06:41
la autoinstrucción, la autosupervisión, la autoevaluación y el autorefuerzo. 00:06:48
Respecto a la fundamentación legislativa, nos basamos en cuatro leyes, que serían la Asamblea 00:06:53
General de las Naciones Unidas, en la que se llevó a cabo la Convención para Proteger y Promover 00:06:59
los Derechos y la Dignidad de las Personas con Discapacidad Intelectual, la Confederación 00:07:05
española de organizaciones en favor de las personas con discapacidad intelectual en la 00:07:10
que se establece el derecho a la calidad de vida. Nos basamos también en la ley del 39-2006 de 00:07:15
promoción de la autonomía personal y atención a las personas en situación de dependencia y en 00:07:22
el Real Decreto Legislativo 1-2013 en el que se aprueba el texto refundido de la Ley General de 00:07:28
derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social. Los objetivos de este proyecto 00:07:34
serían tres. El primero, el objetivo general, sería conocerse mejor a sí mismos y tiene objetivos 00:07:42
específicos relacionados, como saber identificar fortalezas y debilidades, saber hacer una línea 00:07:48
de la propia vida, conocer identificar emociones principales y reconocer gustos y preferencias. 00:07:54
El segundo objetivo general sería saber desenvolverse solo en actividades de la vida cotidiana y los objetivos específicos relacionados serían conocer el valor de las monedas y billetes, saber hacer una maleta solos, ducharse de forma autónoma y saber utilizar el transporte público. 00:08:00
El tercer objetivo general sería poner en práctica a diario la autodeterminación y los objetivos específicos relacionados serían saber poner límites y ser asertivos, ser capaz de decidir la ropa cada día y conocer los derechos y deberes, además de transmitir las preferencias. 00:08:22
Respecto a los destinatarios directos e indirectos, este proyecto va dirigido a un grupo de 20 chicos y chicas de entre 15 y 56 años 00:08:41
de la asociación Club Amigos y los destinatarios potenciales serían 12 chicos y chicas, 8 de ellos con discapacidad leve y 4 moderadas 00:08:51
Todos ellos comparten las ganas de ser más autónomos y los destinatarios indirectos serían las familias 00:09:00
La localización, la asociación Club Amigos se encuentra en Alcorcón, en Madrid 00:09:07
Es un barrio de clase media trabajadora, está bien conectado con el transporte público y rodeado de parques y comercios 00:09:14
La metodología que usamos en este proyecto tiene cuatro fases 00:09:21
Una primera fase de diagnóstico, una segunda de planificación, una tercera de aplicación o ejecución y una cuarta de evaluación 00:09:26
Spinoza definía el método como el camino que se elige para la obtención de un fin 00:09:34
Respecto a los principios metodológicos, los principios que vamos a llevar a cabo serían los de atención individualizada, participación, flexibilidad, proximidad y coordinación 00:09:40
Las técnicas de aprendizaje que vamos a usar serían las fechas escritas, los medios visuales, la puesta en práctica y la dramatización o role-playing 00:09:54
Y los principios metodológicos, la autonomía, la autodeterminación, la autoestima, la dignidad, la inclusión, la igualdad de oportunidades, el respeto, la normalización, la participación y la satisfacción. 00:10:05
Las actividades y tareas se agrupan en actividades de sensibilización, de autoconocimiento, de desarrollo, de role-playing 00:10:20
basadas en el uso de los TICs, actividades de práctica y de evaluación y autoevaluación 00:10:31
La temporalización de estas actividades se lleva a cabo desde el 7 de diciembre de 2023 hasta el 2 de mayo de 2024 00:10:37
todos los jueves y las agrupamos por meses 00:10:47
En diciembre llevamos a cabo las actividades de sensibilización 00:10:51
Algunas de ellas serían el acercamiento al proyecto, realizar la línea de la vida, aprender a conocerme mejor y los puntos en común 00:10:55
En enero llevamos a cabo las actividades de desarrollo 00:11:03
Viaje imaginario, aprendemos a identificar monedas y billetes con monedas de juguete 00:11:07
Resolver problemas y recetines, aprendemos a leer una receta y a seguir los pasos 00:11:14
En febrero llevamos a cabo las actividades de roleplaying 00:11:20
En las que algunas de ellas serían el supermercado del barrio, el restaurante Club Amigos 00:11:24
Aprendemos a poner límites, entrevista personal o el resultado de la entrevista 00:11:31
Y en marzo las actividades basadas en el uso de las TICs 00:11:37
En las que aprendemos a usar los buscadores como Google 00:11:42
Navegamos y aprendemos, sería otra actividad, todo un mundo en nuestra mano 00:11:44
o comunicación a distancia 00:11:49
que utilizamos 00:11:50
el whatsapp, las videollamadas 00:11:52
en abril 00:11:54
te quedan 5 minutos 00:11:57
vale, en abril son las actividades 00:12:00
eso no está bien, porque esto 00:12:03
lo pasé a pdf 00:12:04
y luego lo corregí, son las actividades 00:12:07
de desarrollo, en las que se ponen 00:12:08
en práctica 00:12:10
las actividades que hemos hecho en el role 00:12:11
playing, como recados 00:12:14
el cocinero de la casa, nos vamos 00:12:16
para Madrid, en el que hacemos una 00:12:18
expulsión de Madrid, aprendiendo 00:12:20
a usar el metro 00:12:22
y las merendoras fuera. Y en mayo 00:12:23
son las actividades de evaluación 00:12:26
como la diana de evaluación y la ficha 00:12:28
de mis progresos. 00:12:30
Los recursos que vamos a usar 00:12:32
serían recursos humanos, 00:12:33
son los monitores, una persona 00:12:36
en práctica, la coordinadora del centro, 00:12:38
las familias. Los recursos 00:12:40
materiales serían un proyector, 00:12:42
los ordenadores, calendarios, 00:12:44
monedas. Los recursos 00:12:46
económicos los aportan a la propia asociación y plena inclusión y la comunidad de madrid y los 00:12:48
recursos de infraestructura sería pues el propio centro respecto a la evaluación se basa en tres 00:12:58
partes una evaluación inicial una evaluación procesual la evaluación final que consta de 00:13:05
una autoevaluación de nuestra propia participación en el proyecto. Como TIS nos vamos a preguntar 00:13:11
si se han conseguido alcanzar los objetivos, si mi papel ha sido útil para los usuarios 00:13:19
y si la metodología ha sido adecuada. Y para concluir el proyecto hemos llegado a la conclusión 00:13:25
de que el entorno familiar y la aplicación en el hogar es muy importante porque al final es la 00:13:36
mayoría del tiempo lo pasan en casa además de aplicar todo lo que se hace en el proyecto en 00:13:43
diferentes contextos sociales y respecto a buscar información sobre autonomía y discapacidad hemos 00:13:50
visto que los estudios son escasos aunque hay leyes no se ha demostrado o no se han llevado a 00:14:00
cabo estudios en los que se demuestre su puesta en práctica aunque en los últimos años estos 00:14:06
estudios sí que han aumentado y la importancia de realizar una introspección y reflexión de 00:14:12
nuestro propio papel y de si el proyecto es útil realmente y para finalizar quería finalizar con 00:14:20
la frase de que la inclusión social y la inserción laboral de las personas con discapacidad todavía 00:14:28
no es una realidad consolidada 00:14:34
y nada, pues 00:14:36
darte las gracias por tu atención 00:14:37
Muchas gracias, fenómena 00:14:40
Amanda, pues estás en tiempo, o sea que 00:14:42
estupendo 00:14:44
Vale, a ver si ahora 00:14:44
Sí, lo has hecho en tiempo bien, vale 00:14:46
Ahora voy a rescatar con las preguntas que te haga 00:14:49
como solamente tenías 00:14:52
15 minutos para poder 00:14:54
hablarme de todo ello, pues 00:14:55
voy a, no lo cierres 00:14:57
o sea, deja de compartirlo efectivamente 00:15:00
pero no lo cierres por si te pido que 00:15:01
compartas alguna parte en concreto 00:15:03
y que me la expliques con más detalle 00:15:05
aprovechando ahora el tiempo de preguntas 00:15:07
entonces 00:15:09
por un lado 00:15:10
hablabas 00:15:14
una teoría, de la teoría de 00:15:18
Weymayer 00:15:21
que es en el que te has basado para 00:15:22
hacer la intervención, entonces sí que 00:15:25
me gustaría que retomaras esa teoría 00:15:27
y lo que plantea 00:15:29
y cómo se refleja 00:15:31
esa teoría o qué has cogido de esa teoría 00:15:33
para 00:15:35
utilizarlo en tu proyecto 00:15:36
en tu forma de intervenir 00:15:39
o sea, cómo tiñe 00:15:41
esa teoría, cómo tiñe 00:15:43
tu proyecto 00:15:45
vale, ¿te comparto la pantalla o te lo explico? 00:15:46
si quieres, como te sea más fácil 00:15:50
yo prefiero a lo mejor que lo compartas para que así 00:15:51
lo veamos a través de la teoría 00:15:53
de él en concreto 00:15:55
vale, y me lo dices un poco 00:15:56
vale, estaría por aquí arriba 00:15:58
vale, aquí 00:16:02
Vale, pues nada, esta teoría, como decía, pues se basa en trabajar el conocimiento de uno mismo y la finalidad es que ellos alcancen pues una meta en este caso sería pues dependiendo la autodeterminación, la autoestima, dependiendo de la carencia que tuvieran cada uno de ellos. 00:16:06
Entonces, el buen Meyer dice que es importante seguir los siguientes pasos 00:16:24
Que es el conocimiento de sí mismo 00:16:32
Nosotros hemos hecho la actividad de la línea de la vida 00:16:34
Y de los gustos y preferencias 00:16:37
Para que ellos reflexionen sobre sí mismos 00:16:39
Y a seguir este paso, ¿no? 00:16:43
Para que al final, pues, el hecho de conocerse a uno mismo 00:16:46
De saber lo que te gusta, lo que no te gusta 00:16:50
Al final te hace, pues, tener más seguridad 00:16:52
tener las cosas más claras, la valoración de sí mismos, esto sería más bien en la parte, por ejemplo, de las actividades en las que ellos exponían sus puntos fuertes, sus puntos más débiles o a mejorar, la planificación en esta parte más bien la haríamos nosotros, a través del proyecto, de las actividades un poco relacionadas con el fin que queremos alcanzar, 00:16:54
que es la mejora de la autonomía, de la autodeterminación de estas personas. 00:17:20
Luego hemos seguido el paso de la acción, sobre todo de las actividades que están basadas en el desarrollo o puesta en práctica, 00:17:26
que ya no es solo cuando hablábamos y explicamos un poco los conceptos que vamos a trabajar, 00:17:34
sino ponerlos en práctica, todo lo que hemos trabajado. 00:17:41
Con actividades, por ejemplo, pues la de nos vamos a Madrid, que en actividades anteriores hemos visto cómo es el mapa de Madrid, que eso sería la teoría, pero la acción es un poco, pues vamos a usar eso y a ponerlo en práctica. 00:17:45
Vale. Y los resultados y aprendizaje, que es el último paso de WebMayer, pues sería en las actividades de evaluación y autoevaluación, un poco como que reflexionamos en los resultados que hemos tenido, tanto nosotros como los chicos, y lo que hemos aprendido. 00:17:58
Vale, perfecto, muy bien. 00:18:18
Y la finalidad es mejorar la calidad de vida de las personas a través de los principios que dice él de autonomía, autorregulación, seguridad en sí mismos, empoderamiento psicológico, que al menos aprendan lo que puedan cada uno a su nivel al realizar una tarea y aumentar su participación. 00:18:20
Perfecto, porque una de las preguntas que también te quería hacer era sobre este principio y ya me lo has contestado, que efectivamente en qué consistía este principio de la participación parcial y ya me acabas de contestar que es eso, como que asuman el aprendizaje de al menos una parte de la tarea y lleven a cabo esa parte de la tarea que han aprendido. 00:18:50
eso es, por ejemplo en la ducha 00:19:09
a la hora de ducharse a lo mejor no pueden 00:19:12
llevar a cabo la actividad solo 00:19:14
de principio a fin pero el hecho 00:19:16
a lo mejor de decir pues 00:19:18
que hoy quiero elegir este champú 00:19:19
o yo me voy a lavar con 00:19:22
esto o al elegir ponerse la ropa 00:19:24
o no, aunque no puedan 00:19:26
hacerlo solo de principio 00:19:28
a fin pero pueden decir 00:19:30
una parte de esa tarea 00:19:31
y aumentar su participación en ella 00:19:34
vale 00:19:36
Perfecto, porque me viene bien esto que dices también de la ducha 00:19:37
porque una de mis preguntas también era 00:19:42
que sí que me he fijado en que en los objetivos 00:19:43
uno de tus objetivos específicos del objetivo general 00:19:47
de desenvolverse en las actividades de la vida diaria 00:19:52
es ducharse precisamente de forma autónoma 00:19:55
y luego no he visto ninguna actividad 00:19:57
que esté relacionada con ese objetivo específico 00:20:01
Entonces, no sé si eso lo has contemplado de alguna manera, porque luego también hay en el objetivo 3, en el de poner en práctica la autodeterminación, también hay dos objetivos específicos, que son el de decidir la ropa y el de conocer los derechos y deberes, que tampoco lo veo asociado a ninguna de las actividades que has planteado. 00:20:04
Entonces, no sé si esto lo has tenido en cuenta de alguna manera o… 00:20:25
Sí, bueno, respecto al tema de la ducha, por ejemplo, con ellos, no sé, en una de las actividades que usábamos pictogramas, no sé si está puesta, pero bueno, pictogramas igual que lo de la maleta, pictogramas con ropa, con fotos de ropa, pues sería un poco relacionado al final las limitaciones. 00:20:30
Por eso al final decía la importancia del contexto en el hogar y de la aplicación, porque al final podemos un poco en el proyecto no damos más que a lo mejor teoría, alguna actividad de teoría, de elegir la ropa, cosas así, pero la puesta en práctica es más bien en el contexto del hogar. 00:20:52
Y luego lo otro que me has dicho era, eso es lo de la ducha. 00:21:22
Decidir la ropa, que entiendo que será en la misma línea, que es en el contexto de su casa, y el de conocer los derechos y deberes. 00:21:27
El de decidir la ropa a lo mejor está un poco relacionado respecto a las actividades con el de hacer la maleta, si puede ser. 00:21:35
Decidir al final si hace frío, si vas a un sitio de montaña, pues tienes que llevarte ropa de abrigo, si ese día hace frío pues igual, si no hace frío pues no. 00:21:43
Decidir un poco en el contexto en el que vas a moverte y qué ropa usar 00:21:52
Y el de los derechos y deberes, creo que en el principio, en las actividades de sensibilización 00:21:59
Hablamos un poco de concienciarles un poco de la importancia de este proyecto 00:22:04
Y sería un poco relacionado con las actividades de sensibilización 00:22:11
El de conocer los derechos y deberes y el de decidir la ropa cada día 00:22:18
estaría más relacionado con el de hacer una maleta 00:22:22
que es un viaje imaginario, creo que se llama la actividad 00:22:25
y bueno, ahí se trabaja un poco ese tema 00:22:28
Vale, y por último 00:22:32
me gustaría que también, como la evaluación ha sido así 00:22:34
lo último de lo que ya has hablado, yo sí que al leerme 00:22:38
tu proyecto, he visto que has puesto una serie 00:22:40
de anexos 00:22:44
en los que pones criterios de evaluación 00:22:44
para valorar si se han cumplido o no determinados objetivos 00:22:50
entonces no sé si esas fichas de registro de evaluación final 00:22:56
las tienes a mano para poder enseñarlas también ahora 00:23:01
¿lo ves? lo tengo compartido 00:23:04
perfecto, pues venga, así nos lo enseñas y también queda recogido 00:23:06
vale, mira aquí al final hay dos, creo que son 00:23:11
vale, una de ellas es esta, en una evaluación inicial 00:23:16
sería un poco 00:23:22
a grandes rasgos porque al final 00:23:24
sí y no a veces es un poco 00:23:26
general 00:23:28
pero sería un poco 00:23:29
ver desde qué punto partimos 00:23:32
ver desde dónde 00:23:34
partimos con esa persona 00:23:36
aparte de la observación 00:23:38
en la evaluación inicial 00:23:39
aparte un poco de la observación 00:23:43
de lo que vemos pero claro 00:23:45
pues lo que decía al final del proyecto 00:23:46
que al final es complicado 00:23:48
de saber en otros contextos cómo esa persona se desenvuelve y también el papel que tienen sus 00:23:50
familiares porque en muchas ocasiones hay personas que podrían ser más autónomas pero no se les 00:23:57
permite no se desarrolla esa capacidad entonces pues es un poco ítem como que si es consciente 00:24:02
de lo que necesita si es capaz de expresar sus intereses saber un poco de qué punto partimos 00:24:10
en cada uno si tiene conocimiento de sus derechos elige varias opciones sin apoyo y luego el otro 00:24:15
de ellos en la evaluación final sería la diana de evaluación aquí serían aspectos más sobre el 00:24:24
conocimiento de sí mismos está pensado un poco más para saber si ellos se conocen por ejemplo 00:24:33
un aspecto a evaluar podría ser si conocen sus gustos y preferencias si saben decir que no sería 00:24:40
otro por ejemplo es un poco más sobre el conocimiento de sí mismos y luego creo que 00:24:50
hay otro aquí eso evaluación final pues sería un poco la ficha nuestra 00:24:58
no pone los nombres 00:25:05
pero bueno, como si cada usuario 00:25:09
pues es uno de ellos 00:25:10
y registramos pues sus avances 00:25:12
también esto pues 00:25:15
con ayuda de las 00:25:16
familias, si sabe desenvolverse 00:25:19
solo en actividades de la vida cotidiana 00:25:20
que sería uno de los objetivos 00:25:22
que ponemos, si conoce el valor 00:25:25
de las monedas y billetes 00:25:27
si sabe poner límites 00:25:28
y ser asertivo, si conoce 00:25:31
las normas sociales, el buscador de Google si saben un poco manejarse, que también era 00:25:33
una de las actividades que hacemos, saber usar el transporte público, que al final 00:25:37
es saber desenvolverse un poco en la vida cotidiana y bueno, aquí lo que lo valoramos 00:25:45
con esta leyenda, que sería si lo hace con ayuda verbal, si lo hace con ayuda física, 00:25:53
si lo hace de manera autónoma 00:26:01
o si no lo consigue 00:26:04
muy bien 00:26:06
vale, puedes a ver que revises 00:26:10
si tengo alguna pregunta más 00:26:13
vale, nos da tiempo 00:26:15
en, llevamos 00:26:17
cuánto llevamos 00:26:19
ay, que no lo veo ahora 00:26:20
ah, sí, 26 minutos 00:26:24
vale, todavía nos quedan unos 3 o 4 00:26:29
minutos, quería preguntarte por 00:26:31
si podías explicar los principios 00:26:33
metodológicos, o sea que los has 00:26:34
simplemente nombrado, pero a ver si 00:26:36
podrías explicar al menos alguno de ellos que te 00:26:38
parezcan importantes, por retomar 00:26:40
también los principios metodológicos 00:26:42
¿El PDF? 00:26:44
Sí, lo... 00:26:47
A ver, vamos a ir a cerrar 00:26:48
Ahí lo he dado a cerrar 00:26:50
¿Le has dado a cerrar el PDF? 00:26:52
Sí, pero bueno 00:26:55
lo tengo aquí, lo tengo aquí, el PDF no, he cerrado 00:26:56
el PowerPoint, es verdad 00:26:58
El PDF, vale 00:26:59
Los principios metodológicos, vale 00:27:02
Pues por ejemplo, uno a destacar que me parece importante sería el primero, la atención individual, bueno importantes me parecen todos 00:27:04
Pero alguno que creo que es imprescindible, el de flexibilidad 00:27:13
Y voy a decir el de atención individualizada porque también serían esos dos 00:27:19
Atención individualizada porque al final cada uno de ellos pues tiene sus necesidades 00:27:22
Y lo que decíamos al principio que me comentaste, pues eso, que es un grupo amplio 00:27:28
y que es un poco más complicado al ser niveles de discapacidad distintos, pero al final hay que intentar adaptarse un poco, que esto va relacionado con el principio de flexibilidad, que es el otro que te iba a comentar, adaptarse un poco a que hay veces que un chico viene y no es el día, a lo mejor, y tenías pensado hacerlo, tú tienes estructurado en tu cronograma lo que tienes que trabajar, 00:27:33
pero sabes que ese día pues tienes que adaptarte un poco a él y un poquito pues flexibilizar la actividad 00:28:02
y a lo mejor pues no se puede trabajar todo lo ampliamente que querrías y saber adaptarse un poco a eso 00:28:11
y el de atención individualizada que te decía al principio, pues en las actividades por ejemplo 00:28:18
le hemos llevado a cabo, hay una de ellas en la que sabemos que muchos de ellos no la pueden hacer 00:28:24
como identificar monedas y billetes 00:28:31
entonces las personas 00:28:33
y los otros 8 destinatarios 00:28:35
que no son los destinatarios 00:28:37
potenciales, pues con ellos 00:28:39
trabajamos un poco identificar 00:28:41
las emociones, algo un poquito más abstracto 00:28:43
que no les 00:28:45
que no les 00:28:46
les exija tanto a ellos 00:28:49
y bueno, que puedan 00:28:51
también formar parte de la actividad 00:28:53
vale, fenomenal 00:28:54
pues entonces ahora ya terminamos 00:28:59
voy a dejar de grabar 00:29:01
Un momentito. 00:29:02
Subido por:
Alvaro O.
Licencia:
Todos los derechos reservados
Visualizaciones:
4
Fecha:
17 de mayo de 2024 - 9:46
Visibilidad:
Clave
Centro:
IES CIFP a Distancia Ignacio Ellacuría
Duración:
29′ 04″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
255.57 MBytes

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