Izquierdo_Pablo_EvidenciaArea_3

Hola, soy Pablo Izquierdo, profesor de tecnología en ESO y bachillerato. 00:00:00

A continuación voy a mostrar evidencias para el área 3, enseñanza y aprendizaje, siguiendo este índice. 00:00:04

Este es mi usuario, mi perfil en el aula virtual. 00:00:11

Voy a comenzar por enseñar cómo he estructurado todo un trabajo, un tema, 00:00:16

en la asignatura de ciencias de la computación de primero de la ESO, 00:00:23

donde los alumnos están tomando primer contacto con la programación 00:00:26

en este caso en Scratch. Como se puede ver es una unidad muy guiada en la que se les indica que vamos a aprender 00:00:29

y en el primer punto ya se les destaca que se les va a mostrar y a enseñar cómo crear una cuenta de Scratch 00:00:36

en su versión online a iniciar sesión y a cerrar sesión. Quiero mostrar este documento que compartí con ellos 00:00:42

en el que ya destaco que tenemos que aprender a cerrar sesión. Es muy importante cerrar sesión para que no quede abierta 00:00:49

y no pueda entrar otra persona. De este modo, estamos incidiendo en el punto de la seguridad, explícitamente. 00:00:58

Bien, se les da una información sobre cómo funciona la pantalla de programación de Scratch y a continuación se pasa a las prácticas. 00:01:07

En cuanto a las prácticas, he organizado una secuencia de aprendizaje que permite atender a la diversidad del alumnado 00:01:13

mediante una progresión estructurada de apoyos y niveles de complejidad. 00:01:18

La práctica inicial, esta, práctica 1, sin guía, facilita la detección de distintos puntos de partida, mientras que el uso de tarjetas de programación actúa como andamiaje para el alumnado con mayores dificultades en la estructuración lógica. 00:01:22

Son estas tarjetas que he compartido y que hacen referencia a las prácticas 2, 3 y 4. 00:01:35

Los retos escalonados permiten adaptar el ritmo y la profundidad del aprendizaje, ofreciendo actividades más guiadas o más abiertas según las necesidades individuales. 00:01:42

De este modo, se favorece tanto el refuerzo de los aprendizajes básicos como la ampliación para el alumnado con mayor competencia, garantizando una respuesta educativa más inclusiva y personalizada. 00:01:50

Y en el caso de la última práctica, la más amplia, quería destacar que en esta actividad he querido trabajar en la colaboración entre los alumnos porque cuando finaliza la práctica les indico que vamos a aprender además a publicar y compartir el cómic interactivo en este caso con nuestros compañeros para que revisen nuestro código y puedan darnos nuevas ideas sobre cómo mejorar nuestra historia. 00:02:00

Les indico este concepto que en informática es muy común de peer review o revisión por pares. 00:02:23

Quería mostrar en el mismo curso, otra actividad, pues cómo les doy feedback sobre la evaluación, 00:02:30

información sobre su aprendizaje, como recién retroalimentación, sobre otras actividades que han realizado también en la algoritmia. 00:02:38

En este caso les indico a estos dos alumnos que han entregado el archivo en un formato que no era el adecuado. 00:02:45

Y bueno, utilizo los comentarios de retroalimentación en esta parte para, aparte de la nota de calificación numérica, darles un feedback más completo. 00:02:52

También quería mostrar, relacionado con esta área 3, un elemento que he incluido para el curso de tercero de la ESO. 00:03:03

Una vez que han realizado un proyecto STEM, como quiero que tengan la oportunidad de realizar una actividad que les invite a reflexionar sobre su aprendizaje, les he incluido un test de autoevaluación y feedback. 00:03:16

Es un test bastante extenso en el que tienen que les invitar a reflexionar sobre su aportación al proyecto STEM que han realizado en tercero de la ESO. 00:03:34

Tanto preguntas cerradas, donde pueden contestar desde muy bajo a muy alto, a preguntas más abiertas en las que su respuesta es un texto que comparten conmigo. 00:03:45

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