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Ponencias de Dª.Ana Gassent

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Subido el 18 de agosto de 2008 por EducaMadrid

284 visualizaciones

Ponencia de Dª.Ana Gassent: "Nuevas Tecnologías aplicadas a la animación a la lectura en inglés + Through the Looking Glass", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Madrid.

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O proxecto que eu quero presentar primeiro é referido a animación a lectura. 00:00:00
É un trabalho que alguns de vosotros já habéis visto porque está colada na web 00:00:21
e, por lo que me habéis comentado, algunos já habéis estado creando e vos parece que é o que me interesa. 00:00:28
Nosotros, no Departamento de Inglés de Manos e Transición, 00:00:33
llevamos tempo trabalhando, como bien hai dicho, en novas tecnologías, 00:00:37
en todo tipo de proxectos de inovación, 00:00:41
para os quais hemos conseguido, prácticamente sempre, desde hace moitos anos, 00:00:44
subvenciones do Departamento de Educación do Governo do Alagón. 00:00:50
Son subvenciones importantes que nos ayudan, desde logo, a llevar a cabo estes proxectos. 00:00:53
Entón, nos podemos plantear, con bastante tranquilidade cada ano, 00:00:58
fazer un proxecto novo. 00:01:03
No caso deste proxecto, 00:01:05
a hora de pensar que é o que íamos fazer, 00:01:07
se nos planteou o problema que se plantea en todos os centros, 00:01:11
en todas as asignaturas, 00:01:15
e é o problema da lectura, 00:01:16
os problemas da contención lectora que teñen os alunos, 00:01:19
en todos os niveis, en todas as áreas. 00:01:23
E, por suposto, en nosa área tamén. 00:01:26
En Inglés tamén está tenendo grandes problemas. 00:01:28
Entón, 00:01:31
o noso proxecto particular, 00:01:33
dice que cada ano teñen que leer os niveis. 00:01:36
E a súa resposta, cando lhes dices que teñen que leer, sempre é a mesma. 00:01:39
No, non queremos leer os niveis. 00:01:43
Nos podemos saltar. 00:01:45
Este ano non leemos leer, verdad? 00:01:47
Entón decidimos que teñemos que hacer algo nese sentido. 00:01:49
Que teñemos que planificar alguña estrategia, 00:01:52
de modo que ese problema, esa oposición, esa hostilidad, 00:01:55
quedará un pouco solventada ou senón, 00:01:59
mejorada. 00:02:03
Entón decidimos que a lectura este ano, 00:02:04
este proxecto señor, acabou este pocho pasado, 00:02:08
decidimos que íamos a plantearla unha maneira distinta. 00:02:11
Íamos a plantear unha especie de juego. 00:02:15
Unha especie de juego de estrategia, 00:02:19
era que íamos a participarmos moi directamente, 00:02:21
e que íamos a probar, a ver que resultado nos dobramos. 00:02:25
Entón, llegou bastante traballo por nosa parte, 00:02:29
pero a verdade é que o resultado foi o máis satisfactorio. 00:02:34
Cada unha leíu un libro 00:02:40
e tenían que entender bastantes máis. 00:02:42
Entón, no final do proxecto, 00:02:45
cada unha teñía un libro adjudicado 00:02:48
e moi contento de tener ese libro adjudicado. 00:02:50
Entón, o desarrollo deste traballo foi a creación de unha web. 00:02:53
Creamos unha web, 00:03:01
que ao fim nos completamos moito a moito, 00:03:03
incluso participaron activamente os alunos, 00:03:05
iniciando ideas, sugerencias, 00:03:08
novas tecnologías aplicadas á novelación da leitura do inglés. 00:03:12
Supoía que habíamos cogido 10 libros de leitura graduada, 00:03:16
seleccionamos 10, 00:03:21
en este caso seleccionamos a literatura navida en Haimann 00:03:23
e todos os libros graduados do mesmo nivel. 00:03:26
Nos medimos todos esos libros 00:03:29
e a cada unha deles le adjudicamos un número. 00:03:31
Un número de control que iría ser, 00:03:34
ese número permanente á final do traballo. 00:03:36
Estructuramos toda a web 00:03:38
a través de 10... 00:03:42
Bueno, aquí isto já é... 00:03:48
isto já é a vuelta que nos sacamos agora. 00:03:50
Entón, a nosa estrategia foi 00:03:52
en cada unha dos 10 libros 00:03:55
entresacamos os elementos comuns. 00:03:57
10 capítulos en os cuales 00:04:01
íramos a traballar elementos comuns. 00:04:04
Por exemplo, o título dos libros, 00:04:07
as portadas, os protagonistas masculinos, 00:04:09
protagonistas femeninos, 00:04:12
citas, finales, localizaciones, 00:04:13
localizaciones interiores, os malos e as cousas. 00:04:16
De cada unha dos libros sacamos estes temas. 00:04:19
Mirad, por exemplo, os malos. 00:04:22
Os malos foi moi bonito. 00:04:24
En cada unha dos libros, 00:04:26
o que veis aquí, isto que veis á esquerda, 00:04:28
isto son cada unha dos 10 libros. 00:04:31
Por ejemplo, neste primeiro, era un libro de guerra 00:04:33
e os malos eran os soldados japoneses. 00:04:36
En outro libro, por ejemplo, 00:04:38
este era a tormenta perfecta, 00:04:40
o enemigo, o malo, era 00:04:42
as condiciones climáticas e atmosféricas 00:04:44
que causaban estados. 00:04:47
Por ejemplo, neste, o malo é un robot que se dedica a exterminar. 00:04:49
En outro libro, o malo era un cáncer, etc. 00:04:52
Entón, a actividade consistía en a presentación 00:04:56
de cada unha dos capítulos. 00:05:02
Se presentaban as 10 opcións 00:05:06
e cada unha elegía a opción que mellor me iba. 00:05:08
Por exemplo, a mí me gusta el jeque. 00:05:11
El jeque, eu les cuento en clase, 00:05:14
bueno, isto estaba proyectado en pantalla en clase, 00:05:16
entón les vou contando. 00:05:18
Isto é un jeque que vive non sei onde, 00:05:20
dá lugar tamén a un turno de preguntas. 00:05:22
¿Qué más queréis saber del jeque? 00:05:24
¿Queréis saber todo o que ha hecho? 00:05:26
¿Queréis saber onde vive? ¿Tiene a súa familia ahí? 00:05:28
Hay un turno de preguntas con os alumnos, 00:05:30
hay un debate, se habla todo en inglés. 00:05:33
Entón, cada unha elige a súa mano, por ejemplo, 00:05:36
e un alumno furanito dice 00:05:39
«Pos, yo me quedo con o jeque». 00:05:42
Vale, te quedas con o jeque, apúntate con 5. 00:05:43
Ellos, en súu cuaderno, tenían un counter, 00:05:46
un counter con 10 espacios para ir ponendo números. 00:05:50
¿Quién eligió este marro? 00:05:54
Pos, tenía el 5, pero 00:05:56
quien eligió, por ejemplo, 00:05:58
nas cumbres das cousas, 00:06:00
os manos son ellos mesmos, 00:06:02
que no hacen máis que trezar uns a outros, 00:06:04
se ponía en el 7. 00:06:06
Isto mesmo sucedió con todas as demas, 00:06:08
os demas aspectos. 00:06:11
Pos, por ejemplo, as portadas. 00:06:13
Las portadas, pos, 00:06:15
cogimos as portadas, borramos o nombre, 00:06:17
e las aseñamos. 00:06:19
¿Por qué gusta máis esta? 00:06:21
¿O te gusta máis esta portada? 00:06:23
¿O te gusta esta? 00:06:25
E vamos comentando. 00:06:27
¿Qué pode pasar a esta portada? 00:06:28
¿Está oliendo esta chica? 00:06:29
Pos, que está perseguindo a alguien, 00:06:30
que lleva allí, que no se debe. 00:06:32
Dá lugar a todo tipo de especulaciones. 00:06:34
Ellos no han leído os libros, 00:06:37
non os saben de que van, 00:06:38
ni conocen as portadas. 00:06:39
Entón, podes jugar con ellos 00:06:41
al engaño, a decirles 00:06:43
«Pode que esta sea la que se llama Alex». 00:06:45
«Pode que no sea». 00:06:47
Les vas inventando cosas. 00:06:49
Cada uno elige. 00:06:50
Evidentemente, este va a ser un libro de detective. 00:06:51
«Es posible que lo conozca». 00:06:53
Vale, pos, apóntate unho a ver. 00:06:54
Entón, al final del trabajo, 00:06:56
cada alumno tenía 10 números 00:06:58
en su cuaderno. 00:07:00
Ellos, por ejemplo, 00:07:02
a la hora de los personajes que venían, 00:07:03
por ejemplo, 00:07:05
les preguntaban 00:07:06
«¿Quién queréis vosotros que aparezcan 00:07:07
en ese trabajo?». 00:07:09
«Angelina». 00:07:11
Esto ya fue un año. 00:07:13
Entón, Angelina era todas as mujeres 00:07:14
de todos los libros. 00:07:16
En cada libro había un protagonista femenino, 00:07:18
pero todas fueran Angelina. 00:07:20
Esta era unha señora universitaria. 00:07:22
Bueno, este no es Angelina, 00:07:25
pero es que en este libro 00:07:26
no había personaje femenino. 00:07:27
Entón, después era el chico. 00:07:29
Pero todas as demás, 00:07:31
futurista, todas. 00:07:33
Bueno, aquí ya veis, 00:07:35
hay también trabajo de retoque 00:07:36
de fotos a lo bestia 00:07:38
para adaptar el trabajo. 00:07:40
Claro, explicábamos en cada una de ellas 00:07:42
quién era, 00:07:44
qué hacía, 00:07:46
en el libro qué representaba, 00:07:48
si era importante, 00:07:49
si no era importante. 00:07:50
Entón, los alumnos van cogiendo datos. 00:07:51
Se van a preguntar 00:07:53
«Venga, pues si alguien que tenía 00:07:54
una novia que se llamaba no sé qué 00:07:56
salía de otro libro». 00:07:57
Van relacionando 00:07:58
y van cogiendo cada vez más datos. 00:07:59
«¿Quién es esta Angelina?». 00:08:01
«Pues vale, cogete el 7». 00:08:02
Entón, al final del trabajo, 00:08:04
al final del trabajo, 00:08:06
los alumnos llegaron 00:08:08
a tener su counter completo 00:08:10
y, claro, 00:08:13
la lógica era, al final, 00:08:15
cuando ya tenías todos los números, 00:08:17
bueno, traté de engañarlos 00:08:19
de muchas maneras diciendo 00:08:21
que aquí no había que hacer ecuaciones, 00:08:22
sumar y tal, 00:08:24
pero al final confesé, bueno, 00:08:25
«¿Qué es lo que tenés que hacer ahora?». 00:08:26
«¿Qué número es el que más se repite?». 00:08:28
«Pues ese número es el que corresponde 00:08:29
al libro que vas a leer». 00:08:31
Lo ideal ha sido hacer un libro a la carta. 00:08:33
Yo elijo este personaje femenino, 00:08:36
este personaje masculino, 00:08:38
elijo este maro, elijo esta trama, 00:08:40
elijo este final, lo meto todo 00:08:42
y hago una lectura a mi gusto, 00:08:44
una lectura que lo he hecho yo. 00:08:46
Eso hubiera sido el ideal. 00:08:47
Y eso podría ser un proyecto futuro. 00:08:48
Por ahora nos conformamos con este proyecto 00:08:51
que ha dado lugar a que el alumno 00:08:53
a la hora de coger el libro de lectura 00:08:56
ya sabe un poco de qué va. 00:08:58
O, por lo menos, ya conoce muchos argumentos, 00:08:59
ya conoce mucho de lo que va a leer. 00:09:01
Y, por lo menos, ya hemos superado esa hostilidad, 00:09:04
ya hemos superado esa barrera, ese «no». 00:09:06
Como anécdota os diré que 00:09:09
un día que llegué a clase 00:09:11
e que no había podido preparar 00:09:14
la actividad para ese día, 00:09:16
hubo un «boycott». 00:09:18
Como que no tenemos ninguna hoy. 00:09:20
Se estructuró una vez por semana. 00:09:22
Un día por semana hacíamos el libro, 00:09:24
un día por semana hacíamos un capítulo de estos, 00:09:26
hacíamos una actividad. 00:09:29
«Pues hoy nos toca las citas. 00:09:30
Vamos a leer citas importantes del libro». 00:09:32
Y leíamos las citas. 00:09:34
«¿Y esto qué nos lo ha dicho? 00:09:36
¿Y esto qué nos lo ha dicho?» 00:09:37
Cualquiera de las citas. 00:09:39
Y siempre acabamos remitiendo a un número. 00:09:40
Entonces, hubo un día que yo no pude prepararlo 00:09:44
por cuestión de tiempo, exámenes y demás. 00:09:47
Y... 00:09:50
«Es que tenemos el libro. 00:09:51
Es que queremos que nos den el libro». 00:09:52
Eso fue... 00:09:54
Eso fue chocante lo más. 00:09:55
No me había pasado nunca 00:09:57
que los alumnos me pidieran un libro para leer. 00:09:58
Y, al final del trabajo, 00:10:01
realmente, 00:10:03
la consecuencia fue 00:10:05
que los alumnos estaban entusiasmados 00:10:07
con leer un libro. 00:10:10
Algo que no me había pasado jamás en la vida. 00:10:12
Querían leer un libro. 00:10:14
Les pedí que me dijeran unos comentarios 00:10:16
sobre qué opinaban sobre este trabajo 00:10:19
y os he dicho unos cuantos. 00:10:23
«La forma de presentarlo ha sido divertida, amena. 00:10:25
Las imágenes, los textos, 00:10:27
para comprender mejor algunas palabras, bla, bla, bla. 00:10:28
El libro en mí se me hizo corto». 00:10:31
Impresionante. 00:10:33
«Con nuestro trabajo de distintos libros, 00:10:35
ya conocemos más o menos sobre qué tratan. 00:10:37
Estas son opiniones suyas. 00:10:39
Y hubo varios que me han gustado y me los compraré 00:10:41
para leerlos en vacaciones». 00:10:43
Esto sí que no lo había visto jamás. 00:10:45
«La animación a la lectura de los libros inglés 00:10:47
me pareció muy original. 00:10:49
Así se lee con más entusiasmo que se te pone muy obligado. 00:10:51
Pienso que es un buen modo de hacernos participar». 00:10:54
Con estas opiniones, realmente, 00:10:57
creo que podemos decir que este año 00:11:00
el asunto de la animación a la lectura 00:11:03
lo hemos conseguido. 00:11:05
Y más cuando se planteó a nivel de centro 00:11:07
preparar estrategias en cada asignatura 00:11:11
para que se pudiera mejorar 00:11:15
el asunto de la compresión lectoral. 00:11:17
En el departamento de Inestro 00:11:19
podemos estar bastante contentos 00:11:21
del trabajo que hemos hecho. 00:11:23
Y esto es todo en cuanto al primer proyecto. 00:11:25
Hay otro proyecto 00:11:29
que me va a presentar ahora Ana 00:11:31
que es «True Loving Glass». 00:11:33
Perdón, me he olvidado, si queréis consultarlo, 00:11:35
el link. 00:11:37
Uno he puesto mi correo electrónico, 00:11:39
el del instituto, es que no me lo sé 00:11:41
porque es que es así de largo. 00:11:43
Y he puesto la página web 00:11:45
en la que se puede visitar. 00:11:47
De todas formas, en la página 00:11:49
de aquí del Congreso Nacional 00:11:51
está puesto también 00:11:53
el link a página. 00:11:55
Y es la página que os he enseñado 00:11:57
con todas estas ventanas. 00:11:59
No hay muchas explicaciones 00:12:01
porque la verdad es que la actividad 00:12:03
era una actividad para ser presentada por profesor, 00:12:05
para ser proyectada en pantalla 00:12:07
y modelada por profesor. 00:12:09
También pensamos en que fuera interactivo 00:12:11
e individual, que el alumno lo podía hacer en casa 00:12:13
o por su cuenta. 00:12:15
Pero decidimos que lo mejor era 00:12:17
modelado por un profesor 00:12:19
que fuera el que fuera a dar las explicaciones, 00:12:21
responder a las preguntas 00:12:23
e indicar un poco lo que había que hacer. 00:12:25
Lo podéis consultar. 00:12:27
Me gustaría, si os apetece, 00:12:29
que me dierais vuestra opinión 00:12:31
respecto a este trabajo y como se puede mejorar 00:12:33
y como se puede variar 00:12:35
o como se pueden aplicar otras maneras. 00:12:37
Esta en cuanto al primer trabajo. 00:12:39
Y también 00:12:43
mandé a este Congreso 00:12:45
y aceptaron un segundo trabajo 00:12:47
que es más antiguo 00:12:49
y que algunas personas 00:12:51
incluso lo habréis visto 00:12:53
porque este lo presentamos 00:12:55
ya en un Congreso 00:12:57
en Huarca, en Huesca 00:12:59
en un Congreso de Innovación 00:13:01
de Nuevas Tecnologías. 00:13:03
Este proyecto 00:13:05
es Fluor de Looking Glass 00:13:07
también está 00:13:11
más o menos somos el mismo equipo 00:13:13
coordinando el trabajo y 00:13:15
estamos más o menos las mismas personas 00:13:17
que somos los que estamos fijos en el departamento 00:13:19
y hay muchos más pero estamos 00:13:21
los cuatro que tenemos 00:13:23
el estilo definitivo allí desde hace muchos años 00:13:25
y nos entendemos muy bien. 00:13:27
Entonces, este otro trabajo 00:13:29
le llamamos 00:13:31
Fluor de Looking Glass 00:13:33
a instancias 00:13:35
del título de Lewis Carroll 00:13:37
a través del espejo 00:13:39
nos pareció una 00:13:41
bonita metáfora a través del espejo 00:13:43
para llamar espejo a todas 00:13:45
las pantallas, a la pantalla 00:13:47
la pantalla con mayúscula 00:13:49
la pantalla hoy por hoy 00:13:51
es importante 00:13:53
y muy importantísima 00:13:55
entonces nos gustó el Looking Glass 00:13:57
como 00:13:59
modo de llamar a esa pantalla 00:14:01
¿Por qué nos hemos ido 00:14:03
a la pantalla? Pues 00:14:05
miras al alumno, un alumno fijo 00:14:07
un alumno adolescente 00:14:09
y bueno 00:14:11
¿Cuántas horas pasan un alumno adolescente 00:14:13
delante de una pantalla? 00:14:15
Estamos entre las más pequeñitas 00:14:17
la pantalla con móvil 00:14:19
muchas veces es un alumno mirando 00:14:21
un vídeo en una pantalla de móvil 00:14:23
o el mp4, o ya 00:14:25
la nintendo, la psg 00:14:27
la pda, etc 00:14:29
y ya por supuesto 00:14:31
la de televisión 00:14:33
y la pantalla de ordenador 00:14:35
entonces la pantalla es una parte muy importante 00:14:37
en la vida de un alumno 00:14:39
le presta mucha atención 00:14:41
lo que le venga por pantalla le entra 00:14:43
entonces ¿qué hicimos nosotros? 00:14:45
utilizar esa estrategia 00:14:47
cogemos la pantalla 00:14:49
queremos la pantalla para 00:14:51
introducir contenidos 00:14:53
para introducir actitudes 00:14:55
para utilizarla 00:14:57
al fin y al cabo 00:14:59
entonces nos planteamos 00:15:01
¿cómo haríamos 00:15:03
para utilizar la pantalla? 00:15:05
para utilizar la pantalla 00:15:07
se nos ocurrió lo típico 00:15:09
el típico PowerPoint 00:15:11
trabajar con secuencias de vídeo 00:15:13
y trabajar con ordenador 00:15:15
la primera parte 00:15:17
que trabajamos fue ordenador 00:15:19
en ordenador 00:15:23
con la excusa 00:15:25
con el pretexto 00:15:27
de la celebración de la secuencia en inglés 00:15:29
que hacemos cada año 00:15:31
creamos un interactivo 00:15:33
he puesto 00:15:35
capturas de pantalla, que no es el interactivo en si 00:15:37
está hecho con un manted 00:15:39
creo que mañana hay una de las ponencias 00:15:41
sobre el manted 00:15:43
os la recomiendo porque 00:15:45
es una herramienta 00:15:47
impresionante 00:15:49
el manted es increíble 00:15:51
es gratuito 00:15:53
y el único problema es que es difícil 00:15:55
empezar a manejarlo 00:15:57
pero el resultado es impresionante 00:15:59
es una herramienta de auto que te permite hacer las cosas 00:16:01
a medida totalmente 00:16:03
y este interactivo que hicimos 00:16:05
tenía que tener relación con la semana de cine 00:16:07
y lo que hicimos 00:16:09
era para 00:16:11
meter contenidos 00:16:13
sobre todo a niños de sexta y primaria 00:16:15
que invitamos a nuestro instituto 00:16:17
para que lo conozcan 00:16:19
y para hacer actividades de la semana de cine 00:16:21
pero también lo pilotamos 00:16:23
con nuestros propios alumnos de dos cuantos niveles 00:16:25
y a pesar de que era fácil 00:16:27
les entretenía mucho 00:16:29
seleccionamos cuatro películas 00:16:31
con las cuales trabajamos 00:16:33
cogimos los trailers 00:16:35
cogimos imágenes 00:16:37
y lo que hicimos fue 00:16:39
trabajo interactivo 00:16:41
construimos pantallas 00:16:43
un montón de pantallas 00:16:45
aquí sí que hubo un trabajo muy serio 00:16:47
y muy duro 00:16:49
de lo que es 00:16:51
Photoshop, Composición, GIMP 00:16:53
etc. 00:16:55
lo que te permitían antes 00:16:57
por ejemplo en esta pantalla 00:16:59
hacer un trabajo de arrastre de palabras 00:17:01
de un sitio a otro 00:17:03
la comparación entre 00:17:05
el clásico de la película y el actor 00:17:07
o por ejemplo 00:17:09
en esa misma película, cosas tan sencillas 00:17:11
como ¿qué está pasando en cada una de las imágenes? 00:17:13
se marca, se puede corregir 00:17:15
cuando llegas al punto 00:17:17
de manejar esta herramienta 00:17:19
los resultados son espectaculares 00:17:21
por ejemplo un ejercicio 00:17:23
es tirar flechas 00:17:25
si está bien se queda, si está mal quedan los equipos 00:17:27
impresionantes 00:17:29
es todo muy visual y 00:17:31
mucho sonido 00:17:33
en fin, para el alumno que está acostumbrado 00:17:35
a estas cosas, toma un videojuego 00:17:37
ideal 00:17:39
para la segunda 00:17:41
película que fue de Carpenter 00:17:43
Marte 00:17:45
dejaba hacer un ejercicio de 00:17:47
memory, levantar cartas 00:17:49
hasta que coinciden dos 00:17:51
y con el check 00:17:53
ordenar frases 00:17:55
frases desordenadas se iban 00:17:57
ordenando, en el mismo tiempo se puede 00:17:59
verificar, se puede volver a hacer 00:18:01
la tarea la puedes poner 00:18:03
también sobre el personaje lo que hay que hacer 00:18:05
frases de pantalla, etc 00:18:07
aquí no se ve porque es una captura de pantalla 00:18:09
pero aquí se inicia 00:18:11
una película, un cachito de película 00:18:13
y con una serie de preguntas en pantalla 00:18:15
sobre ella, que hay que 00:18:17
contestar y luego comprobar 00:18:19
de la película 00:18:21
de los increíbles 00:18:23
otro trabajo 00:18:25
una creación en la pantalla y luego 00:18:27
una serie de frases sobre los personajes 00:18:29
para comprobar la de los falsos, etc 00:18:31
etc, un ejercicio muy sencillo 00:18:33
de colocando palabras en sus sitios 00:18:35
correspondientes 00:18:37
a parte de la imagen y por encima 00:18:39
no podía faltar Harry 00:18:41
un ejercicio de trasladar frases 00:18:43
y lo mismo, las frases 00:18:45
iran de un sitio a otro, se manipulan 00:18:47
se manejan 00:18:49
y luego un test 00:18:51
un test en el que aquí está parado 00:18:53
pero ese cuadrito 00:18:55
con el rom equivocado 00:18:57
hacía ruidos 00:18:59
colores, flashers 00:19:01
y de todo 00:19:03
esto fue todo lo que 00:19:05
hicimos de ordenador 00:19:07
fue el interactivo que más tiempo nos llevó 00:19:09
y el que mejor resultados 00:19:11
nos proporcionó 00:19:13
porque realmente 00:19:15
los alumnos 00:19:17
llegaron a una buena impresión 00:19:19
como que esto venía hecho de afuera 00:19:21
cuando les informaste que lo has hecho 00:19:23
tu, que lo han hecho tus profesores 00:19:25
y que incluso te pueden meter aquí y allí 00:19:27
pues se quedan bastante impresionados 00:19:29
en el estudio de vídeo 00:19:31
por ejemplo 00:19:33
la primera secuencia de vídeo que hicimos 00:19:35
era para navidad 00:19:37
justo en esa época en que no sabías 00:19:39
que hacer, pues 00:19:41
cojas un proyecto de vídeo 00:19:43
y lo solo impresionas 00:19:45
entonces con este, mezclamos imágenes 00:19:47
todo con 00:19:49
algo tan sencillo como el Movie Maker 00:19:51
fuimos mezclando, sobreimpresionando 00:19:53
y al final 00:19:55
pues 00:19:57
lo que hicimos 00:19:59
fue la presentación de todo lo que queríamos 00:20:01
trabajar, que era el vocabulario 00:20:03
y expresiones típicas que podían aplicarse 00:20:05
en una época como Christmas 00:20:07
y luego una comprensión 00:20:09
una comprensión cuyas preguntas aparecieron en pantalla 00:20:11
las opciones 00:20:13
también y los resultados también 00:20:15
este ya es 00:20:17
el siguiente vídeo 00:20:19
la BBC desde luego proporcionaba 00:20:21
material valiosísimo 00:20:23
para trabajar en el área de inglés 00:20:25
y aquí tenemos un noticiario 00:20:27
estos fueron los primeros 00:20:29
informativos que hubo después del 00:20:31
famoso tsunami en el sureste asiático 00:20:33
cogimos la noticia 00:20:35
como la presentó este señor 00:20:37
y de esta noticia 00:20:39
la sobreimpresionamos los subtítulos 00:20:41
porque estaba un poco complicado 00:20:43
de entender y luego 00:20:45
después de subtitular 00:20:47
todo ello, hicimos 00:20:49
una hoja de preguntas que se podían poner 00:20:51
en pantalla, las habíamos contestado 00:20:53
y luego las comprobamos también en pantalla 00:20:55
todos los resultados 00:20:57
aquí hay un mapa que nos ha salido 00:20:59
pero no era importante 00:21:01
otro documental de la BBC 00:21:03
de animales que también son 00:21:05
valiosísimos a la hora de hacer 00:21:07
trabajo porque 00:21:09
son los documentales 00:21:11
estos son muy llamativos 00:21:13
y muy bien hechos 00:21:15
entonces de este documental sacamos 00:21:17
también 00:21:19
contenidos como pretexto para trabajar 00:21:21
unas de puntos gramaticales que nos interesaban 00:21:23
bastante 00:21:25
pusimos textos 00:21:27
que queríamos poner 00:21:29
todo lo que queríamos trabajar 00:21:31
por ejemplo, quisimos trabajar la pasiva 00:21:33
los textos 00:21:35
tenían su parte pasiva 00:21:37
para luego poder trabajar 00:21:39
por ejemplo, esa pasiva, la poníamos en pantalla 00:21:41
después de haber visto un vídeo 00:21:43
que serían las ranas y demás 00:21:45
esto nos daba mucho juego 00:21:47
otra posibilidad 00:21:49
películas, una película cualquiera 00:21:51
aquí en este caso pusimos el trailer de esta película 00:21:53
La música imposible 00:21:55
y con esta sí que nos dedicamos 00:21:57
a jugar todo lo que quisimos 00:21:59
impresionando de todo 00:22:01
dibujos 00:22:03
y todo esto muy sencillo 00:22:05
a base de meter pantallas 00:22:07
intercalar, a base de 00:22:09
hacer trabajo 00:22:11
un sencillo movimiento 00:22:13
íbamos viendo la película 00:22:15
y al mismo tiempo os preguntamos 00:22:17
oye, ¿y qué? ¿necesitas cuerdas? 00:22:19
¿has visto que llevan las cuerdas? 00:22:21
¿has visto que llevan los guantes? 00:22:23
esto nos da opción 00:22:25
a manejar mucho el vocabulario 00:22:27
y a sorprender al alumno 00:22:29
a hacer un poco todas las cosas que se te ocurren 00:22:31
e incluso 00:22:35
a establecer bromas 00:22:37
¿eh? ¿lo has entendido? 00:22:39
pues yo tampoco necesito subtítulos 00:22:41
yo no necesito subtitular 00:22:43
y esta opción luego 00:22:47
dio lugar a que los alumnos ellos mismos 00:22:49
hicieran su propio trabajo 00:22:51
esto es un vídeo que hicieron los propios alumnos 00:22:53
ellos, desde luego, no le estudias 00:22:55
que trabajan en la EBC 00:22:57
dales un vídeo musical y te harán maravillas 00:22:59
y eso es lo que nos han hecho, desde luego 00:23:01
esto lo hizo un alumno, hizo el vídeo 00:23:03
primero puso toda la canción 00:23:05
y luego la subtituló 00:23:07
subtituló él mismo 00:23:09
la letra la fue cuadrando con el sonido 00:23:11
y a partir de allí 00:23:13
pidió el trabajo 00:23:15
como veis tiene errores 00:23:17
pero con la buena voluntad 00:23:21
con que lo había hecho, con eso ya nos valía 00:23:23
y proponía trabajo 00:23:25
la letra para llenar 00:23:27
para llenar las palabras 00:23:29
que correspondan 00:23:31
es un trabajo que han hecho a imagen 00:23:33
de lo que han visto que hacíamos nosotros 00:23:35
eso realmente tiene un valor incalculable 00:23:37
porque es un alumno que está haciendo 00:23:39
este trabajo 00:23:41
por último el Powerpoint 00:23:43
es una herramienta bastante sencilla 00:23:45
de manejar 00:23:47
y que la hemos utilizado 00:23:49
en muchas ocasiones 00:23:51
la hemos utilizado para 00:23:53
para presentar 00:23:55
temas, para presentar gramática 00:23:57
más o menos lo utilizamos 00:24:01
con mucha frecuencia y los alumnos también 00:24:03
entonces con Powerpoint hemos hecho 00:24:05
por ejemplo 00:24:07
un trabajo 00:24:09
a medida de un alumno 00:24:11
sabíamos que a esta chica Natalia 00:24:13
le chiflaba el rumorísimo 00:24:15
bueno pues ya tenemos 00:24:17
un pretexto, Natalia desde luego va a aprender a redactar 00:24:19
va a aprender a redactar porque 00:24:21
o trabajo que íbamos a hacer 00:24:23
con este señor Torres 00:24:25
va a acabar en una redacción 00:24:27
que le va a poner mucho interés 00:24:29
y efectivamente 00:24:31
entonces surge 00:24:33
pues yo ahora quiero que me prepares 00:24:35
uno de Jamela Anderson 00:24:37
vale, pues eso te lo preparas 00:24:39
tú me lo traes 00:24:41
este por ejemplo 00:24:43
he empezado pues de animación 00:24:45
a la escritura, muy muy muy sencillo 00:24:47
he atraído un nivel de segundo de eso 00:24:49
pues vamos completando 00:24:51
vamos completándonos 00:24:53
la redacción 00:24:55
con preguntas abajo, se va seleccionando 00:24:57
ellos te van ayudando 00:24:59
ah si, no, pues tengo no se cuantos años 00:25:01
ellos sabían muchísimo 00:25:03
ellos sabían realmente muchos datos sobre 00:25:05
sobre el 00:25:07
culturalista en cuestión 00:25:09
y veis, la redacción se va autocompletando 00:25:11
al final conseguimos un pedazo 00:25:13
de redacción buenísima 00:25:15
que más o menos estaba hecha por ellos 00:25:17
y era bastante liada 00:25:19
el siguiente punto por supuesto es 00:25:21
hazlo tú, hazme tú 00:25:23
una presentación parecida 00:25:25
esta presentación 00:25:27
la hizo una alumna 00:25:29
que además era un poco 00:25:31
esta alumna le encantaba 00:25:33
a este chico que nos va haciendo 00:25:35
actor y cantante 00:25:37
actor y cantante, mira 00:25:39
nos lo presento 00:25:41
como trabajo 00:25:43
en principio pues ella no 00:25:45
simplemente pasó el PowerPoint 00:25:47
pero luego 00:25:49
este tipo de trabajo sirvió 00:25:51
como pretexto para 00:25:53
una serie de trabajos horarios que han estado desarrollando 00:25:55
a lo largo de años 00:25:57
durante varios años los alumnos han estado 00:25:59
haciendo 00:26:01
desarrollo de temas 00:26:03
de expresión oral 00:26:05
para toda la clase con respaldo 00:26:07
de imagen 00:26:09
el respaldo de imagen era un poco como 00:26:11
ayuda, ayuda a superar 00:26:13
una timidez que 00:26:15
bueno que es un recurso 00:26:17
si tienes al público mirando la pantalla no te miran a ti 00:26:19
si pones alguna pantalla así como muy 00:26:21
vistoso no te están mirando 00:26:23
a ti y realmente 00:26:25
colaboraron mucho, mucho, muchisimo 00:26:27
con todas este tipo 00:26:29
de presentaciones 00:26:31
hicieron presentaciones de los temas más variados 00:26:33
y variopintos, a mi que me gusta 00:26:35
el motocross pues fue una motocross impresionante 00:26:37
yo soy mascota 00:26:39
y tenemos una colección de temas 00:26:41
pero variados, variadísimos 00:26:43
el color font de 00:26:47
este proyecto es 00:26:49
que cuando mas o menos 00:26:51
acabas ya los trabajos 00:26:53
cuando mas o menos, bueno 00:26:55
con esto ya nos plantamos 00:26:57
si ellos de repente te miran 00:26:59
con cara de ah como que se ha acabado 00:27:01
como que se ha acabado esto pero si yo quiero 00:27:03
hacer más, quiero hacer más trabajos 00:27:05
y quiero en el mundo de vida más trabajo 00:27:07
eso realmente no sucede todos los días 00:27:09
y cuando sucede es algo 00:27:11
que realmente te llena 00:27:13
y que compensa todo el trabajo que has hecho 00:27:15
para conseguir 00:27:17
este tipo de 00:27:19
actividades 00:27:21
y esto es todo por mi parte 00:27:23
supongo que 00:27:25
ahora empiezo un turno 00:27:27
de preguntas 00:27:29
ahora podemos empezar un turno de preguntas 00:27:31
si alguien tiene alguna pregunta 00:27:33
que hacer 00:27:35
se le pasará el micrófono 00:27:37
te he preguntado antes 00:27:39
sobre técnica 00:27:41
bueno enhorabuena por 00:27:51
los materiales que acabo de presentar 00:27:53
gracias 00:27:55
se ve que se ha invertido mucho esfuerzo 00:27:57
y tiempo para realizarlos 00:27:59
bueno 00:28:01
pero tengo una nueva observación 00:28:03
creo que actualmente 00:28:05
la mejor manera de sacar 00:28:07
provecho de todo este material 00:28:09
es que todos los recursos 00:28:11
que se introduzcan 00:28:13
que sean recitivos o productivos 00:28:15
es necesario que confluyan 00:28:17
para interpretar 00:28:19
reproducir 00:28:21
un genero discursivo determinado 00:28:23
es decir que 00:28:25
las actividades que componen una universidad 00:28:27
por ejemplo todo un proyecto 00:28:29
se supone que deben estar implicadas 00:28:31
en la recepción 00:28:33
la comprensión de un genero 00:28:35
la exposición y sobre todo para reproducirlo 00:28:37
que es al fin y al cabo 00:28:39
lo que los informes internacionales 00:28:41
evalúan 00:28:43
es donde duele más 00:28:45
porque 00:28:47
es posible que el soporte 00:28:49
sea muy innovador 00:28:51
pero la teoría de aprendizaje que hay detrás 00:28:53
es bastante conductista 00:28:55
se saca 00:28:57
en aprovecho de los recursos 00:28:59
tecnológicos por ejemplo 00:29:01
a veces el vídeo 00:29:03
se utiliza como un estímulo 00:29:05
yo creo que 00:29:07
la mejor manera de sacarlo hecho 00:29:09
es que haya una visión de conjunto 00:29:11
un concepto bastante coherente 00:29:13
sobre todo que se impone 00:29:15
a veces los discursos son muy interesantes 00:29:17
pero no confluyan hacia algo 00:29:19
yo creo que 00:29:21
hay que orientar eso 00:29:23
yo lo digo 00:29:27
en general por todo lo que he visto 00:29:29
en este 00:29:31
nosotros hacemos lo que podemos 00:29:33
tenemos la tecnología 00:29:35
y nos hemos esforzado 00:29:37
siempre de una vez que hemos hecho un trabajo 00:29:39
en evaluar que concepto hemos tenido 00:29:41
y realmente 00:29:43
estos son dos ejemplos 00:29:45
de cosas que hemos estado haciendo 00:29:47
hay mucho más 00:29:49
pero estos son los más representativos en cuanto a resultados 00:29:51
no se si servirá para que 00:29:55
en un futuro 00:29:57
ayude tamén 00:29:59
a algo más global 00:30:01
no lo sé 00:30:03
tampoco se como 00:30:05
¿me lo sabes decir? 00:30:07
siempre estamos abiertos a sugerencias y a mejoras 00:30:11
por ejemplo he visto aquí 00:30:13
actividades interactivas sobre el medio ambiente 00:30:15
se supone que es un campo 00:30:17
científico donde 00:30:19
se tiene que priorizar 00:30:21
la comprensión y producción 00:30:23
de estos dispositivos 00:30:25
entonces hay que limitarse al tipo de enunciación 00:30:27
que requiere este género exclusivo 00:30:29
tipo de pléxico 00:30:31
tipo de progresión temática 00:30:33
hay que acceder a la información 00:30:35
la forma en que se organiza 00:30:37
porque si ponemos más actividades 00:30:39
creo que tanto el profesor 00:30:41
como el alumno se pierden 00:30:43
no saben para que sirve esto 00:30:45
la idea sería la intercurricularidad 00:30:47
que pudiéramos relacionar 00:30:51
todas las áreas 00:30:53
que confluían 00:30:55
en una sola actividad 00:30:57
por ejemplo 00:30:59
la actividad que han presentado 00:31:01
sobre el medio ambiente en inglés 00:31:03
y además con un añadido de animación 00:31:05
a la lectura 00:31:07
sobre más material 00:31:09
pero me temo que eso 00:31:11
necesita mucha continuación 00:31:13
nosotros realmente también trabajamos 00:31:15
en distintos departamentos 00:31:17
en el departamento de plástica 00:31:19
por ejemplo nos ha coordinado 00:31:21
el asunto de 00:31:23
la conexión 00:31:25
de todas las imágenes 00:31:27
intentamos meter más departamentos 00:31:29
pero es complicado 00:31:31
porque es trabajo 00:31:33
y la trabajo 00:31:35
ahora ya estamos todos convicidos 00:31:37
que abajo de la lengua 00:31:39
ya no es competencia del profesor de lengua 00:31:41
cada profesor en su área 00:31:43
tiene que enseñar los géneros 00:31:45
que requiere su asignatura 00:31:47
sino 00:31:49
el profesor de lengua solo no podrá 00:31:51
hacer los errores necesarios 00:31:53
gracias 00:31:55
hay una legislación 00:32:23
y todavía me he planteado esto muchas veces 00:32:25
hay una legislación en cuanto 00:32:27
al uso educativo de las imágenes 00:32:29
e incluso compartí con 00:32:31
mi apolosi, fui a la metro 00:32:33
y les escribí un correo 00:32:35
en ese sentido 00:32:37
para saber si estaba metiéndome en algún problema 00:32:39
y me contestaron que siempre 00:32:41
y cuando sea un uso educativo 00:32:43
y no lucrativo 00:32:45
teníamos derechos 00:32:47
si esto por ejemplo lo editara 00:32:49
y lo pusiera en la ventana 00:32:51
entonces tendríamos un problema 00:32:53
mientras sea para una o dos 00:32:55
o fines educativos 00:32:57
pienso, entiendo 00:32:59
según lo que me contestaron que no hay problema 00:33:01
por eso lo he utilizado libremente como has visto 00:33:03
y los subtítulos lo haces con Movie Maker 00:33:05
muy sencillo, facilísimo 00:33:07
no te he dado con el Pinar, que es más complicado 00:33:09
bastante más, bastante más 00:33:11
nada más que eso, y enhorabuena 00:33:13
gracias, muchas gracias 00:33:15
tenemos tiempo para alguna otra intervención 00:33:17
no sé si alguien 00:33:19
tiene alguna otra pregunta 00:33:21
yo os animo a utilizar 00:33:23
todos estos programas 00:33:25
tanto Socor libre como 00:33:27
programas licenciados 00:33:29
para que los utilicéis 00:33:31
sin miedo, porque sí 00:33:33
a veces da miedo meterse en algún problema 00:33:35
pero por ejemplo 00:33:37
ese primer trabajo era una página web 00:33:39
normalmente, sencilla, sencillita 00:33:41
sí que nos hemos ido complicando con mucho 00:33:43
hacer la cosa más visual 00:33:45
y más, enganchar más al alumno 00:33:47
con eso de que aparecen cosas, desaparecen 00:33:49
y haga pico, y sale esto, y otro 00:33:51
eso siempre engancha más, pero en un momento dado es una página 00:33:53
HTML normalmente 00:33:55
hecha con un blog de notas 00:33:57
no tiene más misterio 00:33:59
y bueno, la herramienta 00:34:01
de las presentaciones por excelencia 00:34:03
tanto la de Microsoft 00:34:05
como la de Open Office 00:34:07
son fáciles de manejar 00:34:09
y pueden hacer vínculos a web 00:34:11
es una herramienta 00:34:13
pues, muy válida 00:34:15
muy válida y versátil 00:34:17
y con buenos resultados 00:34:19
yo creo que 00:34:21
si alguien nos anima 00:34:23
a utilizar todavía las nuevas tecnologías 00:34:25
y los nuevos programas, le animo a probar 00:34:27
el resultado es buenísimo 00:34:29
Valoración:
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Dª.Ana Gassent
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
284
Fecha:
18 de agosto de 2008 - 12:00
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de Dª.Ana Gassent sobre lengua extranjera: Nuevas Tecnologías aplicadas a la animación a la lectura en inglés + Through the Looking Glass", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Madrid dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
00′ 30″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
125.49 MBytes

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