Elaboración de PD y UPD CEIPSO Ntra. Sra. del Pilar

Buenas a todos. Antes de empezar un poco a explicaros lo que os vais a encontrar en cada carpeta del apartado de programaciones que hemos elaborado para ayudaros un poco y ofreceros material y enlaces de ayuda para poder elaborar correctamente las programaciones, 00:00:00

nos gustaría reseñar que la intención de este vídeo no es otra que continuar con el trabajo que llevamos haciendo entre todos los dos años 00:00:15

para unificar tanto el formato como el contenido de las programaciones, sobre todo pensando en que estos documentos 00:00:24

que siempre al inicio de curso se hacen muy tediosos, ya los tengamos estructurados de tal forma que solo tengamos que variar los datos 00:00:32

que van a ir cambiando de año a año, pues en lo que respecta a la configuración de los grupos, 00:00:40

las necesidades de atención a las diferencias individuales de los mismos y poquito más. 00:00:47

Y ir un poco perfilando aquello que ya hablamos cuando nos reunimos para ir elaborando el proyecto educativo, 00:00:53

de que también la línea metodológica se vaya estableciendo tanto a nivel de centro como por ciclos o etapas 00:01:01

y que ella también vaya apareciendo en estas programaciones. 00:01:07

Voy a ir indicando la ruta en la que vais a encontrar esta carpeta. 00:01:14

Entraríamos en el curso 2026-2027. 00:01:18

Nos iríamos a documentos de trabajo. 00:01:22

Bajaríamos a programaciones. 00:01:28

Y aquí veríais que hay tres carpetas. 00:01:31

Las voy a renombrar para que las tengamos en orden. 00:01:34

Esta sería la primera a la que tendríamos que acceder. 00:01:37

Esta sería la segunda, que sería donde vamos a alojar las programaciones de este curso, 00:01:43

con el mismo formato que ya indicábamos el año pasado para encontrarlas de forma más sencilla. 00:01:47

Y por último, las programaciones del curso pasado para que podáis rescatar aquello que entendáis oportuno 00:01:52

y que puede formar parte de estas, ya que había mucho trabajo avanzado. 00:01:58

En esta carpeta de orientaciones para la elaboración, en sesión de programaciones y ejemplos, antes voy a abrir otra carpeta en la que vais a encontrar este documento que estamos terminando de perfilar con las fechas en la que viene un poco el calendario de actuaciones para este curso. 00:02:03

Esto será así año a año para que tengáis un poco claro cuáles son los objetivos y las cuestiones que tenéis que tener en cuenta. 00:02:19

Aquí abajo aparecerá el enlace a este vídeo que estamos realizando ahora para que perdure aquí alojado y que lo podáis repasar para resolver dudas y ver exactamente dónde está cada cosa cada vez que lo necesitéis y que pueda estar curso tras curso. 00:02:27

En principio y por resumiros, este año está la fecha, entiendo que lo que habéis hecho es revisar las de cursos anteriores. Es verdad que hay variación de editoriales y de materiales en algunos niveles por la adquisición de nuevos libros de texto, especialmente en primero, segundo y tercero, y que esto se va a repetir curso a curso, ya que el año que viene será cuarto, al siguiente quinto y al siguiente sexto, y también en primero de la ESO, que este año se han adquirido por primera vez. 00:02:42

En un principio se habló de que el plazo de presentación de programaciones era para el 30 de septiembre, pero bueno, vamos a ampliarlo hasta el 9, 10, ¿vale? Ya sabéis que somos flexibles en esto hasta que sepamos un poco las fechas exactas en las que tenemos que subir al repositorio que nos indican las programaciones y bueno, pues el objetivo es dejar este curso totalmente actualizado, las de ciencias sociales y de la naturaleza, que ya cuenta con una distribución por niveles de contenidos, de competencias y criterios, ¿vale? 00:03:09

Ya hay unos acuerdos que ya se hicieron y también unas situaciones de aprendizaje y propuestas que ya se habían trabajado en el seminario de formación de hace dos años. 00:03:36

Aquellos que no impartáis las áreas de ciencias, pues hombre, podéis empezar con las de las especialidades, ¿vale? 00:03:46

No hace falta de los tres ciclos, pero a lo mejor sí dos ciclos este año y el siguiente para el año que viene. 00:03:51

Y para el curso 27-28 ya quedarían todas las anteriores actualizadas y las de lengua y matemáticas también. 00:03:57

Bien, que veis que es sencillo porque os voy a dar herramientas para hacerlo con inteligencia artificial, el tema de concreciones curriculares y establecer relación entre competencias específicas y criterios los lanzáis, pues también podemos dejar hechas este año las de lengua y mates, ¿vale? 00:04:04

Y si no, pues a lo largo del curso se puede ir trabajando en ello y tener preparados los documentos, ¿vale? 00:04:19

Ahora os explicaré cosillas de las ACI, de las unidades de programación, ¿vale? Y bueno, pues se subirán al Cloud cuando estén hechas con el formato en cuanto a nomenclatura, que ya se estableció el año pasado para hacerlo más sencillo, y los coordinadores de ciclo revisarán que se ajustan al formato y que contienen todo lo que se pedía. 00:04:24

Si no, pues harán un acta de las cosillas que tienen que ser modificadas y se les comunicará a los tutores o a los maestros o profesores para que lo actualicen cuanto antes y puedan ser subidas. 00:04:46

Aquí os dejo un enlace a la página de orientación académica en la que viene toda la información oficial sobre la elaboración de propuesta pedagógica infantil y primaria. 00:04:58

Y en cuanto a secundaria, pues igual, todo aquello que podáis coger de estas carpetas para la plantilla propuesta tienen que ser iguales que en infantil y primaria, ¿vale? Todo el documento base. Y también hay un enlace a un documento que ha publicado Inspección Educativa con orientaciones bastante detalladas de cómo tenéis que elaborar vuestras programaciones, ¿vale? 00:05:08

Y luego las unidades didácticas, pues veréis que es muy parecido a infantil y primaria y podéis utilizar también las tablas para poder elaborar vuestras unidades de programación didáctica. 00:05:31

Aquí se recalca que la actitud no se puede calificar, igual que en infantil y primaria tampoco, forman parte de los conocimientos o contenidos y ya no es algo que se puede evaluar aparte. 00:05:42

Y como os decía al principio, aquí tendréis el enlace al vídeo explicativo de la carpeta de programaciones. 00:05:54

Bien, entrando en la carpeta 0, que es la de sesión de programaciones y ejemplos, vais a encontrar cosillas que vimos en la formación que hicimos hace dos años. 00:06:01

En el apartado 1 veréis unos apuntes sobre el curso de programación en primaria, que son los que yo tomé en la formación que hice en su día, por si os pueden servir a modo de informativo, si los queréis leer. 00:06:19

Pues aquí lo tenéis, sobre todo para resolver dudas de cuáles son los elementos curriculares, en qué consisten y qué aportan tanto a la programación como a las unidades de programación. 00:06:31

Hay dos presentaciones, una que es sobre las programaciones, qué debe contener, a qué se refiere cada concepto, el marco normativo en el que se basan. Están más enfocadas a primaria, pero luego se podrían establecer las relaciones entre infante y primaria y también en secundaria. 00:06:43

Y lo que debe contener o no una programación didáctica, la diferencia entre actividad y situación de aprendizaje, que en Madrid se entiende que son sinónimos, que es un instrumento de evaluación, que es bueno que recordéis que los instrumentos de evaluación son todas las producciones del alumnado que sirven para evaluar, para comprobar si han adquirido o no las competencias específicas. 00:06:59

específicas, es decir, si han entendido o han comprendido y han asumido los conocimientos 00:07:22

que estamos trabajando y los criterios de calificación es cómo vamos a evaluar eso, 00:07:28

qué porcentaje le vamos a dar a cada instrumento de evaluación dentro de nuestra unidad de 00:07:34

programación que forma parte de la programación. Es importante no confundir instrumento de 00:07:37

evaluación con la herramienta que yo utilizo para evaluar ese instrumento de evaluación. 00:07:43

Un instrumento de evaluación no es una rúbrica, la rúbrica es lo que yo utilizo para evaluar 00:07:47

ese instrumento de evaluación, por ejemplo, el producto resultante de un proyecto, de un trabajo, 00:07:51

de una exposición, de lo que hayáis decidido hacer como actuación. Aquí tengo también la normativa 00:07:57

que regula la evaluación de primaria, secundaria e infantil. Esto es en el caso de primaria. 00:08:07

Subiré también la normativa para que veáis lo que recoge cada normativa de cada etapa, 00:08:13

que debe aparecer en las programaciones y unidades, en la propuesta pedagógica del caso infantil 00:08:18

Y en el caso de secundaria, respecto a su orden normativa que la regula. Vuelvo a la carpeta. Aquí tenéis otra presentación que se refiere a la atención a las diferencias individuales. 00:08:22

Las ACIs que nosotros necesitamos para el aula y que deben formar parte de nuestra programación, si tenemos algún alumno que requiere adaptación curricular individual, no requiere que hagáis un documento aparte, 00:08:38

sino que tendréis que rescatar las unidades de programación didáctica del área y del nivel que corresponde a este alumno y adaptarla a vuestras actuaciones o situaciones de aprendizaje, 00:08:53

aprendizaje, actividades o propuestas que hagáis en el aula para que todo el alumnado 00:09:03

esté haciendo lo mismo pero adaptado a su nivel curricular. Aquí viene explicado que 00:09:07

simplemente lo que tendríais que hacer es rescatar esas unidades de programación de 00:09:12

otro nivel y buscar el máximo desarrollo posible de sus competencias haciendo lo mismo 00:09:18

que el resto de compañeros. Aquí tenéis ejemplos de tablas. La tabla que ya utilizábamos 00:09:24

el curso pasado que recoge todo lo que debe tener una unidad de programación didáctica 00:09:30

y a mí hay un ejemplo que me parece muy interesante que es este, en el que se ve la unidad de 00:09:34

programación didáctica y su ACI correspondiente. Para que veáis la comparativa, en realidad 00:09:39

es lo mismo, pero utilizando la tabla del nivel curricular que le correspondería, incluyendo 00:09:45

los contenidos, los conocimientos, las destrezas y las actitudes y las competencias correspondientes, 00:09:54

y marcadas en el mismo tipo de actuación o actividad, ¿vale? 00:10:00

Tenéis varios ejemplos de ello, tenéis esta, tenéis esta de aquí también, ¿vale? 00:10:07

Y luego también hay varios ejemplos, uno que era de Raúl, que ya se ajustaba a este tipo de forma de programar unidades de programación 00:10:13

de tal forma que sean tan genéricas que pueda ser una actividad u otra la que realice 00:10:22

que le puede valer a cualquier maestro o profesor que venga. 00:10:26

Por ejemplo, pruebas específicas escritas y orales, retos matemáticos para su resolución. 00:10:30

Ahí en retos cada uno puede hacer un reto o puede hacer un tipo de actividad distinta 00:10:36

y no se detalla tanto para que dé lugar a que cada uno en su aula pueda hacer lo que quiera. 00:10:39

Aquí os pongo yo también algún ejemplo de alguna tabla que hice yo en su día, 00:10:47

en el que venían las actuaciones de tal forma que encajaran cualquier tipo de actividad. 00:10:50

Aquí las podéis ver también, os pueden servir de ayuda y dejarlas así abiertas para que cualquiera que el año que viene tenga que hacer esta programación lo pueda utilizar y encajarlo con diferentes tipos de actividades que al final no son tan detalladas y permiten que podamos utilizar esa nomenclatura todos. 00:11:00

Y aquí vendrían también las orientaciones de un documento sobre la elaboración de programaciones de secundaria, que está bastante completo y si el resto de etapas queréis echarle un vistazo también porque os puede ayudar en alguna orientación, pues fenomenal. 00:11:17

Para la secundaria viene como muy detallado. 00:11:34

Terminada esta primera carpeta, voy a ir a la segunda. 00:11:40

Es la número uno en realidad y aquí os he subido todas las portadas unificadas. 00:11:44

Entráis en el área en cuestión. 00:11:49

Están todas las áreas, creo, de primaria y de secundaria. 00:11:52

Faltaría hacer la de la propuesta pedagógica infantil, que la haré estos días. 00:11:55

Y si se me ha escapado algún área, que creo que sí, que me faltan valores cívicos y éticos, 00:11:59

pues me lo decís y la preparo. 00:12:04

Están todas hechas sobre la misma plantilla, entráis en la carpeta y aquí la vais a encontrar en JPG por ciclos o por cursos, en el caso de la ESO, ¿vale? 00:12:06

Y simplemente pues la cogeríais en JPG y os la llevaríais a vuestro documento para que todos tengamos el mismo formato, ¿vale? 00:12:17

Como somos centro preferente, estamos empezando a utilizar los pictogramas para todo este tipo de documentos como seña de identidad, ¿no? 00:12:24

Que ya hemos incluido también el loguito este aquí abajo. 00:12:31

Y las tenéis de todas las áreas, ¿vale? 00:12:34

lengua mate soci, tenéis todas por aquí 00:12:36

sigo con la número 2, que es la hoja tipo membrete 00:12:40

que este documento os puede valer para todos los documentos que hagáis 00:12:48

que tengan que llevar el logo del centro, ¿vale? 00:12:51

siempre utilizamos este formato, que es sencillo 00:12:53

y lo podéis tener aquí para que toda vuestra programación lleve este formato 00:12:56

pero que si tenéis que hacer otro tipo de documento que tenga que ver con el centro 00:13:00

también os pueda valer, que lo tengáis a mano, ¿vale? 00:13:04

Tenéis una programación base que sigue los pasos de la del año pasado. Voy a entrar en el PDF para que no se me desconfigure. 00:13:09

Todo va con Arial 12, ¿vale? Para unificar un poco el formato y demás. Y aquí os he puesto el índice con algunas variaciones respecto al año anterior. 00:13:17

Seguimos con la introducción, la justificación, la contextualización del centro de la luna y los grupos. Se ha actualizado, ¿vale? 00:13:27

Y esta es la que tenemos que utilizar ya todos con la nueva realidad del centro, con las novedades que tenemos. 00:13:32

y he incluido dos apartados, que son las competencias específicas del área y los criterios de evaluación, 00:13:37

es decir, su relación entre ellos, y la comprensión curricular de conocimientos o contenidos por nivel. 00:13:43

Sabéis que Madrid lo sigue llamando contenidos, pero en realidad la ley lo llama conocimientos, ¿vale? 00:13:48

Por eso lo he puesto así. 00:13:51

Y luego serían las unidades, los transversales, los métodos, la estrategia de atención a las diferencias individuales, 00:13:53

los criterios de calificación general del área y la evaluación de la práctica docente, 00:13:59

según recoge la normativa que os he enseñado antes. 00:14:03

En la introducción vendrían las normativas que tienen que ver con las diferentes etapas que tenemos en el centro, infantil, primaria y secundaria. Tendrías que elegir y descartar el que corresponda. Igual ocurre con los principios generales. Tendrías que elegir si es infantil, primaria o secundaria. 00:14:07

y, como os he dicho, la contextualización del centro ya está actualizada a la realidad que tenemos ahora mismo, ¿vale? 00:14:25

Este podría valer para todas las programaciones. 00:14:33

Esto, que es lo que variaría de año a año y tendréis que tener en cuenta para este curso, 00:14:36

es que tenéis que rellenar con la etapa el ciclo y los niveles acorde a vuestros grupos, ¿vale? 00:14:40

Sabéis que las programaciones son por ciclo, hay una programación por ciclo 00:14:48

y engloba los dos niveles que están dentro de ese ciclo. 00:14:52

Y aquí es donde sí que tendréis que variar, en el documento en Word que es igual que este, la realidad de vuestros grupos y de vuestros niveles. 00:14:55

Hablando de competencias específicas del área, aquí tendréis que reseñar sobre qué área estáis trabajando. 00:15:06

Y aquí os indico que infantil seguirá las indicaciones relativas a cómo se elabora la propuesta pedagógica, 00:15:15

que entiendo que no será tan... que será diferente a lo que estamos explicando de primaria y que también podría valer para secundaria. 00:15:20

Secundaria seguirá las instrucciones de inspección que hemos visto antes y primaria aplicará según lo indicado en este apartado. 00:15:27

Os he puesto primer nivel del ciclo en color verde, segundo nivel del ciclo en color azul, porque aunque la tabla que viene en el decreto 00:15:32

especifica diferentes competencias específicas y criterios de evaluación, eso no implica que en los dos niveles se tengan que trabajar 00:15:40

todas las competencias específicas ni se tengan que evaluar todos los criterios de evaluación. 00:15:47

Aquí es donde poco a poco tendremos que hacer un ejercicio de reparto entre el primer y el segundo nivel. 00:15:51

Esto es sencillo, ¿vale? Luego os explicaré también cómo la IA os puede hacer una propuesta y que luego perfiléis. 00:15:59

Porque trabajéis en todas las unidades de la expresión escrita no significa que el criterio de evaluación 00:16:05

que tenga que ver con la expresión escrita se tenga que evaluar en la primera unidad. 00:16:09

entiendo que esperaréis al último momento en el que queráis saber si el alumno en ese ciclo 00:16:12

ha adquirido esa competencia específica en concreto 00:16:17

y ahí será realmente cuando tengáis que evaluarlo 00:16:20

pero por si queréis y que debemos repartirlo por niveles 00:16:24

establecería estos dos colores 00:16:27

como la normativa en su formato Word no permite extraer las tablas 00:16:29

Os he facilitado para llevaros a vuestra programación la relación entre competencias específicas y criterios de evaluación por áreas. Está solo primaria, pero también podemos hacerlo de secundaria para facilitarlo. 00:16:38

Si abrís por ejemplo matemáticas, pues vais a ver que está la tabla en Word por ciclos de esa relación entre competencias específicas y criterios. Aquí es donde os digo que luego os explicaré cómo la IA os puede hacer una propuesta y valorar vosotros si la tenéis en cuenta o haríais algo, porque ahí está nuestro trabajo de repasar lo que nos dice la IA para ver qué nos interesa o qué no nos interesa. 00:16:54

Pues marcaríais con un color u otro 00:17:17

Si estáis trabajando todas en un nivel o en otro 00:17:20

Y a lo mejor en negro dejarlas que trabajáis en los dos niveles 00:17:23

O que evaluáis en los dos niveles 00:17:27

Depende un poco de lo que acordéis entre los equipos del ciclo 00:17:29

Entre los maestros o profesores que impartís el mismo área 00:17:33

Lo tenéis de todas las áreas de primario 00:17:36

Las tenéis aquí 00:17:40

Volviendo a lo anterior, aquí os he puesto ejemplo 00:17:47

que no está enlazado ninguno, si me diera tiempo luego lo hago 00:17:53

para que lo tengáis y si no pues ya veis que en realidad es llevarnos esa tabla 00:17:57

y marcar con su color correspondiente dependiendo de si se trabajan en los dos niveles 00:18:01

en uno o en otro, con un color o en otro para diferenciarlo 00:18:05

lo mismo con los conocimientos o contenidos por nivel, en ciencias en primaria 00:18:08

ya está hecho este reparto de contenidos 00:18:13

pero igual en este enlace tenéis la tabla por ciclos y por áreas 00:18:16

por ejemplo los de ciencias, los tenéis por ciclos 00:18:21

os llevaríais esta tabla y decidiríais 00:18:25

o tachando en un ciclo o en otro 00:18:29

o con un color o en otro, que a mí me parece más interesante 00:18:32

o del mismo color cuando se trabajan los dos niveles 00:18:36

si es un tercer color que podáis elegir 00:18:39

pues se ve claramente cuáles se van a trabajar en un nivel o en otro del ciclo en cuestión 00:18:42

y sería igual esa concreción curricular por niveles dentro del ciclo 00:18:47

recordad que las programaciones son por ciclo y no por nivel 00:18:53

en las unidades de programación didáctica 00:18:56

aquí es donde entraríais a incluir la secuencia de unidades de programación didáctica 00:18:59

mi consejo 00:19:03

muchas veces nos guiamos por el libro 00:19:04

que estamos utilizando como manual 00:19:08

y tiene a lo mejor 12 o 15 propuestas de unidad didáctica 00:19:10

y luego vamos que es difícil luego descartar 00:19:14

Y además, aquí es donde yo creo que está el trabajo de realmente programar con el currículum en la mano 00:19:19

y no dejarnos tanto guiar por el manual que utilizamos. 00:19:23

A mí me parece muy práctico cuando he hecho programaciones, tres unidades por trimestre, 00:19:27

o incluso dos, en la que yo aglutino el contenido del libro. 00:19:33

Puedo saltar de una unidad a otra y no pasa nada. 00:19:37

Por ejemplo, cuando programo, siempre trabajo todos los bloques de contenidos. 00:19:41

Hay veces que los manuales no me ofrecen ese recurso. 00:19:46

Sin embargo, en la normativa sí que lo tengo, ¿no? 00:19:49

Entonces, bueno, pues aquí tendréis que ver las tablas de ejemplo en Cloud que hemos visto antes 00:19:52

y lo que os decía de configurar los instrumentos y las actividades de forma genérica 00:19:56

para que puedan perdurar en el tiempo y encajar en diferentes tipos de propuestas, ¿no? 00:20:02

Si tenéis alguna duda con esto, que ya lo explicamos en la sesión que hicimos en su día, 00:20:06

pues yo no tengo inconveniente en echaros una mano para que queden como muy genéricos, 00:20:10

pero tenéis bastantes ejemplos en la carpeta que os he dicho antes, ¿vale? 00:20:13

tenéis la tabla tipo también subida vale para cogerla y que la podéis ir completando con las 00:20:16

unidades vale si contáis con el formato de las editoriales pues bueno pues eso os puede facilitar 00:20:22

y ayudar pero mi consejo es que les deis una vuelta para que no os ciñáis al 100% a lo que 00:20:30

os marca la editorial y que da igual que la editorial que estemos utilizando que la programación 00:20:35

puede permanecer viva y no tendrá que modificar cada vez que cambiamos un manual o hay un profe 00:20:41

que deciden utilizar el manual al 100%. 00:20:46

Aquí estaría la temporalización de las unidades por trimestre, 00:20:49

el tratamiento de los contenidos transversales que os los he detallado 00:20:56

y si en este área en concreto y en este ciclo no se trabaja, 00:21:00

pues no merece la pena tenerlos, se eliminaría y se dejarían solo los que realmente se trabajen. 00:21:04

Sería bueno llegar a un acuerdo entre todos los ciclos 00:21:09

para poder abordar todos a lo largo de las diferentes etapas. 00:21:12

si trabajo este sería bueno poner algún ejemplo genérico 00:21:14

de cosas que sepamos que siempre se hacen en el cole 00:21:19

en relación con este área 00:21:21

y dejarlo aquí para que perdure también en las programaciones 00:21:24

lo que no tuviera pues lo elimino 00:21:28

igual que con los objetivos de desarrollo sostenible 00:21:35

si no los trabajáis o los trabajáis en concreto de alguna forma 00:21:37

pues lo suyo sería dejarlo aquí 00:21:41

y que os coordinéis entre vosotros para dejarlo escrito 00:21:43

En cuanto a los métodos pedagógicos, que era un poco lo que estuvimos en junio hablando en relación con el proyecto educativo, pues estas programaciones también ya pueden ir recogiendo un poco esa sensación de ir marcando una línea metodológica clara, definida entre los ciclos y que vaya dejando esa señal de identidad de cómo funcionamos en el centro. 00:21:48

Aquí vienen un poco diferentes principios metodológicos, metodologías, un poco lo que yo creo la conclusión que llevamos de que utilizamos métodos más tradicionales en conjunto con otros innovadores, hay gente que ha hablado de proyectos, manipulativo, en fin, pues lo que aplicáis en las programaciones que ya vaya apareciendo por aquí con una redacción un poco más unificada, pero aquí tendréis que elegir y terminar de definir dependiendo de cada área y de cada ciclo. 00:22:07

En cuanto a la atención a las diferencias individuales, viene aquí explicado un poco todo lo que hacemos. Aquí habría que elegir, también está relacionado con la metodología y la forma en la que atendemos a las diferencias individuales respecto de las medidas ordinarias que podéis aplicar en cada nivel, en el aula, en fin. 00:22:37

Bien, tenéis que ejemplificar con los casos de NED, hay demás factores de diversidad en el aula, seleccionar en base al trabajo que hagamos, y aquí sí que tenéis que completar, ¿vale? En esta parte de aquí, para ofrecer la realidad de vuestros grupos, que esto sí que hay que actualizarlo año a año, ¿vale? Porque depende de eso, pues vais a programar de una forma o de otra. 00:22:54

También habría que incluir los alumnos que están propuestos para refuerzo educativo, las estrategias para el refuerzo, el plan de recuperación del alumnado con área pendiente, si tengo algún alumno o no, y los criterios de calificación general del área. 00:23:16

Aquí he cambiado un poco la definición que teníamos establecida porque quedaba un poco raro cómo estaba definido en base a lo que realmente marca la normativa. 00:23:29

He diferenciado entre instrumentos de evaluación objetivos sobre conocimientos adquiridos, pues aquí es donde entraría lo que cada maestro entienda que puede evaluar de forma más objetiva utilizando algunas herramientas para poderlo evaluar. 00:23:40

Aquí entrarían vuestras pruebas, las pruebas que hacemos habitualmente, los productos de los proyectos, no sé. 00:23:54

Y en esta parte de aquí serían los instrumentos de evaluación relacionados con las actividades y trabajo autónomo del alumnado. 00:24:02

Pues lo que teníamos encajado como el cuaderno, en fin, todas las cosas que queréis encajar. Y dentro de estos porcentajes ya es decisión del maestro o profesor en cuestión darle más o menos valor a cada uno de esos instrumentos. Ahí ya entraría un poco la autonomía de cada uno siempre que se respetaran estos acuerdos dados. 00:24:06

aquí vendría el valor que le damos a cada unidad de programación didáctica dentro de ese trimestre 00:24:26

y aquí he añadido algo que Inspección siempre nos ha comentado 00:24:35

que es que hay que dar un valor al criterio de evaluación a lo largo de la programación 00:24:39

que vamos a ver un poco cómo definirlo 00:24:45

pero sería un poco que se viera que a lo largo del ciclo se han trabajado todos los criterios 00:24:48

y que se ha alcanzado el 100% de su porcentaje de evaluación 00:24:52

Y en cuanto a la evaluación de la práctica docente, pues aquí tenemos una tabla también que no se ha tocado, que sigue igual, que el curso pasado para que podáis evaluar el desarrollo, seguimiento y conclusiones sobre dicha programación y sobre vuestras propias unidades. 00:24:55

Aquí vendría, este es el enlace que os he abierto de las competencias específicas y los criterios por áreas y ciclos. 00:25:18

Aquí el de los contenidos por áreas y ciclos. 00:25:26

Aquí vendrían las tablas para la elaboración de las unidades. 00:25:29

La tabla base, ¿vale? Para que lo podáis coger, llevarlo al formato que os he dicho antes del cole. 00:25:32

Y que todas las unidades de programación estén en ese formato, que es el que pide orientación académica. 00:25:37

Y por último os voy a explicar cómo utilizar la inteligencia artificial para establecer esas concreciones entre competencias y criterios por niveles dentro de un ciclo y también de los contenidos. 00:25:43

No sé si utilizáis Gemini, esto si tenéis una cuenta de Google, de Gmail, os aparece por defecto, en principio podéis usarlo gratuitamente, 00:25:58

Yo tengo una cuenta de las más sencillas por un valor de 4 euros al mes y es verdad que me permite hacer bastantes cosillas y yo os la recomiendo. Si hacemos alguna formación este año, pues veréis que hay muchas cosas que tienen que ver con trabajo burocrático, administrativo, que os pueden ahorrar un montón de tiempo y os puede ayudar a cosas que como esta, pues ya podéis llevar una propuesta a base a las reuniones de ciclo para avanzar rápidamente en este tipo de concreciones. 00:26:08

¿Cómo se hace esto? Muy sencillo. Yo os he facilitado aquí en la carpeta un PROM. Para el que no sepa nada de qué es un PROM, son como las instrucciones que yo le voy a dar a la inteligencia artificial para que realmente el resultado de lo que yo le pregunto o le pido se ajuste a las intenciones que yo tengo a la hora de pedírselo. 00:26:38

¿Vale? Entonces yo le digo aquí cuál es el rol objetivo, tarea principal, contexto detallado, ¿vale? Lo podéis utilizar tal cual, variar lo que queráis, ¿vale? Y os iríais a Gemini y os crearíais un Gems, ¿vale? Esto que tenéis aquí a la izquierda es como un perfil determinado para un trabajo determinado, ¿vale? 00:26:58

Yo, por ejemplo, pues tengo el que me genera las actas de claustro y consejo, otro de apuntes, ¿vale? Yo ya me he generado el de elaboración de apartados de la programación y de la unidad de programación. Si no lo tuviera hecho, me iría a más nuevo gem. Aquí le diría un nombre, ¿vale? El título de realmente este perfil para que lo quiero. 00:27:15

la descripción sería el prompt que yo os he dicho 00:27:34

¿vale? 00:27:37

perdón, en las instrucciones metería el prompt 00:27:42

¿vale? que ya os he dicho 00:27:44

y una vez que lo tenga 00:27:46

me voy a ir atrás, ¿vale? para que lo veáis 00:27:48

ya empezaría a preguntarle 00:27:50

¿vale? para que veáis como sería al configurarlo 00:27:56

voy a darle 00:27:58

ahí, que no me abre 00:28:00

para poderlo editar, para que veáis como es 00:28:01

no va a dejar 00:28:04

cosas de Y 00:28:05

a ver si me deja aquí atrás 00:28:08

para que veáis que en las instrucciones he metido el PROM, tal y como os lo he enseñado, ¿vale? 00:28:13

Si queréis hacer alguna modificación, la podéis hacer. 00:28:21

Y yo ya le he subido directamente el decreto 61, que es el de primaria, ¿vale? 00:28:23

El que define el currículum de primaria. 00:28:28

Si fuerais de infantil, pues podríais subir el de infantil. 00:28:30

Si fuerais el de secundaria, podríais subir el de secundaria, ¿vale? 00:28:32

Y aquí, pues yo que sé, por ejemplo, si vais a hacer una concreción curricular 00:28:35

que tenga que ver con el área de lengua y estáis utilizando el libro 00:28:39

y queréis utilizar esa información, pues aquí se la podéis subir también, ¿vale? 00:28:42

Y os va a ayudar, por ejemplo, para qué competencias voy a trabajar en cada unidad didáctica, por ejemplo, ¿vale? 00:28:46

Cuanta más información tenga, pues mejor, ¿vale? 00:28:53

Yo me iría aquí, ¿vale? Él ya tiene el decreto 61 subido y entonces yo le preguntaría, 00:28:56

Necesito que me establezcas un reparto de competencias específicas y criterios de evaluación del primer ciclo de educación primaria del área de lengua castellana. 00:29:01

Sin resúmenes ni abreviaturas para la elaboración de la programación didáctica del área. 00:29:39

Como lo quiero en formato tabla, os lo digo, lo quiero en formato tabla, señalando en color, 00:29:54

y ya no me acuerdo que colores hemos establecido 00:30:03

me voy a ir aquí para ver que color 00:30:05

habíamos dicho para cada nivel 00:30:19

lo repaso y me dice 00:30:25

creo que era el verde para el primer ciclo, el azul para el segundo 00:30:29

pero lo compruebo para darle el primer nivel en verde 00:30:34

el segundo en azul, señalando en color verde 00:30:37

los que corresponden 00:30:43

al primer nivel 00:30:46

primero 00:30:48

y en color 00:30:50

azul los que 00:30:52

corresponden al segundo 00:30:54

nivel 00:30:56

creo que no me dejó 00:30:56

nada, pero bueno, cuanto más detalléis 00:31:03

aparte de hacerle el gem, más se va a ajustar 00:31:04

realmente lo que queréis, ¿vale? yo le daría 00:31:07

enviar, va a tardar un poquito, ¿vale? 00:31:09

mientras que está trabajando 00:31:11

os explico otra cosa 00:31:13

Pero mira, ya está aquí presentándome su propuesta, ¿vale? 00:31:14

Está ya diciéndome que le presenta la propuesta de concreción, pa, pa, pa, y aquí ya tiene su propuesta, ¿vale? 00:31:19

Vamos a ver si realmente nos lo ha hecho como, ¿veis? 00:31:30

Ya le he dicho que todo lo firme así, que sea con un lenguaje constructivo, porque bueno, pues depende del documento, me viene bien este gem, ¿vale? 00:31:33

¿Vale? Podría valer para esto como para otras muchas cosas. Si no queréis que os aparezca esto, pues en la definición que le hemos dado no se lo dais y ya está. ¿Vale? Me voy a ir a documentos a ver cómo me ha hecho realmente esa tabla que yo le he pedido. ¿Vale? No me ha hecho ni caso en lo del color. ¿Vale? Y a ver realmente qué es lo que me ha... Vale, lo que me ha hecho es, por lo que veo, marcarme qué criterios de evaluación va a trabajar en el primer nivel y cuáles en el segundo. ¿Vale? 00:31:42

No sé si ha metido todos, si los ha estructurado, si no. 00:32:24

La verdad es que yo creo que aquí le ha vuelto un poco loco. 00:32:27

Porque yo creo que repiten todos. 00:32:32

Ah, no. Lo que está haciendo es que los está modificando. 00:32:34

Por lo que veo. 00:32:42

La separación de palabras... 00:32:44

Pues a lo mejor en este caso no nos está ayudando demasiado. 00:32:47

Vale. Pero lo que hago es... 00:33:07

Voy y le digo que no estoy conforme. 00:33:09

A ver si puedo volver para atrás. 00:33:13

Y le digo que no puedes modificar el elemento curricular de criterio de evaluación, sino que tiene que ser literal. 00:33:14

Lo que necesito es que los repartas por nivel para ver, para no evaluar todos en los dos niveles del mismo ciclo. 00:33:30

En estas cosas es probable 00:33:48

Ahí ya se pierda, pero sí que es verdad que nos ayuda 00:33:49

Yo por ejemplo las tablas que he hecho 00:33:52

De competencia específica y criterio 00:33:54

Las he hecho con esto 00:33:59

Y ha tardado más y menos que lo ha hecho bien 00:34:01

Vamos a ver qué nos ha hecho ahora 00:34:02

Vale, ahora sí que parece que lo ha entendido 00:34:05

¿Veis que aquí me enlaza uno en el primer nivel 00:34:11

Y otro en el segundo? 00:34:16

le digo exportar a documentos 00:34:17

y a ver que me ha hecho ahora 00:34:27

esto es normal que os pase con la inteligencia artificial 00:34:29

que tenéis que ir un poco perfilando, concretando 00:34:32

y ahora digo que si al final hacemos alguna formación 00:34:35

os voy a dar trucos que también sobre el propio documento 00:34:37

que os vaya generando 00:34:41

ya os lo va 00:34:42

perfilar, aquí por ejemplo 00:34:46

hay algunos que los repite, ya ha entendido un poco mejor 00:34:50

qué es lo que necesito y ya podríamos tener un punto de partida 00:34:53

con los contenidos seguramente 00:34:55

que sería exactamente igual, solo que pidiéndole la movilización 00:34:57

de contenidos de un nivel u otro, pues lo haga 00:35:02

bastante mejor que con las competencias y los criterios 00:35:05

y a partir de ahí poder hacer vosotros 00:35:08

también el perfilar de una forma más 00:35:11

manual qué competencias y criterios realmente están relacionados con esos conocimientos de 00:35:14

los contenidos. Podéis hacerlo al revés y seguramente os resulte más sencillo. 00:35:18

Luego esto lo que tenemos que hacer es hacer un copy-pega y llevárnoslo a un Word, porque 00:35:23

si lo queréis pasar o descargar directamente es probable que os salga con letra ilegible 00:35:29

porque no tiene esa capacidad. Luego ya de esto podéis hacer presentaciones, infografías, 00:35:33

pero bueno, eso ya en otro capítulo, que si no, que ya llevamos 35 minutos y no he terminado y todavía me queda bastante. 00:35:38

Esto sería respecto a la carpeta, volviendo un poco antes, de orientaciones para la elaboración, ¿vale? 00:35:48

Esta es la última que hemos visto, ¿vale? Que es el uso de la IA para este tipo de cosillas, de concreciones y demás. 00:35:54

Podríais variar ese prompt que os he dejado aquí como ejemplo, ¿vale? 00:36:01

para que no os aparezca otro tipo de texto que se ciña solo a lo que le estáis pidiendo, ¿vale? 00:36:04

Yo lo tengo así porque me vale también para otras cosas, pero que podáis utilizarlo, 00:36:08

este PRONES para vosotros, lo modificáis como queráis. 00:36:12

Yo parto de la base de otra que no tengo en la formación y lo voy modificando un poco a mi antojo, ¿vale? 00:36:15

Esta carpeta ya estaría, ¿vale? Que sería el de las orientaciones para la elaboración 00:36:22

y luego nos quedaría la de programaciones del 26-27, que aquí se harían por ciclos y horarios 00:36:27

para que estén de forma ordenada y la de programaciones del 25-26 que están ya estructuradas por carpetas 00:36:33

y este es el formato de nomenclatura que os decía en un principio que tenéis que utilizar para que se puedan encontrar fácilmente. 00:36:42

Y en principio esto sería todo lo relativo a lo que os vais a encontrar en estas carpetas, 00:36:50

un poco orientaciones, ayuda, normativa y demás que siempre vienen bien para ayudaros en la elaboración de estas programaciones. 00:36:56

Como os decía, el objetivo es dejar documentos que nos puedan servir año tras año, que tengamos que modificar lo menos posible. Ya hay mucho trabajo avanzado de cursos anteriores, pero bueno, nos queda un último empujón para dejarlo ya rematado y que este trabajo cada año sea menos tedioso, más efectivo y que realmente sirvan como guía del trabajo que realizamos, más ajustado a la nueva realidad del centro, a la metodología que se está estableciendo y para una evaluación más objetiva 00:37:04

y consensuada entre todos, tanto en los criterios de calificación como en los instrumentos que vamos utilizando. 00:37:33

Cualquier duda que tengáis, no dudéis en preguntar, pero bueno, yo creo que este vídeo al final, 00:37:41

si queda, como fijo aquí, lo subiré ahora a EducaMadrid y lo meteré en el enlace del documento de las fechas y demás que os he comentado, 00:37:46

pues ya año tras año lo podemos tener para tirar de ello cuando lo necesitemos. 00:37:53

Hay mucha documentación y lo que os digo, que cualquier ayuda que necesitéis, pues la vemos en conjunto. 00:37:57

Mucho ánimo y gracias. He intentado que sea lo más breve posible, pero al final son muchas cosas que contar y nos hemos ido casi a 40 minutillos. 00:38:04

Espero que os sirva y nada, mucho ánimo y feliz curso. 00:38:12

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