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Lío del Área 4, Evaluación y retroalimentación, de Rosa María Campos Cañete para el primer ciclo de educación primaria 00:00:00

en las áreas de lengua inglesa, ciencias naturales y sociales impartidas en inglés. 00:00:07

En este vídeo muestro el proceso de evaluación y retroalimentación digital en las áreas de ciencias naturales y sociales en inglés para segundo de primaria. 00:00:12

Debido a la edad del alumnado, utilizo el aula virtual institucional como un repositorio activo de las infografías, 00:00:20

de los vídeos que vemos en la pantalla TTL durante todos los días en clase. Para el 00:00:27

seguimiento del aprendizaje, evalúo el uso autónomo del entorno digital, para lo que 00:00:33

configuro en cada actividad o recurso la opción de marcar como hecha. De esta manera, y para estas 00:00:38

edades, fomento la metacognición y la autonomía, así los niños monitorizan su progreso junto a sus 00:00:43

familias. En el apartado de informes, este registro automatizado me proporciona el almacenamiento de 00:00:49

datos necesarios para comprobar quién está practicando y quién está reforzando desde casa 00:00:56

los contenidos, por ejemplo, en este caso de Smile and Learn que hemos hecho en clase. He mostrado 00:01:00

los datos de los alumnos de manera ofuscada para mantener su privacidad. Para evaluar este proceso 00:01:06

con rigor pedagógico uso la herramienta de las rúbricas de la aula virtual de EducaMadrid. En 00:01:12

este caso muestro la rúbrica digital de autonomía y uso del entorno. Con ella mido de forma objetiva 00:01:17

estos tres criterios básicos para este nivel, 00:01:22

la constancia con la que usan el repositorio, 00:01:27

si marcan o no la actividad como hecha o finalizada 00:01:30

y, en el caso necesario, el cuestionario de contenido de esa unidad. 00:01:34

Para evaluar, selecciono directamente los descriptores en la pantalla 00:01:40

para generar la calificación automática. 00:01:44

También, para completar este proceso, 00:01:47

hago uso de los comentarios del diálogo para mandarlos un mensaje ofreciéndoles una 00:01:49

retroalimentación cualitativa y personalizada dependiendo del nivel de letra o escritura que 00:01:56

ellos tengan. Suelen ser mensajes en inglés de palabras que ellos ya conocen. Por último utilizo 00:02:00

las analíticas del aprendizaje del aula virtual, las gráficas para revisar la participación, 00:02:07

las actividades propuestas en los últimos meses, de hecho desde más o menos desde el inicio del 00:02:13

curso y se ve que la participación no es uniforme y que no todos los niños participan. Hay niños que 00:02:18

participan más, niños que participan menos. Se ve que en el primer trimestre la participación fue 00:02:25

más baja y que a partir del segundo trimestre la participación subió. Esto es debido a que después 00:02:30

de analizar los datos del primer trimestre me di cuenta que la autonomía de un niño de siete 00:02:35

años, su principal dificultad radica en eso, en que no tiene una autonomía técnica para realizar 00:02:41

las tareas de forma independiente en casa. Así que como consecuencia tomé una decisión que fue 00:02:46

el monitorizar y practicar el acceso al aula virtual desde el aula física, haciendo pequeños 00:02:53

grupos de trabajo, organizándolos en grupos de apoyo y también decidí enviar un tutorial a las 00:03:01

familias, un mensaje por raíces explicándoles la manera de entrar en el aula y de realizar las 00:03:07

actividades insistiendo en que los niños lo vayan haciendo solos poco a poco y como se puede 00:03:11

detectar el aumento fue considerable, el aumento de participación de los alumnos en el aula virtual. 00:03:17

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