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Compartiendo experiencias: espacios educativos

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Subido el 11 de junio de 2019 por Crif acacias

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Los espacios forman una parte importante en nuestra vida y los espacios educativos son relevantes para propiciar un cambio en la manera de enseñar y de aprender.

Mesa redonda compuesta por:
Antonio Cano, Director del Aula de Naturaleza de Pozuelo de Alarcón.
Ismael Alonso, Director del IES Villa de Valdemoro
Nuria Hernández, Directora del CEIP Ramón María del Valle Inclán
Diego Martín, Maestro Colegio Montserrat

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Muchísimas gracias a Aurora y al CRIF por organizar estas jornadas y por contar con nosotros. 00:00:00
Muchísimas gracias a vosotros por estar aquí, no cualquier día, en sábado, lo cual es admirable porque habla de vuestro compromiso, seguro que va más allá de vuestras obligaciones. 00:00:09
Pues vamos a ver la transformación de un espacio público en Pozuelo de Alarcón, aquí muy cerquita, voy a ocupar diez minutos, 00:00:19
y se ha traído una presentación en la que vamos a ver los principios en los que por qué ha surgido esto, 00:00:26
como nos decía Aurora, presentarlo por qué ha surgido. 00:00:31
Ha surgido de las personas. 00:00:34
Nosotros empezamos hace 25 años a transformar un espacio de 3 hectáreas en torno a un eje, 00:00:35
que era la sostenibilidad, la participación en sostenibilidad. 00:00:40
Las personas han ido haciendo que crezca, que se desarrolle y que sea como es. 00:00:43
Es un proyecto muy orgánico. 00:00:47
Vamos a ver centrado en 10 ideas, 10 ideas de naturalización de espacios, 00:00:50
que es el tema con el que nos centramos, que casualidad son 10 ideas, 00:00:55
ideas significan iniciativas de educación ambiental para la sostenibilidad, no sé si os habíais dado cuenta. 00:01:01
Bueno, pues este espacio público empezó así en el año 92, 00:01:06
ahí traía un vídeo, pero bueno, lo podéis ver en internet, hay distintos vídeos de lo que es este espacio, 00:01:12
y realmente es un espacio muy querido, muy valorado, y realmente es un vergel, 00:01:17
lo han hecho las personas. ¿Por qué lo han hecho? Pues porque nosotros nos han enseñado a las personas, 00:01:23
la comunidad educativa, pero también la población, los mayores, los voluntarios, 17.000 personas 00:01:31
que actualmente pasan por este espacio, que en este centro, ahora es un centro de educación ambiental, 00:01:36
lo que importa es el proceso, el camino, el camino de construcción de ese espacio común, 00:01:45
un laboratorio de ideas donde, como os digo, voluntarios, centros de formación profesional, mayores, familias, etc., 00:01:49
han ido creando ideas partiendo de sus propios problemas, de sus propias inquietudes, de sus propios gustos 00:01:56
y dando soluciones creativas e innovadoras. 00:02:02
Por lo tanto, transformábamos un espacio y nos dimos cuenta de que el espacio nos transformaba a nosotros. 00:02:05
Las personas dijeron, nos estamos transformando. 00:02:10
Eso lo hemos estudiado actualmente con la universidad, con la UNED, hemos hecho varios estudios 00:02:13
y hemos visto en qué significa esa transformación. 00:02:17
Resulta que ese proceso de creación de un espacio ilusionante en la naturaleza 00:02:22
genera responsabilidad, autoestima, aprende a asumir riesgos, a tomar decisiones, 00:02:26
se genera la inteligencia creativa, qué bonito esto de la inteligencia creativa, 00:02:32
qué cosas surgen de la inteligencia creativa, de todos, no de un técnico municipal, 00:02:36
surge un proyecto porque a mí me dicen, ¿cómo se te ha ocurrido todo esto? 00:02:40
No se me ha ocurrido a mí. Surge de la inteligencia creativa, de los profesores, de las personas con discapacidad que han creado espacios únicos, adaptados, inclusivos. 00:02:43
Genera intercambio, genera colaboración, capacidad relacional, cohesión de la comunidad. Un espacio nos transformó. 00:02:55
Esto lo hemos estudiado y hemos visto. Luego vamos a ver imágenes de todos estos ejemplos de naturalización para que os llevéis. 00:03:05
porque entiendo que trabajáis todos en centros educativos, para que os llevéis ideas. 00:03:11
Y os invito a venir por el centro, que está muy cerca, y os atendemos y estamos abiertos a cualquier proyecto que queráis generar. 00:03:18
En el análisis de una vez pasados estos 25 años, en el análisis de por qué era tan importante este centro, 00:03:25
por qué ha aguantado 25 años, por qué ha superado la crisis, por qué cada vez ha ido creciendo, 00:03:31
por qué se ha fidelizado a la población, por qué cada vez vamos teniendo más redes y más proyectos, 00:03:35
es porque no genera conocimientos, genera valores proambientales. 00:03:41
Este es un estudio, en rojo tenemos los valores, utilizando un modelo previo de análisis de los valores ambientales, 00:03:45
vimos que había valores intrapersonales en el centro, interpersonales, es decir, entre las personas, 00:03:54
propio de la persona y con las cosas transpersonales. 00:04:01
El proyecto, la transformación de un espacio, genera valores intrapersonales, 00:04:04
ahí vemos la puntuación, era muy elevada, basado en estudios cuantitativos, cualitativos, entrevistas, etc., 00:04:09
como la proactividad y el automejoramiento. 00:04:14
Querer cambiar sin que a mí me lo digan. 00:04:17
Querer cambiar significa ya está bien decir que estamos todos muy preocupados por el medioambiente y hacer muy poco. 00:04:18
Si ya sabemos todos en qué consiste el cambio climático, por mucho que me lo expliquen mejor en un centro de educación ambiental, un biólogo, 00:04:25
si no hay algo que se mueva dentro de mí, no voy a dejar de coger el coche para distancias menores de dos kilómetros, 00:04:32
como hacemos, que en España somos los que más cogemos el coche, para distancias menores. 00:04:37
¿Por qué digo una cosa y por qué hago otra? 00:04:41
Si ya sé lo que tengo que hacer, si ya sé lo que es el problema del siglo XXI del cambio climático, 00:04:43
el grave problema del cambio climático. 00:04:48
Interpersonales, como por ejemplo la convivencia armónica y el amor altruista, que bueno es el altruismo. 00:04:52
Yo cuando me gusta, siempre daros las gracias, animaros a seguir, deciros no quiero cargaros con más cosas, 00:04:58
quiero que sigáis con esa forma de transformar, de querer hacer algo por el futuro, por la sostenibilidad, 00:05:04
y aunque sea solo hacerlo por vosotros, porque si lo hacéis altruistamente, 00:05:10
aparte de transformar la sociedad vais a ser felices. 00:05:14
El altruismo, lo que hagáis, aunque nadie os obligue, si podéis hacer algo por el futuro, 00:05:16
os va a hacer felices, por lo menos a mí me lo ha hecho. 00:05:21
Y transpersonales, por ejemplo, valores asociados a la unicidad y valoración de todo lo existente. 00:05:24
Esta palabra, que no sé si es muy común, significa que los procesos de transformación de un espacio, nos decía este estudio, generan momentos únicos e irrepetibles. 00:05:29
Si tú haces una ficha de medio ambiente no estás generando algo único e irrepetible. 00:05:39
Si tú transformas tu centro partiendo de tus problemas, de tus inquietudes y de tus necesidades y basado en la inteligencia creativa y colectiva, 00:05:46
estás generando un proyecto único e irrepetible, emocionante. 00:05:55
De gran calado. Eso nos dijo el análisis que se producía ese cambio, esas personas que llevan con nosotros 10 profesores que se han jubilado y siguen de voluntarios en el centro y han venido con sus alumnos previamente durante 10, 15, 20 años a este proyecto, desde que era un solar, nos dice que hay un cambio debido a los conocimientos que se imparten, pero sobre todo a las emociones, a la educación afectiva y a la acción. 00:05:59
Ya está bien de hablar, vamos a hacer cosas. Y esa transformación se produce mediante la acción, haciéndolo, transformando, consiguiendo un centro de la comunidad, hecho desde la participación para la participación, desde la educación para la educación, desde la acción para la acción. 00:06:28
Sin educador también se produce, con educador se produce mayor transformación, 00:06:44
pero si no hay educador, el propio entorno, el propio laboratorio genera cambio, genera emociones. 00:06:49
Fijaros qué importante, por lo tanto, que es el espacio, es transformador, es facilitador de cambio, de emociones, de educación. 00:06:56
Y eso está, no es una cosa así hippie, ¿no? 00:07:06
Es que la naturaleza nos cambia, es que está estudiado, es que la biofilia, la buena naturaleza genera una serie de sustancias, las ondas alfa, la serotonina, la hormona de felicidad, son cosas que existen y que si nosotros las utilizamos a favor pueden llegar a cambiar a las personas. Esa es nuestra experiencia. 00:07:10
bueno, como os decía 00:07:27
mejora la memoria 00:07:30
los estudios nos dicen que la naturaleza 00:07:32
el contacto con la naturaleza, la capacidad de generar un entorno 00:07:34
nos genera 00:07:36
cambios, mejora la memoria a corto plazo 00:07:37
etcétera 00:07:40
bueno, vamos a ver 10 ideas 00:07:41
porque yo creo que haya consumido el tiempo, 10 ideas para que os podáis llevar 00:07:44
una está basada, 10 ideas 00:07:46
no es 10 cositas 00:07:48
que podéis hacer, sino como 10 principios 00:07:50
si vamos a hacer por ejemplo un hotel de insectos 00:07:52
que a todos os sonará 00:07:54
Podemos repetir uno o podemos hacer uno singular. 00:07:56
¿Por qué no hacer el más grande del mundo, por ejemplo? 00:07:58
Bueno, a lo mejor no nos cabe, pero nosotros sí, ¿no? 00:08:01
Vamos a hacer un hotel de insectos, pues le vamos a dar un carácter especial. 00:08:02
El hotel de insectos más grande del mundo hemos creado. 00:08:05
Recorguines. 00:08:08
Si vamos a hacer algo, ¿por qué por el mismo tiempo y dinero y esfuerzo no lo hacemos singular? 00:08:10
Vamos a darle una vuelta. 00:08:14
¿En qué podemos ser únicos? 00:08:15
Y vamos, ¿por qué? 00:08:16
No por ser más chulos, sino por emocionar más. 00:08:17
El hotel de insectos más grande del mundo. 00:08:22
para generar biodiversidad. 00:08:23
O uno pequeñito que podéis hacer en un centro educativo, con tres paredes. 00:08:26
Un cambio de plano. No sé si podemos quitar un pelín la luz por aquí para que sea un cambio de plano. 00:08:31
No tenemos espacio para cultivarlo, podemos hacerlo en vertical, para que sea, muchas gracias, 00:08:35
para que sea más inclusivo, para que podamos acceder, para que podamos ocupar otros espacios. 00:08:40
La naturaleza vertical, con trucos muy sencillos. 00:08:45
Mirad, ahí hemos visto uno muy bonito, hecho con unas técnicas que hemos generado. 00:08:47
Gracias. Pero este está hecho con botellas y además tiene un autorriego, con mechas, con un depósito, botellas, o en una pizarra vieja, que además podemos escribir mensajes. 00:08:51
Simplemente agua. El agua atrae vida. Llevamos agua. ¿Podemos hacer agua en altura para que sea accesible? La charca en altura. 00:09:06
Voy a dar ejemplos de cosas que no son frecuentes. 00:09:17
O el sonido del agua, que genera unos cambios en el cerebro, en un jardín, 00:09:20
que además el agua se consigue por, fijaros, un captador de rocío, un sistema pasivo. 00:09:24
Gracias a que trabajamos con AEMED, la red, conseguimos poner en marcha ideas 00:09:29
que nos sugieren cómo hacer un captador de rocío o un atrapanubes. 00:09:34
Entonces, cogemos el agua, en el agua no se juega, sí se juega, pero se juega con cuidado, 00:09:37
es un bien escaso. 00:09:41
Dentro de este height, en un observatorio de aves, tenemos agua para atraerlas. 00:09:43
Esto se puede hacer en cualquier patio, en cualquier rincón. Podemos atraer aves, podemos atraer vida con agua y con otros recursos, como ahora veremos, como pueden ser comederos, arte, la narte, el arte en la naturaleza. 00:09:46
Podemos jugar con la naturaleza y con el arte, con cosas que íbamos a tirar, con una piedra o con tierra. Con tierra podemos hacer construcciones. 00:09:57
Nosotros tenemos un premio en el Cumbre del Cambio Climático de París por haber hecho un edificio con tierra, único. 00:10:08
Vamos a hacer un edificio, pues vamos a hacer lo único, en el que no se genere CO2. 00:10:15
Hicimos un edificio con tierra, o con las bicicletas que íbamos a tirar. 00:10:18
O con un jardín de jardines, construido modularmente por partes y luego se junta. 00:10:23
O con cajas de frutas viejas. 00:10:28
O cultivando plantas, sí, vale, o cultivando plantas locales, 00:10:31
con cultivos como las lombardas, que eran nuestro cultivo local, o cereales, cultivando en espacios como un huerto portátil, 00:10:37
que es una patente que han generado los voluntarios, también se han generado oportunidades de negocio en un remolque. 00:10:47
Quinta idea, recreaciones naturales, bioespacios, paisajes evocadores, a la altura de la mano, manipular la naturaleza. 00:10:53
Esto, por ejemplo, es un pequeño olivar o encinar. Una gozada trabajar en esto, porque estos bonsais valen 5 o 6 euros y aguantan todo. Es el bonsai de los principiantes. 00:11:02
Otros espacios a la altura de la mano, que también han recibido otros premios y, por supuesto, todo basado en la participación. 00:11:12
Un metro cuadrado de naturaleza por familia, por grupos. O un trocito de paisaje de pradera de otro municipio que nos damos para cuidarnos unos a otros. 00:11:18
El Miraflores o una rocalla en altura. O un jardín acuático. Y celebraciones. Muchas celebraciones que no tienen que ver con el medio ambiente. 40 aniversarios de la Constitución, 40 plantas de distintas regiones de España. 00:11:27
Y volvemos a unir, como esto se podría decir, de la CIMEL y a la mujer en este centro. Centro de encuentro, pero de muchas temáticas. Refugios de vida y comederos múltiples. 00:11:39
No solamente las cajas nido de pase diformes, comederos para ardillas, para aves nocturnas, para murciélagos, construidos con elementos reciclados, como corchos. 00:11:49
Comederos que suministran la comida solamente de vez en cuando para no atiborrar a los pájaros y que además se les acostumbra tecnología aplicada a la naturaleza, 00:11:59
como el huerto inteligente, huerto robotizado, que nos habla de la agricultura 4.0, del futuro de la agricultura. 00:12:09
¿Por qué no unir la tecnología? Vamos a avanzar, vamos integrando estaciones meteorológicas e integramos gestión ambiental con la implementación de sistemas fotovoltaicos o gestión del agua, integrado en la naturaleza y por último, no, por último, no, por último, ambientes de servicio, hospital de plantas. 00:12:14
¿Por qué no educar a través de aprendizaje que está de muda? Aprendizaje de servicios, laboratorios naturales o integración, por supuesto, de estos espacios tengan un carácter, la naturaleza, el espacio, el jardín, tiene un carácter educativo. 00:12:35
En este caso no es integrando elementos naturales, sino aprendiendo a la escala geológica, los fósiles que se han encontrado, etc. 00:12:49
No voy a ocupar más tiempo para deciros que gracias, que solamente quería estimular la posibilidad de que hayáis en Internet el espacio como es, 00:12:57
tres hectáreas de ideas y de naturaleza, y que aunque no seamos muchos, aunque veo que hoy sí lo somos, 00:13:06
dice la fórmula de la energía, está hecha para nosotros, dice que es la masa por la velocidad de la luz al cuadrado. 00:13:12
La masa es cuántos somos. Quizás no seamos muchos, no somos la mayoría, pero la C la cambiamos por el compromiso. 00:13:18
Como el compromiso que tenemos va al cuadrado, se potencia mucho la energía, la capacidad de cambiar las cosas. Muchas gracias. 00:13:24
¿Se escucha? Bueno, me voy a poner aquí a lo de Antonio, a ver si alguna de esas 10 ideas me las puedo llevar para mi instituto y enhorabuena de verdad porque cuántos quisiéramos dar clase allí, ¿verdad? En ese vergel que habéis creado. 00:13:32
Bueno, yo os voy a hablar de algo mucho más sencillo, como es en un centro de secundaria muy grande, como es el ISB de Valdemoro, que es un centro de secundaria de Valdemoro, un municipio del sur de Madrid, como hace varios años, hace tres años en concreto, nos lanzamos a un sistema como es el Aula Materia. 00:14:08
Somos un centro muy grande, como os decía, llevamos 33 años, empezamos en el año 86, hay 1.150 alumnos, 81 profesores, 5 sitios de conversación, es decir, diariamente estamos del orden de 1.300 personas o incluso alguna más. 00:14:29
además es un centro que por su propia configuración tiene tres pabellones, tiene incluso distintas alturas 00:14:52
con lo cual hay centros que tienen el sistema de la materia que es un único pabellón muy grande, muy fácil la movilidad 00:15:00
nosotros además lo tenemos un poco más complicado por la propia configuración de los edificios del instituto 00:15:05
las enseñanzas que impartimos como en todo centro educativo de secundaria, la educación secundaria obligatoria 00:15:12
también tenemos bachillerato, modalidad de ciencias y dominidades de ciencias sociales 00:15:17
una modalidad de bachillerato como es el bachillerato de excelencia 00:15:21
y luego tenemos también ciclos formativos 00:15:24
somos un centro, la parte de ciclos 00:15:25
es pequeñita 00:15:27
comparada con la parte de secundaria y bachillerato 00:15:29
pero es una parte esencial y son ciclos 00:15:31
relacionados con 00:15:34
con la sanidad 00:15:35
concretamente cuidadosos, ideas de enfermería 00:15:37
e higiene bucodental, el primero es de grado medio 00:15:39
y el segundo de grado 00:15:42
superior, bueno, algunos planes que tenemos 00:15:43
y ahora la materia 00:15:45
aquí tengo la definición 00:15:47
o un poco la visión de qué consiste, imagino que todos lo conocéis, pero bueno, yendo un poquito al principio, 00:15:49
¿qué será la materia en su configuración en un centro educativo, concretamente en secundaria? 00:15:55
Como es nuestro caso, pues distintas aulas, distintos pasillos organizados por asignatura. 00:16:00
Eso básicamente será lo de la materia. El sistema tradicional implica que hay una clase de primero de la ESO A 00:16:06
y una clase de primero de la ESO B, pues en el sistema de la materia son los alumnos de primero A y primero B los que se mueven 00:16:13
y es el profesor quien permanece en su clase. Desaparece el aula de referencia, como os decía, y el alumno entre una clase y otra clase 00:16:21
es el que tiene que desplazarse. ¿Por qué el aula de materia? Claro, muchas veces a lo mejor hemos leído alguna noticia 00:16:30
o hemos escuchado en la radio o visto en televisión, que a veces es una medida polémica. 00:16:40
Polémica desde el punto de vista, a lo mejor, de las familias, porque implica que las familias dicen 00:16:46
que por qué mi hijo tiene que moverse entre clase y clase. 00:16:49
Yo os voy a explicar el razonamiento de por qué lo implantamos en el instituto 00:16:53
y el razonamiento también que hemos trasladado a las familias. 00:16:57
Empezamos en el curso 2016-17. Este es el tercer año que lo tenemos implantado. 00:17:00
Hubo una reflexión, como toda medida, yo creo que es importante reflexionar 00:17:05
en los órganos de coordinación docente y no docente, desde el claustro a, por ejemplo, el consejo escolar, donde están representados el resto de miembros de la comunidad educativa. 00:17:09
Forma parte también de un intento de apostar por las nuevas metodologías y yo creo que el aula materia facilita el trabajo del docente y también facilita que el proceso de enseñanza-aprendizaje 00:17:22
pues se lleve a cabo de una manera mejor de lo que lo hacíamos antes. Además del contexto que os estoy hablando, también la localidad de Valdemoro es una localidad de escolarización muy difícil porque ha crecido mucho en los últimos años, todos los centros educativos estamos bastante saturados y en el contexto de escolarización complicada nos dimos cuenta de que también era una manera de aprovechar mejor los espacios. 00:17:34
De tal manera que si tenemos un aula de música, pues todas las horas de música se impartieran allí, si tenemos un aula de tecnología, todas las horas de tecnología se impartieran en informática, por ejemplo, y un aula, por ejemplo, de biología o de ciencias naturales, pues todas las horas de biología o ciencias naturales se impartieran allí. 00:17:59
Entonces, también implica un mejor aprovechamiento de los espacios. Las ventajas, lo que yo hablo y lo que yo, entre comillas, vendo a las familias, pero realmente me lo creo, la mejora de la convivencia. 00:18:17
A ver, en un centro muy grande como el nuestro, no es un centro problemático, pero la mayor parte de los problemas, no eran grandes problemas, la mayor parte de los problemas sucedían, ¿en qué momento? En los cinco minutos entre clase y clase, cuando había una especie de, entre comillas, de vacío, porque era el profesor quien se desplazaba de un aula a otra aula, y en esos cinco minutos, pues es donde podían pasar las cosas, ¿no? 00:18:32
Entonces, sí que nos hemos dado cuenta desde el primer momento que implantamos el aula de materia que ese volumen de faltas leves o menos leves que solían nacer en esos cinco minutos, pues sí que se han reducido significativamente. 00:18:55
Sigue habiendo problemas, pero hay menos problemas. Aulas y espacios comunes más cuidados. Lo habéis visto antes, 1986, nace el instituto, hemos vivido unos años complicados, ¿no?, desde el punto de vista económico en los centros y lo seguimos viviendo. 00:19:07
Entonces, mi secretaria estaba como loca, todos los veranos pintando aulas, el presupuesto que nos teníamos que gastar era increíble. 00:19:22
Cinco minutos, ¿no? Bien, porque me enrollo mucho. 00:19:33
Entonces, es una manera también de que los espacios educativos estén más cuidados. 00:19:36
Y yo creo que hay una relación directa entre un espacio cuidado y una manera de dar clase coherente. 00:19:40
Una aula sucia, una aula desordenada, una aula pintada parece que invita a que los alumnos chichen, se porten mal, tengan un comportamiento inadecuado. 00:19:48
Y ese mismo contexto de aula complicada en otra aula donde los espacios están más cuidados, las paredes están tematizadas acorde a la materia que se imparte ahí, pues yo creo que ayuda, ayuda mucho. 00:19:58
La mejora de la labor docente en las aulas temáticas, que lo he dicho ya, y el aprovechamiento de los espacios, que consigues maximizar la utilización de los espacios mejor que el sistema tradicional. 00:20:12
Aquí tenemos un ejemplo de una de las aulas de lengua, se llama Barataria, por ejemplo. 00:20:25
Voy a poner algunos ejemplos más. 00:20:29
Más ventajas, clases más activas. 00:20:33
Bueno, sí que hemos notado los profesores que los alumnos en los cinco minutos se mueven entre clase y clase y realmente una de las preguntas es, ¿los alumnos llegan tarde a la siguiente clase? No, nosotros consideramos, los profesores así nos lo dicen, que las clases, los 50 minutos de clase se aprovechan mejor que antes, ¿no? 00:20:34
porque realmente el alumno llega, se ha distraído un poquito, llega a su nueva clase y ya empieza, y empieza de una manera más activa. 00:20:54
Y luego, ¿qué hago? Que puede parecer una tontería, pero no es ninguna tontería. El profe es el jefe del aula. 00:21:04
Antes, cuando existía primero A o primero B, íbamos a su territorio. Ahora vienen al nuestro. 00:21:09
Y quien pone las normas somos nosotros. Entonces, ¿quién tiene la vara de mando? El profe. 00:21:15
Puede parecer una tontería, pero no es ninguna tontería. El profe es dueño de ese espacio y aquí mando yo. El esparcimiento de los alumnos entre clase y clase. Es algo que nos lo dicen los chicos, que les viene muy bien el hecho de, pues eso, de esos cinco minutos, de distraerse, de poder abandonar el aula. 00:21:23
Algunos ejemplos, por ejemplo, este año celebramos el día, hicimos distintas actividades en torno a la Semana de la Mujer, distintos murales, por ejemplo, en el Pasillo de Lengua, 00:21:43
Aula de Tecnología, un antiguo profesor, que lo conocerás, Andrés Puyol, ¿verdad? Aula de Ciclos Formativos de FOL y de Economía, los escalones del aula con distintos títulos de libros, 00:21:55
de la escalera del departamento de lengua, aquí distintos trayectos lectores en el pasillo de lengua, es decir, aquí por ejemplo aula Atenea informática, distintos ejemplos de aulas materia, aquí es una aula materia de tecnología con los ordenadores, aula Velázquez, dibujo, historia, aquí con las columnas griegas y distintos mapas, 00:22:09
¿Y qué aula pensáis que son estas? ¿Pitágoras? Bueno, matemáticas. Matemáticas, sí, claro. Su origen, pues la filosofía agrupaba todo, ¿no? Luego ya hemos parcelado los distintos ámbitos de conocimiento. Pues hablas materia de matemáticas en este caso, ¿no? Aquí algunos ejemplos más de lengua. 00:22:35
la Macondo. Bueno, os voy a hablar también de los inconvenientes. Os he hablado de las ventajas, que creo que son más que los inconvenientes, 00:22:57
pero los inconvenientes es que hay un flujo, ¿no? En los cinco minutos, 1.150 alumnos se están moviendo. 00:23:06
Yo, cuando lo implanté, que era un convencido, estaba asustado. La primera semana de clase, pues yo pensaba, digo, bueno, a ver cómo va esto, ¿no? 00:23:14
Porque las reticencias de las familias eran bastantes. 00:23:23
Al final nos dimos cuenta de que es una especie como de caos organizado, pero es un caos fluido. 00:23:27
Y como todos los centros tenemos que hacer un plan de evacuación, pues hacemos que ensayen cada cinco minutos, vamos, entre clase y clase, ¿no? 00:23:32
Puede parecer una tontería, pero creo que no es una tontería el hecho de que sepan realmente por dónde tienen que ir, 00:23:39
en edificios que son muy grandes, hay dos escaleras, escaleras de subida, de bajada, es decir, hay un orden de los flujos también, 00:23:45
incluso en el suelo, pues hay pintadas unas flechas 00:23:51
por donde tienen que ir, ¿no? 00:23:53
para evitar, pues que se produzcan 00:23:55
problemas en esos movimientos 00:23:57
y luego, un tema importante 00:23:59
en las familias es, claro 00:24:01
mi niño tiene que moverse, ¿qué pasa 00:24:03
con la mochila? ¿qué pasa con el peso de las mochilas? 00:24:05
hay que incorporar un sistema 00:24:08
de taquillas, ¿no? un sistema de alquiler de taquillas 00:24:09
sistema de la materia, es necesario 00:24:11
incorporar un sistema de alquiler de taquillas 00:24:13
nosotros lo tenemos como opcional 00:24:15
y los alumnos de primero y segundo de la ESO 00:24:17
No obligatoriamente, pero tienen preferencia para alquilar. No todos lo hacen, pero un buen porcentaje de alumnos sí que lo hacen. Y luego necesidad de ascensores para alumnos con problemas de movilidad. Esto también es importante tenerlo en cuenta. 00:24:19
Muy rápidamente, reacciones de la comunidad educativa, porque creo que estoy ya sin tiempo, ¿no? 00:24:34
Bueno, distintos pareceres, los profesores, vamos a incorporar el aula a materia, bien, somos muy voluntariosos al respecto, 00:24:38
trabajamos mucho y además estamos encantados, el colectivo de los profesores, el sistema de la materia les suele gustar, 00:24:52
Puedes dejar ahí tu material, es bastante cómodo, con lo cual a los profes nos gusta. Algunos días, hay días que son un poco más complejos. A los alumnos, les gusta menos. Luego ya se van acostumbrados. 00:24:57
Al principio, aquello de profe, ¿por qué tengo que cambiarme de clase? Dios mío, ¿qué es esto? ¿Y a las familias? Pues aquello de qué me estás contando, que mi hijo tiene que moverse entre clase y clase. 00:25:14
Al principio eran mucho más reticentes. Con el tiempo, realmente sí que se han dado cuenta de que sus hijos están más seguros. Por lo que decía al principio, la mejora de la convivencia en los cinco minutos. 00:25:29
Cuando hablamos de casos de acoso escolar, de bullying, fundamentalmente no se produce cuando no hay una mirada externa. Ahora los alumnos se mueven y continuamente hay testigos si pasa algo. 00:25:41
Entonces sí que acaban valorando eso. Algunas siguen siendo reticentes por el peso de las mochilas, pero se les ofrece el sistema de alquiler de taquillas. En nuestro caso, estamos hablando, son 15 euros al año. 00:25:57
Por ejemplo, creo que cualquier familia se lo puede permitir. 00:26:09
Algunas reflexiones. Las familias al principio se muestran reticentes, lo que os decía, pero aceptan que sus hijos están más seguros. 00:26:14
La necesidad de taquillas es esencial. El sistema de la materia implica taquillas. 00:26:20
Y luego también hay que prever espacios suficientes en una cuestión mucho más técnica como es el programa de gestión de horarios. 00:26:24
Ahí, si alguien tiene dudas y se anima a lanzarse, ahí tiene el correo electrónico del instituto, el mío, el Twitter, me puede preguntar un poco para orientarle, porque si los espacios están muy justos, hay que ajustar muy bien el programa de gestión de horarios, porque si no, aquello no sale. Así que cualquier duda que tengáis, me podéis consultar. Muchas gracias. 00:26:30
Sí, me veis verde, ¿verdad? Vale. Yo antes de empezar os quería invitar a cerrar los ojos y a que penséis cómo es un patio de primaria hoy en día. ¿Qué color veis? ¿Gris? ¿Hormigón? ¿Y el patio de una cárcel? ¿Gris? ¿Hormigón? Bueno. 00:26:56
Pues esa fue la primera reflexión que hicimos. 00:27:49
Nosotros llegamos como equipo directivo a un colegio de los que se llama difícil desempeño. 00:27:52
A nosotros una persona nos dijo que era de fácil empeño y nos gustó mucho más, 00:27:59
pero públicamente se llama como difícil desempeño. 00:28:02
San Blas, San Blas Profundo, mucho alumnado gitano, mucha familia desestructurada, 00:28:05
graves problemas de convivencia. 00:28:10
Y entonces empezamos a hacer un proyecto educativo porque vimos que lo que se estaba haciendo no funcionaba. 00:28:12
¿Qué es lo primero que hicimos? Pues veréis, hicimos un proyecto propio de centro. Empezamos a pensar qué es lo que no funcionaba, qué es lo que queríamos hacer y acabó siendo un proyecto con tres patas. 00:28:18
Proyecto de emociones, habilidades sociales que no tenían, un proyecto de agrupaciones curriculares flexibles y un proyecto de patio. ¿Por qué? 00:28:32
Porque la mayoría de los conflictos, sobre todo en un colegio de educación infantil y primaria, surgen en los patios escolares. 00:28:40
Es el sitio menos reglado y es donde más problemas surgen. 00:28:48
Y de repente nos encontramos con una maravillosa sorpresa y es que aparece un proyecto piloto del Ayuntamiento de Madrid con MICOS, 00:28:52
que es una asociación donde hay arquitectos y donde hay un montón de gente con muchísima experiencia en cambios de ambientes. 00:29:02
Y nos meten en él. ¿Qué ha sido lo más bonito de este proyecto? Bueno, pues además de que el patio es muy chulo, ahora vais a ver fotos, a mí lo que más me gusta ha sido todo el proceso. 00:29:10
Porque al final es un proceso pedagógico en el que por fin han preguntado a los profes y han preguntado a los niños cómo piensan ellos que tiene que ser un patio escolar. 00:29:21
Yo no sé a vosotros, a mí jamás me han preguntado cómo tiene que ser un patio escolar. Ni cuando era niña, ni cuando he sido profe. 00:29:31
Bueno, todo empezó juntando a profesores de distintos ciclos, a familias y en nuestro caso, en nuestro colegio, como está en una zona un poco complicada, hay varias fundaciones, asociaciones que trabajan con nosotros en distintos proyectos. 00:29:36
Bueno, pues a ellos también los metimos porque el colegio es de todos y todos trabajamos en él. Entonces nos reunimos varias veces para pensar cómo queríamos que fuese nuestro patio. 00:29:54
La primera reunión que tuvimos con el coordinador, que se llama Pablo, cuando nos preguntó qué queréis en vuestro patio, cuando a nosotros como profes nos preguntan qué queréis en nuestro patio, yo creo que si nos pintan una rayuela ya damos gritos de alegría, porque nos han convertido en personas cutres a la hora de soñar, porque no nos dan recursos, quiero decir, no porque no soñemos. 00:30:05
Entonces, fue lo primero que dijimos, ¿no? Pues unos juegos pintados así en el suelo, no sé qué. 00:30:29
Solo. Si me dejas soñar, yo sueño. O sea, yo por querer, quiero aquí. 00:30:34
Y nos dijeron, no, no, vosotros soñad. Bueno, claro, los niños, ahora lo veréis, pero pidieron de todo, obviamente. 00:30:40
Si es que es así, si tú sueñas, sueñas. Y entonces empezamos a buscar en internet ideas, bueno, qué es lo que queríamos. 00:30:45
Como veréis, dejamos de ser cutres. Empezamos a ver que había muchas cosas que queríamos en nuestro cole. Y nuestros niños, como siempre, nos sorprenden. 00:30:55
Y como nunca les damos la palabra, cuando se la damos alucinamos porque pensamos que nos van a decir cosas que no tienen mucho sentido y no es cierto. 00:31:07
Lo que dicen siempre tiene mucho sentido. Y nuestros niños nos sorprendieron y empezaron a hacer dibujos de cómo querían su patio, desde infantil hasta sexto. Todos opinaron. 00:31:15
Obviamente nos encontramos con que querían piscinas, jacuzzis, yo también quiero piscina y jacuzzi en el patio, obviamente, pero hay cosas que no se pueden hacer. 00:31:28
y los profes también nos juntamos 00:31:36
una vez que ya cogimos todas las ideas 00:31:41
de los padres y de los alumnos 00:31:42
nos juntamos para ver 00:31:44
qué es lo que se podía hacer 00:31:47
de forma real 00:31:49
y cogimos un montón de ideas 00:31:49
a ver qué es lo que queríamos 00:31:52
obviamente los profes tenemos 00:31:54
mucho miedo 00:31:57
porque nos encontramos en un momento en el que 00:31:57
si pasa algo en el patio se te cae el pelo 00:32:01
si te pasa con tu hijo 00:32:03
que se cae y se hace una brecha no pasa nada 00:32:05
como el niño se caiga 00:32:07
aunque esté la profesora al lado en el patio 00:32:08
bueno, la cosa es un poco más complicada 00:32:10
bueno, pues intentamos quitarnos esos miedos que teníamos 00:32:12
olvidarnos de nosotros y pensar en los niños 00:32:15
y es un poco lo que estuvimos haciendo 00:32:18
nos reunimos varias veces 00:32:20
cogimos un montón de dibujos 00:32:22
y decidimos qué es lo que queríamos en nuestro patio 00:32:24
nos encontramos con que lo que más querían los niños en el patio 00:32:27
eran cosas tan simples como sombras 00:32:30
sitios para sentarse 00:32:33
y juegos 00:32:35
Nosotros nos dimos cuenta de que en nuestro cole lo que pasaba es que los niños no sabían jugar 00:32:37
Si yo no sé jugar, es algún sitio que no me ofrece absolutamente nada para jugar más que porterías de fútbol 00:32:44
Y yo no quiero jugar al fútbol 00:32:50
Nosotros nos encontrábamos con que todos los conflictos que habían pasado por la tarde 00:32:52
En los parques de la zona, los resolvían en el cole 00:32:56
Que los planes gitanos se juntaban allí a discutir 00:33:00
Que no puede ser 00:33:03
Entonces, todo esto, que está muy bien, ahora lo veréis, ha estado acompañado siempre con un proyecto de patios, un proyecto pedagógico de patios, que han hecho los profes de educación física. 00:33:05
Durante tres días a la semana hay juego dirigido, juego dirigido que primero ellos trabajan en las sesiones de educación física y que luego los niños juegan libremente sacando el material que ellos necesitan en el patio. 00:33:18
Y los niños van decidiendo qué les gusta y qué no les gusta. A lo mejor tú les enseñas a jugar al patio y no les gusta nada, pero resulta que les enseñas a jugar a la combi y les mola todo. Bueno, pues es un juego más que se incluye en el patio. Y les enseñamos a jugar, que es algo que no saben hacer. Gracias. 00:33:32
y según van jugando los conflictos se acaban 00:33:48
porque entretengo mi tiempo en jugar, no en liarme a tortas con alguien 00:33:52
los niños hicieron una maqueta junto con las familias y las asociaciones 00:33:56
para empezar a ver la realidad de ese proyecto 00:34:01
y esa es la maqueta de nuestro cole, nuestro cole tiene un patio gigante 00:34:04
somos un cole pequeñito en alumnado pero tenemos un patio súper grande 00:34:10
por lo cual controlar el patio es algo bastante complejo 00:34:14
sobre todo el de primaria. Hicimos un proceso participativo en el que pusimos los planos del centro y sus alrededores 00:34:18
y entonces niños, familias, comunidad educativa y vecinos vinieron a decirnos qué es lo que pensaban que se podía meter ahí, 00:34:26
qué es lo que pensaban que estaba mal, qué zonas pensaban que eran peligrosas, dónde había que poner más luz, dónde... 00:34:34
¿Por qué metemos a los vecinos? Porque es un sitio muy, muy difícil. 00:34:39
nosotros el patio de col 00:34:43
está pensado como un sitio agradable 00:34:46
y de seguridad dentro de una zona 00:34:48
poco agradable y de gran inseguridad 00:34:50
donde la droga abunda 00:34:53
entonces queríamos eso también 00:34:54
reflejado en todos los vecinos del barrio 00:34:56
no es lo mismo abrir las ventanas y ver 00:34:58
hormigón 00:35:00
abrir las ventanas y ver verde 00:35:01
y ver cosas bonitas y colores 00:35:04
bueno, se presentó 00:35:06
el proyecto en el Ayuntamiento de Madrid 00:35:08
este es 00:35:10
Entonces estos eran de proyecto, ¿vale? Nosotros cuando lo vimos así decíamos qué bonito, pero nos cuesta, no somos arquitectos, nos costaba verlo. 00:35:12
Ese era nuestro patio de infantil antes de, si os dais cuenta, los únicos árboles que hay en el patio, que son pocos, estaban encarcelados. 00:35:23
Yo creo que eran para que estuviesen protegidos de los niños, no los niños de los árboles, pero bueno, lo llamábamos la cárcel de los árboles, ¿vale? 00:35:31
y entonces obviamente la cárcel de los árboles 00:35:38
ha desaparecido 00:35:41
se lo presentamos a los niños 00:35:41
cosa muy importante, es su proyecto 00:35:44
y a los niños hay que tomarles muy en serio cuando 00:35:46
ellos hacen un proyecto y se les presentó 00:35:48
y empezamos 00:35:50
con las obras, las obras eran unas obras 00:35:52
de verano, julio y agosto 00:35:54
empezamos a salir al recreo ayer 00:35:56
bien, da igual, da igual 00:35:58
tenemos un patio precioso, da lo mismo 00:36:00
según a cuando se mete en esto y se tira a la piscina 00:36:02
se tira a la piscina con todos los riesgos 00:36:04
Entonces, bueno, empezaron a tirar la cárcel de los árboles. Como veis, todo el patio levantado durante todo el curso, los camiones de las obras metidos. Hemos descubierto que tenemos un madroño precioso que está metido a presión entre muchos árboles y de repente se ha convertido en el superviviente del Valle Inclán. 00:36:06
como os dais cuenta, bueno, pues levantar, levantar, levantar 00:36:23
hemos plantado con los niños árboles 00:36:28
que es una cosa que creemos muy importante 00:36:30
el patio es de los niños, los niños hacen cosas en el patio 00:36:31
si no, no funciona 00:36:35
bueno, hemos hecho muchas plantaciones con los críos 00:36:36
y esto va siendo ya el resultado del patio 00:36:40
esas cosas que veis así puestas 00:36:44
no nos las hemos inventado nosotros 00:36:46
es que nuestros niños de infantil 00:36:48
juegan con unas motos de estas correpasillos 00:36:50
porque motrizmente vienen muy mal al cole y hemos descubierto que eso les viene de fábula, que hacían, daban vueltas al cárcel de los árboles, parecían roedores. 00:36:52
Y entonces, bueno, en un principio pensamos en un circuito vial, pero al final surgió la idea de hacer una especie, ¿vale?, de badenes por los que ellos se tirasen y les gusta todo. 00:37:01
Bueno, los carteles de los coles, los carteles de los coles, yo no sé, mi cole es del año 70, yo creo que el cárcel no se había cambiado en la vida, no se leía nada. 00:37:13
también es importante que se lea el nombre del colegio 00:37:21
árboles, árboles, naturaleza 00:37:24
respirar, tierra, que se manchen 00:37:27
que se manchen por favor 00:37:30
rosales, nos decían, no los rosales 00:37:32
habrá que ponerles vallas, ¿por qué? 00:37:36
es que los niños se van a pinchar, pues que aprendan que no se tocan los rosales 00:37:38
pero que veáis el concepto que muchos tenemos 00:37:40
pero porque es que nos lo han metido aquí en la cabeza 00:37:45
esta es la visión 00:37:47
desde una de las vallas externas 00:37:50
no es lo mismo abrir la ventana 00:37:53
de un vecino y ver gris 00:37:55
o abro la ventana y veo esto 00:37:56
no es lo mismo 00:37:59
y eso que los árboles, pobrecitos míos 00:38:00
todavía no están como tienen que estar 00:38:02
tienen que crecer 00:38:04
bueno, eso es para que 00:38:05
lo de amarillo de la derecha 00:38:08
es para que los niños se puedan sentar 00:38:09
puedan desayunar sentados en un sitio 00:38:11
que no sea el suelo 00:38:14
a mí no me gusta desayunar sentada en el suelo 00:38:15
creo que a ellos tampoco 00:38:17
la zona de juego que se ha cambiado 00:38:18
y dentro de este espacio educativo 00:38:22
que ha quedado súper bonito 00:38:26
la idea es la siguiente 00:38:27
ya tenemos un espacio 00:38:29
ahora vamos a empezar a hacer cosas con él 00:38:30
Naturvalle 00:38:32
¿por qué no dar las ciencias naturales fuera? 00:38:33
¿por qué tengo que ver las plantas en internet 00:38:36
o ver las plantas en un libro? 00:38:38
si tengo plantas 00:38:39
pues nos vamos a bajar abajo 00:38:40
proyecto en infantil 00:38:41
también de juegos 00:38:44
los niños necesitan aprender a jugar 00:38:45
¿por qué no podemos leer? 00:38:47
Fuera, ¿vale? Una biblioteca para los niños que quieran. 00:38:50
Hemos puesto bancos, hay sitios para sentarse y estar a gusto. 00:38:53
Y luego un proyecto de plástica. Vamos a pintar esos muros que nos han quedado con los chicos. 00:38:56
Vamos a hacer que el cole realmente sea suyo. Y por qué no también con los padres. 00:39:01
Si el cole lo hacen las familias, las familias van a cuidar el cole. 00:39:06
Si no, es algo totalmente ajeno y no se van a dignar a cuidarlo. 00:39:11
Entonces, vamos a ello. 00:39:15
Os digo lo mismo, si necesitáis cualquier cosa, todo está en el blog del cole, el blog de Allianz Clan, lo tenéis todo, del principio hasta el fin. 00:39:16
Y si tenéis cualquier duda, os invitamos a llamarnos. Nos dijeron ayer que iban a hacer la segunda fase, que es el patio de primaria. 00:39:26
Yo lo temo mucho, pero me hace mucha ilusión. No sé muy bien cuáles son mis sentimientos, pero estamos muy contentos, 00:39:33
porque pensamos que es una oportunidad para niños que viven en un sitio feo, el tener un sitio bonito. Ya está bien tenerlos por ahí. 00:39:38
Nada más. 00:39:46
Bueno, pues agradeceros también a vosotros, agradeceros a ellos que estéis aquí en estas horas. 00:40:42
Soy del Colegio Monserrat, de la Fundación Hogar del Empleado. 00:40:51
Tiene otro par de centros, uno en Batán, que es el Lourdes, y otro en Rivas, que es Hipatia. 00:40:54
Somos centros concertados los tres. 00:41:00
hace mucho, desde los años 50 00:41:02
más o menos viven estos centros 00:41:07
había otros como el Covadonga 00:41:09
también Portetuan 00:41:11
Guadalupe, etc. 00:41:13
por aquí por este barrio también 00:41:15
otro que se llamaba Begoña 00:41:17
Begoña estaba en Alcalá 00:41:18
por aquí, bueno no recuerdo el nombre 00:41:20
del que había aquí 00:41:22
pero Santa Cristina, no Santa Cristina 00:41:24
es el que hay en Puerta del Ángel 00:41:26
también estaba, somos ahora tres 00:41:28
quedan tres 00:41:30
somos centros laicos 00:41:31
y concretamente 00:41:34
el centro Monserrat 00:41:37
tenemos desde 3 años hasta segundo de bachillerato 00:41:38
línea 3 en infantil y primaria 00:41:41
línea 4 en secundaria 00:41:42
línea 5 en bachillerato 00:41:45
alrededor de 1500 alumnos 00:41:46
y uno de los problemas principales que tenemos 00:41:48
también tenemos 00:41:50
buenos alrededores, buenos patios 00:41:51
pero tenemos problemas de espacio 00:41:54
interior 00:41:56
porque al ser línea 3 00:41:57
en línea 4 en secundaria, tenemos un edificio en el que llegamos hasta lo que era antigua octavo DGB, 00:42:01
es decir, hasta segundo de secundaria, 14 años, y en otro edificio cerca se encuentra desde tercero hasta el bachillerato. 00:42:07
Tanto en uno como en otro centro tenemos muchos problemas de espacio. 00:42:17
Entonces, me voy a centrar principalmente en infantil, pero también voy a arañar un poco al final primaria, secundaria y bachillerato, 00:42:22
porque se están haciendo determinadas cosas despacios en todas las etapas del colegio. 00:42:31
Pero sí es cierto, y eso lo reconocen todos en estos momentos, que arrastrados un poco por la dinámica infantil. 00:42:39
Yo, con la edad que tengo ya y el tiempo que he estado en la enseñanza, me ha dado tiempo a recorrer todas las edades. 00:42:47
He dado hasta educación de adultos también. 00:42:53
Lo que más he dado ha sido educación infantil. 00:42:57
Es verdad que me he encontrado bien en todas las etapas, pero educación infantil es muy especial. 00:43:00
Es muy especial por el ansia que se tiene de vivir, de aprender, ¿no? 00:43:04
Y desde luego por las ganas que tienes que poner, porque te hacen estar vivo también. 00:43:11
Y porque cuando no pongas esas ganas ya te puedes ir, porque acaban contigo. 00:43:16
Bueno, nosotros últimamente, una de las metodologías que estamos empezando a trabajar desde los dos últimos años son los ambientes. Ambientes preparados de aprendizaje. 00:43:20
Hay un colegio en Barcelona que es el Martorell, el Ripollet, Martorell, no, ¿cómo se llama? Está en Ripollet, no me acuerdo cómo se llama el colegio, bueno, que hemos ido a visitar y trabaja, es de educación infantil y primaria y trabaja por ambientes todo el centro. 00:43:36
una de las cosas que más nos han gustado 00:43:52
de los ambientes es 00:43:54
descompartimentar las aulas 00:43:56
es decir, que haya 00:43:58
momentos en los que 3, 4 00:44:00
y 5 años, por ejemplo, en infantil 00:44:02
están trabajando juntos 00:44:04
eso nos da una alegría 00:44:06
grandísima, de ver a niños de 3 años 00:44:09
que entran con niños de 5 años que ya van a salir 00:44:10
enseguida, ¿no? y como aprenden unos de otros 00:44:12
también ha habido alguna 00:44:15
intentona en hacerlo en primaria 00:44:16
y se ha hecho desde primero hasta tercero 00:44:19
Y también ha habido alguna intentación de hacerlo en secundaria y se ha hecho con alumnos de cuartos de secundaria y con alumnos de bachillerato también, talleres conjuntos, sobre un tema común. 00:44:20
Bueno, nosotros he querido dividir todo este tema, empezando porque tanto Ana Usín y Clara Eslava, que son arquitectas, una es de aquí de Madrid, Ana Usín, otra Clara Eslava es de Pamplona, ya ha tenido que ver mucho en las escuelas infantiles de Pamplona, 00:44:32
y en el trabajo por ambientes y en crear espacios, porque todos sabemos que espacios educan. 00:44:54
Es decir, el estar de esta manera colocados en esta clase o el estar en forma redonda o el estar por grupos de cuatro o cinco, 00:45:03
cada espacio sirve para una cosa. 00:45:11
Nosotros, como no teníamos mucho espacio, nos hemos esforzado un poco, y por eso pongo ahí también el tema de los profesores, 00:45:14
en estudiar el mobiliario, entonces lo que hemos hecho ha sido últimamente comprar por ejemplo 00:45:20
mesas que se pueden plegar y apartar porque tienen ruedas, sillas que se pueden apilar y apartar también 00:45:28
y entonces ese mismo espacio que al principio era un aula fija, a lo mejor en infantil era más fácil 00:45:34
en rincones de 5 o 6, pero en primaria que también lo estamos haciendo o en secundaria 00:45:41
Esas mesas las puedes apartar hacia un lado y tienes un espacio diáfano y ese espacio diáfano te invita a hacer otro tipo de educación y otro tipo de enseñanza, aunque no quieras. 00:45:47
Ana Usin y Claude Slava, como decía, nos dieron algunas charlas sobre esto, sobre cómo entendían ellas desde su punto de vista arquitectónico y nos enseñaron bastante sobre lo que podíamos empezar a hacer. 00:46:02
nosotros estamos, como decía, empezando, es decir, no hemos terminado y creo que debemos seguir con ello. 00:46:17
Tenemos, por ejemplo, una clase de arte, un ambiente de arte, basado además en Arnold Sten, 00:46:25
donde se pintan unos encima de otros, pero donde los niños aprenden a utilizar los colores, 00:46:33
pues necesita un espacio que no es el aula, es decir, no puede ser el aula habitual con sus mesas, 00:46:39
tiene que ser un espacio diáfano, etc. Como veis, esas en la diapositiva que hay en la fotografía 00:46:46
que hay en la parte de arriba superior izquierda, están las mesas pegadas con ruedas hacia un lado. 00:46:53
Dentro de aulas han hecho estructuras de madera, por ejemplo, en una parte también, como veis. 00:47:01
Tenemos zapateros porque cambiamos zapatos por los de estar en zapatillas de estar en casa, 00:47:07
por el arenero, para que no entre tanta arena en la clase. 00:47:13
Las mesas se pueden apilar, como veis abajo también, otro tipo de mesas. 00:47:17
Eso contribuye a dejar espacios que desde luego en estas edades que sean diáfanos les viene genial. 00:47:22
Cuando estamos en un proyecto también con el ayuntamiento en el que cortamos la calle, 00:47:31
se llama Parking Day, y mirar lo que hacen en la calle, pues de sentarse, como veis arriba, 00:47:35
y hablar, charlar, a pintar la carretera, en ese momento se puede hacer también. 00:47:40
Tenemos espacios para ambientes de construcciones y solamente hay construcciones en ese espacio, 00:47:48
por supuesto de diáfano, entonces es uno de los ambientes también preparados 00:47:55
que es muy apetecible para que lleguen los niños ahí. 00:48:00
espacios para la arena 00:48:05
tenemos areneros dentro de la clase 00:48:08
que son mesas 00:48:10
con soportes para que no se salga la arena 00:48:11
y se le mete todo tipo de cazarería 00:48:14
por supuesto de cocina, bueno son felices 00:48:18
espacios para la sombra y la luz 00:48:19
proyectores antiguos 00:48:24
que no sabíamos qué hacer con ellos por ejemplo 00:48:28
pues ahora nos sirve muy bien 00:48:29
para proyectar en la pared 00:48:31
con sombras, etc. 00:48:33
Tenemos espacios para jugar a la tablet, para jugar con aplicaciones, tenemos aprovechando también los pasillos y el espacio, en un momento dado hemos tenido una casita que nos hayan dado, la hemos puesto en un pasillo y en esos pasillos también se han hecho, se ha aprendido y se han hecho espacios determinados, como os decía. 00:48:35
El patio llevaría una jornada entera, como ella nos ha contado también 00:49:01
Pero nosotros más o menos lo tenemos 00:49:10
Es decir, aquí no se ve, pero sí es verdad que tenemos un patio con mucha vegetación 00:49:14
Con árboles que pusimos hace unos años de crecimiento rápido a mucha sombra 00:49:18
Troncos de madera, mesas para meter también cacharrería 00:49:22
además de verdad, sartenes, ollas que nos sirven en casa 00:49:28
para jugar ahí 00:49:32
tubos, como veis, de PVC 00:49:33
y sobre todo, para nosotros lo más importante 00:49:35
y aposta es la arena 00:49:39
la arena en el patio infantil 00:49:40
tenemos hasta cuarto de primaria 00:49:43
más o menos 00:49:45
luego ya es verdad que se forró todo de cancha 00:49:47
pero también otra de las cosas 00:49:49
más importantes es el agua 00:49:51
ahora además que viene el calorcito 00:49:53
y que viene, se saca la manguera 00:49:55
y el ponerse a hacer ríos, a hacer presas, a jugar con los cubos y con el agua, es genial. 00:49:57
Y como os quería decir, os decía Ismael antes, pues hemos trabajado con aulas temáticas, 00:50:05
aulas sin muros, que es algo que ya fue proyecto de primaria, 00:50:12
donde son las tres aulas corridas, no sé si se puede apreciar en la diapositiva de arriba, 00:50:16
En la línea 3, pues las tres aulas están abiertas con puertas grandes en el centro y nos sirven para hacer rincones rápidos o rincones lentos, depende, los 75 u 80 alumnos haciendo rincones a la vez, con un planning que hay, que ellos tienen y saben a qué rincón tienen que ir cuando acaban el siguiente. 00:50:20
Eso también es un proceso y llevaría también una jornada de una hora más o menos de explicación. Pero bueno, la docencia compartida en secundaria, donde intervienen dos adultos, dos profesores a la vez dentro del aula, las aulas temáticas, como os decía, y el proyecto sitio, que es de los últimos que se está haciendo en bachillerato, a cabo, donde un aula más o menos como esta, que es una especie de salón de actos para bachillerato y secundaria, 00:50:41
mediante un proceso en el que los alumnos están siendo protagonistas 00:51:06
y luego tenemos también asesores externos, 00:51:12
los están ayudando a modificarlo para la necesidad de los alumnos. 00:51:15
Y están interviniendo también ellos. 00:51:20
¿Vale? Muchas gracias. 00:51:22
Bueno, lo primero, gracias a los cuatro. 00:51:46
Y yo quería preguntar, porque creo que darle forma a lo que nosotros en nuestro centro estamos pensando, 00:51:49
está un poco más relacionado con vosotros que trabajáis en coles, estamos repensando los espacios, 00:51:56
los espacios externos parece que estamos satisfechos, pero nosotros visitamos Pinetons, 00:52:03
que creo que es el centro del que hablabas en Barcelona, y al igual que viendo vuestras fotos, 00:52:10
nos da mucha envidia tener esos espacios, pero mi pregunta es sobre la pela, sobre la financiación, 00:52:16
porque es el pero que nosotros encontramos 00:52:23
hacemos apaños 00:52:26
como tú decías 00:52:27
nos han cortado las alas en eso de soñar 00:52:29
y hacemos apaños con lo que tenemos 00:52:31
pero verdaderamente 00:52:34
lo que hace falta es el dinero 00:52:35
entonces saber 00:52:36
de dónde sale y cómo lo gestionáis 00:52:38
y también una segunda pregunta 00:52:42
que es más sencillita 00:52:43
¿cuánto tiempo toma esto 00:52:44
en ambos casos? 00:52:47
que creo que son diferentes 00:52:49
tiempos 00:52:50
Gracias. El dinero. Qué gran problema, ¿verdad? Yo sé que hay una bienal todos los años, cada año, de arquitectura donde se presentan proyectos y los proyectos que ganan son pagados. 00:52:52
yo he aprendido en este cole que hay que empezar a moverse 00:53:18
a moverse como locos 00:53:22
a presentar proyectos como locos por todos los sitios 00:53:24
con cursos por todos los sitios 00:53:27
porque si uno espera que las cosas lleguen 00:53:29
no van a llegar 00:53:32
y la administración es la administración, ya lo sabemos 00:53:33
entonces es verdad que todo cuesta mucho dinero 00:53:37
también he aprendido que uno puede dar uso a lo que tiene 00:53:42
Es decir, es imaginación al poder muchas veces. Yo veo esto de las tres aulas seguidas y me muero de envidia. Lo reconozco. Bueno, algo haremos. No será eso, obviamente. Será algo mucho menos bonito. Pero hay que empezar a moverse. Si nosotros creemos en las cosas, hay que empezar a hacerlas. Si esperamos a que nos ayuden, es complicado. 00:53:46
Es verdad que nosotros llevamos un tiempo ya con el tema. 00:54:13
El colegio al que me refería en Barcelona antes es el Martinet, en Ripollet. 00:54:16
El Martinet es un centro público. 00:54:21
Es un centro público, como decía, de segundo ciclo infantil hasta sexto de primaria. 00:54:25
Es verdad que Barcelona en su momento era Barcelona. 00:54:32
Por mucho que no era Madrid. 00:54:35
Y Barcelona no se han dedicado para la educación de la misma manera. 00:54:38
Han ido por caminos distintos. Y todas estas cosas surgieron en su momento en Barcelona, es decir, el trabajo por ambientes, no he hablado de la UCI, Reyo Emilia, Freinet, De Croli, Montessori, Pestalozzi, es decir, muchas veces está ahí, pero solo tenemos que rascar un poquito. 00:54:42
Es decir, no hace falta que nos vayamos a grandes cosas y que pensemos que somos los creadores de todo, de verdad, que mucho de lo que hacemos ahora o de lo que queremos hacer, solamente corrajar un poquito y quitar esa pared que se está desprendiendo poquito a poco, lo vemos, lo vemos. 00:55:05
Y entonces, yo no sé si nos van a dar más dinero en Madrid para el tema, pero hay que presentar proyectos, como decía tu compañera, ¿no? Hay que presentar proyectos y tirar para adelante como se pueda. 00:55:23
Y desde luego, por lo menos medio plazo, me refiero a cinco años, seis años, es decir, empezar, ojalá, ¿no? Ojalá haya un equipo de profes en los centros que dure ese tiempo y que lo comiencen y que lo puedan ver acabado, ¿no? 00:55:38
Y que lo puedan ver acabado. La segunda pregunta a la que te referías, perdona. Sí, sí, bueno, pues el tiempo. Nosotros desde luego, fíjate, hemos empezado, he dicho las mesas, hemos comprado sillas que van a ser todas de haya. Teníamos un poco en la cabeza cambiar los cuatro colores de siempre, infantil, rojo, verde, amarillo y azul. 00:55:50
Es decir, que los colores los pongan ellos, como dejar un poquito más neutro el color, que es el haya que se lleva ahora, ¿no? Con blanco, con un beige en las paredes, ¿no? Y las sillas todavía no hemos acabado. Es decir, que a ver si este año me dejan comprar las sillas, pero yo también ando así. Ando con el tema del dinero que es como siempre el caballo de batalla, ¿no? Y yo y todos mis compañeros de primaria con el proyecto sin muros o los de secundaria con sitio, etcétera, etcétera. 00:56:12
Y aunque nosotros efectivamente trabajamos en un espacio municipal, hemos generado a partir de este sentimiento colectivo, hemos generado una red de centros educativos que lo que quieren hacer es trasladar esos principios a su vida diaria. 00:56:40
Son dos redes las que hay en la Comunidad de Madrid. Una surgió aquí en el CRIF, que es la red de escuelas sostenibles. Nosotros previamente estábamos en ecoescuelas, que son las que certifican las banderas verdes. 00:57:00
Bueno, por eso lo hemos generado este proyecto y junto con Leganés tenemos el mayor número de Ecoscuelas de España. 00:57:14
La red de Ecoscuelas o Escuelas Sostenibles es para formación, para seguimiento, asesoramiento en crear escuelas sostenibles. 00:57:20
No tienen financiación, pero sí que a partir de ahí, en nuestro caso, en los colegios de primaria, 00:57:26
el ayuntamiento fomenta estas escuelas, como os digo, a partir de este sentimiento colectivo, 00:57:32
todo esto ha ido creciendo de abajo arriba, un botón up, como dicen, 00:57:37
y hemos conseguido que nuestro ayuntamiento, en dos, puesto que la obligación de mantener, cuidar o reformar 00:57:40
los colegios públicos municipales del ayuntamiento, dos escuelas antiguas de primaria se transformen 00:57:49
en términos de sostenibilidad, ya no solamente con sistemas fotovoltaicos, sino con aislamientos y más. 00:57:56
Y todo ello ha llevado a una reforma de espacios, actualización en estos términos. 00:58:01
Los ayuntamientos pueden, si les convencemos, si les entusiasmamos, si les encajamos proyectos, deben mantenerlos, pero también pueden llevar con emoción este liderazgo también. 00:58:04
Hemos recurrido a los ayuntamientos. 00:58:19
Ya, difícil. No es de un día para otro. 00:58:22
Yo voy a decir algo, aunque no tenga nada que ver con infantil y privaria, pero un poco en la línea de lo que comentaban los compañeros. 00:58:27
A ver, de recursos estamos como estamos, que es que no tenemos nada. 00:58:34
Yo, por poner un ejemplo que no tiene nada que ver con los espacios, pero sí que tiene que ver con la dotación. 00:58:38
Todas las aulas, por ejemplo, de mi centro tienen un ordenador y tienen un proyector. 00:58:45
¿Hemos comprado los ordenadores? No. 00:58:49
moviéndote 00:58:50
empresas, Banco de España, correos 00:58:53
bancos 00:58:55
pidiendo, lo que dice la compañera 00:58:57
aquí y allá 00:58:59
entonces 00:59:00
se trata al final pues de echar la imaginación 00:59:02
de moverse 00:59:05
y sobre todo yo creo que es esencial en los centros 00:59:06
y los que somos equipo directivo 00:59:09
lo vemos, me ha gustado mucho 00:59:10
que yo lo he utilizado otras veces pero no lo tenía en la presentación 00:59:13
lo que ha puesto la compañera en una diapositiva 00:59:15
que es el grupo motor 00:59:17
es esencial que en un centro 00:59:18
más allá de un equipo directivo 00:59:21
haya un grupo de personas 00:59:23
que tiren del carro 00:59:26
es esencial 00:59:27
entonces de cara a 00:59:28
las PGA, a los objetivos 00:59:32
a los proyectos, contar con esa gente 00:59:33
y hacer que 00:59:36
lo casi casi imposible 00:59:38
sea posible 00:59:40
atendiendo al contexto en el que estás 00:59:41
porque no hay dos centros iguales 00:59:44
y no hay dos situaciones que sean iguales 00:59:46
Pero seguramente hay cosas que puedas hacer en tu centro, seguro, seguro. 00:59:48
Se nota mucho. 01:00:23
Estos niños no se han sentido jamás en su vida ni escuchados ni importantes. 01:00:25
Por primera vez se les escucha. 01:00:29
Y esto lleva y va también un poco ahí. 01:00:31
O sea, cuando tú inicias algo, cuando inicias un movimiento, 01:00:34
el movimiento puede ir a menos y apagas o ir a más. 01:00:39
Bueno, pues aquí hay que ir a más. 01:00:42
¿Qué haces? Te enrolas en todo lo que puedas. 01:00:43
y entonces de repente te empiezan a llamar de sitios que dices, pero ¿por qué me llamas? 01:00:46
A mí no, es que he oído que, que oye, allá que voy, ¿no? 01:00:50
A los niños les han empezado a preguntar no solo por su cole, les han preguntado por su barrio. 01:00:53
Eso ha supuesto que los niños se han ido a ver a la alcaldesa y decirles cómo quieren su barrio. 01:00:58
Eso significa que han empezado a decir a los papás que dejan las cacas de los perros por ahí, 01:01:03
oye, cochino, eso no se deja ahí. 01:01:07
Quiero decir, las cosas generan cambios y esto del patio ha generado muchos cambios. 01:01:09
La convivencia en nuestro centro ha mejorado muchísimo. Hay muchos problemas, pero en el patio muy pocos. ¿Por qué? Porque están haciendo otras cosas y porque además ellos se sienten escuchados. 01:01:13
Es una cosa muy importante, de verdad, escuchar a los niños. Yo no me lo creía. Yo era la primera que decía, me van a decir yo qué sé qué cosas raras. 01:01:27
no, no, es que tiene muchísimo sentido 01:01:36
lo que dicen en todo momento y tienen una sensibilidad 01:01:38
impresionante 01:01:40
entonces, hay que escucharles 01:01:42
y hay que escuchar a los compañeros 01:01:44
muchísimo 01:01:46
se nos olvida muchas veces 01:01:47
escuchar a los compis y a los equipos directivos 01:01:50
es básico, si no, no funciona 01:01:52
el colegio es de todos, no es de los tres 01:01:54
que estamos en el despacho, de todos 01:01:56
si no, no funciona 01:01:58
bueno, a ver, tampoco 01:01:59
puedo dar un porcentaje porque lo desconozco 01:02:04
Pero cualitativamente yo creo que la comunidad sí que ha mejorado, sobre todo por lo que decía antes. El sistema de la materia facilita el hecho de que haya menos problemas en los cinco minutos entre clase y clase y los chicos estar mucho más seguros. Antes los mayores problemas que había eran en ese periodo. 01:02:06
Desde el punto de vista de las calificaciones, de los resultados académicos de los chavales, pues quizás necesitemos un horizonte mayor, ahí hay muchos factores 01:02:21
Yo creo que si influye lo que decía antes en la presentación, el hecho de impartir clase en un espacio adecuado, en un espacio agradable, influye muchísimo en la percepción del docente como en la enseñanza que recibe el chaval 01:02:32
entonces quizás a medio o largo plazo 01:02:48
pues lo veremos 01:02:51
los cambios en educación, los resultados no se ven 01:02:52
al año siguiente, ojalá 01:02:55
sino que pasan pues años y años 01:02:56
bueno, yo pienso que 01:02:59
la metodología que utilizamos 01:03:04
en las aulas va a implicar 01:03:07
qué tipo de espacios queremos 01:03:10
construir, eso es de pepino 01:03:11
es decir que 01:03:13
nosotros como trabajamos por proyectos 01:03:14
trabajamos por ambiente, no tenemos 01:03:17
ni libros de texto, ni en infantil, ni en primaria 01:03:19
en secundaria empiezan a ver 01:03:21
si hay algunos, pero en primaria 01:03:23
y en infantil no hay libros de texto 01:03:25
pues nos ha obligado a ponernos las pilas 01:03:27
en determinados aspectos 01:03:29
y es verdad que 01:03:31
con jornadas, con gente 01:03:34
que viene a contarnos, con 01:03:35
colegios que hemos visto, mirad, hay un colegio 01:03:37
en Vallecas, público 01:03:39
en Núñez de Arenas 01:03:41
que estaba tirado, es decir 01:03:43
ahí no iba ni el papo 01:03:45
ese colegio, joder, han logrado levantarlo 01:03:48
la gente que está 01:03:50
un colegio público 01:03:51
han logrado hace poco llevar a la caldesa 01:03:53
y la han liado 01:03:55
y la han convencido para que arregle 01:03:58
un polideportivo 01:03:59
porque estaba abandonado también 01:04:01
están descompartimentando también grupos 01:04:03
están juntando tercero, cuarto 01:04:06
y quinto, por ejemplo, o cuarto, quinto y sexto 01:04:08
es decir que están haciendo 01:04:10
un movimiento de tal tipo 01:04:12
que han vuelto a llenar el colegio 01:04:13
han vuelto a llenar el colegio 01:04:15
Es verdad que Línea 1, de momento, tiene mucho espacio, pero es que antes no iba nadie. 01:04:17
Y como ese, hay muchos. 01:04:22
Entonces, claro, lo importante y lo difícil, y yo creo que aquí sí influye la cantidad de personas que están metidas, 01:04:27
no solo la cualidad, porque puede haber uno y darse con las paredes, porque los demás no le hacen ni caso. 01:04:35
Y al final acaba yéndose a otro centro. 01:04:40
Pero si hay un grupo importante, si hay un 70 o un 50% de personas que quieren tirar para adelante de una manera determinada, seguro que va. 01:04:41
Que es lo que decía, lo que hablábamos aquí del grupo motor. 01:04:53
El grupo motor, cuanto más grande sea ese grupo motor, mejor. 01:04:58
Yo tengo una pregunta directa para Ismael. 01:05:04
Es que es una inquietud. Aparte de la mejora de la convivencia y de la logística interna del centro, 01:05:08
¿ha mejorado la salud física del colectivo, de los alumnos, al tener que desplazarse continuamente? 01:05:16
Que si se nos caen por las escaleras de preguntas. 01:05:22
A ver, no voy a decir ninguna... vamos, los chavales se mueven muy poco hoy en día, ¿no? 01:05:25
Entonces yo creo que no les viene mal, no les viene mal el hecho de moverse entre clase y clase, 01:05:39
porque muchos es que no se movían ni de la silla cuando asistía primero A o primero B. 01:05:44
Sí que es esencial en este sistema el tema de los ascensores. 01:05:50
Nosotros no somos un centro de motóricos, pero a veces sucede que los chavales se lesionan, se suelen lesionar fuera, afortunadamente, no en el instituto, pero claro, si no tienes ascensor, el sistema de aula materia, nosotros, os voy a confesar, en el pabellón más grande no tenemos ascensor, nos lo van a implantar el próximo verano. 01:05:54
cuando tenemos un chico con problemas de movilidad 01:06:12
tenemos que hacer unos 01:06:16
cambalaches para bajar grupos 01:06:18
o a la biblioteca, aulas que tenemos en planta 01:06:20
baja o a una aula de usos múltiples 01:06:22
tenemos que mover muchísimas piezas 01:06:24
porque esto es un gran tetris 01:06:26
que mueves, quitas una pieza 01:06:28
y se te desmonta todo 01:06:30
respondiendo a tu pregunta yo creo que les viene 01:06:31
bien, desde el punto de vista de la salud 01:06:33
les viene muy bien porque 01:06:36
tristemente los chicos lo vemos incluso en el patio 01:06:37
si es que no se mueven 01:06:40
No, no se mueven. 01:06:41
Lo tengo yo, ¿verdad? Sí, suena. 01:06:46
También a Ismael, ¿por qué a los chicos no les gusta? 01:06:48
¿Porque se tienen que mover? 01:06:52
¿Porque tienen sus factores de seguridad, quizás? 01:06:55
Yo creo que son distintos factores. 01:06:58
Fundamentalmente me tengo que mover, 01:07:00
profe, qué rollo, estoy aquí en la segunda planta, 01:07:02
tengo que bajar a la primera planta o a la clase al lado, muchas veces. 01:07:03
A los chicos no les gusta moverse. 01:07:08
Y también, yo creo que es una cuestión psicológica lo que decía antes, 01:07:09
A una materia el profe es el jefe y antes ellos eran los jefes, antes ibas a su territorio. A ver, los que damos clase en secundaria íbamos a primero A, una sexta hora, que primero A es un grupo movido, nos lo imaginamos, a la una y media, pues costaba un ratito que se sentaran, costaba un ratito que abrieran el libro, costaba un ratito que atendieran, ¿no? 01:07:13
y ahora es que es nuestro territorio, entonces ellos entran a nuestro territorio y las normas las ponemos nosotros, que para eso tenemos los galones ahí. 01:07:37
Bueno, igual con mucha imaginación se puede intentar, pero por ejemplo, para matemáticas en una misma franja horaria, con desdobles, 01:07:56
que supongo que en Valdemoro tenéis desdobles, ¿cuántas aulas materias tenéis? O sea, de matemáticas. 01:08:02
A ver, de matemáticas tenemos seis aulas de referencia y una aula de desdoble. Estamos hablando que somos un centro con línea 6 en primero de la ESO, 7 en segundo de la ESO, es decir, que tenemos muchas líneas. 01:08:06
La clave, lo que decía antes, pero no he querido profundizar, el sistema de gestión de horarios, Peñalara, es materialmente imposible teniendo la ratio de profesores, por ejemplo, en matemáticas son nueve profesores, es decir, no nos salen las cuentas de un profesor por aula. 01:08:22
Hay que ir a un sistema de aula de materia mixto, de tal manera que ese profesor puede impartir clase en A2-2 y en A2-3, pero no solo puede impartir sus horas en A2-2, sobre todo porque llega un momento que el programa se te vuelve loco, no generarías horarios. 01:08:36
entonces dependiendo de la ratio 01:08:53
de profesores, aulas que tengas 01:08:55
lo puedes ajustar, nosotros cuando nos lanzamos 01:08:57
a implantarlo, alguno nos dijo 01:08:59
que estábamos locos porque 01:09:01
la ratio que teníamos, una ratio 01:09:03
horrible, porque es un centro que tiene 01:09:05
muchos años, los espacios son los que son 01:09:07
la escolarización ha crecido muchísimo en los últimos 01:09:09
años, entonces 01:09:11
no todos los profesores 01:09:13
dan clase solo en esa 01:09:15
aula, pero dan clase o en esa aula o en el 01:09:17
aula del lado que está 01:09:19
a unos pocos metros 01:09:20
porque si no es que no se generan los horarios 01:09:22
ahí ya os he dejado el correo electrónico 01:09:24
los que os animéis a lanzaros 01:09:27
en el programa de gestión 01:09:29
de Peñalara hay que 01:09:30
hacer un conjunto de aulas 01:09:32
por departamento, preferentemente el profesor 01:09:34
da clase en una aula 01:09:36
y como aulas alternativas 01:09:38
un conjunto de aulas de 01:09:40
matemáticas que están en el mismo pasillo 01:09:42
porque si no, no salen los horarios 01:09:44
¿Funciona su asignatura? 01:09:46
Claro, el tutor de matemáticas, la hora de tutoría 01:09:54
la va a impartir en la hora en la que normalmente 01:09:56
da matemáticas ahí, ¿no? 01:09:58
Es un poco retomando 01:10:10
lo de los patios que estabais comentando 01:10:11
por si nos dais alguna solución creativa 01:10:13
de qué ocurre con los días de lluvia 01:10:15
y si tenéis alguna idea de cómo 01:10:17
organizáis, yo soy infantil pero también 01:10:19
primaria, a los, porque esos 01:10:21
patios estupendos, pues claro, si se nos 01:10:23
juntan varios días de lluvia no podemos salir 01:10:25
a hacer nada, entonces, ¿tenéis alguna idea 01:10:27
alguna solución que dais vosotros en los centros para 01:10:29
días de lluvia? 01:10:31
Ideas todas, reales 01:10:33
diferente. La idea ideal sería tener un techado para que los chicos puedan seguir saliendo. 01:10:35
Lo que a mí me parece una locura es dejar a los chicos de infantil en sus aulas y que 01:10:41
no tengan patio. Nosotros tenemos un porche cubierto dentro del cole, es decir, ni siquiera 01:10:44
salen fuera, pero hay un porche donde los chicos salen y los chicos juegan y se mueven, 01:10:49
porque si no es imposible seguir dando clases. ¿Qué es lo que se hace en otros coles? Pues 01:10:54
tener unos techados donde los chicos puedan salir y jugar. Estamos en las mismas, eso 01:10:59
dinero lo tendremos, no sé cuándo lo tendremos, pero es complicado. Y el drenaje, me dicen 01:11:03
por aquí jefe de estudios, es que tengo aquí al jefe. El patio que nosotros hemos hecho 01:11:10
tiene una cosa muy importante, en la que nadie cae, los técnicos del ayuntamiento, cuando 01:11:16
hacen los patios está muy bien, pero no caen y este proyecto es muy chulo porque se ha 01:11:23
pensado en todo. ¿Qué han hecho? Un patio que tiene un drenaje estupendo, entonces debajo 01:11:27
tiene una especie de contenedores de agua que lo que genera es un autorriego, se automantiene, se autoabastece. 01:11:31
Eso nosotros como profes, ¿de qué nos vale? Pues que si llueve mucho y de repente deja de llover, 01:11:39
no tengo charcos en el colegio, no hay ni un solo charco, por lo cual puedo aprovechar que justo, 01:11:43
mira qué coincidencia, ahora en el recreo no llueve, vámonos para afuera. 01:11:47
También es importante a la hora de hacer un proyecto pensar dónde se está haciendo y para quién se está haciendo. 01:11:51
No es lo mismo hacer un patio en no sé dónde que apenas se utiliza que hacerlo en un colegio 01:11:56
Hay que hacer las cosas pensándolo 01:12:02
No sé si te he podido ayudar un poquito 01:12:04
Bueno, desgraciadamente tenemos que dejarlo 01:12:07
Idioma/s:
es
Autor/es:
CRIF Las Acacias
Subido por:
Crif acacias
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
Visualizaciones:
27
Fecha:
11 de junio de 2019 - 13:49
Visibilidad:
Público
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http://ieducrif.crifacacias.es/2019/05/14/compartiendo-experiencias-espacios-educativos/
Centro:
ISMIE
Duración:
1h′ 12′ 15″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
854x480 píxeles
Tamaño:
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