2. PCT Matemáticas Secundaria 26-27_15-10-26

¿Pando o algo? Ya está, grabación y transcripción. 00:00:01

Sí, sí, sí. 00:00:06

Vale, bueno, pues la gente que vaya entrando, pues que se vaya sumando al curso este. 00:00:07

Mirad, pues hoy un poco la sesión va de pasar de los datos que supuestamente tenemos en el Excel 00:00:16

a hacer un diagnóstico 00:00:26

y a decidir 00:00:28

cómo podemos mejorar 00:00:30

¿vale? 00:00:32

sobre todo hay que tener en cuenta 00:00:33

que 00:00:35

lo que habéis hecho pues 00:00:36

es pasar una prueba 00:00:40

espero que no hayáis puesto nota 00:00:42

hayáis rellenado 00:00:44

los derechos, porque claro 00:00:46

un diagnóstico no es 00:00:48

una nota 00:00:50

es una explicación de que sabe 00:00:50

hacer el alumno y 00:00:54

¿Qué le falta? Apoyado en evidencias. Entonces, en la sesión de hoy, pues, vamos a intentar hacer este caminito que viene ahí abajo, que es datos, interpretar, diagnosticar, prioridades y el plan de mejora, que ya por fin no lo puedo enseñar, porque, bueno, la primera sesión no, pero esta sí. 00:00:55

hay que tener la idea clave de que los datos 00:01:21

no son el diagnóstico 00:01:26

el diagnóstico aparece cuando 00:01:27

interpretamos las evidencias que tenemos 00:01:30

y lo utilizamos para 00:01:32

tomar decisiones 00:01:34

yo 00:01:36

en este sentido pues diría 00:01:37

que es un poquillo más que la evaluación inicial 00:01:40

en la que 00:01:42

pasamos una prueba 00:01:43

que veréis si habéis visto 00:01:46

la prueba de ditón muchísimo más 00:01:48

complicada que la prueba de ditón 00:01:50

ponemos una nota y clasificamos 00:01:52

esto yo es un poco más complejo 00:01:55

y vamos a ver el camino que tenemos que recorrer 00:01:58

venga, para esta sesión 00:02:03

yo me he planteado estos objetivos 00:02:05

analizar con vosotros los resultados obtenidos 00:02:07

interpretar los resultados 00:02:10

desde globales por bloques y por preguntas 00:02:13

identificar las fortalezas y las dificultades 00:02:16

y entender que esto es un diagnóstico 00:02:20

que debería incorporarse a otras evidencias de otros agentes 00:02:23

que intervienen en la mejora de la competencia matemática, 00:02:27

de los cuales, pues en este plan de mejora no vamos a hablar. 00:02:31

Y enseñaros el plan de mejora y lo que hemos pensado en el documento que hay que rellenar. 00:02:35

Bien. 00:02:40

Estamos en el primero del proceso, que es diagnóstico inicial. 00:02:43

¿Dónde estamos? 00:02:48

si nos saltamos el diagnóstico 00:02:49

pues planificaremos actuaciones 00:02:54

que no responden a ninguna necesidad real 00:02:55

que yo creo que es un poco que nos pasa a todos 00:02:57

que hacemos la evaluación inicial 00:03:00

vemos que están fatal 00:03:01

pero realmente no hacemos nada 00:03:02

por cambiar eso que está fatal 00:03:05

bueno, de mi experiencia 00:03:06

de 24 años 00:03:09

así es que el objetivo de hoy 00:03:10

pues va a ser cerrar el diagnóstico inicial 00:03:14

y comenzar a planificar 00:03:16

qué podemos hacer 00:03:17

para mejorar lo que nuestros resultados nos digan. 00:03:18

Bien, he mirado todas las tareas, 00:03:25

a lo alguna persona, pues todos habéis entregado el Excel, 00:03:28

alguna persona ha entregado un Excel, 00:03:32

el original de la prueba de Itón, 00:03:34

que ese no analiza nada, habría que hacerlo todo a mano, 00:03:38

y supongo que todos, bueno supongo no, que lo he visto, 00:03:41

todos habéis hecho la prueba de Itón, 00:03:45

habéis registrado un 1 bien 00:03:47

0 mal o vacío 00:03:50

si no lo habéis hecho 00:03:52

y habéis traído el EFE con las evidencias 00:03:53

antes de mirar los gráficos 00:03:57

me gustaría un poco 00:03:59

hacer a Di como un debate 00:04:00

de 00:04:02

no se oye, ¿no? 00:04:03

yo he dejado de oír 00:04:20

yo también 00:04:21

yo también 00:04:22

no se oye 00:04:24

José Luis, ¿ha habido un problema 00:04:25

con el audio 00:04:29

perdón, perdón, que es que me he salido yo 00:04:30

le he dado a cerrar, ¿se me oye ahora? 00:04:37

ahora sí 00:04:42

sí, sí, sí 00:04:43

he dicho, iba a darle a dejar de compartir 00:04:44

y he dejado 00:04:47

dejar la videollamada 00:04:48

bueno, pues estaba diciendo que 00:04:51

que antes 00:04:52

de seguir para ver los gráficos 00:04:55

me gustaría que me contarais un poco 00:04:57

cuál ha sido vuestra impresión a la hora de 00:04:59

pasar la prueba 00:05:01

así, si alguien quiere hablar 00:05:01

Pues mira 00:05:05

yo pensaba 00:05:09

que los tiempos iban a ser justos 00:05:11

y al revés 00:05:13

en general les ha sobrado bastante tiempo 00:05:15

para hacer las preguntas 00:05:17

yo lo pasé en primero de la ESO 00:05:18

e incluso los alumnos 00:05:20

con necesidades, que necesitan más tiempo 00:05:22

todos, el que lo dejan blanco 00:05:24

porque no sabía, pero no ha sido por un 00:05:27

tema de falta de tiempo 00:05:29

¿Y la prueba 00:05:30

qué tal los alumnos? 00:05:32

porque a mí me decían 00:05:35

es muy fácil, muy fácil 00:05:36

y luego al corregir 00:05:38

bueno, me ha sorprendido 00:05:39

que ninguno ha caído por debajo del 9 00:05:42

lo cual me ha sorprendido gratamente 00:05:44

porque hay alguno que hubiera apostado a que no 00:05:46

así que en ese sentido, bien 00:05:48

bien, mira 00:05:52

hay una mano levantada que se llama 00:05:53

la cero perales 00:05:56

sí, hola 00:05:57

que a mí me ha sorprendido para más 00:06:00

o sea, mucho 00:06:02

mucho cero en varias preguntas 00:06:03

la he subido hoy porque 00:06:06

esta fue baja la semana pasada 00:06:08

y no he podido 00:06:09

no he podido hacerlo antes 00:06:11

¿y a pasarte a primero o a segundo? 00:06:13

a primero de la ESO 00:06:16

y te has sorprendido para mal 00:06:17

sí, muy mal 00:06:20

incluso 00:06:21

los que yo 00:06:22

notaba en clase que me respondían 00:06:25

me contestaban bien, en la prueba 00:06:27

han fallado en cosas que yo considero 00:06:29

bastante básicas y luego otros que al principio nos habían dado el aviso de que eran necesidades especiales y tal 00:06:32

y lo han hecho medianamente bien. Me han dado un poco la vuelta a las impresiones que yo tenía. 00:06:39

Bueno, ¿alguien más? 00:06:47

Yo en mi caso, bueno, lo hemos pasado en tres grupos, entonces bueno, he visto un poco la dinámica que me esperaba 00:06:53

al menos en los grupos 00:07:01

en los que yo lo he pasado 00:07:04

y bueno pues que 00:07:06

vienen con 00:07:08

yo lo he pasado en primero de eso 00:07:09

luego una compañera 00:07:11

que lo he subido sus datos 00:07:14

lo ha pasado en un segundo de eso 00:07:15

y luego lo he pasado también en un cuarto de eso 00:07:17

la ha dicho mucho 00:07:20

entonces los de cuarto 00:07:21

muchos han pasado de contestar 00:07:24

pese a que les dije que bueno que era importante 00:07:26

y demás 00:07:28

O sea, una apatía total, pero me lo esperaba. Y en primero, pues un poco lo que llevo viendo a lo largo de los años, que es eso, que llegan con una falta de conexiones y de relaciones, digamos, que deberían venir ya adquiridas. 00:07:29

Entonces, pues bueno, pues eso, una gran cantidad de alumnado, pues en la parte baja y el resto en la media. O sea, entonces, pues bueno, teniendo que dar luego también el temario que dice la ley, pues es complicado, ¿no? Evitar que se desenganchen y demás. 00:07:45

¿Alguna persona más? 00:08:09

Bueno, yo, por ejemplo, para bien. 00:08:14

A ver, a ver, que hay dos. Monse y Alberto. Venga, pues primero Alberto. 00:08:16

No, yo sí me lo he pasado en primero de la ESO y bueno, me ha sorprendido... Bueno, no me ha sorprendido, yo creo que ha reflejado bastante la realidad de lo que voy viendo estos días. 00:08:21

Pero sí que es verdad que me ha sorprendido en alguna, no lo tengo aquí delante, pero en alguna pregunta concreta en la que he visto que por sistema fallaban casi todos. 00:08:30

Ah, de la franquicia, seguro. 00:08:39

Pues creo que sí. 00:08:42

y sí 00:08:43

sí, efectivamente 00:08:45

y también la de probabilidad 00:08:47

el tema de las cartas 00:08:50

que se supone que es como muy fácil 00:08:51

y lo han hecho como 00:08:53

revestas y todo 00:08:56

bueno, la de las cartas es elegir 00:08:56

es la de las fracciones que yo digo 00:08:58

dije el denominador 00:08:59

estaba pensando en las fracciones de los círculos 00:09:01

que era una con la fracción equivalente 00:09:04

de dibujar 00:09:07

y luego poner, vale, vale, sí 00:09:08

sí, sí, efectivamente 00:09:10

Julio, Julio tiene levantada la mano 00:09:11

Julio es la de una 00:09:18

Hola, hola, ¿se oye? 00:09:23

Sí, sí 00:09:25

Sí, no, a ver, quería decir 00:09:26

yo la apliqué a primer y segundo 00:09:29

y la verdad que hay muy poquita 00:09:31

diferencia entre los dos, las notas 00:09:33

medias eran como de 10 puntos más o menos 00:09:35

solo un niño sacó 00:09:37

21 de 23 puntos 00:09:39

y luego una cosa que me llamó la atención 00:09:40

es que de 00:09:43

19 niños 00:09:44

los 19 fallaron 00:09:46

en la 00:09:48

en el 1-2, o sea la parte 2 00:09:50

2-1 creo que es 00:09:53

del rectángulo 00:09:54

que está subdividido 00:09:56

curiosamente muchos 00:09:58

lo que hacían era 00:10:00

de la fracción, de marca, coloreado sexto del rectángulo 00:10:01

eso, dos sextos 00:10:04

ellos saben lo que es dos sextos 00:10:05

porque lo que hacían era marcar 6 00:10:07

y luego elegir 2 00:10:10

y cuando yo he estado 00:10:12

lo he revisado con ellos y le he dicho 00:10:14

bueno, pero es que era dos sextos de todo el 00:10:16

rectángulo, no los dos sextos que vosotros 00:10:18

inventarais, ¿no? Entonces la respuesta que me 00:10:19

dijeron fue, ah, es que pensábamos que no 00:10:22

se podía ahí modificar nada. 00:10:23

Me llamó 00:10:27

la atención eso. 00:10:28

Julián, 00:10:31

tienes dos manos levantadas. 00:10:32

Ahora una. 00:10:38

¿Es de antes, Julián? 00:10:42

Antes era Julio. 00:10:46

Sí, sí, pero te digo que yo estoy viendo aquí que Julián tiene 00:10:48

la mano levantada. 00:10:50

Julián Segarra 00:10:51

pues nada, Esteban 00:10:53

hola, yo la he pasado 00:10:55

primero y a mi me ha sorprendido 00:11:00

para bien, pensaba que iban a tener 00:11:01

peores resultados porque 00:11:03

la verdad es que la prueba me gusta 00:11:05

porque hace 00:11:08

no es simplemente operar sino que tienes que 00:11:08

reflexionar un poco y entender los conceptos 00:11:12

y no tenía mucha confianza 00:11:14

pero para mi sorpresa 00:11:16

quitando algunos casos esperables 00:11:18

de gente que tiene más dificultades 00:11:20

y tal, pues han ido bastante bien 00:11:22

Muy bien 00:11:24

Genial 00:11:26

Monse 00:11:28

Se te oye muy bajito 00:11:29

A ver, no sé 00:11:35

¿Hará mejor? ¿Un poquito mejor? 00:11:37

Sí 00:11:39

A ver, a mí 00:11:39

lo que comentaba es que no me ha sorprendido 00:11:42

porque esperaba un poco 00:11:44

estos resultados, son niños 00:11:46

que son muy flojitos 00:11:48

y bueno, tienen 00:11:50

bastantes dificultades 00:11:52

Entonces, lo he pasado a los dos niveles que tenemos, a primero y a segundo de la ESO, y los resultados son muy parecidos en los dos grupos. Y tenemos muchos niños que están en la parte preocupante. El estudiante está potencialmente en riesgo y ahí hay muchísimos niños. 00:11:54

Y bueno, lo que más han fallado casi todos ha sido lo de las tarjetas, que decimos, que eso sí que lo han hecho bastante mal. Y nada más, eso fundamentalmente. Y lo de las escalas no han sabido contar bien, de 0-2 en 0-2. Pero bueno, yo tristemente es lo que esperaba. Así que sí que tenía la idea de lo que tenía en clase. Así que nada, pues trabajaremos con ello. 00:12:13

bueno, supongo que 00:12:42

ay, Elsa 00:12:44

Elsa 00:12:45

perdón, que no había activado el micro, buenas tardes 00:12:51

a mí lo que me ha sorprendido 00:12:56

¿te importa poner la cámara? 00:12:59

no, no, la pongo 00:13:01

lo digo, es que si 00:13:02

hablará una letra que pone EB 00:13:04

espera 00:13:06

si no te importa 00:13:07

no, no me importa, aquí estoy 00:13:09

de lo que me ha sorprendido 00:13:12

bueno, algunos resultados serán más o menos 00:13:14

esperables, lo que han comentado los compañeros 00:13:16

pero a mí ha habido una pregunta que me ha sorprendido 00:13:18

que algunos no han sabido contestar 00:13:21

y algunos no contestan 00:13:22

y otros no correctamente, que es la lectura 00:13:24

de un termómetro 00:13:26

me pregunto si es porque 00:13:27

estamos acostumbrados a ser 00:13:30

a tener un termómetro digital 00:13:32

y es 00:13:34

una de las cosas que me han llamado la atención 00:13:36

fíjate, que curioso 00:13:38

termómetros de mercurio ya no hay 00:13:42

los niños ya lo tienen complicado 00:13:44

ver eso de forma habitual 00:13:46

pero como modelo 00:13:48

de representación de los números enteros sí que tendrían 00:13:50

que conocerlo, pienso yo 00:13:52

vale, pues 00:13:54

venga, ¿alguno más? 00:13:58

de la página 2 y 3 00:14:00

bueno, veo de los que hay gente que ha hablado 00:14:02

que tampoco ha sido muy tedioso 00:14:10

pasarlas, ¿ha sido muy tedioso pasarlas 00:14:12

al Excel? 00:14:14

no 00:14:19

vale, pues bueno, voy a seguir con la presentación 00:14:20

supongo que tenéis todos el Excel a mano 00:14:24

porque hoy tenemos que hacer alguna cosilla 00:14:26

con él, vale 00:14:28

A la hora de pasar el Excel 00:14:31

¿Veis? ¿Estáis viendo mi pantalla? 00:14:35

¿La presentación? 00:14:38

Sí, sí, sí 00:14:39

Vale 00:14:40

Pues lo primero 00:14:40

Supongo que esto lo sabéis 00:14:43

Pero me siento la obligación de decirlo 00:14:46

Que hay que comprobar que los datos 00:14:48

Que hemos metido estén bien 00:14:50

Como hay una fila por alumno 00:14:52

Las respuestas están codificadas 00:14:54

Como 1-0 vacío 00:14:56

Si habéis usado grupos están identificados 00:14:57

correctamente 00:15:00

los datos están anonimizados 00:15:01

hay ausencias 00:15:04

o incidencias que debemos tener en cuenta 00:15:06

y bueno, tener en cuenta que un dato 00:15:08

mal registrado 00:15:10

puede fastear todo lo que 00:15:11

hagamos a partir de ahora 00:15:14

todo esto lo tenemos asegurado, ¿no? 00:15:15

vale, pues sigo, mirad 00:15:23

la prueba de EDITON 00:15:24

pues si os fijáis 00:15:26

y lo hemos puesto en el plan de mejora 00:15:27

que ahora os enseñaré más adelante 00:15:30

tiene tres niveles de lectura 00:15:31

el primer nivel es el resultado global 00:15:33

es decir, cómo se distribuyen los resultados 00:15:36

hay alumnos en situación de riesgo 00:15:40

y hay diferencias llamativas entre grupos 00:15:42

esto si habéis visto en el Excel 00:15:45

yo os dejé programado un gráfico 00:15:47

para ver quién estaba en la zona de riesgo 00:15:51

en la zona de seguimiento 00:15:53

y sin indicios de nada 00:15:54

¿os ha funcionado bien? 00:15:56

sí 00:16:03

¿habéis tenido problemas en que 00:16:03

las tres pestañas estas de abajo estuvieran 00:16:07

con contraseña 00:16:10

para no modificarlas 00:16:11

perdona, yo no he hecho ese gráfico 00:16:18

no me he dado cuenta 00:16:20

no lo he llegado a hacer porque no me he dado cuenta 00:16:22

no, no, si lo hacía 00:16:24

solo la 00:16:26

lo hacía solo la aplicación 00:16:27

a ver 00:16:31

hay gente que no ha usado el Excel 00:16:37

ya ha usado el Excel de la página web que tiene menos datos 00:16:41

estos son datos ficticios 00:16:43

¿no? 00:16:45

supongo que todos tenéis este resumen hecho 00:16:46

aquí veréis quién está en riesgo 00:16:49

y quién no, yo he estado mirando algunos 00:16:55

y aquí hay mucho rojo, la verdad 00:16:57

pero aquí a la izquierda 00:16:59

debería de salir 00:17:01

quién está en la zona de exclusión y quién no 00:17:03

que a mí no me sale 00:17:05

¿esto os ha salido a vosotros bien? 00:17:08

a mí sí 00:17:12

vale, pues se ve que yo he tocado algo 00:17:13

en esta versión 00:17:16

o sea, me iban saliendo puntitos 00:17:17

en 00:17:20

¿quién ha hecho bien dos preguntas? 00:17:20

pues me salen cuatro puntitos 00:17:25

que Nacho bien ocho, un puntito 00:17:27

o sea, según los alumnos 00:17:28

que el número de aciertos 00:17:30

esto ha funcionado, ¿no? 00:17:32

Sí, en mi caso sí 00:17:36

Pues en este recet que es 00:17:37

lo que yo quería hacer hoy 00:17:39

pues se me había estropeado a mí 00:17:40

Pero eran puntitos, ¿no era como 00:17:43

tres bandas ahí? 00:17:45

Como comentas 00:17:47

Sí, porque es que a mí no me está 00:17:48

funcionando, no me salen ningún puntito 00:17:51

se me han debido de perder los datos 00:17:53

en algún 00:17:55

¿sabes? aquí tienen que aparecer los puntos 00:17:56

y no 00:17:59

y no aparecen 00:18:02

no sé muy bien por qué 00:18:04

si a vosotros tienen que aparecer puntos 00:18:06

a mí pues se me ha estropeado 00:18:08

no lo sé 00:18:10

¿tantos puntos? 00:18:12

¿todos los puntos? 00:18:15

tantos como alumnos 00:18:16

a mí no me sale tampoco 00:18:17

¿en qué pestaña estás José Luis? 00:18:19

mira, la pestaña es 00:18:24

abajo 00:18:26

en análisis 00:18:27

si vais a la derecha 00:18:29

¿estáis viendo mi pantalla? 00:18:33

sí 00:18:38

estos son los datos, pues si voy a la derecha 00:18:39

sale ese gráfico que tendría que salir con puntos 00:18:42

que a mí no me salen ahora 00:18:44

no puedo entender por qué 00:18:45

entonces es que no hay 00:18:50

¿lo tenéis este gráfico o no? 00:19:01

sí 00:19:09

digo las personas 00:19:09

Digo las personas que han dicho que no lo tienen 00:19:14

Sí, yo lo he encontrado y lo tengo 00:19:17

Ah, menos mal, macho 00:19:22

A ver si lo tengo yo con puntitos 00:19:24

En alguna de las versiones 00:19:27

Bueno, no lo tengo 00:19:29

Con puntitos, se me ha debido de borrar 00:19:31

En la parte de arriba te pone 00:19:33

Lo de buscar actualizaciones 00:19:36

A ver si es que te lo tiene bloqueado 00:19:37

De momento, por eso 00:19:39

No, esto es que se me han perdido los datos 00:19:40

Porque al darle aquí seleccionar datos 00:19:42

Esta es la raya para 00:19:44

el mínimo, la raya para la mitad 00:19:47

y no hay datos para representar 00:19:49

los puntitos, se me habrá perdido 00:19:52

bueno, ya lo arreglaré 00:19:54

vosotros tenéis el bueno 00:19:55

vale, pues bueno 00:19:56

está el resultado global, luego 00:19:59

vamos a ver el resultado 00:20:01

¿cómo? 00:20:03

bueno, que estaba diciendo que vamos a ver 00:20:09

tres niveles de lectura, el resultado 00:20:11

global, que me va a decir un poco 00:20:13

cómo están los niños, el resultado 00:20:14

que me van a decir cómo están los niños en cada 00:20:17

bloque y el resultado de que va a decir qué preguntas fallan más y qué preguntas fallan 00:20:19

menos. Vale, entonces, lo primero que yo quiero que hagamos es con vuestro Excel este gráfico. 00:20:26

¿Lo hacemos juntos? ¿Todo el mundo tiene el Excel preparado? Sí. Venga, pues vamos 00:20:35

a hacerlo, a ver si nos sale. Pero, ¿en qué pestaña? José Luis, ¿lo ponemos? ¿Una 00:20:50

pestaña nueva? ¿Hacemos el gráfico? 00:20:57

Sí, podéis 00:20:59

mirar a ver si os deja hacer una nueva 00:21:00

o si no, os digo la contraseña y quitáis 00:21:02

la protección 00:21:05

quizás sea lo mejor 00:21:07

os voy a dar la contraseña y la quitáis 00:21:11

No hace falta, deja hacer una nueva 00:21:12

Sí, sí 00:21:15

Perdona que no quiero 00:21:16

Deja añadir 00:21:18

pestañas 00:21:21

Vale, ¿y deja seleccionar los datos del resumen 00:21:22

aquí? ¿Os deja seleccionar 00:21:25

aquí los datos así como estoy haciendo yo? 00:21:36

A ver, espera. 00:21:38

Aparentemente sí. 00:21:39

Otra cosa es saber cuándo vayamos a realizar la gráfica. 00:21:40

Mira, con la tecla control, si os fijáis, 00:21:42

mirad, con la tecla control, si os fijáis, 00:21:45

yo he cogido el grupo, el porcentaje de riesgo, 00:21:48

el porcentaje de atención y el porcentaje sin indicio. 00:21:51

¿Lo veis? 00:21:54

Vale. 00:21:57

Y ahora me voy aquí arriba a insertar gráfico. 00:21:59

Bueno, yo no tengo Windows, 00:22:02

no sé cómo será vuestra versión de Excel. 00:22:04

Y aquí en gráfico recomendado me sale el que ya quiero. 00:22:09

a ver si soy capaz de hacer esto 00:22:12

porcentaje 00:22:20

y sin indicios 00:22:23

has dicho 00:22:25

insertar gráficos 00:22:27

si 00:22:29

no permite insertar gráficos 00:22:30

vale, es porque lo tenéis 00:22:34

protegido 00:22:36

así que vamos a 00:22:36

a desprotegerlo 00:22:40

total 00:22:42

mira, os pongo en el chat la contraseña 00:22:44

¿la veis? 00:22:48

¿la veis como se desprotege? 00:23:05

¿Dónde hay que meter la contraseña? 00:23:07

Mira, pues señala en la pestaña resumen, por ejemplo. 00:23:13

¿Lo veis? 00:23:17

Sí. 00:23:18

Y te vas a revisar. 00:23:18

A revisar. 00:23:23

Y ahí pone proteger hoja y a vosotros pondrá de proteger. 00:23:25

Vale, es que no veo lo de revisar. 00:23:29

¿No tienes esa versión de NRC? 00:23:33

Pues va a ser que no. 00:23:36

A mí me pasa lo mismo, yo no puedo hacerlo. 00:23:38

Con esto no contaba. 00:23:41

Con esto no contaba. 00:23:42

si directamente 00:23:43

inicio 00:23:45

botón derecho 00:23:47

botón derecho 00:23:49

y te pone desproteger 00:23:51

o unprotect 00:23:53

desproteger 00:23:55

el botón derecho encima de la hoja 00:23:56

eso es 00:23:59

en el botón derecho 00:24:01

de la hoja 00:24:03

si haces clic en el botón derecho encima del título que pone resumen 00:24:04

vale 00:24:07

si 00:24:09

y pones proteger dicen por ahí 00:24:10

Sí, bueno. 00:24:13

¿Tenemos que desprotegerlo a todos? 00:24:15

Sí. Venga, vamos a trabajar ya. 00:24:17

Tened cuidado. 00:24:19

¿Habéis hecho una copia de seguridad por si se estropea? 00:24:20

A mí no me sale la opción. 00:24:23

¿Qué? ¿Estás manejando Excel? 00:24:26

A ver, es que lo estoy con Numbers en Mac. 00:24:30

Pues yo con Numbers no sabría decirte. 00:24:36

¿No tienes la posibilidad de Excel? 00:24:40

en Teams, pero como estoy aquí dentro 00:24:42

no sé si me puedo abrir 00:24:45

voy a ver 00:24:46

¿podéis repetir cómo se desprotegía? 00:24:48

si, te vas a la página que tiene el candadito 00:24:53

con el ratón 00:24:56

y haces botón derecho 00:24:57

y sale la opción 00:24:59

de desproteger 00:25:01

a mí me sale proteger 00:25:03

a vosotros os saldrá desproteger 00:25:08

perdona José Luis, ¿puedes repetir los datos 00:25:10

que hay que coger para el gráfico? 00:25:14

¿Y cuál es la página del candadito? 00:25:16

Abajo 00:25:21

Abajo pone datos, resumen, análisis 00:25:21

Preguntas, gráficos 00:25:24

¿Veis? Abajo una hoja del libro Excel 00:25:25

¿Quién me está preguntando? 00:25:32

Que no sé 00:25:34

Yo, Esther 00:25:36

Esther, mira 00:25:38

¿Estás viendo mi pantalla? 00:25:39

¿Ves que pone aquí abajo datos? 00:25:41

Sí, sí, sí, sí, resumen, análisis 00:25:44

Resumen tiene un candado, ¿no? 00:25:46

Pues es que mi resumen no tiene ningún candado 00:25:48

Mi resumen no tiene ningún candado 00:25:53

Este es que no sale dibujo de candado 00:25:54

Yo tampoco tengo candado 00:25:57

No sale dibujito 00:25:59

En el mío sí que se ve un candado 00:26:01

No lo veis ahora 00:26:09

En el mío también se ve un candado 00:26:09

En el mío también se ve un candado 00:26:12

Yo lo he podido desproteger 00:26:13

Bueno, el caso es que le damos aquí a botón derecho 00:26:15

y el salido es proteger 00:26:20

a mi no me sale 00:26:23

eso del botón derecho 00:26:25

de proteger 00:26:28

a mi tampoco 00:26:29

pero tenéis 00:26:30

excel o no 00:26:32

tenéis excel o no 00:26:36

yo estoy en excel si 00:26:37

pero no me sale 00:26:40

el excel de google 00:26:43

yo tengo el excel de google 00:26:44

yo tengo el excel de google 00:26:47

A ver, si ponéis el ratón sobre la palabra resumen, en el ratón pulsáis el botón derecho y sale como una especie de desplegable. 00:26:50

Y ahí es donde a mí me ha... o sea, te pones encima y le das al botón derecho del ratón. 00:27:02

Y ahí es donde luego ponía... 00:27:09

Tiago, por favor. 00:27:11

Y ahí es donde ponía lo de desbloquear. 00:27:14

yo lo siento pero estoy trabajando en el drive 00:27:18

porque yo el Excel normal no lo tengo 00:27:23

y a mí no me aparece 00:27:25

ni el candado y por 00:27:27

aparecerme no me aparecen ni los datos 00:27:29

cuando entro en esa página 00:27:31

solamente me aparece el tanto por ciento 00:27:32

pero no me aparece el número de alumnados 00:27:35

como estoy viendo 00:27:38

en el que le aparece 00:27:39

lo que aparece en pantalla 00:27:40

pues yo te diría que con el Excel de Google 00:27:42

a lo mejor no se puede hacer esto 00:27:45

si se puede porque a mí si me sale 00:27:47

Pues yo lo estoy haciendo con el Excel de Google 00:27:49

y tampoco me deja 00:27:52

Oye, pues quien ha dicho que lo ha hecho 00:27:52

con el Excel de Google 00:27:55

Yo, a Esther 00:27:57

Lo puedes compartir y lo vemos 00:27:58

Seguro que está bloqueado 00:28:00

porque a mí no me sale nada bloqueado 00:28:05

Yo con el Excel de Google me salen todos estos datos 00:28:06

tal cual lo vemos en la pantalla 00:28:10

pero no me sale el candadito de bloqueado 00:28:11

voy a intentar compartir mi pantalla 00:28:13

si es que encuentro donde se hace 00:28:15

porque soy un poco torpe tecnológica 00:28:17

Mira, pues arriba 00:28:19

pondrá cámara micro compartir 00:28:21

sí, no me deja compartir 00:28:24

y os aparecen 00:28:26

los números de niños 00:28:28

a mí solamente me aparece la última fila, el total 00:28:29

en la parte 00:28:32

intermedia no me aparece 1, 2, 3, 4 00:28:34

ni nada de eso 00:28:36

a mí me pasa lo mismo 00:28:37

a mí me pasa lo mismo 00:28:40

el resto de la tabla está 00:28:41

o vacía o con cero 00:28:43

sí, a mí me pasa lo mismo, pero yo le he cambiado 00:28:45

le he puesto en total, le he cambiado 00:28:48

el total y actualiza. Yo no sé por qué, pero no está 00:28:50

leyendo bien. En evaluados en total 00:28:52

poned sino el número que tenéis. 00:28:54

Y actualiza todo. 00:28:55

Yo creo que sé 00:29:00

por qué os pasa esto, porque me pasó a mí 00:29:02

cuando estuve aquí investigando esto 00:29:04

un poco, y a lo mejor puede ser porque 00:29:06

hayáis borrado, había 00:29:07

creo que eran 40 filas 00:29:09

y yo 00:29:12

dejé, tengo 20 y pico alumnos, 00:29:14

borré las filas que tenía vacías 00:29:16

y entonces no me actualizaba la tabla 00:29:17

ni me salían números ni nada 00:29:20

entonces le di para atrás, para atrás 00:29:21

hasta que deshice 00:29:23

las filas esas que tenía vacías 00:29:24

de alumnos que no había evaluado 00:29:27

y ya me salió luego bien 00:29:28

Sí, lo que dices es verdad 00:29:29

yo intenté también quitar los que me sobraban 00:29:32

y me di cuenta que te fastidiaba 00:29:34

todas las tablas de después 00:29:36

así que lo deshice 00:29:37

No los quité, yo no los quité 00:29:39

por si acaso tocaba algo que no tenía que tocar 00:29:41

Fijaros una cosa 00:29:44

yo pensé que esto iba a ser fácil 00:29:46

iba a llevar su trabajillo 00:29:47

pero cuál es el problema 00:29:52

porque a mí no me sale nada de bloqueado 00:29:55

estoy con Nambes 00:29:57

y a mí no me pone nada de bloqueado 00:29:58

hay algo que no puedo hacer supuestamente 00:30:00

no, no, no 00:30:01

yo si queréis lo cuento 00:30:03

y 00:30:05

yo lo he hecho con Excel 00:30:06

fíjate que lo he hecho con Excel pensando en vosotros 00:30:09

porque yo no tengo 00:30:11

Windows y uso LibreOffice 00:30:13

siempre, pero 00:30:16

pensé, digo, bueno, voy a ser un poco raro 00:30:16

diciendo que lo haga en el LibreOffice 00:30:19

pues el Excel, pero 00:30:21

bueno, vamos a ver 00:30:22

el que no pueda hacerlo 00:30:26

porque no se ponga nervioso 00:30:27

porque cuando metisteis los datos los metisteis 00:30:28

en la hoja de cálculo de Google 00:30:31

o en el Excel que yo os di 00:30:33

yo lo metí en el Excel 00:30:35

o esas que lo hice en el Excel en el instituto 00:30:38

y es que me estoy dando cuenta que debe ser 00:30:41

mi licencia del portátil o algo que me da problemas 00:30:43

vale 00:30:45

O sea, que entiendo que ahora los que no podéis no tenéis Excel en casa y por eso lo estáis haciendo con la hoja de cálculo de Google, ¿no? 00:30:47

Exacto, estamos intentando con eso. 00:30:57

Vale, pues como se va a quedar grabado, pues lo veis y luego si podéis hacerlo con Excel, sobre todo porque es más rápido. 00:30:59

Pero una cosa, Teams tiene la opción de trabajar con Excel, que es un poco más limitado, pero se puede hacer también con Teams. 00:31:07

ahí tenemos Excel 00:31:15

¿y dónde? 00:31:17

en Teams, en aplicaciones 00:31:19

es que lo que pasa es que desde aquí dentro 00:31:21

no sé si tenemos que reivindicar de la reunión 00:31:22

pero ahí sí que tenemos 00:31:25

opciones porque yo como no tengo 00:31:27

Office 00:31:28

pues cuando eso me meto ahí 00:31:30

está más limitado 00:31:32

yo también lo tengo 00:31:33

yo lo tengo debajo 00:31:35

en los tres puntitos 00:31:38

me aparece Excel 00:31:40

¿lo veis? 00:31:45

No estás compartiendo. 00:31:50

Ah, perdón, perdón. 00:31:52

¿Me veis ahora la pantalla? 00:31:56

Ah, no estoy compartiendo, es verdad. 00:31:58

Uy, es que son tantas cosas a la vez. 00:32:01

De todas formas, 00:32:04

con el Office 360 00:32:06

y la licencia de EducaMadrid 00:32:08

se puede acceder 00:32:10

a por medio de online. 00:32:12

Es el código de Teams. 00:32:15

Sí. 00:32:16

Vamos, esto es las herramientas de Office 360. 00:32:18

¿Veis ahora la pantalla? 00:32:22

Sí, sí. 00:32:25

Mira, pues aquí en los tres puntitos 00:32:27

sale ahí Excel 00:32:28

y se pone el Excel 00:32:30

y ahora pues digo yo que dejará abrir 00:32:34

libro en blanco. 00:32:37

Lo que pasa, ¿nosotros podemos 00:32:44

meternos ahí? 00:32:46

Pues no lo sé, si te digo la verdad. 00:32:53

Es que yo no me deja 00:32:55

porque lo he intentado para abrirlo 00:32:56

desde ese Excel 00:32:58

pero creo que nos tendremos que salir de la reunión. 00:33:00

bueno, pues mira, vamos a hacer un náusea 00:33:02

porque esto no está funcionando 00:33:05

yo lo voy a explicar 00:33:07

y como se va a quedar grabado, pues cuando 00:33:08

lo intentéis hacer, al fin y al cabo son dos gráficos 00:33:10

normales y corrientes, tampoco 00:33:14

quiero decir, tampoco 00:33:15

es nada del otro mundo 00:33:17

no lo había dejado esto porque 00:33:21

yo tengo directrices de que si lo hacemos aquí 00:33:22

pues no lo tenéis que hacerlo en horario de clase 00:33:26

ni en vuestra casa 00:33:28

digo, pues lo vamos haciendo aquí 00:33:29

así es que, vamos a respirar hondo 00:33:30

todos tranquilos, el que no pueda que no se frustre 00:33:33

y como va a estar grabada 00:33:36

pues luego tranquilamente se hace 00:33:39

José Luis, una pregunta 00:33:41

los que no les salían 00:33:45

los datos en el resumen 00:33:47

que a mí me pasa también, ¿lo habéis solucionado? 00:33:51

porque a mí al meter el total en evaluado 00:33:54

solo me salen los totales, pero no me salen los parciales 00:33:57

yo lo he solucionado cambiando el grupo 00:34:00

es que donde pone grupo que dice ABCD 00:34:03

y el mío era el H y entonces he puesto 00:34:05

en todos H, bueno he puesto H 00:34:07

y los datos han salido 00:34:08

que no sé si tenéis ese problema 00:34:10

pero a mí me pasaba 00:34:13

bueno si lo podéis comentar en el chat 00:34:13

a mí no me sale 00:34:16

bueno si mirad 00:34:18

a los que no os sale 00:34:20

lo habéis hecho en 00:34:22

Excel porque en Excel, o sea yo 00:34:25

como usé en Ambers 00:34:26

Al meterlo y entregar la tarea 00:34:27

Vi que estaba todo mal 00:34:30

Entonces tuve que meterme en Excel 00:34:32

Y ahí sí que te sale 00:34:34

Si usas el de Google o algún otro 00:34:35

Creo que da problemas a la hora de leer las cosas 00:34:38

Pero si usas el Excel 00:34:41

Tal cual nos dieron, pues sí 00:34:42

Y no se puede tocar nada de la primera página 00:34:44

Ni nada 00:34:46

Bueno, yo lo pensé así para que fuera fácil para vosotros 00:34:47

Pero viendo que está siendo complicado 00:34:50

Sí, pero es eso, que tienes que hacerlo exactamente 00:34:52

En Excel y que no puedes borrar ninguna fila 00:34:54

Ni nada 00:34:56

pero con LibreOffice 00:34:56

sale también, yo lo he hecho con LibreOffice 00:34:59

y a mí me sale, yo creo, creo que me sale 00:35:01

y yo con el Excel de Google no tengo ningún problema 00:35:03

bueno, ¿qué os parece 00:35:05

si cortamos esto? porque veo que estamos 00:35:07

aquí en bucle 00:35:09

si, lo único que comentar, yo intenté 00:35:10

el otro día ver la grabación de 00:35:13

la sesión 1 para refrescar un poquito 00:35:15

y me aparecía 00:35:17

como con contraseña, entonces si ahora 00:35:19

voy a ser de las que tengo problemas 00:35:21

voy a tener que ver la grabación 00:35:23

otra vez, entonces claro 00:35:25

a ver si cuando se suba 00:35:27

pues no sé si es que yo soy la única 00:35:29

también, pero una contraseña 00:35:31

me aparecía con una contraseña 00:35:33

y no podía ver. Vamos a preguntarle a María 00:35:35

María, ¿estás por ahí? 00:35:37

Sí, estoy aquí, me pregunto 00:35:41

a ver si me han puesto contraseña para 00:35:43

los vídeos, eso que 00:35:45

es lo que estabas diciendo, que para la 00:35:46

la contraseña 00:35:49

aparece antes de clicar en el vídeo 00:35:51

pero no te preocupes que me pregunto 00:35:53

para que nos facilite 00:35:55

la contraseña 00:35:58

pero realmente 00:35:58

después se dirige 00:36:01

porque cada uno va a tener una versión 00:36:02

de Excel, entonces es difícil 00:36:05

que ahora 00:36:07

todos puedan 00:36:09

si tienen un día que pueden preguntar 00:36:11

si, si, si, solo hace falta 00:36:15

leer el normal 00:36:17

yo no he probado 00:36:18

Microsoft Excel 00:36:21

bueno, vamos a explicar el procedimiento 00:36:22

si en el fondo es hacer un gráfico 00:36:25

tampoco es tan difícil 00:36:27

José Luis, disculpa un momento 00:36:29

el otro día comentaste que 00:36:31

porque a mí se me ha salido, pero claro 00:36:32

no todos los datos de todos los grupos 00:36:35

los he podido meter en el mismo Excel 00:36:37

que ibas a hacer a lo mejor un documento 00:36:39

en el que pudiéramos meter 00:36:40

sí, lo tengo ahí preparado 00:36:41

pero me falla en alguna fórmula 00:36:44

lo tengo preparado para 200 alumnos 00:36:46

que a lo mejor 00:36:49

cuando acabe esta sesión 00:36:51

lo termino 00:36:54

o lo subo, porque a mí por ejemplo 00:36:56

no sé si habrás subido tú 00:36:57

has subido tres Excel 00:37:00

hay uno que ha subido tres Excel 00:37:01

yo lo he subido tres 00:37:03

yo he subido tres también 00:37:04

yo también he subido tres 00:37:07

tengo que decir que me habéis sorprendido 00:37:09

con la respuesta 00:37:11

porque no pensaba que ibas a hacerlo 00:37:12

tres veces, yo solo pedía una 00:37:15

pero oye que muy bien 00:37:17

No, pero es que al final de la sesión pasada 00:37:18

habíamos dicho de meter todo en un 00:37:21

Excel, pero no sabíamos si se podía y al final 00:37:23

dijeron, pues ábrelo para 00:37:25

que puedan subir varios archivos 00:37:27

o al menos yo entendí eso y por eso hice 00:37:29

tres Excels, bueno además uno era un 00:37:31

DITON8, o sea que 00:37:33

pero por eso 00:37:34

no lo metí todo en el mismo, porque 00:37:37

entendí que lo hiciéramos por separado 00:37:39

Vale, pues yo preparo 00:37:41

el Excel para los 200 por si queréis 00:37:43

hacerlo 00:37:45

analizarlo 00:37:45

todo a la vez, que me parece interesante 00:37:48

Pues el estudiante 00:37:50

ha subido la contraseña que estaba 00:37:52

justo ahí, muy bien 00:37:53

en la sesión anterior 00:37:55

Uy, no te he 00:37:58

entendido María 00:38:00

He puesto en el chat 00:38:01

la contraseña de la sesión anterior 00:38:03

que está puesta en el aula virtual 00:38:06

justo 00:38:08

antes de la sesión 00:38:09

Vale 00:38:11

Venga, pues 00:38:11

Venga, vamos a respirar hondo 00:38:15

Perdón 00:38:17

Ese Excel con 200 entradas 00:38:19

¿Se va a subir 00:38:22

A la tarea 1 otra vez? 00:38:23

Sí, sí, no lo pondré ahí 00:38:25

Para que el que quiera que lo coja 00:38:27

Mañana 00:38:29

¿Pero en la tarea 1? 00:38:30

Bueno, lo voy a poner, si os parece, lo pongo como archivo 00:38:33

De Excel para 200 alumnos 00:38:35

De acuerdo 00:38:37

Lo descargáis y la verdad que 00:38:38

Yo he hecho muchas pruebas 00:38:41

Si estáis viendo mi pantalla 00:38:42

si 00:38:45

vale 00:38:49

pues yo he hecho pruebas 00:38:50

que si coges estos datos 00:38:51

así como yo estoy cogiendo ahora 00:38:52

y le das copiar y pegar 00:38:53

esto funciona 00:38:56

¿entendéis? 00:38:57

o sea quiero decir 00:39:03

que si ya lo tenéis hecho 00:39:04

pues cuando vayáis a pasarlo 00:39:05

al de 200 00:39:06

pues es solo copiar 00:39:08

esta parte gris 00:39:09

que yo tengo 00:39:10

pegar 00:39:11

debajo pegar otro 00:39:11

debajo pegar otro 00:39:12

y 00:39:13

incluido el año de nacimiento 00:39:14

da igual 00:39:16

Puedes coger solo las respuestas o puedes coger el año de nacimiento. 00:39:21

¿Y pegar dónde? 00:39:27

En el que voy a dar de 200. 00:39:29

Lo que está diciendo es que si queremos poner varios grupos en el Excel que suba para 200 alumnos, 00:39:35

que no tenemos que volver a ir tecleando los datos uno a uno. 00:39:41

Exactamente, tú coges así. 00:39:44

Del Excel que tú ya tienes, copias todos los datos desde el grupo y las respuestas, 00:39:45

copiar y lo pegas en el nuevo documento 00:39:51

y no tenemos que estar tecleando todo otra vez 00:39:53

correcto 00:39:55

ya que lo habéis hecho 00:39:57

no lo volváis a hacer, claro 00:39:59

sí, sí, yo mañana lo subo 00:40:00

porque lo tengo, me falla un gráfico 00:40:05

y es por las referencias 00:40:07

bueno 00:40:09

venga, vamos a respirar hondo 00:40:11

y hacer el gráfico 00:40:13

fijaros 00:40:15

el gráfico de la presentación 00:40:16

me da 00:40:20

Ahora, dependiendo del grupo, yo he pasado al A y al C, el B no, ni el D ni el E. Pues me va a decir, según el porcentaje de bitón, quién está en riesgo, quién está en seguimiento y quién está sin indicios. 00:40:21

decía quien está bien vale como lo hago eso pues fácil cojo la columna grupo con la tecla control 00:40:38

seleccionó la columna riesgo con la tecla control seleccionó la columna atención y con la tecla 00:40:47

control seleccionó la columna inicio y ahora me voy a insertar y le digo gráfico como son tres 00:40:55

datos y se entiende muy bien, el Excel te da 00:41:06

la opción de gráfico 00:41:08

recomendado 00:41:10

pues justo el que recomienda, bueno 00:41:12

puedes usar este a piladas o no 00:41:14

y sale este gráfico 00:41:16

bien, yo lo que 00:41:19

he hecho ha sido, me queda aquí una página nueva 00:41:25

una hoja nueva que diga 00:41:27

y ahora me voy aquí y este gráfico le doy a 00:41:30

control x 00:41:33

lo corto y lo pego 00:41:35

y ya tengo mi gráfico 00:41:37

global vamos a ponerle que es el resultado global y así simplemente de un 00:41:39

vistazo puedo ver cuando tengáis el Excel con todos los grupos puedo ver qué 00:41:50

grupo va mejor y qué grupo va peor porque así simplemente con estos grupos de 00:41:56

prueba pues claramente veo que el A va peor que el C 00:42:00

Bien, vuelvo a repetir, cogemos... 00:42:10

Perdona un momento, José Luis, entonces es que tú has simulado que has hecho dos ditones, uno al grupo A y otro al C. 00:42:13

Sí, correcto. 00:42:22

Y estás comparando los resultados de los distintos grupos. 00:42:23

Sí, a ver, yo he pensado que si, imaginaros, lo pasáis a primero, a todo primero, pues, no sé qué línea sois. 00:42:26

¿Qué línea sois? 00:42:37

Bueno, lo podría hacer para el mío, que somos línea 8. 00:42:39

En nuestro caso 00:42:44

somos línea 3, pero 00:42:46

solo lo hemos pasado a un grupo. 00:42:48

Bueno, esto está pensado para que se pase 00:42:50

a primero de la ESO y entonces puedas 00:42:52

comparar por grupos 00:42:54

quién está mal y quién está bien. 00:42:56

Aquí he puesto 00:43:00

A, B, C, D, E. 00:43:01

¿Lo veis? 00:43:04

Imaginaos que lo he pasado yo al A y al C. 00:43:05

Si hubiéramos pasado al B, 00:43:09

al D y al E, pues tendría un gráfico 00:43:10

de cada grupo 00:43:12

por ejemplo 00:43:13

las compañeras 00:43:16

que han subido 00:43:16

todo ese Excel 00:43:17

pues si yo hubiera 00:43:17

hecho el Excel 00:43:18

de los 200 grandes 00:43:19

pues ahora mismo 00:43:20

tendrían aquí 00:43:21

los tres grupos 00:43:22

y de un vistazo 00:43:22

veríamos 00:43:23

qué grupo 00:43:24

tiene más dificultades 00:43:25

el gráfico 00:43:26

que has puesto 00:43:29

era uno 00:43:29

que tomía 00:43:30

gráfico de barras 00:43:30

normal 00:43:31

es que como 00:43:32

solo tengo un grupo 00:43:33

pues claro 00:43:34

me salen las tres 00:43:35

barritas separadas 00:43:36

pero no sé 00:43:37

si al meter más grupos 00:43:38

me saldrá como a ti 00:43:39

sí yo creo que 00:43:40

sí 00:43:41

te tiene que salir 00:43:41

más grupos 00:43:42

sí 00:43:43

Vale, luego probaré cuando lo meta todo junto. 00:43:44

Sí, fíjate que yo al elegir, mira, al elegir esta columna, pues él ya está detectando que va a haber cinco grupos de barras, ¿lo veis? 00:43:47

¿Se ve bien el gris que marco o no? 00:44:01

Sí, sí se ve. 00:44:08

O sea, yo ahora mismo tengo marcados los grupos, riesgo, atención, indicios. 00:44:09

el primero 00:44:14

lo interpreta como el eje X 00:44:17

y luego los otros tres 00:44:19

como las tres barras que tiene que haber por cada 00:44:21

creo que se entiende la idea del gráfico 00:44:22

¿no? 00:44:27

bueno pues tenemos el gráfico 00:44:29

global que simplemente es 00:44:33

que ya 00:44:35

nos podíamos preguntar 00:44:37

que 00:44:38

qué decisión concreta podíamos tomar 00:44:38

únicamente con este gráfico 00:44:42

pues probablemente creo que 00:44:44

todavía no podemos tomar ninguna decisión más allá de que claramente veo que el a es peor que 00:44:46

el c estamos de acuerdo vale pues vamos con el siguiente fijaros el siguiente perdona a mí no 00:44:53

sé no me recomienda este gráfico y de hecho me da problemas al hacer el gráfico no me sale lo 00:45:11

me tiene que salir. No me salen porcentajes, por ejemplo, me sale como una columna anexada 00:45:17

al gráfico con 008 o tal y cual, no sé, muy raro. Y no me recomienda para nada este 00:45:23

tipo de gráfico. Vaya hombre, pero esta tabla sí te sale, ¿no? Sí, eso sí, justo he 00:45:30

copiado las tres columnas, la columna de grupo, todo igual, pero no me recomienda ningún 00:45:39

El gráfico, cuando le pongo por defecto gráfico de barras, hace... 00:45:44

Es que el gráfico de barras no sale bien. 00:45:49

Sale esto, que sale esto, que sí. 00:45:52

Sí, sí, sale justo eso. 00:45:54

Pero es que no me da ninguna recomendación. 00:45:57

No me da ninguna recomendación. 00:45:59

Perdona. 00:46:02

Pero yo estoy en gráfico, le he puesto en gráfico. 00:46:03

Perdón. 00:46:06

Perdón. 00:46:08

De uno en uno. 00:46:09

Bueno, iba a decir a la compañera que puedes pinchar con el botón derecho, ahora en el gráfico, arriba, y ahí elegir otro tipo de gráfico. 00:46:09

Y te da más opciones de gráficos de barras y sí que te salen bien. 00:46:21

¿Sí? 00:46:27

Voy a probar. 00:46:27

Sí, sí, es que a mí me ha pasado eso y entonces he cambiado el tipo de gráfico y ya está. 00:46:30

¿Y cuál has puesto? 00:46:35

Es que yo lo tengo en inglés. 00:46:37

joder es que cada uno 00:46:39

tenéis un Excel 00:46:41

yo también lo he dicho 00:46:42

cada uno tenéis un Excel 00:46:44

de todas maneras 00:46:47

si queréis os puedo grabar un vídeo 00:46:48

como se hace esto a mano, mirad 00:46:51

a mano, el problema es que no está 00:46:53

cogiendo bien los datos y es por mi Excel 00:46:55

porque lo he probado en Windows y ahí sí funciona bien 00:46:57

mirad, el problema es que 00:46:59

fijaros, estos son los gráficos 00:47:01

y mirad, ahora mismo sólo está representando 00:47:03

esta columna, ¿la veis? 00:47:05

sí, sí se ve 00:47:12

entonces hay que añadir 00:47:14

tres columnas, una para cada indicio 00:47:16

o sea, perdón, una para 00:47:18

en riesgo, indicios 00:47:20

y sin indicios 00:47:22

seguimiento y riesgo 00:47:24

no sé por qué 00:47:26

no sé por qué lo hace, la verdad 00:47:27

no sé si es un fallo de mi Excel 00:47:29

o lo que sea, porque 00:47:32

realmente 00:47:34

lo tendría que hacer 00:47:34

José Luis 00:47:37

en el Excel, si le dan 00:47:39

columna, la primera 00:47:42

que sale, columna agrupada 00:47:44

te salen, te salen las tres 00:47:46

columnas. ¿Dónde, dónde? 00:47:48

En columna, columna 00:47:49

agrupada. 00:47:52

Es que se ve diferente mi este 00:47:54

del tuyo. Claro, porque yo 00:47:56

no tengo... 00:47:58

Porque es de Mac. Claro. 00:48:00

Ahí donde 00:48:04

cambia el tipo de gráfico 00:48:05

columna agrupada. 00:48:07

Eso es, en columna agrupada te sale. 00:48:10

Ah, mira, ya me sale aquí. 00:48:14

Ah, vale. Pues aquí se llama cambiar fila a columna. Bueno, pues siento la verdad el desmadre este del Excel. Yo pensé que iba a ser fácil hacer un gráfico, pero no sé. Es que digo, lo grabo en un vídeo haciéndolo manual en WITOS, pero si cada uno va a tener un Excel distinto, pues no sé si va a merecer la pena. 00:48:15

pero aunque cambien a lo mejor más o menos 00:48:47

nos va orientando 00:48:57

luego ya cada uno 00:48:58

en su versión que se ponga a buscar 00:49:01

vale, yo grabo un vídeo haciéndolo 00:49:02

paso a paso con la versión de Windows 00:49:05

¿tenéis todo Windows? 00:49:06

en mi caso sí 00:49:11

yo no, pero lo abro con Teams 00:49:12

y a mí me ha salido ahora con Teams, bien creo 00:49:14

yo lo he probado con Windows y esto sale bien a la primera 00:49:17

con Windows porque realmente la documentación 00:49:21

dice que si le das aquí a este gráfico tiene que salir 00:49:23

a la primera 00:49:25

a mí no me sale y a los que no salen 00:49:25

creo que es porque tenemos un Excel viejo 00:49:28

pues 00:49:30

os iba a decir 00:49:40

el siguiente gráfico, pero el siguiente gráfico 00:49:43

ya ni me atrevo, ¿eh? 00:49:45

porque hay que hacer una formulita 00:49:48

hombre, yo creo que podemos ir trabajando 00:49:50

y grabando la sesión 00:50:01

y luego que cada uno 00:50:03

compruebe dónde puede realizar las cosas 00:50:05

en su Excel, es que si no estamos perdiendo 00:50:07

la tarde 00:50:09

De todas formas, yo os digo que he podido abrirlo con Excel de Teams y parece que va bien 00:50:10

Vale, bueno, yo digo lo que la compañera, vamos a avanzar porque se nos echa el tiempo encima 00:50:16

Mirad, el primer gráfico que yo propongo para que pongáis en el plan de mejora es el que se vea cada grupo y tres barras 00:50:21

El alumno que está en... ¿me estáis viendo el Excel? 00:50:27

Sí, se ve, sí, sí, perfecto 00:50:34

Los alumnos que están en riesgo, los que necesitan seguimiento y los que están perfectos. 00:50:35

¿Bien? 00:50:43

Vale. 00:50:47

El siguiente gráfico es por bloques. 00:50:47

Y este pues hay que hacer una cuenta previa. 00:50:52

¿Vale? 00:50:55

Fijaros, aquí es esta tabla que yo he puesto aquí. 00:50:56

Mirad, aquí... 00:51:00

Créala, por favor. 00:51:03

¿Cómo? 00:51:04

Que la amplíes, por favor. 00:51:05

Sí. 00:51:06

Mirad, para hacer este gráfico, la verdad que lo podría haber puesto que se hiciera, pero automático, pero no caía en su día. 00:51:07

Mirad, hay que contar el porcentaje de acierto en el bloque números. 00:51:18

os recuerdo que yo lo he puesto aquí para que se vea bien 00:51:31

el bloque número son 00:51:33

hasta la pregunta 1-5 00:51:37

o sea que hay que sumar estas filas 00:51:42

esto está siendo muy difícil la verdad 00:51:45

así por videollamada 00:51:55

os voy a contar lo que yo he hecho 00:51:57

y a ver como lo arreglamos 00:52:02

mirad, yo lo que he hecho ha sido en esta fórmula 00:52:04

la veis aquí 00:52:06

he sumado todas las celdas de la pregunta 1 00:52:10

y lo he dividido por el total 00:52:13

¿se entiende lo que estoy haciendo? 00:52:19

sí, sí, se entiende 00:52:31

claro, yo quiero saber 00:52:32

el porcentaje de acierto 00:52:34

el total de preguntas 00:52:35

¿no? me imagino 00:52:38

por el total de alumnos 00:52:39

por el total de preguntas 00:52:42

por el total de preguntas 00:52:44

de la 1 00:52:46

lo he dejado aquí explicado porque sabía que iba a pasar 00:52:47

esto 00:52:50

a ver 00:52:50

todos los aciertos divididos 00:52:55

del número de preguntas uno 00:52:57

esta es la fórmula que he usado 00:52:58

¿la veis? 00:53:01

¿se ve bien? 00:53:11

sí, pero no la quites 00:53:15

vale, pues esto es lo que hay que hacer por cada bloque 00:53:16

claro 00:53:19

es una cosa lógica, ¿no? 00:53:21

pues venga, os dejo trabajar 00:53:29

cuando decimos preguntas del bloque 00:53:30

contamos por separado 00:53:32

los apartados 00:53:34

sí, sí, sí 00:53:35

has cogido todos los aciertos de las preguntas 00:53:37

de la 1 a la 5, que es el primer bloque 00:53:43

dividido entre el número 00:53:45

de alumnos por 5 preguntas 00:53:47

en este caso serían 00:53:49

Sí 00:53:50

Vale 00:53:52

Imagina que todo 00:53:53

5 preguntas u 8, porque son 5 preguntas 00:53:57

8, 8, 8 00:54:01

8 00:54:03

Estás intentándolo por cada 00:54:03

grupo, entonces no es el número total 00:54:10

solamente el número de cada grupo 00:54:12

Sí 00:54:13

Sí 00:54:14

bueno, yo lo he hecho a nivel global 00:54:17

o sea, de todo el alumnado 00:54:19

sí, esto no está por grupo 00:54:22

está por bloques 00:54:25

vale 00:54:26

os dejo la fórmula 00:54:28

fijaros, yo lo que hago es 00:54:30

sumar 00:54:33

bueno, si lo he puesto aquí 00:54:34

sumar los aciertos del bloque 00:54:38

están aquí abajo 00:54:42

si os vais a 00:54:46

a datos 00:54:49

en análisis 00:54:51

abajo del todo tenéis 00:54:55

la suma, ¿lo veis? 00:54:58

Sí. De hecho, tener cuidado 00:55:08

porque habría que sumar 00:55:15

el 122 00:55:17

que son las cuatro primeras 00:55:19

esta, esta y esta 00:55:20

¿me seguís? 00:55:22

¿Esta tablita nueva que vamos a hacernos 00:55:28

¿dónde la insertamos? 00:55:30

Pues yo me he creado 00:55:32

una página nueva que se llama gráficos 00:55:35

a mí no me aparecen las sumas 00:55:36

de los datos 00:55:43

lo tengo que estar haciendo 00:55:44

vamos por partes 00:55:46

nos vamos a crear 00:55:49

una hoja nueva 00:55:51

que se llame gráficos 00:55:52

esto está siendo 00:55:55

un poco lioso 00:55:57

no sé cómo se puede hacer 00:55:59

que se vean las letras de decima al grande 00:56:05

¿veis aquí abajo que he puesto gráficos? 00:56:06

sí 00:56:11

hemos copiado el gráfico 00:56:11

que hemos hecho por grupo a nivel global 00:56:14

Ahora vamos a hacer la tabla, ¿vale? Para la tabla que está aquí abajo, pues ponemos bloque, números, proporcionalidad y preálgebra, ¿bien? Vamos a poner las etiquetas y ahora ya ponemos la fórmula. Me vais contando, ¿vale? 00:56:16

Intentamos hacer todo ahora, ¿eh? Entonces... 00:56:59

Pues yo diría que sí, porque así no lo quitamos. 00:57:02

Claro, es que el problema es que los que nos faltan datos no podemos hacer nada. 00:57:05

vale, esto es lo más difícil 00:57:08

esto es lo más difícil, la verdad 00:57:10

la tabla la hacemos antes 00:57:13

que el gráfico 00:57:15

porque luego el gráfico es a través de la tabla, claro 00:57:16

claro, el gráfico va a través de esta tabla 00:57:18

porque en el resumen no puse estos datos 00:57:20

la verdad que esto solo para el diagnóstico 00:57:22

¿en qué pestaña 00:57:59

venía el resumen ese sumado? 00:58:29

en resumen 00:58:35

a mí no me ha venido, lo he tenido que hacer 00:58:36

porque a lo mejor te pasa lo mismo que a mí 00:58:45

no me salen las sumas, los totales, ni nada 00:58:47

no, a mí tampoco 00:58:50

por eso 00:58:52

en análisis, en la pestaña de análisis 00:58:53

me parece que están 00:58:56

en análisis también está, porque realmente 00:58:57

si os fijáis, alumnos evaluados 00:58:59

son 37, me salen a mí, ¿lo veis? 00:59:02

venga, a ver si sale 00:59:17

sí, sí, es en análisis, es en la pestaña 00:59:18

análisis donde sale 00:59:20

sí, número total 00:59:21

o sea, hay que sumar la columna 00:59:23

IJKLM 01:00:03

La fila que pone preguntas, 8, 3 y 12, estos datos están puestos a mano. 01:00:04

A mí me ocurre una cosa rarísima. 01:00:27

No me funciona el Enter. 01:00:29

O sea, cuando puedo elegir las filas del análisis, es decir, las columnitas, 01:00:32

luego es que no se activa la fórmula. 01:00:38

Y claro, ha puesto el igual delante de la fórmula. 01:00:43

Sí, sí, he puesto el igual. 01:00:46

Y además es que no puedo borrar. 01:00:47

no sé qué está pasando en el Excel 01:00:49

bueno, pero esto ya es luchar 01:00:51

contra los elementos, quiero decir 01:00:53

sí, a ver, voy a cerrarlo 01:00:55

hay un problema, es que es muy raro 01:00:58

a lo mejor 01:01:01

con el Excel de las 200 preguntas 01:01:27

como no creo que nadie supere 01:01:29

las 200 alumnos 01:01:31

voy a dejar programa esto, ¿cómo lo veis? 01:01:33

de estos asortos trabajando 01:01:45

yo ya lo tengo 01:01:46

hombre, qué alegría me das 01:01:49

¿y te sale así como a mí? 01:01:52

yo también lo tengo 01:01:55

sí, tengo 01:01:56

o sea, tengo la tablita, me falta el gráfico 01:01:58

ah, vale, pues entonces 01:02:01

aquí este gráfico es fácil 01:02:03

¿hay que hacerlo con la cámara o podemos 01:02:04

meter el número que nos hemos calculado a mano 01:02:09

si somos un poco muñón? 01:02:11

el gráfico 01:02:13

¿cuál era el que había que hacer? 01:02:15

este 01:02:18

mira, lo voy a hacer 01:02:18

aquí en directo, fijaros 01:02:21

Si habéis conseguido la tabla, pues cogemos así. 01:02:22

¿Veis bien? 01:02:32

Sí, se ve, se ve. 01:02:34

Le damos a insertar gráfico. 01:02:36

Y él me recomienda, pues, a mí me recomiendan esto. 01:02:39

Pero yo lo he hecho con este, pero vamos, que lo podéis hacer así igual. 01:02:44

¿Lo veis? 01:02:49

El azul son los aciertos y el resto son los fallos, claro. 01:02:53

Sí. 01:02:58

claramente en este grupo 01:03:00

la gente acierta bastante, ¿no? 01:03:02

a mí mi gráfica 01:03:15

no me ha quedado tan bonita como la tuya 01:03:16

tengo menos aciertos 01:03:18

gracias por compartir 01:03:21

me estaba deprimiendo 01:03:24

de hecho ahora me está saltando la duda 01:03:25

si no me equivoco aquí 01:03:31

la primera parte que diría 01:03:32

¿y qué es de números de preálgebra? 01:03:33

hostia, ¿qué pone el manual? 01:03:36

me suena que ponía preálgebra 01:03:40

Sí, está cambiado. Sí, sí, a mí también. Me equivoco aquí. 01:03:42

Pone la primera parte que eran 15 minutos preálgebra, la segunda proporcionalidad y la tercera aritmética. 01:03:49

Vale, pues entonces por hacerlo exactamente igual que pone eso, aritmética. Bueno, sería así, ¿lo veis? Pero ¿cómo nos puede quedar el gráfico tan bonito si esto es solo darle a un clic? Este sí que es fácil, lo entiende a la primera. 01:03:57

Bueno, hemos conseguido toda la tabla 01:04:15

aunque sea... 01:04:20

No, no, no, toda la tabla no 01:04:21

porque la última 01:04:24

columna del número de preguntas 01:04:26

no me interesa 01:04:27

Si lo coges así 01:04:29

sale bien a la primera 01:04:32

Proporcionalidad, ¿qué pregunta 01:04:33

será? 01:04:36

Pues será la de que 3 kilos 01:04:38

de naranja... 01:04:40

No, no, no, eso, eso, bloque 2 01:04:41

Las del bloque 2 01:04:44

creo que eran tres preguntas, nada más 01:04:46

¿Y os han fallado en esas? ¿Alguno? 01:04:47

Porque yo he tenido varios fallos 01:04:51

¿Qué dices? 01:04:53

Yo es que parto de que 01:04:56

hay un cero por ciento de aciertos 01:04:57

en general, en todas las preguntas 01:04:59

¿Partes que hay un? 01:05:02

Que hay un 01:05:05

prácticamente todos los alumnos 01:05:06

lo han hecho mal, todas 01:05:09

Hostia 01:05:10

Perdón 01:05:12

Bueno, tenemos 01:05:14

este gráfico, por lo menos 01:05:17

la mitad de la gente. 01:05:20

Yo solo tengo a dos alumnos 01:05:23

sin riesgo. 01:05:24

Uf, qué desolador, ¿no? 01:05:28

Yo también tengo solo 01:05:31

dos fuera de riesgo y trece en alto riesgo. 01:05:32

Bueno, a ver, es que estáis en... 01:05:36

Habéis sido seleccionados para... 01:05:37

Habéis sido los elegidos. 01:05:41

¿El bloque 2 01:05:44

os sale sumado? 01:05:44

¿O hay que hacerse... A mí el bloque 2 01:05:46

no me sale sumado en la tabla. 01:05:48

¿Cómo? 01:05:53

El bloque 1 y el bloque 3 me pone los totales 01:05:53

En la pestaña análisis me los pone sumados 01:06:00

Pero el bloque 2 no 01:06:02

A ver 01:06:03

Has cogido todas las casillas que eran 01:06:09

Sí, sí, en la pestaña análisis te vas ahí abajo 01:06:12

Ahí, ahí, donde estamos viendo en compartir pantalla de José Luis 01:06:19

El bloque 1 y el bloque 3 están sumados 01:06:22

Pero yo el bloque 2 no me sale sumado 01:06:24

El bloque 2 es este rosa, ¿no? 01:06:25

Sí, ¿ves? No sale ahí el total 01:06:31

pero porque en el bloque 1 01:06:33

lo que ha hecho ha sido la primera pregunta 01:06:36

te la ha agrupado 01:06:38

en el ítem 1.1 01:06:40

o sea, el primero tienes desglosado y luego está todo sumado 01:06:42

en el 1.1 01:06:44

en el bloque 2 01:06:45

claro, en el bloque 2 01:06:47

cada pregunta tenía una sola respuesta 01:06:50

vale 01:06:52

claro, es que sabes lo que pasa 01:06:53

que el ítem 1.1 01:06:56

tiene 4 apartados 01:06:58

y entonces yo te he puesto la suma de esos 4 01:06:59

sí, sí, sí, sí, y luego hemos sumado las demás 01:07:03

pero no, claro, porque las demás no tienen apartados 01:07:05

si te fijas luego en la 01:07:08

en la 3-6 01:07:12

sí que te suma 01:07:14

porque tiene apartado y apartado 01:07:16

de lo es 01:07:18

bueno, yo quise hacer esto lo más automático posible 01:07:19

pero son las 8 y 10 01:07:26

las 6 y 10, que diga 01:07:34

bueno, tenemos el gráfico 01:07:35

por bloque, ¿no? 01:07:39

sí 01:07:44

fenomenal 01:07:44

y el último, ese lo hice yo 01:07:46

que estará en preguntas 01:07:48

como el análisis por preguntas, ¿lo veis? 01:07:50

sí, ese sí salía ya 01:07:57

vale, pues mira, aquí por ser 01:07:58

diferente lo he hecho en vertical 01:08:00

¿lo veis? 01:08:02

sí, pero eso 01:08:06

no tiene ningún misterio, lo voy a hacer aquí en directo 01:08:08

con vosotros, porque me voy aquí 01:08:10

a preguntas 01:08:12

¿lo veis? y cojo 01:08:14

¿se ve bien o lo hago más grande? 01:08:18

sí 01:08:22

mirad, cojo la tabla de cada pregunta 01:08:22

con su porcentaje de acierto 01:08:25

y le digo insertar gráfico 01:08:26

y le digo que me lo haga 01:08:33

de columna 01:08:37

y ya está hecho, ¿lo veis? 01:08:38

y ahora pues yo lo que haría es 01:08:45

control x 01:08:47

para y 01:08:49

me voy a mi 01:08:51

hoja de gráficos 01:08:52

y pongo control c 01:08:54

y ya lo tengo 01:08:57

los tres gráficos aquí 01:08:59

¿Puede ser que cuando hemos desbloqueado, como lo hemos hecho solo en resumen, luego nos salga otra pestaña bloqueada? 01:09:02

A ver, están todas bloqueadas menos la de datos. 01:09:10

Vale, o sea que para coger estos datos de preguntas tengo que desbloquear también esa pestaña. 01:09:18

Sí. 01:09:25

Gracias. 01:09:27

Bien. Bueno, pues con esta parte yo quería tener tres gráficos en los que se viera rápidamente y de un vistazo y solo metiendo los datos, la información del grupo o de los grupos. 01:09:28

No sé si lo habré conseguido. O sea, aquí tengo el gráfico por grupos, aquí tengo el gráfico por bloques y aquí tengo el gráfico por preguntas. 01:09:54

¿lo habéis conseguido hacer? 01:10:13

sí 01:10:22

yo sí, yo sí 01:10:22

estamos en ello 01:10:23

yo me espero 01:10:25

porque a mí me han dado instrucciones de que lo hagamos aquí 01:10:26

y así no tenéis que hacerlo 01:10:30

en vuestro tiempo libre 01:10:32

yo es que estoy en el de por bloques todavía 01:10:33

y en la última 01:10:49

hay que sumar un montonazo de columnas, ¿no? 01:10:50

sí 01:10:54

sí, porque el bloque 3 01:10:55

tiene muchas preguntas 01:10:57

vale, vale, entonces lo estoy haciendo bien 01:10:58

Y ten cuidado, por ejemplo, cuando vayas a sumar las columnas, porque en el bloque 3 tiene preguntas con apartado A y B y después está la suma de esas dos, que esa no hay que cogerla, porque si no sumaría más veces. 01:11:00

¿Me he explicado? 01:11:16

O las cojo de una en una o las cojo en los totales. 01:11:17

Claro, las coges de una en una o coges los totales, como tú quieras. 01:11:20

El último gráfico, ya lo he conseguido, lo que pasa es que me sale por cada pregunta dos barritas, porque me sale acierto y luego, como hay alumnos que no me han respondido, me pone también a barritas en responder. 01:11:23

Claro, sí, sí. Porque una cosa es los aciertos y otra cosa es los que no te han respondido. 01:11:42

Sí, sí. 01:11:54

José Luis 01:11:55

para el último gráfico 01:11:57

es en la pestaña de preguntas 01:12:00

y qué filas hay que elegir 01:12:03

pues mira, hay que elegir 01:12:04

las columnas que pone pregunta 01:12:06

porcentaje de acierto y sin responder 01:12:08

vale, gracias 01:12:10

con eso le das 01:12:12

y te sale el gráfico 01:12:15

automático 01:12:16

José Luis, perdona 01:12:17

en el de por bloques 01:12:19

es que todavía estoy con la palita, he hecho el tercero 01:12:22

pero el segundo no. ¿Me puedes poner 01:12:24

que vea la fórmula 01:12:26

de la hoja de cálculo? 01:12:28

Sí. 01:12:32

Ahí está. No, pero no veo 01:12:32

la fórmula. Vale, ahora. 01:12:36

Espera, que le hago una foto y la amplío. 01:12:38

Sí, lo que pasa es que yo tengo los datos 01:12:41

en la casilla 46 01:12:42

y tú los tendrás en otra. 01:12:44

Bueno, pero me apaño. 01:12:46

No te preocupes. Mira, pero ¿cómo 01:12:48

tienes Marta? Marta, sí. 01:12:50

Mira, Marta, yo tengo en el 46 01:12:53

hasta la P. Si me voy 01:12:54

análisis, realmente lo que 01:12:56

estoy sumando es 01:12:58

ya se me ha olvidado 01:13:00

de la N 01:13:02

a la P 01:13:04

estoy sumando 01:13:05

de la N a la P, estoy sumando 01:13:08

estos, que son las tres preguntas 01:13:10

del bloque 2 01:13:12

vale, pero yo ya teniendo eso ya 01:13:14

me centro, gracias 01:13:16

lo único que yo lo tengo en la página, en la fila 46 01:13:18

porque yo lo hice para 40 datos 01:13:20

¿sabes? vale, vale 01:13:22

muchas gracias 01:13:24

Oye, me sabe mal que os cueste tanto porque yo no lo había pensado lo suficientemente. 01:13:28

También hay otro problema añadido, que te estamos intentando ver a ti y trabajando en el otro lado. 01:13:36

Yo, por lo menos, mi ordenador es más pequeño y tengo que estar trabajando con dos pantallas 01:13:41

y no, vamos, no, me está costando por ese motivo también, ¿me entiendes? 01:13:46

Vale, vale. Bueno, yo intenté hacer esto para que fuera lo más automático posible, la verdad. 01:13:51

pero no, yo soy muy cabezón 01:13:56

y lo mismo 01:14:01

cuando acabe el curso me lío con el de los 200 01:14:03

yo lo dejo todo hecho 01:14:05

como lo veríais, estáis todos concentrados 01:14:06

ahí trabajando 01:14:20

estaría bien, estaría bien no, para hacer 01:14:21

este año o el año que viene 01:14:23

hacerlo ya de forma rutinaria 01:14:26

lo tengo empezado 01:14:28

o sea que me fallan 01:14:30

son muchas filas 01:14:31

bueno 01:14:34

eso que 01:14:35

¿Quién es el último que ha hablado? 01:14:37

¿Julio? 01:14:41

Soy Manuel 01:14:47

¿Eso deduzco que 01:14:47

te ha gustado la herramienta? 01:14:51

Sí, sí 01:14:55

La herramienta del DITOM 01:14:56

y la herramienta esta 01:14:57

y la idea de hacer 01:14:59

un diagnóstico, sí 01:15:01

Bueno, pues me alegro 01:15:03

Yo en mi centro 01:15:07

la he propuesto pasar 01:15:09

¿Y sabéis quién la ha pasado? 01:15:11

Pues el dato 01:15:16

esto pasa mucho 01:15:17

es la falta de tiempo 01:15:19

es la falta de tiempo 01:15:22

no, pero todos mis compañeros han hecho una prueba 01:15:24

de evaluación, de evaluación cero 01:15:26

quiero decir, que no es que no se haya pasado 01:15:28

que han pasado otras 01:15:33

a mí me gustó mucho esta 01:15:33

primero porque, bueno, Blanca y yo 01:15:36

más Blanca que yo 01:15:38

la asociación donde yo estoy participó 01:15:40

fue un proyecto europeo 01:15:43

y como habéis dicho al principio 01:15:44

son preguntas que no son 01:15:46

Que hay cosas por detrás para pensar. 01:15:47

Bueno, ¿vamos por este gráfico o no? 01:15:55

Hola, al final pusiste la contraseña para desproteger la hoja. 01:16:13

Sí, está en el chat. 01:16:17

Es que no lo puedo ver. 01:16:19

Es que no estoy hablando porque estoy con dos ordenadores. 01:16:20

He hecho un lío. 01:16:23

Y pues no lo sé. 01:16:25

No puedo ver el chat. 01:16:27

Sí, la verdad. 01:16:29

Bueno, te la digo yo. 01:16:29

Mira, te la digo yo. 01:16:30

Espérate que te la voy a decir bien. 01:16:33

es 01:16:35

de mayúscula 01:16:36

ah vale 01:16:38

ya la estoy viendo 01:16:39

ya estoy viendo el chat 01:16:40

vale 01:16:40

dito m 01:16:41

dolar dolar 01:16:42

veinte veintiséis 01:16:42

con la i 01:16:43

la o minúsculas 01:16:44

vale gracias 01:16:45

si 01:16:45

pues fijaros que yo puse 01:16:46

lo de protegeros la hoja 01:16:49

para que no lo estropeareis 01:16:51

la verdad 01:16:52

para 01:16:52

no porque no 01:16:53

no porque no pasa nada 01:16:54

por estropearlo 01:16:57

sino por 01:16:58

para que luego 01:16:58

no haya que arreglarlo 01:16:59

yo creo que incluso 01:17:00

al revés 01:17:06

cuanto más podamos cacharrear 01:17:06

casi que mejor 01:17:07

vale 01:17:08

pues no te preocupes 01:17:10

que suba de 200 01:17:11

va a estar abierto 01:17:13

Bueno, señor, gracias 01:17:14

Al hilo de lo que decías antes, igual sería 01:17:16

casi interesante también 01:17:19

de cara a estandarizar esto 01:17:21

para que de un año para otro 01:17:23

fuese lo más comparable posible 01:17:24

hacer una macro 01:17:27

con Visual Basic que genere 01:17:28

un reporte, básicamente que al final 01:17:31

nos saque un PDF 01:17:33

que nos lo automatice y de cara 01:17:34

a comparar un año tras otro 01:17:36

podamos 01:17:38

Podemos meterlo dentro del informe 01:17:40

Eso sería guay 01:17:44

Esto podemos verlo 01:17:45

Yo he cacharrado alguna vez con esto 01:17:48

Si quieres un día lo hablamos 01:17:49

Con Visual Basic yo cuando trabajé de programador 01:17:51

Trabajaba con VBA 01:17:54

Pero escucha 01:17:55

Me costaría un poquillo ahora 01:17:57

A mí también, si yo cuando lo he hecho 01:17:58

He ido viendo Youtube 01:18:01

Pero que sale 01:18:02

Ahora se lo podemos pedir un poquito 01:18:03

Que nos eche una mano a ella 01:18:07

en el tema de programación 01:18:08

funciona bastante bien 01:18:10

entonces si hay que pedirle que nos programe una macro 01:18:11

podemos utilizar 01:18:14

alguna de las que tenemos 01:18:17

de la Comunidad de Madrid 01:18:19

y que nos genere la macro automáticamente 01:18:20

a través de la Excel 01:18:22

me estáis subiendo la moral 01:18:23

me mola enterarme 01:18:24

me gusta que me lo diga la IA 01:18:29

pero también me mola enterarme de lo que me hace 01:18:30

sí, a mí también 01:18:32

pero lo haces tú a mano 01:18:33

te lo diga la IA pero vas haciendo tu paso a paso 01:18:35

para entender 01:18:37

si luego se entiende 01:18:38

hombre, si más que nada 01:18:41

si nos falta tiempo 01:18:42

pues 01:18:45

que nos eche una mano con las cosas que nos falta tiempo 01:18:46

si esto se os parece 01:18:49

si esto se os parece una buena herramienta 01:18:50

pues 01:18:54

se habla con los de editón 01:18:55

a ver si quieren hacerla 01:18:57

hombre, pues sería interesante 01:18:58

la verdad 01:19:00

sobre todo por el tema 01:19:02

de los problemas que está haciendo 01:19:05

con las versiones de Excel o con la Excel 01:19:06

no es una herramienta 01:19:09

que todo el mundo tenga porque es 01:19:10

de pago, ¿no? Y hay gente que 01:19:12

prefiere tener herramientas 01:19:15

No me digas eso, por favor 01:19:16

No me digas eso porque yo trabajo 01:19:19

siempre con LibreOffice precisamente porque 01:19:21

es gratis. Y para una vez 01:19:22

que dijo el Excel 01:19:24

Pero funciona bien 01:19:26

Yo tengo Excel 01:19:28

Yo tengo Excel 01:19:30

Hay licencias 01:19:31

mucho más económicas y puedes tener una licencia 01:19:33

económica en casa legal 01:19:36

completamente sin ningún tipo de problema 01:19:39

pero quiero decir que 01:19:41

esto sí que la verdad que se podría 01:19:42

automatizar un poco más 01:19:44

de cara sobre todo porque 01:19:47

ya entre 01:19:48

Excel, OpenOffice, LibreOffice 01:19:51

Mac, etcétera 01:19:53

cada uno tenemos nuestro sistema operativo 01:19:55

y al final siempre, aunque todo se supone 01:19:56

que es compatible, siempre hay una pequeña diferencia 01:19:59

siempre hay algo que no funciona del todo bien 01:20:01

Yo por todos elegir, elegiría hacerlo en LibreOffice 01:20:03

que es gratuito 01:20:05

multiplataforma 01:20:06

y aunque hay diferencias entre por ejemplo 01:20:08

el LibreOffice de Mac y el LibreOffice de Windows 01:20:10

y el de Linux 01:20:12

que es el otro que yo uso 01:20:14

hay menos diferencias 01:20:15

bueno, ¿qué os parece si...? 01:20:21

es tan sencillo como ponerlo en las instrucciones 01:20:22

se garantiza 01:20:25

la funcionalidad de este 01:20:27

sistema con esta herramienta 01:20:29

y ya está 01:20:31

vale, ¿os parece si seguimos? 01:20:32

sí 01:20:37

Vale, mirad, pues el caso es que con estas tres gráficas yo tengo una visión bastante buena de lo que pasa. Con el primero veo por grupos, con el segundo veo por bloques y con el tercero veo las dificultades específicas. 01:20:38

Y entonces, fijaros, no buscamos las preguntas que han salido peor, sino las destrezas que esas preguntas ponen en juego, ¿vale? Volviendo a analizar, pues, venga, uno analiza los porcentajes, por ejemplo, en mi caso, el bloque de proporcionalidad presenta el porcentaje de acierto más bajo. 01:20:57

¿Qué significa? Pues hay que revisar qué tareas fallan, qué conocimientos o estrategias exigen 01:21:16

y formular una necesidad concreta contrastada con la evidencia que tengo de que mucha gente ha fallado ahí. 01:21:22

Porque claro, un porcentaje identifica una señal, pero el diagnóstico intenta explicar qué hay detrás de esa señal. 01:21:30

Por ejemplo, voy a poner dos ejemplos. 01:21:36

La pregunta 2-3. 2 kilos de patatas cuesta 5 euros. 01:21:40

calcula el precio de 6 kilos de patatas 01:21:43

fijaros que los datos 01:21:46

están puestos para 01:21:48

fáciles ¿no? ¿no creéis? 01:21:49

sí, sí, sí, es muy fácil 01:21:54

pero fíjate que 01:21:55

si leéis el manual de editón 01:21:57

pues te dice la respuesta correcta es 15 01:21:59

porque está usando la relación multiplicativa 01:22:01

de los datos 01:22:03

pueden averiguar lo que vale un kilo 01:22:04

que sería dividir 01:22:07

o ir sumando 01:22:08

multiplicando de 2 en 2 01:22:11

para los kilos 01:22:14

y los precios, pero hay un error típico 01:22:15

que te harán niños que dicen 01:22:18

hay 4 kilos más, sumo 4 euros 01:22:19

ese niño está en un 01:22:22

razonamiento aditivo 01:22:26

no ha dado un salto al razonamiento multiplicativo 01:22:27

que exige la proporcionalidad 01:22:30

o 30 euros 01:22:31

que simplemente ha hecho 5 por 6 01:22:33

opera con los números pero 01:22:35

él ha visto los números 01:22:37

5 por 6 y ha multiplicado 01:22:39

esto son, para mí es la fuerza 01:22:41

que tiene el trabajo 01:22:44

de editón, que no sólo te da 01:22:46

que te ha analizado 01:22:47

los conocimientos que pone en juego 01:22:50

como la relación multiplicativa 01:22:51

de los datos o 01:22:54

el razonamiento aditivo 01:22:55

te lo dice 01:22:57

y te dice 01:22:59

el conocimiento que exige 01:23:01

la destreza que exige esta pregunta 01:23:03

y los posibles fallos que se encuentran 01:23:05

y por qué 01:23:08

¿vale? 01:23:09

pero claro, si tanto el de 01:23:11

9 euros como el de 30 se están equivocando, tendrán un 0 y van en lo mismo. 01:23:13

Con lo cual, habría que ahora ver qué responde la gente para buscar el diagnóstico. 01:23:18

Luego, bueno, eso es justo lo que estaba diciendo ahora mismo. 01:23:24

La pregunta, Ditton te dice, ¿qué pide? 01:23:29

Una destreza de Evalúa, ¿y cuál es la respuesta correcta? 01:23:32

Te dice quién falla, qué ha respondido y qué hipótesis. 01:23:35

el Excel me dice 01:23:39

dónde mirar a ver el resultado de las preguntas 01:23:41

y el cuadernillo 01:23:43

es decir, la evidencia del alumno me va a decir 01:23:45

en qué está fallando 01:23:47

otro ejemplo es la pregunta 01:23:48

esta que muchos habéis dicho que os han fallado 01:23:52

¿no? ¿veis qué pregunta es? 01:23:55

la de ¿cuánto vale? 01:23:58

sí, sí, la de la escala 01:24:01

la escala, sí 01:24:02

esta a mí también me la han fallado 01:24:03

vale, pues aquí 01:24:07

volvemos a lo mismo 01:24:10

a mí un 59% de acierto 01:24:11

la pregunta más baja de la prueba 01:24:14

de los alumnos que están en riesgo 01:24:16

acierta el 23% 01:24:20

y de los alumnos que no están en riesgo 01:24:23

acierta el 79% 01:24:25

bueno 01:24:27

el error frecuente que dice 01:24:29

después de haberlo testeado 01:24:30

pues es que 01:24:32

que no cuentan bien las marcas 01:24:33

y que 01:24:37

el conocimiento que está faltando 01:24:40

es la fracción como número con posición 01:24:42

Es decir, no solo es que lo tiene mal, sino que, ¿por qué lo ha tenido mal? Bueno, porque no han contado bien las rayas, porque no están teniendo bien el concepto de fracción y no están viendo que la unidad la han partido en 1, 2, 3, 4, en 5 trozos. 01:24:45

Vale, José Luis, una pregunta 01:25:01

Dime 01:25:06

¿Quién eres? 01:25:07

Soy Lidia Sánchez 01:25:09

Yo aquí estoy viendo 01:25:12

los datos de mis alumnos 01:25:14

cuando dices, pues vamos a ver 01:25:16

qué preguntas, digamos, tienen 01:25:18

dificultades 01:25:19

El problema es que yo solo tengo tres preguntas 01:25:21

por encima del 50% 01:25:23

Ya, pues tú tienes un grupo 01:25:25

con muchas dificultades 01:25:29

Ahí, entonces, claro 01:25:31

Bueno, pero escucha, tú ya has diagnosticado 01:25:34

ahora tienes que 01:25:37

claro, es que tienes tantas preguntas 01:25:38

mal que te va a llevar un rato 01:25:41

Claro, es que ahí voy 01:25:43

o sea, que dices, sí, tenemos 01:25:45

que intentar, pues eso 01:25:47

que vayan cogiendo esos conceptos que digamos 01:25:49

no tienen ni demás, pero es que claro 01:25:51

es que mis resultados son 01:25:53

tan malos, que digo 01:25:55

¿por dónde empiezo? porque 01:25:57

tampoco me puedo remontar a quinto 01:25:59

de primaria, yo tengo que dar primero de eso 01:26:01

claro, pero 01:26:03

escucha, te entiendo perfectamente 01:26:06

lo que pasa es que esta prueba 01:26:08

te está diciendo que tiene unos errores estructurales 01:26:10

que les va a impedir 01:26:13

seguir primero de la ESO, con lo cual 01:26:15

si tú tienes que dar primero de la ESO, que lo entiendo 01:26:17

perfectamente 01:26:19

pues este diagnóstico te está diciendo que tus alumnos 01:26:19

van a fracasar 01:26:23

claro, entonces año 01:26:24

tras año me ocurre lo mismo 01:26:27

pues hay que tomar dos opciones 01:26:28

pues se supone que este plan es justamente 01:26:31

para atajar eso. Vamos a seguir 01:26:33

y ahora te cuento lo que... 01:26:35

¿Vale? Gracias. 01:26:36

Vale, pues 01:26:40

por ejemplo, 01:26:41

con esto de analizar, 01:26:42

pues uno 01:26:47

tiene que analizar, no todas las preguntas, 01:26:49

bueno, en tu caso, Lidia, pues muchas preguntas 01:26:51

¿en qué 01:26:53

fallan? 01:26:55

Ese análisis ya te lo ha hecho el editor. 01:26:57

Por ejemplo, si te ponen la respuesta 01:26:59

a 48, pues es que están sumando antes 01:27:01

que multiplicar, si te ponen la respuesta 01:27:03

9, es que están 01:27:05

con un razonamiento aditivo 01:27:06

y no han dado salto al multiplicativo 01:27:08

y te propone actividades 01:27:10

el mayor es 3 con 0,3 01:27:12

más cifras, más valor 01:27:14

es lo que piensa el niño 01:27:16

y entonces hay que trabajar la tabla de valor posicional 01:27:18

y añadir ceros, la 1.d 01:27:20

por ejemplo, que es lo que ha salido un poco 01:27:23

más chungo en el mío, te ponen 9 01:27:24

pues es que ya te está diciendo que 01:27:26

realmente no tiene muy bien la relación inversa 01:27:28

de la multiplicación y la división 01:27:31

Y entonces hay que hacer operaciones, ese tipo de acciones, familias de operaciones, mover la incógnita o, porque parece una ecuación, pero se puede hacer sin ecuación. 01:27:32

Entonces, cada error que está catalogado en el documento apunta a una idea matemática concreta que es la que habría que reforzar. 01:27:45

Y por tanto a una actuación concreta. 01:27:54

Quiero decir, en tu caso Lidia, que tienes mucho, pues yo iría casi a lo global, ¿no? 01:27:57

Es decir, pues todos fallan, por ejemplo, en la 1-1. Bueno, fallan en todas, pues habría que leerse el documento e intentar hacer actividades de las que te dice Ditton que ayudan a reforzar la idea matemática que hay por detrás. 01:28:01

Mira, en estas justo de la 1 01:28:19

de ver la relación que hay 01:28:22

entre multiplicación y división 01:28:24

me hizo mucha gracia cuando la vi 01:28:25

porque es que dos días antes 01:28:26

habíamos dedicado una sesión entera 01:28:29

con cuatro de los alumnos 01:28:31

a intentar que dieran 01:28:33

esa relación 01:28:35

que hay 01:28:36

y una sesión entera 01:28:38

estamos en codocencia dos profes 01:28:40

primero se puso ella 01:28:42

ya me miro en plan 01:28:43

no lo estoy consiguiendo 01:28:44

ya fui yo 01:28:46

toda la sesión 01:28:47

y se fueron 01:28:48

con el mismo sentimiento de 01:28:50

no han visto nada 01:28:52

Pues yo para esta actividad 01:28:55

tengo una actividad, para esta pregunta 01:28:57

tengo una actividad buenísima que se llama cadena de operaciones 01:28:59

que a mi 01:29:01

me funciona muy bien 01:29:03

que os la 01:29:05

quería contar en la siguiente sesión 01:29:07

las siguientes sesiones son daros ideas un poco 01:29:08

de actividades para trabajar esto 01:29:10

¿vale? 01:29:12

y pues luego ya te la 01:29:15

enseño si quieres 01:29:17

perfecto, gracias 01:29:17

vale, bueno, el caso es que lo importante 01:29:20

de esta prueba de diagnóstico, que como habéis visto 01:29:22

creo que son pruebas muy sencillas 01:29:24

pero cada pregunta 01:29:26

cada respuesta tiene una matemática concreta 01:29:28

que 01:29:30

cada fallo también 01:29:31

y entonces hay que analizarlo, por ejemplo 01:29:34

yo en mi estudiante a 18 01:29:36

sacó 16 puntos 01:29:38

falló en esas preguntas 01:29:39

entonces, bueno, pues 01:29:41

saca, dice, bueno, está en seguimiento 01:29:44

pero no concentra fallos en ningún bloque ni ningún tipo. 01:29:46

Sin embargo, tengo el estudiante A29 que falla todos esos, 01:29:51

pero donde falla son fallos de cálculo y estructura de las operaciones. 01:29:55

Claramente ese niño tiene un problema con las operaciones y el orden de las operaciones. 01:29:59

Entonces, ¿qué habría que hacerle? 01:30:05

Pues un apoyo específico en esas operaciones. 01:30:06

Como pongo ahí abajo, la puntuación sitúa al alumno 01:30:09

y el perfil de respuestas 01:30:13

orienta la ayuda 01:30:15

vale, entonces aquí era 01:30:16

¿qué hora llevamos? 01:30:19

las 7 menos 25 01:30:22

aquí era 01:30:23

con vuestro Excel y con los gráficos 01:30:25

que hemos sacado 01:30:28

yo os proponía dejaros trabajar 01:30:29

ahora como 20 minutos en identificar 01:30:32

dos fortalezas, o sea dos cosas que 01:30:34

más o menos hacen los alumnos bien 01:30:35

dos 01:30:37

dos dificultades que veáis 01:30:38

Claramente, localizar las preguntas que sustentan cada dificultad e intentar describir la destreza matemática que hay detrás. 01:30:43

Y escribir una conclusión que puede incorporarse al plan de diagnóstico. 01:30:53

En este punto, quería enseñaros un poco el plan de mejora, a ver qué os parece. 01:30:56

Bueno, no sé qué hacer aquí ahora. 01:31:16

Bueno, antes de hacer eso, quería contaros esto. El Excel que tenemos nos dice las preguntas que aciertan o fallan, los bloques que son mejores o peores, qué alumnado necesita atención especial y qué patrones aparecen en el grupo. 01:31:20

y lo que tenemos que investigar es 01:31:37

por qué aparecen esas dificultades 01:31:40

qué prácticas de aula pueden estar relacionadas 01:31:42

qué oportunidades de aprendizaje 01:31:45

ha tenido el alumnado para aprender lo que falla 01:31:48

y luego qué factores organizativos 01:31:51

o de coordinación influyen 01:31:54

entonces si os parece 01:31:56

con vuestro Excel y los gráficos que ya tenéis 01:31:57

la idea era que lo hicierais aquí 01:32:01

no sé cómo lo veis 01:32:06

Pero, José Luis, ¿qué hacemos? ¿Esto lo escribimos en un documento Word o algo así? 01:32:12

Claro. 01:32:16

¿El análisis? 01:32:17

Sí, espera, que os lo voy a enseñar. 01:32:18

Porque mejor verlo... 01:32:21

Tenéis en el aula virtual la plantilla del modelo que hasta hoy no me han dejado enseñarla, 01:32:23

pero la voy a enseñar ya. 01:32:36

Bueno, os voy a enseñar el que yo he hecho. 01:32:50

¿Lo veis bien? 01:32:57

Mira, esto empieza así. 01:33:02

que me ha venido 01:33:03

a ver un poco 01:33:07

que se me ha aturullado esto 01:33:15

mira 01:33:17

esto empieza así 01:33:21

bueno 01:33:23

y fijaros 01:33:25

aquí tenéis el índice, esto ya está hecho 01:33:27

solo tenéis que darle aquí y luego 01:33:30

actualizar campos y se actualiza 01:33:31

todo, entonces 01:33:34

la primera parte es decir 01:33:35

donde habéis hecho el plan de mejorar 01:33:37

Yo he puesto, por ejemplo, 37 alumnos en primero de la ESO. Grupo A, grupo C. Vale. El análisis inicial. Bueno, pues dice, la prueba tiene 23 puntos. Esto lo podéis copiar tal cual. 01:33:40

resultados globales 01:33:54

bueno, pues en mis datos 01:33:57

yo he evaluado a 37 alumnos 01:33:58

18 del grupo A, 19 del grupo B 01:34:00

a mí me ha salido 01:34:03

un alumno en riesgo 01:34:04

que es del grupo C 01:34:06

12 01:34:08

en seguimiento, en zona de atención 01:34:09

8 en el A, 4 en el C 01:34:13

me vuelve a decir claramente 01:34:15

que el A es peor 01:34:17

ya va a salir porque se me ha ido aquí 01:34:17

¿lo veis? 01:34:24

¿se ve bien? 01:34:26

sí 01:34:28

o sea esto es recopilar los datos del Excel 01:34:29

los gráficos 01:34:32

fijaros aquí 01:34:34

ya puedo 01:34:36

puedo ver que 01:34:38

las cuestiones de preálgebra 01:34:42

van bien 01:34:43

pero las cuestiones de fracciones y decimales 01:34:45

van regular 01:34:48

y luego aquí puedo ver 01:34:49

las preguntas 01:34:52

de los 13 alumnos 01:34:55

yo he diagnosticado 13 alumnos 01:34:58

las que fallan 01:35:01

y luego, aquí por preguntas 01:35:02

y claro, pues yo 01:35:05

he analizado los datos y digo, mira, aquí lo que 01:35:11

fallan son 01:35:13

en decimales 01:35:14

en la parte 1 01:35:17

fallan en encontrar el dividendo, que es la pregunta 01:35:19

esta 01:35:21

y 01:35:22

en el ítem 3-8 01:35:24

pues esto es un poco lo que os pido que hagáis ahora 01:35:27

este es el documento que tenéis que ir rellenando 01:35:33

pero en 20 minutos 01:35:37

es un poco 01:35:39

no, en 20 minutos me refería 01:35:39

a que hicierais esta parte 01:35:43

de mirando vuestros datos 01:35:44

encontraréis las dificultades 01:35:46

perdona 01:35:49

yo por ejemplo he sido de las que te he mandado 01:35:52

tres hojas de cálculo 01:35:55

porque lo pasé a los tres grupos 01:35:57

de primero 01:35:59

y ya que lo hago me gustaría hacerlo ya 01:36:00

con todos los grupos 01:36:03

Pues no te preocupes Marta, que yo me comprometo a que mañana por la mañana en el aula virtual está subido el de los 200 alumnos y te sale para que metas todos los alumnos a la vez. 01:36:04

Vale, ya por no hacer un trabajo dos veces. 01:36:14

No, no, pues entonces esta parte si quieres no la hagas. 01:36:18

Bueno, la pienso y ya está. 01:36:24

quiero decir que lleva razón 01:36:25

que lleva razón, que realmente 01:36:28

me habéis sorprendido en positivo 01:36:30

porque lo has pasado 01:36:32

tres grupos 01:36:34

os ha gustado la herramienta 01:36:35

a no ser que me estéis engañando 01:36:37

yo tengo una pregunta 01:36:40

observación 01:36:42

vamos por partes 01:36:43

sí 01:36:45

eres Esteban 01:36:46

como yo lo hice al principio en Numbers 01:36:49

y después no me salía bien 01:36:52

hice lo que comentas de copiar 01:36:53

todos los datos que había metido uno a uno 01:36:56

en la tabla de Excel 01:36:58

y creo que los que 01:37:00

están en blanco no los contabiliza bien 01:37:02

lo digo porque eso puede ser ahí un 01:37:04

pequeño, o sea que lo 01:37:06

comprobéis que cuando copiáis 01:37:08

porque copia todo bien pero después los 01:37:09

los que están en blanco no los detecta 01:37:12

es que eso lo 01:37:14

cambié yo con respecto a la prueba de Dayton 01:37:17

porque la prueba de Dayton dice que 01:37:19

los blancos había que poner un 9 01:37:21

pero es que programar eso con un 9 01:37:23

me costaba 01:37:26

para sumar datos había que poner un montón de condicionales 01:37:27

digo, mira, pues blanco y así 01:37:30

¿me entendéis por qué lo cambié? 01:37:32

Sí, pero cuando lo pegabas 01:37:35

como que no contabiliza 01:37:36

el que está en blanco 01:37:38

o sea, si haces un pegado 01:37:39

tal cual 01:37:41

me parece 01:37:42

lo reviso, Monse, tienes la mano levantada 01:37:44

sí, a ver 01:37:48

yo también lo que pienso 01:37:50

para que seamos eficaces 01:37:51

el objetivo es coger toda la idea 01:37:53

de lo que ocurre en nuestro centro 01:37:56

yo por ejemplo, mi compañero 01:37:57

también está en este curso 01:37:59

entonces lo más lógico es que juntáramos 01:38:00

sus grupos y los míos 01:38:03

hiciéramos uno en global 01:38:05

no tiene mucho sentido el estar analizándolo 01:38:07

por partes, sobre todo por ejemplo 01:38:10

nuestro centro, los grupos 01:38:12

están desdoblados, entonces 01:38:13

unos poquitos míos los tiene él 01:38:15

otros poquitos, entonces lo lógico 01:38:17

sería hacerlo en conjunto 01:38:19

José Luis, si te parece, a ver, igual sería más lógico, pero de cara a la formación, cada uno tiene que hacer como una parte porque se está formando y tiene que meter una tarea que sea distinta al otro. Luego podéis juntar eso para el plan común, pero de cara a la formación, de alguna manera, todo participante de la formación tiene que hacer como esa pequeña práctica, que luego la idea es que os sirva para vuestra realidad, pero sí que tiene que servir un poco y tienen que ser tareas distintas. 01:38:21

Sí, sí, vale. Si por mí hacemos el trabajo dos veces y ya está. 01:38:48

entonces yo ahora mismo primero tengo que centrarme 01:39:18

bien en los gráficos para luego poder 01:39:21

sacar las conclusiones y sobre todo 01:39:23

yo trabajé con el Excel 01:39:25

en el instituto 01:39:27

lo subí al Drive para yo poder trabajar 01:39:28

en mi casa y entonces 01:39:31

estamos pues así, de esa manera 01:39:32

pero bueno, que yo lo entiendo 01:39:35

que hay que cubrirlo y ya está 01:39:36

se hace y no hay problema 01:39:38

Mira, yo me comprometo a subir el documento 01:39:40

para que lo hagáis todos juntos 01:39:43

mañana 01:39:44

y a partir de ahí 01:39:46

pues 01:39:50

si tenéis que hacer uno individual 01:39:51

pues individual 01:39:56

bueno, no quiero decir 01:39:56

nada más 01:40:03

puedes decir, no, pero a ver, de cara a las tareas 01:40:04

tenéis que entender que 01:40:07

dos participantes no me pueden subir la misma 01:40:08

tarea, entonces elegir 01:40:11

si queréis para la tarea 2 01:40:13

una pequeña muestra y luego hacer el trabajo 01:40:15

que realmente os va a servir con todo junto 01:40:17

que no entro 01:40:19

pero sí que necesito José Luis 01:40:20

que no tener la misma tarea dos veces 01:40:22

¿entendéis esto o no? 01:40:25

que no hay problema 01:40:27

que cada uno trabajamos por separado 01:40:28

pues ya te ha quedado claro 01:40:30

que luego está bien que juntéis 01:40:31

a ver, de cara a vuestra labor docente 01:40:34

lo idóneo es que lo juntéis 01:40:36

y que juntéis vuestras cabezas 01:40:38

para hacer ese plan de mejora 01:40:41

pero de cara a la formación 01:40:43

imagínate como con tus alumnos 01:40:44

Podríamos considerar trabajo en equipo 01:40:46

Pero 01:40:50

Queda lo mismo, de verdad 01:40:50

Que no me importa 01:40:53

Que yo estoy haciendo esto por hacerlo 01:40:54

No, por hacerlo no, por tus alumnos 01:40:56

No, yo por mis alumnos 01:40:59

Por aprender, pero que realmente 01:41:02

Pues, no sé 01:41:04

Yo intentaba ser un poco 01:41:05

Más eficaz, pero bueno 01:41:08

Que es indiferente, de verdad 01:41:09

Que esto no cause ningún problema 01:41:11

Bueno, que mirad, en esta parte de los 20 minutitos 01:41:12

Yo había pensado que, como dice la presentación, pues cogierais, mirando los datos, pues cogierais dos fortalezas, o sea, dos cuestiones, dos preguntas que digáis, mira, todos mis alumnos han sabido hacer lo de dibujar las fracciones, por subirnos el ánimo, y luego dos en las que trabajar. 01:41:15

Yo, por ejemplo, que me he puesto a hacerlo, pues yo he visto que mis alumnos, ¿dónde está el ratón? Mis alumnos donde más fallan son en estas, o dicho de otra manera, estas son las más bajas, por eso he puesto aquí, y entonces yo he llegado a la conclusión, la dificultad está en la magnitud de las fracciones y los decimales. 01:41:37

O sea, tienen problemas en, podría ponerlo así, situarlos en la recta, compararlos y la de entender el denominador y el numerador cuando les pides que pongan la cartita para que la fracción sea la más grande posible. 01:42:01

a mí los alumnos son en los que más me han fallado 01:42:17

en esto, ¿lo veis? 01:42:20

luego, la 1-1 01:42:22

también me han fallado 01:42:24

quizás no 01:42:26

en la 1-1, pues fijaros, tengo aquí 01:42:28

la 1-1 de, pues 01:42:30

ha habido un 70% de aciertos 01:42:31

72 en el grupo A y 68 01:42:33

en el grupo C, bueno, pues yo he considerado 01:42:36

que 68 01:42:38

es muy poco para esta cuenta 01:42:42

¿no? creo que una 1-1 01:42:44

de primero de la ESO, y yo lo he pasado en segundo 01:42:46

no en primero 01:42:47

pues esto es lo que os pido que hagáis aquí 01:42:51

y ya 01:42:54

de cara 01:42:56

a entregar, como dice 01:42:58

el puntuador 01:43:00

del plan 01:43:02

pues poner los alumnos 01:43:08

con las dificultades 01:43:10

yo he dicho que hay dificultades 01:43:13

en fracciones y decimales, pues estos alumnos 01:43:16

tienen dificultades ahí 01:43:18

en las operaciones 01:43:19

y las relaciones multiplicativas 01:43:21

estos 01:43:22

y estos son los que tienen 01:43:23

12 puntos menos 01:43:25

en general 01:43:26

y aquí por ejemplo 01:43:27

estos dos en particular 01:43:29

que han sacado 01:43:30

una puntuación 01:43:31

muy baja 01:43:32

pues 01:43:33

yo me pongo 01:43:34

como objetivo 01:43:35

que será una de las tareas 01:43:36

para hacer 01:43:37

la sesión siguiente 01:43:38

les voy a pasar 01:43:39

el ditón 4 01:43:40

bien 01:43:41

venga 01:43:44

os dejo 15 minutos 01:43:49

para que lo escribáis 01:43:51

en el aula virtual 01:43:51

mirad 01:43:53

Os voy a poner un momentito el aula virtual. 01:43:54

¿Estáis viendo el aula virtual? 01:44:09

Sí. 01:44:12

Mirad, pues aquí tenéis la presentación. 01:44:13

Pero está haciendo el profesor, ¿eh, José Luis? 01:44:16

Sí, sí. 01:44:18

La presentación que la activaré luego, la tarea y este es el Word que hay que rellenar. 01:44:19

¿Lo veis? 01:44:26

Sí. 01:44:28

y este cuestionario 01:44:28

para ver 01:44:32

con lo que detectéis 01:44:33

para que rellenéis 01:44:38

para que la siguiente sesión yo 01:44:39

viendo las necesidades que tenéis 01:44:41

de fracciones, de 01:44:44

proporcionalidad, pues preparo actividades 01:44:45

que fomenten 01:44:48

el desarrollo de esas destrezas que han salido 01:44:49

mal vuestros alumnos, así que si queréis 01:44:52

¿qué hora es? os dejo 01:44:54

que ya nos hemos enrollado, os dejo 01:44:55

10 minutos para que encontréis 01:44:57

dos cosas que consideréis 01:44:59

super críticas 01:45:03

para ir añadiendo a la plan de 01:45:04

mejora 01:45:07

¿nos puedes pasar el documento 01:45:10

tuyo, el que nos has 01:45:13

enseñado, elaborado 01:45:14

aunque sea en pdf 01:45:16

¿este? ese sí 01:45:17

o la parte del documento 01:45:20

para ver la estructura y 01:45:25

como lo has montado, la parte del documento 01:45:27

que hayamos visto hasta ahora, no hagas 01:45:30

spoilers de lo que viene después 01:45:31

A ver, pero esto es mi interpretación 01:45:33

Quiero decir que vosotros tenéis que hacer la vuestra 01:45:37

Digo por ver la estructura 01:45:39

De presentación y tal 01:45:43

Acabo que nosotros tenemos que hacer la nuestra 01:45:45

Pero por ver la estructura 01:45:47

Vale, pues 01:45:49

Esto que página es 01:45:52

De la 1 a la 7 01:45:57

¿Os la pasa ahora 01:45:58

O la subo a la aula virtual? 01:46:39

Súbela a la aula virtual a lo mejor 01:46:44

Yo te quería preguntar una cosa 01:46:45

dime 01:46:56

¿tienes también un Excel parecido 01:46:57

para DITOM8? porque yo lo he pasado 01:47:01

a un grupo de cuarto que tengo que también es muy 01:47:03

flojito 01:47:05

no, vale, bueno, pues me busco 01:47:05

pero si 01:47:09

lo vais a utilizar, pues lo puedo 01:47:10

lo podemos ver 01:47:12

viendo el que tenemos de primero 01:47:14

ya hice algunas cosillas 01:47:16

puedo 01:47:18

apañármelas 01:47:19

la verdad es que como estaba hecho 01:47:21

no, esto como se pensó 01:47:23

para primero y segundo 01:47:25

pues no 01:47:27

al principio lo hice 01:47:28

si os fijáis puse el ditón 8 pero 01:47:33

luego lo quité 01:47:36

José Luis una pregunta 01:47:37

dime 01:47:41

no me va a dar tiempo a hacer esto porque tiene un jaleo y con los ordenadores 01:47:42

pero para yo ver 01:47:46

según la estadística que yo tengo 01:47:48

que me imagino que será parecida 01:47:50

a la del resto 01:47:51

la primera, la pregunta primero de 01:47:53

la falla de mucha gente 01:47:56

entonces 01:47:57

¿La 1-1-D? 01:47:59

Sí, sí. A ver, mucha gente, pues me sale un 51,6, el porcentaje que tenemos abajo en la página de análisis. 01:48:01

Esa, esa, sí. Las otras tres bastante bien, un setenta y tantos por ciento. Bueno, a ver, no sé, es que no sé muy bien los porcentajes como andan por ahí, ¿no? 01:48:13

pero entonces hasta en qué punto 01:48:21

crítico tú dirías 01:48:24

que tenemos que valorar las preguntas 01:48:26

por debajo del 50% de acierto 01:48:28

para decir que una pregunta ha sido crítica 01:48:30

en las respuestas 01:48:32

viendo el nivel de preguntas 01:48:35

yo pondría 01:48:36

por lo menos un 60 01:48:40

vale pues solo tengo 01:48:41

una pregunta por encima del 60 01:48:44

Lidia perdóname que es que yo no he intervenido 01:48:46

en todo el tiempo y me interesa un poquito esto 01:48:48

a ver entonces 01:48:50

O sea, yo considero preguntas que menos del 68% a crítica. 01:48:51

68, 6-8. 01:48:56

No, no, pero que yo lo he considerado, porque dices, es que esta pregunta es la relación de divisibilidad que viene en todos los libros, pero que nadie entiende. 01:48:57

Vale, no, es que yo te lo digo porque como para valorar cuáles son las preguntas críticas, quería saber, o sea, los resultados críticos en los resultados de las preguntas, 01:49:04

era para saber simplemente qué porcentaje tú consideras que hay que tener en cuenta. 01:49:13

Si la barrera la pones en el 60 o en el 68. 01:49:18

¿dónde la pones tú? 01:49:21

yo las que he valorado 01:49:25

las he valorado 01:49:26

al 70-72 01:49:27

por ahí 01:49:31

70-72 01:49:31

yo, porque mira, lo he puesto aquí 01:49:34

que las preguntas que he puesto 01:49:36

aquí claves, pues fíjate 01:49:38

55, la más alta 01:49:40

77 01:49:42

pero de acierto 01:49:44

yo estoy hablando de acierto 01:49:49

sí, este, ah, de acierto 01:49:51

73 de acierto 01:49:53

y la he puesto 01:49:55

como crítica 01:49:57

porque a mí me parecía que 01:50:00

saber que 3,33 es 01:50:02

el más grande me parece importante 01:50:03

pero vamos, pondría a lo mejor 01:50:05

un 60 o un 70% 01:50:06

a menos de eso 01:50:09

creo que hay problemas serios 01:50:13

¿no? 01:50:16

no sé, es que yo te lo comento porque por ejemplo 01:50:21

en el bloque de las preguntas 01:50:23

a ver si soy capaz de mirarlo 01:50:25

porque con tanto jalo con los ordenadores 01:50:27

Mira, lo tengo yo aquí, si quieres. 01:50:29

¿Qué preguntas? 01:50:30

El ítem 3-1, el ítem 3-1, por ejemplo, 01:50:31

el 3-1-A y el 3-1-B, 01:50:34

en mi caso es el que más han fallado con diferencia. 01:50:36

Bueno, claro, pues claramente este lo deje marcar, ¿no? 01:50:41

Ahí tengo un 48,4 de acierto, 01:50:47

un 48,4 de acierto en ese ítem. 01:50:49

Yo creo que todos los ítems más bajos. 01:50:54

Quiero decir que, sí, yo creo que por menos del 60% de aciertos hay un problema ahí. 01:50:57

Claro, pues eso es lo que yo quería que dijeras, un poco la barrera en la que tenemos que fijarnos de todas las que han fallado, 01:51:04

dónde está la barrera de decir, bueno, pues este ítem lo han fallado el 40%, bueno, el 60% lo sabe hacer. 01:51:10

Eso es lo que quería que comentaras un poco por tu experiencia. 01:51:19

Sí, yo he puesto entre un 60 y un 70%, sí. 01:51:22

vale, vale, vale, perdona Lidia 01:51:24

nada, nada 01:51:27

es curioso 01:51:31

fallar este problema 01:51:33

pero entiendo que los porcentajes 01:51:35

no serían los mismos cuando se lo estás pasando 01:51:39

un segundo de la ESO que cuando se lo estás pasando 01:51:41

un segundo de la ESO, ¿no? 01:51:43

claro, claro, yo estoy hablando porque se lo pasas 01:51:44

un segundo de la ESO, sí, sí 01:51:46

es que tu segundo de la ESO, claro, es que yo me estaba deprimiendo 01:51:47

porque tenías unos resultados muy buenos 01:51:50

y tal, y ya cuando has dicho que es 01:51:52

segundo de la ESO, digo, bueno, entonces los míos a lo mejor 01:51:54

no son tan malos que un primero de la ESO 01:51:56

es que es eso 01:51:58

si tú pones un 60-70 01:52:00

en segundo 01:52:03

pues a lo mejor 01:52:03

un 50-60 01:52:05

un 50-60 con primero me vale 01:52:08

sí, sí, claro, claro, yo no 01:52:10

es verdad que lo he dicho de segundo, claro, a mí en segundo 01:52:12

me parece que esto lo tienen que saber 01:52:14

sí, sí, pues dentro de 50 01:52:15

pues entre un 50 01:52:23

a un 60% de 01:52:25

menos de eso 01:52:26

es grave, no grave 01:52:28

Que dice que hay un problema 01:52:31

Bien 01:52:32

Entonces analizo 01:52:36

A todos los alumnos y todas las preguntas 01:52:38

Es que claro, yo me estoy viendo el panorama 01:52:41

Ya no sé ni por dónde empezar 01:52:43

Solo la pregunta 01:52:44

3, 7, A 01:52:48

Lo tuyo es desolador 01:52:50

Ya, claro, pero es que 01:52:52

Solo esa pregunta 01:52:54

Tengo un 62,5% 01:52:56

De acierto 01:52:58

¿Cuál? 01:52:59

La 3, 7, A 01:53:01

3-7-A 01:53:04

La 3-7-A 01:53:06

Ahora mismo no sé en cuáles 01:53:07

En la de esta de restar decimales 01:53:09

Pues esa es 01:53:12

La única que me pasa del 60% 01:53:14

Todo lo demás 01:53:17

Está por debajo 01:53:18

Tengo 01:53:19

La 3-2 por ejemplo 01:53:22

Tiene un 12,5 01:53:25

De acierto 01:53:26

La 3-2 01:53:27

Esta 01:53:30

La 3-2 01:53:31

Sí 01:53:33

Madre mía, Lidia 01:53:33

Sí, ya, ya, claro 01:53:37

Pero es que esta es mi realidad en el aula 01:53:38

Año tras año 01:53:40

Entonces, claro 01:53:41

Ahora dices, encontrar 01:53:47

Dos cosas que se les den bien 01:53:48

Y a mí me entran ganas de llorar 01:53:50

Bueno, pues no hay que llorar 01:53:53

No hay que llorar 01:53:54

Pero a ver, entiéndeme 01:53:55

Y claro, analiza las dificultades 01:53:57

Es que todo es una dificultad 01:54:00

No entienden el concepto de denominador 01:54:01

no saben trabajar con operaciones 01:54:04

no se saben 01:54:06

las tablas de multiplicar 01:54:07

bueno pues entonces cuando hagas 01:54:09

la lista esta de los alumnos que tienes 01:54:13

en el plan este que vas a intentar 01:54:16

pues tienes que poner a toda la clase 01:54:17

y 01:54:19

también libran dos 01:54:21

que luego es verdad que dentro 01:54:23

lo que cabe, oye el primer examen del curso 01:54:25

ni tan mal pero 01:54:28

pero claro yo digo si bueno 01:54:29

porque hemos metido mogollón de caña 01:54:31

hemos insistido un mogollón, pero claro, es que yo me veo 01:54:33

el panorama 01:54:35

Ya, pero es que a mí eso también me llama 01:54:35

mucho la atención porque 01:54:39

pienso que, como tú has dicho 01:54:40

es una prueba, seguro que más difícil que esta 01:54:43

y esta 01:54:45

que yo creo que son cosas que tenían que saber 01:54:49

de serie 01:54:51

Sí, bueno, en mi prueba inicial 01:54:51

había alguna pregunta así un poco de este estilo 01:54:55

no todas 01:54:57

pero sí había alguna 01:54:59

pero claro, es que yo veo 01:55:00

el test, es más, se lo he pasado 01:55:03

a mis hijos, que son más pequeños 01:55:05

y claro, y luego miro 01:55:06

esto y digo 01:55:09

¿Y tus hijos bien? ¿A que sí? 01:55:09

Sí 01:55:13

pero claro, tienen también 01:55:13

ventaja, que papá y mamá son matemáticos 01:55:17

llevan un poco en los genes 01:55:19

Hombre, pues yo no sé 01:55:21

que cuando están todos mal, yo pues incluso 01:55:23

me replantaría lo que has dicho antes 01:55:24

y tengo que dar el tema del primero, bueno, pues a lo mejor tienes que 01:55:26

bajar un poco 01:55:28

y yo qué sé, la primera evaluación 01:55:29

enfocar en estas cosas más básicas 01:55:33

y en la misma situación estoy yo, compañera 01:55:35

no estás sola 01:55:39

gracias, menos mal 01:55:39

también nos estira también por zonas 01:55:42

o sea, es verdad que en mi instituto también tenemos 01:55:45

un perfil de alumnado también 01:55:47

¿de qué instituto sois? 01:55:48

yo soy de Santa Eugenia 01:55:51

entonces tenemos un porcentaje de Santa Eugenia 01:55:53

¿de Vallecas? 01:55:56

bueno, sí, Vallecas 01:55:56

estoy pensando en donde vivo 01:55:58

y yo del Carpe Diem 01:56:01

de Chinchón 01:56:05

Carpe Diem de Chinchón 01:56:05

¿Ahí está el director José Luis Aguinaco? 01:56:09

Sí 01:56:13

Es que ese estuvo el año 01:56:14

en mi centro de director 01:56:16

Pues 01:56:18

tenemos trabajo por hacer 01:56:20

Sí 01:56:23

A ver si con las actividades 01:56:24

a centrar 01:56:28

una primera evaluación en no sé qué 01:56:30

pero claro, eso también tiene que ser aprobado 01:56:31

un poco por departamento. 01:56:34

Claro, claro, que esto es un plan. 01:56:36

Es decir, que la idea es que diseñes ahora... 01:56:38

Bueno, tú has detectado que tienes necesidades 01:56:40

en todos los alumnos. 01:56:42

Salvo en dos, sí. 01:56:44

Bueno, pues vamos a decir que casi en todos. 01:56:46

Ahora tienes que hacer actuaciones, 01:56:50

que es como la siguiente clase. 01:56:51

Actuaciones en el sentido de decir, 01:56:58

pues voy a explicar de esta manera, 01:57:00

voy a hacer estos contenidos 01:57:02

voy a quitar esto, me voy a hacer 01:57:04

más materiales manipulables 01:57:06

o voy a decir 01:57:08

decidir qué 01:57:10

vas a hacer para corregir eso 01:57:12

más allá de decir yo tengo que dar el tema de primero 01:57:14

y el que se entere bien y el que no se entere pues bien también 01:57:16

¿no? 01:57:18

Hombre, es que les condenamos ya en primero de la ESO 01:57:19

a llevar las matemáticas pendientes al resto de la secundaria 01:57:22

Claro, claro, pero 01:57:25

¿cuál es el kit 01:57:26

del plan de mejora? Vale, haber detectado 01:57:28

con unas pruebas súper sencillas 01:57:30

y con un aparato diáctico por detrás 01:57:32

las necesidades de los alumnos, las dificultades 01:57:34

y las necesidades, bueno ahora hay que plantearse 01:57:36

cómo recupero eso, pues mira 01:57:38

vamos a hacer, por ejemplo 01:57:40

se me ocurre que podíais usar 01:57:42

la técnica que decía 01:57:44

Brunner me parece, que es el CPA 01:57:46

¿conocéis el método CPA? 01:57:50

ese no me suena 01:57:53

pues mira, bueno Eugenio 01:57:54

yo lo digo en español, pero 01:57:56

que es concreto, pictórico, abstracto 01:57:57

Entonces, yo le digo a mis alumnos, por ejemplo, que me voy a quitar lo de dejar compartir para que me veáis. Pues yo, esto fue una parte ya de la siguiente sesión, pero bueno, yo le digo a mis alumnos, mira, esto de aprender es subir una escalera que tiene tres peldaños, el paso concreto, el paso pictórico y el paso abstracto o simbólico. 01:58:00

entonces yo siempre 01:58:23

por ejemplo procuro 01:58:25

siempre desde la medida que se pueda empezar con 01:58:27

cosas concretas, es decir, le llevo material 01:58:29

el ejemplo de la 01:58:31

mesa ese que es de las canicas 01:58:33

yo las llevo 01:58:35

yo soy el que va a venir 01:58:36

con una bolsa de cosas 01:58:39

y una vez 01:58:41

que los niños han tocado lo concreto 01:58:43

y se hacen una imagen 01:58:45

mental, pues poco a poco 01:58:47

a veces somos capaces de 01:58:49

si no sea el material 01:58:50

y muchos niños pasan a la fase de dibujo 01:58:52

hacen un dibujito de la fracción 01:58:55

del quesito, yo tengo unos sectores 01:58:57

circulares así como a Eva que los llevo 01:58:59

y el último paso 01:59:01

es 01:59:03

intentar que ya no necesiten nada de eso 01:59:05

pues a mi me parece que eso ya es 01:59:07

una actuación, es decir, voy a intentar 01:59:09

enseñar de esa manera, concreto, pictórico 01:59:11

abstracto 01:59:13

y pues pasado un tiempo 01:59:14

pues volvería a pasar esta prueba y digo 01:59:17

a ver si ha mejorado o no, eso sería una actuación 01:59:19

y eso lo podéis hacer para todos 01:59:21

¿me entiendes lo que quiero decir? 01:59:24

Sí, a ver, concreto 01:59:27

de vez en cuando hacemos 01:59:28

pictórico, eso sí que lo hacemos 01:59:29

normalmente, siempre 01:59:32

claro, pero hay muchos 01:59:34

niños que necesitan el paso concreto 01:59:36

hay muchos niños que 01:59:38

hay cosas que sí que de vez en cuando 01:59:41

las hemos hecho 01:59:43

obviamente no en todas 01:59:44

las partes de la materia 01:59:47

en algunas que sí, en otras no, pero bueno pues 01:59:49

bueno, que se me ha ocurrido 01:59:51

esa actuación, pero 01:59:55

es decir, está claro que 01:59:56

el plan de mejora consiste 01:59:58

yo he visto que hay un problema 02:00:00

de contexto, de fracciones, de no entienden 02:00:01

esto, tengo que cambiar 02:00:04

¿qué vamos a hacer? 02:00:06

esto, eso hay que dejarlo 02:00:08

por escrito en el plan 02:00:10

y planificarlo, y pasado 02:00:11

un tiempo, oye, vamos ahora a pasar a la misma 02:00:14

prueba, a ver qué pasa 02:00:16

¿que vemos que hemos mejorado? 02:00:17

o genial, hemos acertado, que no 02:00:20

hay que volver a cambiar 02:00:22

de todas formas 02:00:23

yo creo que teniendo estos resultados 02:00:26

o sea, independientemente 02:00:28

de lo que podamos hacer 02:00:30

nosotros como docentes de secundaria 02:00:31

pero habría que ver también 02:00:34

cómo actuar desde abajo, porque aquí hay muchos 02:00:35

conceptos que se trabajan 02:00:38

en cursos muy bajos y van pasando 02:00:40

los años y no nos llegan 02:00:42

los niños con esos conceptos adquiridos 02:00:44

o sea 02:00:46

por eso este mismo curso se está haciendo en primaria 02:00:47

ya 02:00:50

que luego también depende 02:00:51

a lo mejor también de 02:00:53

distintos centros o de distintas zonas 02:00:55

¿no? o sea, pero 02:00:58

pero vamos a ver 02:00:59

te entiendo, porque dices yo tengo que dar primero 02:01:01

pero ¿cómo voy a dar 02:01:03

primero si no saben 02:01:04

que la fracción que hay dibujada es un medio? 02:01:07

claro, pero 02:01:10

pero por otro lado, claro 02:01:11

tenemos por un lado lo que nosotros 02:01:13

vemos, por otro lado tenemos la ley 02:01:15

que nos dice, la ley está 02:01:17

para que todos, cuando aprueben primero 02:01:19

hayan adquirido los mismos 02:01:21

conocimientos, si yo no doy primero 02:01:23

ya les, ya suspenden 02:01:25

ya, ya 02:01:27

o sea que 02:01:29

no lo veo 02:01:30

es una tarea fácil 02:01:32

pero lo que yo sí tengo claro 02:01:36

es que si tienes ese nivel de 02:01:37

dificultad, el dar clase 02:01:39

normal, con el temario normal 02:01:41

pues es condenarles 02:01:44

de otra manera a lo mejor las condenas 02:01:47

porque no han visto el temario 02:01:48

pero si hacéis un plan de mejora 02:01:49

o un plan consensuado con el departamento 02:01:52

y podéis relajaros en decir 02:01:55

bueno, vamos a organizar primero o segundo 02:01:56

de otra manera 02:01:58

para que cuando termine el segundo hayan conseguido todo 02:01:59

o tercero 02:02:02

porque la LORLOE 02:02:03

en su estado original 02:02:05

establecía un ciclo de primero a tercero 02:02:07

el objetivo era 02:02:10

era llegar a tercero bien 02:02:12

y no te decía cómo hacerlo 02:02:14

cada comunidad ha concretado 02:02:16

por cursos 02:02:20

pero a lo mejor pues 02:02:21

reflejado en la programación y bien puesto 02:02:23

pues se puede 02:02:26

intentar 02:02:27

ya el año no podemos cambiar más la programación 02:02:29

que llevamos con la programación ni te digo 02:02:32

como le diga al jefe de departamento 02:02:33

que hay que seguir cambiando 02:02:37

no me lo quiero cargar 02:02:39

bueno, no te lo cargues 02:02:41

bueno 02:02:44

pues veré lo que puedo hacer 02:02:45

venga, pues para eso estamos en el curso 02:02:47

yo la sesión que viene 02:02:50

cuando rellenéis, yo intentaré daros un montón 02:02:52

de actividades e ideas para que 02:02:54

luego hagáis una actuación 02:02:56

¿vale? mirad 02:02:58

voy a seguir 02:02:59

que se nos echa la hora y 02:03:01

quiero ser escrupuloso con lo de 02:03:04

no pasarme de la hora 02:03:06

solo una cosa José Luis 02:03:07

para mí es importante que nos envíes 02:03:10

o que nos pases a través de la web 02:03:14

el documento ese que tienes tú 02:03:15

ya está subido 02:03:18

está en la 02:03:19

aplicación, en la página 02:03:21

en el aula virtual 02:03:23

sí, en la sesión 2 pone modelo plan de mejora 02:03:24

ejemplo plan de mejora 02:03:27

José Luis, una pregunta 02:03:29

¿qué hacemos después con el documento 02:03:31

donde lo subimos? 02:03:33

pues de momento lo guardia 02:03:35

lo tenéis que subir a una que pone 02:03:36

tarea 2, análisis de los resultados 02:03:39

vale 02:03:41

mira 02:03:42

vale, como está cerrado 02:03:43

vale 02:03:49

pues lo abrimos, ¿ya lo tienes hecho? 02:03:50

he hecho un poco 02:03:53

o sea, ese documento lo subís 02:03:54

pero lo guardáis porque hay que ir completando 02:03:57

sí, es el que después tenemos que ir ampliando 02:03:58

ese es el que tenéis que entregar al final 02:04:00

perdona, ¿cuándo lo subimos? 02:04:03

¿hoy? 02:04:05

hombre, pues para la semana que viene 02:04:06

ah, vale, para la semana que viene, ¿no? 02:04:07

ok 02:04:10

José Luis, perdona 02:04:10

una preguntilla, tienes una tabla en el documento 02:04:13

en el que aparece una columna que pone 02:04:16

seguimiento, o sea, cuando pones las preguntas 02:04:17

que tienen los porcentajes 02:04:19

más bajos, pones 02:04:22

que pide a cierto grupo 02:04:23

y luego pones otra columna que es en 02:04:25

seguimiento, que pones 02:04:27

los alumnos que más han fallado 02:04:28

o a qué tal si es en seguimiento 02:04:31

pues en seguimiento 02:04:33

me parece que son los alumnos 02:04:35

que está aquí arriba 02:04:37

son los de riesgo 02:04:39

y los de atención 02:04:43

riesgo y atención, vale, gracias 02:04:44

en los que hay que hacer un seguimiento 02:04:46

para ver que tal van 02:04:49

vale, gracias 02:04:50

bueno, pero escucha, que eso es mi interpretación 02:04:52

de mi plan 02:04:56

bueno 02:04:58

por seguir 02:05:00

con la presentación 02:05:02

ya sabemos que aciertan, que fallan 02:05:03

que bloques son mejores o peores 02:05:06

pues ahora a investigar 02:05:08

y claro, esta es la parte 02:05:10

que yo siempre quiero comentar, aunque sé 02:05:13

que no lo vamos a hacer, es que 02:05:14

el diagnóstico no termina con el alumnado 02:05:16

el alumnado 02:05:18

o sea, que esto mejore 02:05:20

es parte del alumnado, del profesorado 02:05:22

del equipo directivo, de las familias, de todo un poco 02:05:24

nosotros tenemos que actuar 02:05:26

en la parte que nos 02:05:28

que podemos, que es 02:05:30

enseñar de una forma 02:05:32

didácticamente sólida 02:05:34

sabiendo lo que tenemos y sabiendo donde queremos llegar 02:05:36

Vale, aquí pongo esta tabla porque la puse en la otra presentación, que sería un poco que quiero conocer. 02:05:44

Estamos en el punto de dificultades matemáticas del alumnado y vamos a usar el instrumento TITON. 02:05:51

Y con los datos y las evidencias que tenemos, tenemos que elaborar una lista de prioridades. 02:05:59

¿Qué es prioritario? En el caso de Lidia, pues todo. 02:06:10

Entonces ahí se va a complicar la cosa. 02:06:15

Entonces, tenemos que, ¿qué es prioritario para mis alumnos? La parte de preálgebra, viendo las preguntas, la parte de proporcionalidad, la parte de cálculo, la parte de números, de fracciones, y establecer dos o tres, una o tres prioridades que queremos trabajar. 02:06:17

Por ejemplo, una prioridad sería así. El alumno tiene malos resultados en proporcionalidad. Pues para poner el documento del plan de mejora no vamos a poner el alumno tiene malos resultados en proporcionalidad. Ponemos los resultados muertos en dificultades para reconocer y utilizar relaciones multiplicativas en situaciones de proporcionalidad. 02:06:41

quiero decir con esto que casi todos 02:07:01

hemos pasado 02:07:03

pasamos al principio del curso una evaluación 02:07:06

cero 02:07:08

tenemos nuestra evaluación 02:07:09

cero luego, las juntas de evaluación cero 02:07:12

son maravillosas y estupendas 02:07:13

pero lo que hacemos es 02:07:14

pasamos una prueba de evaluación 02:07:18

cero, yo llevo dando 24 años clase 02:07:20

y te cansas de hacerla 02:07:22

porque dices, paso una prueba 02:07:24

de evaluación, le pongo un 7 02:07:25

y digo, pues este está bien 02:07:27

y el que está mal, pues está mal 02:07:28

en general 02:07:31

en general, no 02:07:32

salvo que destaque alguna pregunta 02:07:34

mucho, dices, bueno, la verdad es que 02:07:36

está hecho mal todo el mundo 02:07:39

pues no, quizás para 02:07:40

ayudar, lo primero que decir, mira 02:07:43

pues no controlan bien 02:07:45

el concepto de fracción, lo parte todo 02:07:46

de una fracción 02:07:49

voy a hacer una actuación 02:07:50

de eso, pues me voy a llevar 02:07:52

material, las barras 02:07:55

de fracciones 02:07:56

me voy a llevar sectores de fracciones 02:07:58

voy a hacer una actividad 02:08:00

de un juego con fracciones 02:08:02

yo que sé, hago esa actuación 02:08:03

y después vuelvo a medir 02:08:06

oye, pues ha funcionado, ahora se entera mejor 02:08:08

pues guay, que no 02:08:10

pues tengo que seguir 02:08:12

vale, y bueno 02:08:13

por resumir 02:08:16

las prioridades 02:08:17

hemos hecho el diagnóstico 02:08:20

y en esta sesión tenemos que 02:08:23

tener tres prioridades 02:08:24

evidenciar, tres prioridades 02:08:26

evidencia que la sustenta 02:08:28

es decir, ¿por qué esta prioridad 02:08:29

la he puesto? bueno, pues porque 02:08:32

todos los alumnos no fallan 02:08:34

en la representación de fracciones como parte 02:08:36

de un todo, prioridad dos 02:08:38

pues 02:08:40

el cálculo, el razonamiento 02:08:41

multiplicativo, porque muchos alumnos 02:08:48

han fallado en la pregunta de proporcionalidad 02:08:50

que implica el razonamiento multiplicativo 02:08:52

prioridad 3 02:08:54

fijadme 3 cosas que considero básicas 02:08:55

que tienen que 02:08:58

la prueba de evidencia que van mal 02:08:58

3, que tampoco hay que volverse loco 02:09:01

¿vale? 02:09:03

y sobre esas 3 prioridades 02:09:05

yo en la siguiente sesión 02:09:07

viendo el formulario 02:09:09

que vais a rellenar 02:09:12

intentaré buscar las actividades que promuevan 02:09:13

la adquisición de esas 02:09:16

conceptos matemáticos 02:09:18

que habéis puesto como líneas prioritarias 02:09:20

así es que os diría que 02:09:22

analicéis, busquéis las fortalezas 02:09:24

las dificultades y de todas las que encontréis 02:09:27

prioricéis dos o tres 02:09:29

y luego pues rellenar el cuestionario que he puesto 02:09:30

de debilidades 02:09:34

para que me haga una idea de cuáles son vuestras debilidades 02:09:35

y os pueda ayudar 02:09:38

así es que para la siguiente sesión 02:09:39

pues ya sabemos dónde estamos 02:09:43

y las dificultades que queremos abordar 02:09:44

las dos siguientes sesiones 02:09:47

van a ser propuestas 02:09:50

las que tenéis que rellenar 02:09:52

Y os voy a poner un ejemplo en el documento este, que esta parte todavía no la voy a dejar. Por ejemplo, yo me he puesto como prioridad 1 las operaciones básicas. El objetivo 1, consolidar la compresión estructural de las operaciones. 02:09:54

Y mirad lo que me decía Lidia, la línea base parte de un 83% del alumnado, pero en los alumnos que yo he catalogado, que son 13 que están en seguimiento, que los he puesto así, que son el que está en riesgo más los 12 que están en peligro, por así decirlo, ahí tengo que subir al 80% en febrero. 02:10:12

Esto es importante porque, a ver, el 80% no. 02:10:41

Es importante ponerse un objetivo. 02:10:45

Es decir, lo tengo que conseguir. 02:10:47

En febrero voy a volver a medir. 02:10:49

Porque si no, muchos centros tienen planes de mejora que si no, no. 02:10:51

Si tenemos un plan de mejora de la competencia matemática, realizar más problemas, 02:10:55

atención personalizada a los alumnos. 02:10:59

Pero realmente nunca vemos si vamos bien o vamos mal. 02:11:03

Pues yo me he propuesto esto. 02:11:07

actuación 1 02:11:08

revisar lo que han fallado 02:11:10

hacer una tabla de errores 02:11:12

y diseñar y aplicar tareas 02:11:14

paralelas 02:11:17

validando la posición de la incógnita 02:11:19

y el orden de las operaciones 02:11:21

esa va a ser mi primera actuación 02:11:22

que la primera ya la hemos hecho 02:11:25

que sería 02:11:26

pues voy a revisar en mi caso 02:11:28

porque han fallado la 1-1 02:11:30

y la 1-3 02:11:31

y voy a proponer actividades 02:11:32

en mi día a día 02:11:35

que fomenten eso 02:11:36

actuación 2, me voy a centrar en la relación inversa 02:11:37

pues trabajar 02:11:41

la familia de operaciones 02:11:43

que fomenten eso 02:11:44

noviembre, diciembre 02:11:46

actuación 3, voy a trabajar con 02:11:50

decimales 02:11:53

y me voy a proponer hacer esto 02:11:54

que seguro que ya lo hacemos 02:11:57

y aplicar otras tareas 02:11:58

en mi línea prioritaria 1 que es 02:12:00

operaciones básicas 02:12:04

en primero 02:12:05

y esto es lo que 02:12:07

Con las cosas que os contemos en la siguiente sesión y la siguiente, pues tenéis que prepararos el objetivo 1. Consolidar, por ejemplo en mi caso, la compresión estructural de las operaciones. 02:12:10

luego yo me he puesto objetivo 2 02:12:25

desarrollar el razonamiento multiplicativo 02:12:27

patrones, fracciones equivalentes 02:12:30

proporcionalidad 02:12:32

con un indicador de logro 02:12:33

es decir, por ejemplo, mi indicador de logro va a ser 02:12:37

volver a pasar la prueba más adelante 02:12:39

y que ese 75% 02:12:41

que yo tengo ahora, o sea, perdón 02:12:43

ese 57% 02:12:45

que tengo con alumnos 02:12:47

57% 02:12:49