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Valdespartera es cultura: Trabajamos con códigos QR y Realidad Aumentada en Educación

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Subido el 30 de noviembre de 2012 por Leticia R.

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La experiencia del desarrollo de un blog que aloja los recursos y resultados obtenidos al trabajar los códigos Midi o QR y la Realidad Aumentada con niños de 1º de Educación Infantil (3 años) para conocer las obras escultóricas que se encuentran ubicadas en su barrio.

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Sí, tenéis que hacer un premio especial. 00:01:39
Pasamos a la segunda sesión de esta mañana de este aula y tengo el gusto de presentar a Domingo Santa Bárbara, 00:02:01
que es profesor en el Colegio Público de Valdezpartera, Zaragoza, y está por ahí, no sé si Alma, 00:02:09
que también debería estar por ahí arriba, Alma, no te escapes, Alma Ariza, que son los dos responsables de este trabajo estupendo que van a presentar, 00:02:17
que se llama Códigos QR y Rehabilidad Aumentada en la Educación. Vienen avalados por el Premio Educared, el Premio Internacional Educared de Materiales Educativos del 2012. 00:02:29
y, bueno, pues lo mejor que hago es callarme y dejarles el tiempo 00:02:44
e intentar cinco minutos antes, me volveré a subir para que podáis preguntar lo que se os ocurra. 00:02:48
Gracias. 00:02:58
Gracias. Hola, ¿me oís todos bien? 00:02:58
Sí, es que voy a estar de pie, ¿vale? 00:03:02
Es un defecto que tengo, como soy maestro, no me suelo sentar mucho. 00:03:04
Entonces, os lo voy a contar un poco así, ¿vale? 00:03:08
Bueno, micro. 00:03:10
Pero, así, ahí, igual, igual, no te preocupes, si me escuchan yo grito un poco más. Os veníamos a contar, voy a ser un poco egoísta y nos lo hemos turnado y voy a contarlo yo solo para intentar aprovechar el tiempo, ¿vale?, para no cambiar turnos entre la compañera y yo. 00:03:12
Os lo voy a contar yo. Este proyecto, como nos indicaban de decir, hemos ganado el premio especial del público de los premios Educarred. 00:03:28
Es un premio internacional y lo hemos ganado. No lo hemos ganado nosotros como maestros, sino los críos. 00:03:40
Porque vais a ver que todo el proceso, aunque yo os lo cuente, realmente nosotros hemos hecho muy poquito. 00:03:46
La gracia de este proyecto es que hemos trabajado lo que es la realidad aumentada, pero la gracia es que hemos trabajado no como realidad aumentada ni todo lo que viene siendo el peso de la realidad aumentada, sino la utilización de la realidad aumentada para conocer la realidad del entorno. 00:03:50
con niños de 3 años, primero de educación infantil 00:04:09
os cuento, estos somos nosotros 00:04:12
y estos son los verdaderos creadores 00:04:20
son como veis 00:04:24
21 niños de 3 años 00:04:26
que lo que han hecho ha sido crear, trabajar 00:04:28
con los códigos QR 00:04:31
con la realidad aumentada, como os voy a contar un poquito 00:04:34
nuestra página es esta de aquí 00:04:37
Valdezpartera, que es el barrio 00:04:39
de donde vengo, se llama Valdezpartera 00:04:41
entonces hemos hecho el proyecto que se llama 00:04:43
Valdezpartera Escultura, ahora os vamos a contar por qué 00:04:45
esto es nuestro blog 00:04:47
en el que tendréis todo lo que os voy a contar 00:04:48
un poco mejor explicado 00:04:51
en principio cuando empezamos este proyecto 00:04:52
teníamos todo en contra 00:04:58
y digo todo en contra porque primero es difícil 00:05:00
trabajar todo lo que es tecnología 00:05:02
con niños de 3 años, es complicado 00:05:04
también que 00:05:06
como no tenemos un centro construido 00:05:08
como bien dice mi camiseta, somos un centro 00:05:10
totalmente 2.0 00:05:12
somos un centro virtual 00:05:14
porque no está construido 00:05:15
entonces no teníamos ni siquiera 00:05:17
propia aula, estamos ubicados dentro de otro 00:05:19
centro también del mismo barrio 00:05:21
no disponemos ni de 00:05:23
una pizarra digital, ni de un ordenador 00:05:26
en el aula, ni de tablets 00:05:27
ni siquiera teníamos ADSL 00:05:30
propio 00:05:32
y luego queríamos trabajar las esculturas 00:05:32
porque fuimos trabajando todo lo que era 00:05:35
plástica y en el último trimestre 00:05:37
que este es el tercero, que cuando hicimos este trabajo 00:05:39
queríamos trabajar la escultura. 00:05:41
Dijimos, venga, pues vamos a trabajar la escultura 00:05:43
con esculturas que hay en nuestro barrio. 00:05:44
Es un barrio nuevo, de nueva construcción, 00:05:46
y hay muchísimas esculturas que las pusieron 00:05:49
cuando estaban construyendo los edificios 00:05:51
y ahí se han quedado. 00:05:53
No tienen letrero, ni están cuidadas, 00:05:54
ni pone el autor, ni el título, no pone nada. 00:05:57
¿Vale? 00:05:59
Pero claro, como somos un poco cabezudos, cabezones, 00:06:00
tozudos, porque somos aragoneses, 00:06:05
Pues decidimos, bueno, pues como dijo Freire, vamos a convertir las dificultades en posibilidades. 00:06:07
En los tiempos en los que corren, en los que la educación está como está y que tampoco te dan muchas facilidades, 00:06:13
se trata un poco de tirar de ingenio. Somos maestros, somos profesores, somos creativos. 00:06:18
Tenemos que convertir las dificultades en posibilidades. 00:06:22
Entonces decidimos hacer lo mismo. Esta es una de las esculturas. 00:06:25
Ya veis que está muy cuidada, cercada, señalizada. 00:06:28
Pone el nombre del autor. No se ve absolutamente nada alrededor de la escultura. 00:06:32
es un campo y ahí está, ¿vale? 00:06:35
Entonces decidimos hacer una cosa importante. 00:06:38
Trabajar la escultura, pero a través de la realidad aumentada. 00:06:42
¿Cómo hicimos esto? 00:06:45
Pues bueno, lo primero que hicimos fue buscar modelos, ¿vale? 00:06:47
En Google SketchUp. 00:06:50
Es decir, es, si lo conocéis muchos, 00:06:52
si no os recomiendo que entréis, pues eche un vistazo. 00:06:55
Es como un banco de imágenes, como cuando entras en Google Imágenes, 00:06:57
pero de modelos en 3D. 00:07:00
Con lo que ya los tienes hechos, te los descargas 00:07:02
y los puedes trabajar con los niños, ¿vale? 00:07:04
¿Qué hicimos? Pues tuvimos la suerte de que teníamos el modelo principal 00:07:07
que era el que buscábamos, que era la puerta de la luz. 00:07:10
La puerta de la luz es la que da un poco nombre al barrio. 00:07:13
Si veis en el logotipo también los dos niños hacen un poco el simbolismo 00:07:15
de las dos torres, ¿vale? Son las que están a la entrada del barrio. 00:07:18
Entonces era un poco la principal. 00:07:21
Lo descargamos y trabajamos con los niños. 00:07:23
¿Cómo trabajamos? Pues claro, teníamos un problema. 00:07:26
Si trabajamos en la realidad aumentada no teníamos ninguno ni idea 00:07:29
de que era la realidad aumentada, así que decidimos pedir ayuda. 00:07:31
Las redes sociales vienen muy bien porque contactamos compañeros y nos contamos cosas interesantes y nos enseñamos y aprendemos mucho. 00:07:34
Yo, por ejemplo, contacté con unos compañeros del otro lado del charco que tienen una página que se llama Mundo Vaquilla. 00:07:41
Y en Mundo Vaquilla lo que tienen es esto. 00:07:49
Aquí que os enseño. 00:07:52
Tienen una página en la que ellos han hecho una propia aplicación y tal cual te dan tres opciones. 00:07:54
Una, si clicas aquí directamente con el modelo, 00:08:00
porque más o menos todos sabéis cómo funciona la realidad aumentada, 00:08:03
marcador, cámara web y el programa convierte este marcador 00:08:06
en un modelo en tres dimensiones. 00:08:10
Pues aquí ya tienen el sistema solar preparado. 00:08:12
Aquí puedes poner el texto que quieras 00:08:15
y en este de aquí puedes poner el que quieras tú. 00:08:16
Es decir, que tú clicas, cargas el archivo que quieras 00:08:18
y ya funciona, con lo que ya teníamos resuelto todo. 00:08:23
Porque te dan hasta para que te imprimas el marcador, 00:08:25
que es este de aquí. 00:08:27
es decir, imprimimos el marcador 00:08:28
cargamos el modelo 00:08:30
y entonces funcionó, no os voy a hacer la demostración 00:08:31
porque hay compañeros que tienen mejor software 00:08:34
y mejor hardware que yo 00:08:36
y además aquí no tengo webcam, ¿vale? 00:08:38
pero os aconsejo que entréis a esta página 00:08:39
¿qué hicimos después? 00:08:41
pues claro, tenían que probar los niños, teníamos muchas dudas 00:08:43
porque trabajar 00:08:46
con marcadores de RA aumentada 00:08:47
con niños de educación infantil 00:08:50
de 3 años 00:08:52
y remarco lo de 3 años porque 00:08:53
quien esté en infantil 00:08:56
ya sabéis que en infantil los de 5 00:08:58
son los universitarios y los de 3 00:09:00
es otro asunto 00:09:02
pues trabajar con esto nos 00:09:03
traía muchas dudas, pero decidimos 00:09:06
probar, así que hicimos una cosa 00:09:08
creamos un rincón de realidad 00:09:10
aumentada, ¿qué hicimos con ese 00:09:14
rincón de realidad aumentada? por lo que hicimos fue lo siguiente 00:09:16
pusimos el 00:09:18
marcador, les pusimos un ordenador 00:09:21
del profe, porque ya os digo que no 00:09:24
teníamos ordenadores vais a ver que la infraestructura 00:09:25
es una silla puesta con un cable pasado, es decir 00:09:28
pero bueno, nos sirvió y es un poco 00:09:29
os aconsejo que escuchéis los comentarios del principio 00:09:31
de cómo ellos descubren qué pasa 00:09:33
con la realidad aumentada, ¿vale? 00:09:35
Ahí están descubriendo un poco en qué consiste 00:09:53
realmente la realidad aumentada, ¿no? 00:09:55
Esa sorpresa que te das también cuando de repente te pones 00:09:57
con el papelico, que me decían algunos padres 00:09:59
es que hemos estado todo el fin de semana con el papelico 00:10:01
así todos jugando, porque es verdad 00:10:03
es muy mágico, ¿no? Y entonces 00:10:05
pusimos un rincón precisamente para que 00:10:07
ellos fuesen, cogiesen el marcador 00:10:09
y se pusiesen. 00:10:12
Estuviesen el rato que querían, haciendo lo que querían. 00:10:13
Hay algunos que le dan la vuelta. 00:10:16
Ven perspectivas. Estamos trabajando escultura 00:10:18
a tres dimensiones. No podemos llevar la escultura 00:10:19
al aula con la radio aumentada. 00:10:22
Podemos llevar las perspectivas de la escultura 00:10:24
al aula. 00:10:26
Al principio era muy difícil, complicado. 00:10:27
A ver hasta que le cogían el punto. 00:10:31
Pero veis que cuando aparece, vamos, 00:10:32
les cambia la cara. 00:10:33
Van cambiando. Algunos tienen más paciencia. 00:10:35
Otros menos. 00:10:38
algunos prueban 00:10:39
me escondo, no me escondo, es que tienen 3 años 00:10:41
están trabajando modelos de 3 00:10:44
dimensiones 00:10:46
algunos también pasaba 00:10:47
que utilizaban la cámara 00:10:49
para la realidad aumentada 00:10:51
no para la realidad aumentada, sino para peinarse 00:10:53
esto hacían mucho las chicas, se ponían en plan espejo 00:10:55
y como se veían, se peinaban 00:10:57
pero bueno, la historia es esa 00:10:59
que ellos realmente fueron totalmente 00:11:01
digamos autodidactas 00:11:03
y descubrieron la realidad aumentada 00:11:05
por ejemplo, Carla le encantaba peinarse 00:11:06
Esta es la que os digo. 00:11:09
Ve el modelo, pero luego hay más posibilidades. 00:11:11
Entonces, después de ver esto, ¿qué hicimos? 00:11:12
Pues vamos a hacer más. 00:11:15
Además, ¿qué vamos a hacer? 00:11:17
Vamos a trabajar códigos QR. 00:11:18
¿Qué son los códigos QR? 00:11:21
Códigos QR es decir, 00:11:24
es como una especie de código de barras 00:11:25
en la que tú lo lees con tu lector, 00:11:27
con el móvil, y te da una información. 00:11:29
¿Por qué hicimos esto? 00:11:31
Porque vimos que casi toda la población, 00:11:31
un 85% más o menos, 00:11:33
eran familias jóvenes. 00:11:35
Que todos tenían un dispositivo móvil 00:11:37
que tenía conexión a internet 00:11:39
con lo que dijimos, es que es una pena 00:11:41
que realmente no puedan 00:11:43
en las esculturas, no pone el nombre 00:11:45
no pone el autor, ¿qué podemos hacer? 00:11:46
ya está, vamos a hacer una cosa, vamos a pegar unas pegatinas 00:11:49
con un código QR 00:11:51
y ese código QR 00:11:52
lo que vamos a hacer es lo siguiente, que nos envíe 00:11:53
¿a qué? pues que nos envíe a un vídeo 00:11:56
en el que explicamos qué escultura es 00:11:59
cómo se llama, qué cosas tiene 00:12:01
os pongo aquí los artistas 00:12:03
aquí estamos creando con un programa sencillito 00:12:10
los códigos QR 00:12:12
Es sencillo. Coges el link, tan sencillo como dejar apretado, copiar, pegar, elegir qué tipo de código QR quieres, de tantas dimensiones, de tal. 00:12:13
Editar. Ya lo tienes. Editado como imagen JPG. Eso lo puedes insertar en cualquier área. Lo puedes imprimir, lo puedes cortar, lo puedes poner. 00:12:25
Ellos ya ves, tres años. Están trabajando con el Kingmark, por ejemplo, pero puede ser cualquiera. Seleccionan, cortan, pegan. 00:12:32
es decir, estamos trabajando realmente en lo que es la competencia digital 00:12:38
los paso deprisa pero todos estos vídeos están en el blog 00:12:40
es que si no, vamos de tiempo bien 00:12:44
pero no sé cómo irá 00:12:46
pero claro, nos surgió otro problema 00:12:47
habíamos trabajado las esculturas con realidad aumentada 00:12:49
en el aula, trabajando diferentes esculturas 00:12:52
las vimos, perspectivas, las dibujamos 00:12:55
de un lado, de otro, para arriba, para abajo 00:12:56
qué pasa si te cambias de sitio 00:12:58
fuimos a visitarlas, pusimos el 00:13:00
código QR para que si los padres 00:13:02
fuesen con los niños a hacer un recorrido 00:13:05
clicasen y saliesen allí los niños 00:13:06
hablando y contando y tal. 00:13:09
Pero claro, y gente que no fuerais del barrio, 00:13:11
porque claro, algún niño 00:13:14
dijo, ya, pero es que mi tía no vive 00:13:15
en Valdezpartera y lo quiere ver. 00:13:17
Y si no, ¿cómo lo veo? 00:13:19
Vale, pues entonces se nos ocurre una cosa. 00:13:21
Vamos a hacer lo que tampoco 00:13:23
estaba hecho. Si estaban las esculturas y no tenían 00:13:25
ni nombre, ni autor, y nosotros 00:13:27
se lo pusimos, ¿por qué no hacemos 00:13:29
un itinerario de escultura en el barrio? 00:13:31
¿Vale? ¿Qué vamos a utilizar? 00:13:33
google maps google maps es tan sencillo tan sencillo tan sencillo que lo puede 00:13:35
utilizar hasta un niño de tres años esta vez ya vamos literal entonces que 00:13:40
hicimos pues muy sencillo creamos el mapa interactivo google maps 00:13:43
selecciones la zona y vas poniendo primero colocamos como con chinchetas 00:13:49
como si fuesen chinchetas reales donde estaban cada una de las esculturas 00:13:53
después de señalizarlas lo que hicimos es trazar con una capa de la pizarra 00:13:58
digital o con el Google Maps, primero 00:14:02
probamos, hacer líneas por las calles 00:14:04
para ir uniendo. Es decir, estás haciendo 00:14:06
un laberinto, pero en vez de hacer un laberinto que te lleva 00:14:08
del típico conejito 00:14:10
a la típica zanahoria, estás haciendo el mismo 00:14:11
laberinto, el mismo trabajo motriz, 00:14:14
el mismo trabajo de lógico-matemática, pero 00:14:16
en algo real. Un trayecto 00:14:17
para ver todas las esculturas de tu barrio. 00:14:20
¿Vale? Ya veis que ellos 00:14:22
se desplazan bastante, seleccionan, 00:14:24
¿vale? Nos costó 00:14:26
encontrar una página del 00:14:27
ayuntamiento que tuviese los datos 00:14:29
de las esculturas mucho, cuando la encontramos 00:14:31
¿qué hicimos? cortamos 00:14:34
pusimos ese link metido dentro 00:14:35
si veis, en cada uno de los puntos 00:14:37
se abre como una llamada 00:14:39
como un globo, en el que pone 00:14:41
como se llama la escultura 00:14:44
el autor, hay un link al vídeo en el que ellos 00:14:45
cuentan, y hay un link a 00:14:48
la ficha técnica, digamos, de la escultura 00:14:49
¿vale? 00:14:52
os paso por aquí 00:14:54
aquí, ¿vale? esta es nuestra dirección 00:14:56
pero está totalmente linkada en el blog 00:14:59
yo os lo cuento rápido 00:15:01
Y nos faltaba lo último. Habíamos hecho todo ese material, pero claro, teníamos que hacer una excursión para colocar todos los códigos QR para que los viesen también. Porque claro, los colocamos con Google Maps en nuestro blog. En realidad aumentada en nuestro aula, pero había que colocarlos en los pies de las esculturas, porque lógicamente el ayuntamiento no iba a venir a poner nada, entonces lo hicimos nosotros. 00:15:03
editamos, pusimos, hicimos etiquetas 00:15:24
trabajamos títulos, es decir 00:15:27
el título de la obra lo escribimos 00:15:28
con el procesador de textos 00:15:31
estábamos trabajando lectoescritura 00:15:32
pero con una cosa real 00:15:34
cortamos, seleccionamos, pegamos, ampliamos 00:15:36
los códigos QR para que se pudiesen leer 00:15:39
y ya está 00:15:41
entonces ¿qué pasa? faltaba la excursión 00:15:43
hicimos una excursión para pegar los códigos 00:15:44
hacer una excursión por todo un barrio 00:15:47
con niños de 3 años es toda una aventura 00:15:49
es como si te vas de viaje de estudios a la Antártida 00:15:50
¿vale? 00:15:52
Tal cual, tal cual. 00:15:54
Pero os voy a pasar unas pocas imágenes porque veáis, primero lo ilusionados que estaban ellos 00:15:57
y luego para que también veáis cómo cuando llegaban a las esculturas lo apreciaban. 00:16:01
Bueno, esta es toda la excursión. 00:16:14
Van identificando que en algunos establecimientos del barrio también salían las dos torres 00:16:20
y entonces nos hacemos fotos, reconocemos las esculturas, llegamos a la primera escultura 00:16:24
y lógicamente las esculturas 00:16:32
después de trabajarlo virtualmente lo que hay que hacer 00:16:35
es trabajarlo materialmente 00:16:37
¿qué significa eso? que lo que vamos a hacer es 00:16:38
tocarlas 00:16:41
sentirlas, subirte a ellas 00:16:42
¿vale? hay que percibirlo con los sentidos 00:16:45
virtualmente está muy bien trabajarlo 00:16:46
pero no nos debemos de olvidar también de 00:16:48
trabajarlo directamente ¿vale? 00:16:50
las esculturas que están puestas 00:16:52
en la calle, el arte público 00:16:54
que se llama, es un arte para que se 00:16:56
disfrute tocándolo, oliéndolo, sintiéndolo 00:16:58
si está acercado no hacemos nada, es como en un museo 00:17:00
ese es el sentido 00:17:03
¿vale? bueno 00:17:04
os quito esto de por aquí, que os tengo 00:17:06
por aquí, ahí 00:17:10
listo 00:17:12
y ese es el trabajo que hemos hecho con 3 años 00:17:13
¿qué sucede? que claro 00:17:16
realmente yo creo que yo le veo mucho valor y creo que 00:17:17
es interesante por dos cosas, uno, porque 00:17:20
hemos acercado lo que es la realidad virtual 00:17:22
¿vale? es decir, el trabajar 00:17:24
contenidos digitales no solo como herramienta 00:17:26
sino como además la única posibilidad 00:17:28
de acceder a un tipo de información 00:17:30
que la tenías al lado, pero a través 00:17:32
de la informática y de los medios 00:17:34
2.0 hemos podido acceder allí. 00:17:36
Y dos, el trabajo que han hecho los niños que ha sido 00:17:38
aplicar todos esos contenidos, todas esas herramientas 00:17:40
algo real, es decir, su entorno 00:17:42
inmediato, su barrio, para contarles 00:17:44
a sus padres cómo estaban haciendo 00:17:46
un recorrido, llevarles a un recorrido, explicarles 00:17:48
que esta escultura se llama agua, 00:17:50
que esta escultura se llama tierra, que es lo que 00:17:52
representas tal, que lo que representas cual, 00:17:54
pero que sucede, que claro, 00:17:56
además de eso, los críos 00:17:59
también estaban muy motivados 00:18:00
es decir, estás trabajando contenidos 00:18:02
pero reales y con sentido 00:18:04
os recomiendo que entréis al 00:18:06
blog donde está por pestañas 00:18:08
todo lo que os he ido explicando y en el Google Maps 00:18:10
cuando entréis, veis esto que os decía 00:18:13
si clicáis 00:18:15
en cada uno de ellos, veis por ejemplo 00:18:16
está fuego, y en cada uno de los vídeos 00:18:18
no os los perdáis, los tenéis que ver 00:18:20
todos 00:18:22
es que son geniales 00:18:23
soy de infantil, se me nota, lo siento 00:18:25
os van a explicar cada escultura 00:18:28
por qué se llama así 00:18:31
y qué sentido tiene 00:18:32
en plan juego de niños 00:18:35
y después lo que hacíamos 00:18:36
después del vídeo 00:18:48
era sobre una imagen 00:18:48
trazar realmente cuál era el dibujo que el escultor 00:18:50
figura interior, figura exterior 00:18:53
curvas, rectas, lógica matemática 00:18:55
lecto de escritura, conocimiento del medio 00:18:58
lo que se llama 00:19:00
globalizar 00:19:02
y poco más 00:19:03
Si tenéis alguna pregunta, aquí estamos para intentar ayudaros. 00:19:05
Gracias por escucharme, ¿eh? 00:19:10
Quedad atentos. 00:19:11
No, no, pero me he pasado de rapidez porque quiero que pregunten, 00:19:13
que sé que van a tener muchas preguntas. 00:19:23
Muchísimas gracias. 00:19:25
Qué maravilla, ¿verdad? 00:19:26
En este momento, cuando estaba escuchando, 00:19:27
no podía evitar acordarme del chiste famoso de Groucho Marx, 00:19:31
de esto lo entiende hasta un niño de tres años, 00:19:35
y cuando él dice que me traigan a un niño de tres años, 00:19:37
pues que nos traigan a los niños de tres años 00:19:40
y a los profesores de infantil porque realmente es un ejemplo de creatividad, 00:19:42
de trabajar de forma globalizada las inteligencias, de integrar realmente las TIC en hacer las suyas por el trabajo. 00:19:48
A mí me ha dejado boquiabierta y me imagino que a vosotros también y que tenemos muchas preguntas que hacerles. 00:20:00
¿Alguien se anima? 00:20:07
Hola, buenos días. Mi pregunta es, ¿el acceso a la PAU es a final de curso? 00:20:21
¿Lo estás preparando para final de curso o lo dejas para el año que viene? 00:20:25
¿El acceso a la PAU? 00:20:29
No, es una broma. La verdad que me parece genial... 00:20:32
Tienen tres años, quedan dos años, que en todo caso no son universitarios. 00:20:34
Ya, ya. 00:20:37
Tienen dos de preparación. 00:20:38
No, la verdad que te digo sinceramente felicitarte porque yo creo que has roto barreras 00:20:39
porque yo veo esto y no me pones que es infantil y pienso más bien en niveles superiores, ¿no? 00:20:43
¿Se oye? 00:20:49
entonces claro 00:20:49
es interesantísimo 00:20:52
porque rompes barreras totalmente 00:20:53
evidentemente siempre tenemos la sensación 00:20:56
de que un niño de 3 años no puede 00:20:58
globalizarlo de esta manera o tocar temas muy específicos 00:20:59
pero de forma tan global 00:21:02
sinceramente no era una pregunta 00:21:03
era una felicitación pública porque la verdad que me parece 00:21:06
maravilloso y creo que el premio 00:21:08
está bastante merecido 00:21:09
una cosita a colación de lo que ha dicho 00:21:11
aquí el compañero, gracias por los piropos 00:21:18
es una pena 00:21:20
en relación con la edad infantil 00:21:22
que en el programa hayamos coincidido 00:21:24
a la misma hora, en diferentes 00:21:27
salas, todas las experiencias de educación 00:21:29
infantil, con lo que 00:21:31
lanzo a la organización 00:21:33
una sugerencia que es la siguiente vez 00:21:34
escalonarlas, porque no nos podemos dividir 00:21:37
y nos estamos perdiendo los de aquí 00:21:39
experiencias de Salome o de otra tanta gente 00:21:40
que merecen la pena igual o más 00:21:43
incluso que esta, entonces escalonándolo 00:21:45
yo creo que es más fácil 00:21:47
y aunque aprovecho que estoy aquí 00:21:48
¿Más preguntas? 00:21:53
Hay que rellenar tiempo, Eva. 00:21:54
No, no, yo tengo preguntas. Si no tienen los demás, yo pregunto. 00:21:56
Pero, ¿querría que alguien se animara? 00:21:59
¿Alguien por ahí? 00:22:01
Sí. 00:22:04
Como se suele decir, me alegro que me hagas esa pregunta. 00:22:16
No, sí, sí y no. 00:22:20
A ver, esto es complicado, ¿vale? 00:22:21
Y en infantil nos encontramos cada vez más con esto porque 00:22:23
lo típico que hace es una presentación de una actividad 00:22:25
para colgarla en el blog. 00:22:27
Al principio del curso pedimos las autorizaciones a todos. 00:22:29
Siempre hay algunos, dos o tres familias 00:22:32
que son reticentes. A mí me gusta 00:22:34
entrevistarme con ellos, tener una 00:22:36
tutoría y sacarles el tema y preguntarles por qué. 00:22:38
Porque algunas veces es por tema religioso, 00:22:40
otros por miedos a internet, 00:22:42
otros por desconocimiento de 00:22:44
por qué los pedimos para qué. 00:22:46
Yo suelo hacer una cosa que es, antes de sacar 00:22:48
algo gordo como esto, que espera el tercer trimestre, 00:22:50
durante los dos primeros trimestres 00:22:52
voy sacando fotos de los que sí 00:22:53
que puedo, haciendo cosas muy chulas 00:22:56
y colgadas en internet. 00:22:57
Entonces, ¿qué pasa? 00:23:00
que claro, cuando llega el tercer trimestre 00:23:01
dicen, y es que claro 00:23:04
el mío no sale, digo, ay, es que me dijiste que no podía 00:23:05
salir 00:23:07
ah, pero si quieres lo cambiamos, ah, sí, sí, por favor 00:23:08
vale, he tenido la suerte 00:23:11
de que todos han accedido, vale 00:23:14
lo que pasa es que sí que es cierto que si no 00:23:15
el trabajo, digamos, es un trabajo añadido 00:23:17
de filtrar en qué foto sale el niño 00:23:19
porque una foto con un niño con la cara 00:23:21
pixelada 00:23:23
es que es raro, es un niño pixelado 00:23:24
vamos, no puede ser 00:23:27
pero sí que es cierto 00:23:30
no ha habido ningún problema y la verdad es que las familias 00:23:31
se han implicado desde el primer momento, les explicamos 00:23:33
les mandamos, yo con las familias 00:23:35
me comunico normalmente 00:23:37
no con notita de papel, porque no sé si sabéis 00:23:39
que en infantil hay un triángulo de las Bermudas 00:23:41
que está dentro de las bolsas de almuerzo 00:23:43
tú metes un papel en una bolsa 00:23:45
de almuerzo y de aquí 00:23:47
a la salida ha desaparecido y no sabes 00:23:49
dónde, entonces con el mail te aseguras 00:23:51
que ha llegado y que te pueden responder 00:23:53
entonces con el mail yo les iba diciendo 00:23:55
cómo tal, alguna familia tenía 00:23:57
problemas con lo de los códigos QR 00:23:59
y lo de tal, pero la verdad es que 00:24:01
han entrado todos muy bien. De hecho, este premio 00:24:03
te digo que es 50% de los niños 00:24:05
20% o 30% de las 00:24:07
familias, porque se han implicado muchísimo. 00:24:09
Todavía hay 00:24:12
tiempo para más preguntas. 00:24:13
Si ponéis 00:24:17
en Google Valdez Partera 00:24:17
es cultura, 00:24:19
es con lo que entrará. 00:24:22
El nombre también 00:24:23
es muy simple porque estamos en tres años. 00:24:24
Pero es fácil de encontrarlo. Valdez Partera 00:24:27
a escultura, ¿vale? Y lo 00:24:29
encontráis fácil, fácil. Es de lo primero 00:24:31
que sale. Os recomiendo 00:24:33
que entréis porque está explicado todo 00:24:35
bastante más fácil. Está 00:24:37
escrito por ellos poco a poco 00:24:38
todos los textos que hay. Hemos insertado 00:24:41
fotos y los han aprendido a insertar ellos. 00:24:43
Veréis los vídeos en los que los 00:24:45
niños, veis cómo trabajan con el 00:24:47
Sim ratón, solo con la mano 00:24:49
botón derecho, copiar, pegar, 00:24:51
insertar, códigos embed. Vamos, 00:24:53
se te cae la baba. 00:24:55
Pues ahora viene la realidad. Sí, no, no, no. 00:25:07
ahora viene la realidad educativa 00:25:09
y es que este centro que es Valdez Partera 2 00:25:11
a los que estábamos 00:25:13
digamos funcionarios 00:25:15
que estábamos funcionarios en prácticas para 00:25:17
ya coger la plaza, no nos han dado 00:25:18
la posibilidad de seguir en el mismo centro 00:25:21
con lo que ese centro 00:25:23
ahora tiene otros profesores, profesoras 00:25:25
nuevas que pueden o no pueden 00:25:27
seguir esa línea, demanda 00:25:29
seguro, casi al 100% 00:25:31
¿vale? porque pedirán contenidos digital 00:25:33
claro, dependerá de quien 00:25:35
continúe eso, ¿vale? Eso es igual que 00:25:39
cuando tú, por ejemplo, llevas todo infantil 00:25:41
y pasan a primaria. Si el compañero o compañera 00:25:43
lleva una dinámica parecida, tendrá 00:25:45
una continuidad. La demanda va a estar seguro, 00:25:47
pero habrá una continuidad o no. 00:25:49
Ese es a veces el problema 00:25:52
de estas cosas, ¿no? Entonces, sí que 00:25:53
es cierto que queremos que no se quede en algo anecdótico 00:25:55
y que realmente estos 00:25:57
críos sean nativos digitales reales, 00:25:59
¿vale? De los que ya hacen así del dedo, que 00:26:01
no dicen una foto y cuando 00:26:03
se revela, sino de que haces una foto y dicen, a ver, a ver, 00:26:05
¿vale? De esos. Entonces, 00:26:08
lo ideal, continuidad, pero no continuidad 00:26:09
mía como persona, continuidad 00:26:12
en todo lo que es una metodología 00:26:13
pero no solo en infantil, en infantil, en primaria, secundaria 00:26:15
universidad, pero para eso 00:26:18
ya sabéis que a veces hay que ir 00:26:20
lento, pero vamos, como os he dicho 00:26:22
idea de Freire, convertir 00:26:23
dificultades en posibilidades 00:26:26
y esa es la máxima que yo creo que ahora mismo 00:26:27
en la escuela pública, con lo que está habiendo 00:26:29
nos tenemos que poner las pilas 00:26:31
y tenemos que protestar cuando hay que protestar 00:26:33
y tenemos que demostrar que la escuela pública 00:26:35
tiene igual o más calidad que cualquier otra. 00:26:37
Y si nos faltan recursos, tenemos ingenio. 00:26:41
Y si nos faltan materiales, tenemos ganas. 00:26:44
Eso no es excusa para que de cualquier manera 00:26:47
saquemos la tarea adelante, pero sí que es cierto 00:26:49
que creo que tenemos que tirar de esto de aquí, 00:26:51
que es lo más importante. 00:26:53
Como decía Einstein, que el otro día también lo decían 00:26:55
en la ponencia, la mente solo funciona 00:26:56
cuando la abres, es como para caídas. 00:26:59
Si no la abres, caes al vacío. 00:27:02
Muchas gracias, de verdad. 00:27:05
Bueno, nos hemos quedado yo con muchísimas preguntas y muchas ganas de seguir hablando con Domingo. 00:27:15
Lo veremos por aquí. 00:27:21
Sí, y si tenéis alguna pregunta o algo, ¿vale? 00:27:23
Mail y Twitter, que respondo, de verdad. 00:27:26
¿Vale? 00:27:31
Sí, sí. 00:27:32
Pues el mail es tutordomingo.hotmail.com 00:27:33
y en Twitter soy Domingo Santabar. 00:27:36
No cabía todo. 00:27:40
¿Vale? 00:27:42
hay una ponencia muy buena a las 12 00:27:43
oye que maravilla 00:27:46
Valoración:
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Domingo Santabárbara Bayo y Alma Ariza Sanz
Subido por:
Leticia R.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
314
Fecha:
30 de noviembre de 2012 - 13:50
Visibilidad:
Público
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Congreso Contenidos Educativos Digitales
Descripción ampliada:

Los días 4, 5 y 6 de octubre de 2012 tuvo lugar en el Palacio de Congresos y Exposiciones de Mérida el Congreso Contenidos Educativos Digitales.

La línea principal que orientó su desarrollo será la presentación y análisis de diferentes modelos de desarrollo, distribución y utilización de dichos contenidos.Además de intervenciones institucionales, el programa contó con la participación de ponentes de prestigio nacional e internacional, talleres temáticos, mesas redondas, comunicaciones y experiencias educativas.

Objetivos

  • Mostrar contenidos educativos digitales.Ofrecer al profesorado las pautas y metodologías para la correcta utilización de estos contenidos en el aula.
  • Intercambiar y difundir experiencias prácticas de aula desarrolladas en los centros de Primaria y Secundaria en las distintas comunidades y ciudades autónomas.
  • Presentar y difundir Agrega2.
  • Debatir en torno a la implantación y posibilidades de desarrollo del software libre como vía de implantación de las TIC en el aula.


Destinatarios

El congreso está dirigido a todas los territorios del Estado, tanto al profesorado de los diferentes niveles y etapas educativas como a los responsables y administradores del campo docente; se prevé una mayor asistencia procedente de la Comunidad Autónoma de Extremadura, anfitriona del evento.

Valdespartera es cultura: Trabajamos con códigos QR y Realidad Aumentada en Educación 

La experiencia que venimos  contaros es el desarrollo de un blog que aloja los recursos y resultados obtenidos al trabajar los códigos Midi o QR y la Realidad Aumentada con niños de 1º de Educación Infantil (3 años) para conocer las obras escultóricas que se encuentran ubicadas en su barrio.

La dinámica de trabajo en nuestras aulas  incluye el uso de TIC como herramienta educativa, y aunque no poseemos infraestructura propia contamos con una hora semanal de uso de la Pizarra Digital que tiene el centro y hemos montado una PDI "casera"  a partir de un mando de la consola Wii.

Como decía Paolo Freire: “la cuestión está en convertir las dificultades en posibilidades”.

Por tanto los niños están en contacto con las tecnologías como una herramienta más de aprendizaje diario.

Además, y como el barrio posee una población joven (media de 35 años) con acceso a las herramientas y aplicaciones de la red, en nuestro centro  desarrollamos la comunicación con familias no se hace a través de notas en papel, sino vía mail y a través del blog).

Al desarrollar la programación de nuestro aula habíamos propuesto trabajar la pintura y la fotografía en el primer y segundo trimestre, reservamos el tercero para abordar la parte que correspondía a la escultura.

Para ello, decidimos tomar como referencia  las esculturas que hay en el propio barrio con el fin de que pudiésemos acceder a obras escultóricas reales de manera fácil y que resultase mas motivador al tratarse de elementos artísticos que ven diariamente, de camino al colegio.

Al realizar el trabajo previo como tutores de recabar información de dichas obras, nos dimos cuenta de que estaban bastante abandonadas, eran desconocidos por los vecinos y no estaban acompañadas de información sobre el autor, el nombre de la obra o su simbolismo.

Así que decidimos aprovechar esta circunstancia para desarrollar un trabajo que supliese esas carencias, nos ayudase a conocer esas obras de cerca y en primera persona y a la par, reivindicar que nuestro barrio tiene muchas cosas que debemos apreciar, siendo nosotros los que debemos ser parte activa y esencial en colaborar, cuidar, respetar y hacer crecer nuestro entorno social, artístico y ciudadano.

Duración:
28′ 06″
Relación de aspecto:
1.84:1
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