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2ºdía 1ªponencía(2)
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Pero fácil y necesario y para nosotros imprescindible trabajar la convivencia desde esa intencionalidad,
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que sea un objeto de aprendizaje.
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Y lo queremos programar y queremos que todos los alumnos conozcan los 12 indicadores del informe del Defensor del Pueblo del año 2000
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sobre la epidemiología del acoso y que conozcan los indicadores.
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Porque una de las cosas que les enseñamos, por ejemplo, es a observar.
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Igual que el buen profesor de arte, la buena profesora de arte te enseña a ver un cuadro y dónde te tienes que fijar para comprenderlo.
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Y la perspectiva, y la luz, y el trazo. Bueno, pues en las relaciones sociales también puedes aprender a mirar.
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Y queremos que nuestros alumnos aprendan a mirar. Y les enseñamos a observar y les enseñamos a intervenir sobre esas situaciones.
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A todos los alumnos, porque nos interesa que aprendan todos los alumnos.
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De hecho, si pensáramos en qué es una escuela de calidad, podríamos definirla como aquella escuela que ofrece oportunidades para el aprendizaje.
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De todo lo que ocurra en la escuela, que haya muchas oportunidades para el aprendizaje, que haya un aprendizaje acompañado y que se saque partido de esas situaciones.
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Con esto no estoy diciendo que nos guste, que haya muchos conflictos, que los provoquemos, ni nada.
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Con los que hay son suficientes para aprender, pero queremos aprovecharlo y queremos que esas personas tengan la oportunidad de saber cómo funcionan las relaciones, porque van a tener relaciones humanas, relaciones sociales siempre en su vida.
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Y la escuela puede también aportar ese grano de arena, porque luego tendrán pareja, porque luego tendrán familia, porque luego tendrán amigos y tendrán que resolver situaciones.
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Lo puedes ir a llevar aprendido desde el instituto, donde tenemos las mejores condiciones para trabajar eso en vivo, para diseñarlo, para meterlo en nuestro currículum y para trabajarlo con material diario.
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De modo que nos interesa la convivencia como fuente de aprendizaje también, no solo como destino.
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Nos interesa como algo prediseñado, como solo unas normas diseñadas por los adultos, sino por una recreación, nos interesa como una recreación y un aprendizaje que hagan los alumnos.
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Quizá la clave, lo que nos define más y lo que hemos aprendido más es que la participación es definitiva,
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que en la convivencia, en la gestión de la convivencia, lo que mejor fruto nos está dando es la participación.
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Hasta el punto de que en temas, por ejemplo, como el acoso, si pretendemos abordar situaciones de acoso
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que se produzcan en el ámbito escolar sin la participación de los alumnos
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es muy difícil que te enteres de lo que pasa o que seamos conscientes de lo que pasa
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o que lleguemos a comprender lo que pasa.
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Necesitamos la participación de los alumnos en muchos temas, no solo para detectar,
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pero la participación lo que hace es aumentar su compromiso con la calidad de la convivencia
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que se produce en las aulas. La participación es un elemento clave.
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Hay algunos axiomas definitivos que hemos aprendido, no solo nosotros, mucha gente, cuando creas estructuras de participación, que es donde quiero ir a llegar.
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La participación debe ser guiada y sostenida por el adulto, por los profesores o por figuras externas, me da igual, hay diferentes modelos, pero la participación tiene que estar guiada.
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Bárbara Rogó decía la expresión participación guiada y comprendimos muy bien que creemos algo, sostengámoslo, demos tiempos, demos una figura adulta para sostener eso y entonces el trabajo es posible y los chicos van a implicarse.
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Creo que somos absolutamente responsables en los centros educativos de lo que ofrecemos a los alumnos.
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Si les ofrecemos nada, si les ofrecemos ninguna vía de participación, es posible que salga la peor versión de ellos. Si les ofrecemos cosas sencillas, participativas, donde ellos pueden sacar su corresponsabilidad porque la convivencia está hecha del compromiso de todos, ellos abrazan eso.
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Y ellos tienen muchas ganas. A veces dicen algunos centros que quieren empezar, bueno, y si monto esto y nadie se apunta, bueno, es que es fácil.
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Vamos a ofrecer algo fácil, algo sencillo, donde los alumnos puedan participar y ellos quieren. Hay mucho deseo.
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Una de las cosas que más odio es la visión de los niños como ninis, como… para los que trabajamos en educación y nos gusta, la verdad es que es un poco ofensivo.
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Encontramos todo lo contrario. La responsabilidad es nuestra. ¿Qué ofrecemos? Y ellos sí que tienen ganas de participar, tienen ganas de resolver conflictos, tienen ganas de contribuir a que la clase funcione bien.
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Pueden entender que es necesario que todas las personas de ese entorno se tienen que sentir bien, que si no, no hay aprendizaje. Yo me encuentro eso.
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Habrá ninis, por supuesto, pero no me gusta tanto subrayar esta idea porque defiendo lo que veo y lo que veo es otra cosa muy diferente.
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En nuestro caso, en todas las clases de la ESO hay diferentes estructuras participativas a las que ellos se adhieren a principio de curso y saben que van a realizar una serie de tareas.
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Hay una estructura que tiene que ver con los equipos de delegados, que aprendimos mucho de José Manuel sobre el desarrollo de los equipos de delegados, la responsabilidad que tienen.
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Hay muchas cosas que hacen ellos y que llevan ellos. Sostenida su participación por los jefes de estudios, que se reúne con ellos una vez al mes y después ellos van desarrollando ese trabajo.
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Si queréis, no me da tiempo a explicar todo, pero bueno, por lo menos voy apuntando cositas.
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Otra estructura, el ciberalumnado, que son alumnos que están pendientes del uso de las redes sociales
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y trabajan con la clase, con gente de fuera, a veces con el plan director, con la Policía Nacional,
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a veces con la Policía Local, a veces con otras personas, porque trabajamos con diferentes colectivos también,
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pero que luego van a hacer su trabajo con el resto de alumnos.
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Hay diferentes estructuras que trabajan con diferentes personas y donde revierten el trabajo. Ellos se convierten en promotores de lo que están trabajando ahí.
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Hay otra estructura que son los círculos de convivencia, y me detengo un momentito más ahí, cuyas funciones son acoger a niños que vienen nuevos, tejer redes de apoyo social en torno a niños que tienen más vulnerabilidad,
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porque sean niños de necesidades educativas especiales, o porque conozcan el idioma, o porque acaban de llegar, por lo que sea. Y se tejen redes de apoyo social.
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Son grupos mixtos de gente autóctona, gente de fuera, chicos, chicas, para luego poder tirar de cualquiera de los hilos que nos haga falta.
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También tiene la función de detectar situaciones potenciales de maltrato, de detectar quién se siente incómodo en la clase, de intervenir en ciertos conflictos para parar,
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posibles potenciales o peleas o exclusiones o difamaciones, porque sabéis que el acoso tiene muchas expresiones.
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y son promotores de cualquier actividad que se haga de convivencia.
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En vez de contársela a los tutores, la trabajamos con ellos y ellos son los que las hacen.
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De modo que nos funciona muy bien en estas estructuras la formación de formadores,
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el trabajar con chicos que trabajan con chicos.
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Despliegan muchas más habilidades porque luego hay que ponerse delante de la clase y dinamizar eso.
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Porque hay que trabajar cosas que luego tienes que llevar a la clase.
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Esta semana hemos estado trabajando concretamente sobre el tema de lo que queremos compartir o no en las redes,
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la privacidad, la intimidad, en torno a estos conceptos hemos preparado unas actividades,
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pero están muy orientadas a que el trabajo que se hace con esos niños ellos puedan luego llevarlo a la clase y reproducirlo.
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Y así con todos los contenidos. Es raro que haya personal del ayuntamiento, por ejemplo, que entre directamente a las clases.
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Es raro que se ocupen las tutorías con técnicos de fuera especialistas en temas.
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nos gusta y nos va mucho mejor el modelo de técnicos que siguen viniendo,
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viene mucha gente de fuera y entre los de dentro y los de fuera vamos cubriendo esos contenidos de aprendizaje,
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que trabaja con ellos y que les prepara para desarrollar la actividad luego en el aula.
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A veces están también los técnicos y están ahí acompañándoles un poco, ayudándoles un poco,
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pero les damos más responsabilidad y nos funciona muy bien.
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En este punto, el tema de tener una estructura observadora de la convivencia para que todos los niños estén a gusto en la clase es el factor clave, esa participación, para que no se desarrollen situaciones en que la gente se siente mal.
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Porque desde el minuto uno podemos detectar cualquier cosa. En esto está basado Kiva. Kiva está basado en que si queremos comprender el acoso tenemos que mirar a tres sitios, a los agresores, a las víctimas y a los espectadores.
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Y con una estructura de este tipo tenemos espectadores activos que van a impedir que esas situaciones se produzcan porque ellos van a estar delante y porque ellos están delante en esas situaciones.
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La psicología social predecía que si cualquiera de nosotros nos vamos ahora, o todos nos vamos ahora juntos al metro y vemos una agresión, quitando a Esther, que tendría otro papel, pero el resto de los civiles no policías, posiblemente estaríamos…
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La psicología social dice, no nos meteríamos en eso, por miedo, porque no nos parezca mal, por lo que sea, no vamos a intervenir. Esto es un estudio clásico en la psicología social.
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Tenemos espectadores en una situación anómica donde no hay unas reglas, donde no es mi espacio, donde no hay nada mío, yo no voy a intervenir, yo no voy a defender a alguien que es víctima de una agresión.
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Pero en un instituto que tú sí que estás trabajando porque sea tuyo, porque con un grupo no estás solo,
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en un grupo de personas que están observando, que te sientes respaldado por los profesores,
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que cuando te cuentan cosas es una de las contraindicaciones de crear estructuras, que te enteras de más cosas.
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Si no quieres saber, no la crees. Cuando te enteras, cuando trabajas con ellos, ellos dan un paso adelante y son unos espectadores activos.
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Es la manera más rápida, eficaz, económica y barata de abordar el acoso a los espectadores, porque con las víctimas es mucho más difícil implementar unas respuestas proactivas cuando en su repertorio de conducta no las tienen.
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Es mucho más difícil, necesitas medidas más reeducativas. Y con los agresores también, necesitas mucho más tiempo para que la necesidad, quizá la necesidad legítima de pertenecer, le haga desarrollar conductas absolutamente ilegítimas, como son abusar de los demás.
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Deshacer eso es más complicado, pero no digo que no haya que hacerlo, solo que tenemos una vía mucho más directa que lo para desde el principio. Y esa es la base de Kiva.
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Sigo de la participación.
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al aula. No es el único modelo y en algunos centros trabajan con modelos más de mayores
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a pequeños, una mentoría, donde mayores con más experiencia trabajan con pequeños.
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A nosotros nos va muy bien este modelo horizontal, pero también estamos utilizando el modelo
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de mentoría de alumnos un poquito más mayores, a veces en temas de aprendizaje, acompañamiento
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en el estudio, etc. Pero ya digo, por ejemplo, un proyecto muy bonito que hay en Vallecas,
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el proyecto Enlazadas, chicas mayores acompañan a chicas y chicos más pequeñitos que tienen dificultades en las relaciones
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o que tienen más problemas para defender su espacio y entonces se reúnen y hay como un trabajo de mentoría, de acompañamiento, etc.
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Hay muchas experiencias de gente mayor con gente pequeña. En nuestro modelo casi todo lo que hacemos en participación va por ahí.
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en un modelo un poquito más
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en la misma clase
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eso también ha transformado el centro
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por ejemplo
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ese interés por la participación
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pues nosotros cuando llega
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la época de elegir centro
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y convocamos a las familias de la zona
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y demás, la presentación del centro
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no la hacemos los profesores
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ahí hay un montón de chicos
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y ellos cuentan el centro
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y la verdad es que nosotros hablamos bastante poco
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ellos cuentan su experiencia, vienen mamás
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papás con sus hijos y transmiten algo que yo creo que también da mucha autenticidad, que ellos cuentan lo que hay y la verdad es que es algo que nos da un fruto interesante.
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Voy a seguir avanzando porque tengo muy poco tiempo. Me he saltado una y ahora vuelvo a esa, si puedo. Un factor clave para que funcione un programa de este tipo es el liderazgo.
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Yo distingo como tres tipos de liderazgo. El liderazgo institucional, que corresponde a algunas instituciones fuera de los centros, a las direcciones de área, al consejo, todo lo que sea institucional.
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El liderazgo directivo y el liderazgo pedagógico. Estos proyectos funcionan porque hay liderazgo compartido.
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- Consejo Escolar D.
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- 16 de noviembre de 2015 - 21:47
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