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Presentación IGJ - Contenido educativo

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Subido el 17 de junio de 2024 por Alvaro O.

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Buenos días, Isabel. Buenas tardes, mejor dicho. Hoy es día 10 de junio de 2024, son las siete y media y estamos convocados a través de Jefatura de Departamento para la defensa del módulo profesional de proyecto del ciclo formativo de grado superior de integración social. 00:00:00
Te informo que esta grabación se usará en el entorno cerrado de EducaMadrid con fines educativos 00:00:18
y solo estará a disposición de los profesores evaluadores en el aula virtual 00:00:24
para llevar a cabo la evaluación y calificación de la defensa del proyecto 00:00:29
En el aula virtual de proyectos habéis sido informados de los criterios y la rúbrica de calificación 00:00:34
El orden de la presentación del proyecto es el siguiente 00:00:40
15 minutos máximo para defender el proyecto 00:00:44
y otros 15 minutos para preguntas 00:00:46
por parte del tribunal 00:00:49
dicho esto pido tu consentimiento 00:00:50
para realizar la grabación 00:00:54
¿lo tengo? 00:00:55
te voy a pedir que enseñes por favor el DNI 00:00:56
a la cámara 00:00:59
¿no se ve? 00:01:00
sube el DNI 00:01:02
acércalo a la cámara 00:01:04
un poquito más porque no se ve 00:01:06
se ve muy borroso 00:01:09
pero vale, ahora ya sí que se ve 00:01:11
Marisabel Gordillo, perfecto 00:01:13
Vale, pues dicho esto, tu tiempo de exposición empieza a partir de este momento, que son y 35, ¿vale? Así que tienes hasta menos 10. 00:01:15
Voy a ver si puedo compartir. 00:01:30
Vale, bueno, comparte pantalla y empezamos a ver. 00:01:33
Se ve, ¿no? 00:01:53
Sí, se ve, perfecto. Vale, pues empezaría el tiempo ahora, son y 36 hasta y 53, ¿vale? 00:01:54
Vale, pues mi proyecto se ha titulado Mis emociones en una mochila. Un poco he puesto introducción a lo que realmente me llamó la atención para empezar a trabajar esto, los niños con diversidad intelectual. 00:02:07
Isabel, no sé si lo puedes poner en modo presentación, porque se ve como muy... 00:02:31
En presentación, hay esta presentación, dale desde la diapositiva actual, dale arriba, tienes arriba a la izquierda, tienes desde el principio y desde la diapositiva, ahí, vale, ahora sí, venga, sigue. 00:02:37
Vale, eso. Bueno, mi inquietud fue los niños con diversidad intelectual, que cuando llegan a las aulas llegan algunos tristes, algunos llorando, algunos gritando, algunos pegando y no se sabe exactamente qué es lo que les pasa, ¿no? 00:02:56
Entonces fue ahí mi iniciativa por querer trabajar las emociones, porque también estos niños no saben reconocer qué es lo que les pasa y no saben expresar y gestionar realmente qué sienten, ¿no? 00:03:19
Entonces, un poco mi trabajo se enfoca en ello, en proporcionarle a los niños recursos para entender y para regular esas emociones, para que ellos puedan seguir una vida diaria y poder enfrentarse a ellos. 00:03:43
De alguna manera, poco a poco, es un poco complicado poder ir hasta realmente lo que a ellos les afecta, pero bueno, un granito de ello para poder más o menos encaminarnos en qué se les puede ayudar. 00:04:08
En su bienestar psicológico, en su autoestima, en sus habilidades sociales y que esto les ayuda a su rendimiento académico porque si no, no pueden avanzar en ninguna parte académica. 00:04:26
académica, ¿no? Existen múltiples definiciones de las teorías de las emociones. Yo he querido 00:04:48
abarcar un poco los que hablan mucho de las emociones que nos dicen todos estos autores, 00:04:56
al final llegamos a una conclusión de que todos llegan a una importancia de las emociones que 00:05:01
Son importantes para poder seguir la inteligencia, para poder las capacidades. 00:05:09
Entonces, van a la par, ¿no? Una con la otra. 00:05:19
Entonces, por eso nos hablan de que es muy importante las emociones, ¿no? 00:05:25
También tenemos a Vizquera, que nos habla mucho de los componentes neurofisiológicos, que son todos los comportamientos comportamentales, gritos, movimientos del cuerpo y todo ello. 00:05:31
Tenemos los comportamentales, que son los gritos, los llantos, son expresiones verbales. Los cognitivos, que son sentimientos y vivencias que ellos tienen, subjetivas, que no sabemos exactamente por qué les pasa eso. 00:05:55
La clasificación también puede estar en las básicas, como son la felicidad, la tristeza, la ira, que son sorpresa, miedo, disgusto, vergüenza, que son las que más se viven. 00:06:11
Y las más complejas que son derivadas de las básicas, que ya son más profundas y que muchos niños de estos no lo saben desarrollar. 00:06:36
Y tenemos las positivas y negativas que son agradables y desagradables según los contextos en que ellos están viviendo. 00:06:50
Tenemos las teorías, yo me he fundamentado, hay muchas teorías y muchos modelos de inteligencia emocional. 00:06:56
Yo aquí he cogido dos programas que realmente a mí me han gustado, son los programas de Ruler y los que ofrece el PAD, son los de afectivos para la educación emocional, ¿no? 00:07:08
Es un concepto de autoconciencia y autorregulación de la empatía y de las habilidades sociales. Trabaja mucho en este ámbito, por eso que los he desarrollado un poco más. 00:07:30
Aquí, en vez de poner mis objetivos generales, he puesto un poco mis objetivos específicos porque más adelante ya he visto y he desarrollado un poco el objetivo general que es el poder ayudar a estos niños a poder encontrar y poder ayudar a encaminar de alguna manera sus emociones, ¿no? 00:07:44
Entonces, los específicos aquí es identificar y etiquetar las emociones en sí mismos y en otro. Practicar ejercicios de relajación y de autocontrol. Promover la comunicación verbal y la no verbal en las emociones. Proporcionar formaciones y recursos a padres y a docentes para ayudar en el desarrollo emocional. 00:08:14
El destinatario y la localización de mi grupo está dirigido a adolescentes entre 3 y 12 años con diversidad intelectual. 00:08:38
¿Por qué he cogido este grupo de 3 a 12? Porque los niños de educación especial no tienen, están con edades diferentes. 00:08:50
Entonces, no hay una clase de tres años, cuatro años, no. Es una clasificación diferente. Entonces, pues puede haber un niño en un aula que tenga más dificultad, pues trabajaría en su clase con la tutora, ¿no? 00:09:00
Entonces, es un poco ir viendo las necesidades de cada niño y de cada clase. Por eso es que he puesto esa franja de tres a doce. La ubicación en un colegio situado en la Comunidad de Madrid. 00:09:21
La metodología. Me he centrado un poco en el aprendizaje significativo, en la globalización, en el todo, en los juegos, en el principio lúdico, en el principio de actividad del trabajo diario, 00:09:40
El principio de individualización y socialización, viendo el desarrollo individual de cada niño, porque en este proceso los niños actúan de forma individual, no tienen las mismas competencias cada niño. 00:10:01
Entonces, es un poco el trabajo individual. Aunque se hagan las sesiones en grupo, siempre se va a requerir individualización de cada programa, ¿no? 00:10:25
El principio de vivencia. Intentar siempre a lo que ellos viven y a sus necesidades. La creatividad y la normalización. Estos son los principios que en principio se quiere trabajar, ¿no? 00:10:41
Las actividades para los niños, he puesto algunos. Los pictogramas, por ejemplo. A través de los pictogramas hacemos historias sociales. Las historias sociales es igual. 00:11:04
Se trabaja a través de los niños individualmente porque hay niños que responden hacia algunas cosas como a otras no. 00:11:21
A algunos niños les gusta, por ejemplo, aquí en una sesión de relajación, a algunos les gusta que les hagan mensajes, a otros niños no les gusta el tacto. 00:11:33
Entonces, hay niños que tienen muchas dificultades de apego, ¿no? De poder el contacto de uno a otro. A algunos no les gustan los ruidos. Cada niño son diferentes. 00:11:48
Entonces, en base a ellos y a lo que más o menos uno les va conociendo, pues, se trabajan las historias sociales y el día a día, ¿no? 00:12:09
Aquí puedo decir que, por ejemplo, se han puesto sesiones en las cuales todos los días o una vez en semana con los autores hacer sesiones programadas tal día. 00:12:20
introducir dentro de sus sesiones 00:12:36
por ejemplo, alguna actividad 00:12:39
de las emociones 00:12:41
para que vayan ellos mismos conociendo 00:12:43
qué es la alegría, qué es estar triste 00:12:45
porque no saben diferenciar 00:12:47
entre estoy triste 00:12:49
estoy enfadado 00:12:51
se confunden 00:12:53
muchas esas emociones 00:12:55
entonces 00:12:58
es un poco trabajar 00:12:59
en la sesión 00:13:01
en la asamblea 00:13:02
y ir conociendo y dando a todos los niños esa herramienta para que ellos puedan cada día ir interiorizando. 00:13:04
También tenemos las sesiones de pizarra digital, hay muchos programas en los cuales a ellos les gusta mucho eso. 00:13:19
Entonces ellos a través de las pantallas van reconociendo y a través de los cuentos, a través de historias, hay niños también que necesitan ya el trabajo individual, entonces se les trae a un rincón de la clase en el cual se les enseña día a día. 00:13:27
lo que a ellos se están muy inquietos y nerviosos 00:13:51
y no sabemos el motivo por el cual están así. 00:13:56
Entonces, a través de sesiones, por ejemplo, si al niño le gusta 00:13:59
soplar o pintar o contar, se les enseña, mira, tranquilo, 00:14:04
vamos a contar del 1 al 10 y todo eso a través de pictogramas. 00:14:13
Su foto, no sé cómo compartir, pero primero se les enseña la foto y en el cual están ellos y le dicen, mira, ¿estás ahora enfadado o estás inquieto? Pues vamos a respirar y vamos a hacer del 1 al 10. 00:14:18
o a otros les gusta pintar, se les pone, se les sienta, se les explica y se les sienta y se les dice, venga, ponte a pintar o ponte. De acuerdo a las expectativas de cada niño que ya uno va conociendo o a veces no se puede por ahí porque los niños están demasiado alterados, entonces se les lleva a una sala de relajación donde se les pone a ellos solos una música tranquila, adecuada. 00:14:37
Pero todas esas actividades se intentan aquí en el proyecto, se hagan con toda la clase, con todas, ¿no? Y cada día como una, entrar dentro de su programación de la cultura. Y entonces, para que ellos vayan aprendiendo y vayan sabiendo autorregularse, ¿no? 00:15:05
realmente 00:15:27
esto es 00:15:29
unas actividades 00:15:32
de las cuales 00:15:33
hay muchas 00:15:35
te quedarían 00:15:37
tres minutos Isabel 00:15:39
vale 00:15:40
también tenemos 00:15:42
los talleres 00:15:45
para el centro, para que todo el centro 00:15:46
sepa 00:15:50
cómo se puede trabajar 00:15:50
¿sabes? para que los 00:15:53
que entiendan cómo van estos niños y también talleres para familias, 00:15:55
para que las familias también puedan seguir este trabajo en casa. 00:16:01
A esto hemos llegado que la propuesta de la educación emocional 00:16:08
ha sido desarrollada para responder a necesidades 00:16:12
y identificarlas en el aula y en el aula de educación especial. 00:16:16
La integración afectiva, el proyecto demuestra que es posible integrar la educación emocional de manera efectiva dentro de la programación educativa, aprovechando que las emociones son un eje muy importante en la educación. 00:16:22
También este proyecto da a conocer a la comunidad escolar para que muchos de los trabajadores o de los que somos miembros no conocemos a los niños y no sabemos lo que está pasando. 00:16:35
Entonces, tenemos que pasar y conocer a todos estos niños su momento. Entonces, eso por eso es importante que se realicen estos tipos de talleres, ¿no? Y la colaboración entre familias, el trabajo entre centro y familia y que sea continua, ¿no? 00:16:52
En el momento de inicio se hacen unos cuestionarios y luego al final, como a mitad de curso y al final para ver el desarrollo que ha habido dentro de todo este proceso que han tenido los niños y si realmente van aprendiendo los niños a estas emociones, ¿no? 00:17:10
O sea, autorregularse. No sé si... 00:17:38
Vale, ya, sí, faltaba medio minuto. O sea, no sé si tienes que ir terminando. 00:17:43
Sí, sí. Bueno, eso en las conclusiones. Ahora sí, porque me ha faltado ahí un poco desarrollar un poco los cuestionarios en las actividades que a través se hacen unos cuestionarios... 00:17:49
Isabel, ahora ya sí que no puedes explicar más, ¿vale? Ahora ya te hago preguntas porque ahora ya sí que por ser justos con el resto de compañeros tendría 15 minutos, ¿vale? Ahora ya intento con las preguntas que rescatemos cosas y me cuentes cosas que no has contado, ¿vale? 00:18:06
Por ejemplo, a ver, no me ha quedado claro cuál es el objetivo general, ¿vale? Porque has puesto los específicos, que también quería preguntarte de los específicos, ¿por qué solamente has puesto tres en la presentación si en el proyecto hay más? 00:18:23
Sí, sí, porque es que si no me ampliaba mucho más en la presentación, por eso que no las he puesto nada, muchos, y tampoco he puesto tantas actividades en la presentación. Están desarrollados en todo en el proyecto. 00:18:40
Vale. 00:18:58
Y los objetivos también. Por eso que no, están solo en la presentación, solamente ahí. 00:18:59
Si puedes dejar de compartir la pantalla, Isabel, porque está, yo creo, la pantalla compartida y no te veo a ti en grande. Estás compartiendo, ¿verdad? 00:19:04
Es que le he dado una y no sé cuál es. 00:19:13
Tienes que darle en el mismo sitio donde le das a compartir y decirle que deje de compartir. 00:19:16
Ah, vale. 00:19:21
Ahora, eso es. 00:19:23
Ahora sí que veo bien. 00:19:25
Vale, que sí que no lo habías puesto porque te extendías, pero claro, es interesante que sí que el proyecto a la hora de presentarlo quede completo. 00:19:26
Entonces, sí que es interesante que de alguna manera hubieras encontrado la forma de contarlo todo porque me faltan objetivos. Y bueno, pues por lo menos si el objetivo general sí que lo puedes aclarar, pues genial, aprovecha ahora para aclararlo este ratito. ¿Cuál es el objetivo general? ¿Nos lo puedes enunciar? 00:19:34
Sí, el objetivo general es proporcionar herramientas y recursos para entender y regular las emociones y mejorar el bienestar psicológico, autoestima y habilidades sociales en el rendimiento escolar. 00:19:52
Vale, o sea que hay dos objetivos. 00:20:22
Dos objetivos, sí. 00:20:24
Son dos objetivos generales. 00:20:26
Generales, sí. 00:20:27
Vale, y luego de cada uno de esos objetivos generales tienes el resto de específicos. 00:20:28
Exactamente, sí. 00:20:33
Vale, pues eso en cuanto a los objetivos. 00:20:35
Luego, algo que también me surge una duda, es que sí que en el proyecto de la temporalización, en el documento, no está muy concretada la temporalización y ahora en la defensa sí que has dicho que es a lo largo de las actividades de los tutores que las actividades que tú propones se van a ir incorporando a sus actividades. 00:20:38
Pero, ¿no está planificado de qué manera se van a incorporar esas actividades? O sea, ¿cómo se van a incorporar las actividades que tú propones a las actividades de los tutores? ¿No está planificado? 00:21:06
En las sesiones, porque cada sesión, ellos tienen una asamblea todos los días. Entonces, en algún momento de, por ejemplo, un lunes, un martes, eso es de acuerdo a los tutores que tengan sus días, es incorporar en eso la sesión de las emociones, como ese taller, por ejemplo. 00:21:21
Una programación, ellos hacen su programación y poder ellos poner este tipo de talleres para poder desarrollarlo. 00:21:42
¿En qué momento? ¿En la asamblea? ¿En la asamblea hay algunas cosas que se pueden hacer en la asamblea? Y si no, durante el día poderlo, como hacen, por ejemplo, la actividad de educación física o la actividad de juego simbólico, ¿no? Así, incorporarlo dentro de sus sesiones, este tipo de taller. 00:21:50
Claro, pero entonces no está programado. Simplemente es que tú haces una propuesta de actividad y le dejas al doctor que decida cuándo lo quiere meter o cuándo no lo quiere meter. O sea, no estarían planificadas. 00:22:14
No, no, no. No, porque sería de acuerdo a sus horarios y a lo que ellos estén, vamos, dispuestos. Es una propuesta que se daría, ¿no? 00:22:26
Vale. Luego quería también preguntarte, por ejemplo, hay un objetivo específico del que no nos has hablado en la defensa, pero que sí que está en el documento, que es que ellos aprendan a reconocer sus fortalezas y que adquieran un sentido positivo de sí mismos. 00:22:41
Y luego no he llegado a encontrar dentro del documento alguna actividad que trabaje en concreto este objetivo 00:23:04
Entonces no sé si podrías contarme alguna actividad con la que tú conseguirías o querrías conseguir este objetivo 00:23:13
De que ellos puedan reconocer sus fortalezas y que vean un sentido positivo de sí mismos 00:23:19
No sé si lo tienes pensado 00:23:26
Y es que como las actividades empiezan de menos a más, esto sería como casi un último objetivo cuando esto ya se ha logrado todas las bases, como las primeras emociones, si ellos ya han reconocido, por ejemplo, que están contentos, que están tristes, 00:23:28
Entonces ya es como ir pasando al siguiente paso que sería esto, reconocer su, cuando ellos ya saben de que están nerviosos, es como antes de que vayan a expresar esa emoción, es ya que ellos ya sepan regularse. 00:23:49
O sea, pasando todo ese proceso de esos talleres y ellos ya empiezan a regularse, ya están en el otro paso de que ellos ya antes de llegar a un conflicto o alguna cosa de lloro, de grito, y antes que suceda eso, ya se pueden regular. 00:24:19
Entonces es como que ya han aprendido a ellos mismos a regularse. Pero claro, es como el desarrollo de las primeras para poder terminar en eso. Es como el resultado casi de todas las talleres o de todas las actividades que se puedan hacer. 00:24:40
Y luego en la fundamentación hablas de muchos programas de educación emocional, de muchos de los programas. 00:25:01
A mí me han llamado la atención dos de ellos, pero no sé, puedes hablarme de cualquiera de ellos. 00:25:14
Si conoces algún tipo de actividades de las que hacen, por ejemplo, el de la Fundación Marcelino Botín o el proyecto Intemo de la Universidad de Málaga. 00:25:19
si has podido 00:25:27
investigar acerca de qué actividades 00:25:29
ellos han realizado en sus programas 00:25:31
o en sus proyectos 00:25:34
Bueno, ahora mismo 00:25:36
no me acuerdo 00:25:37
¿Algún proyecto de los que me planteas 00:25:38
en la justificación, del que tú quieras? 00:25:42
Sí, por ejemplo 00:25:45
lo del método 00:25:46
el ruler 00:25:48
que habla 00:25:50
mucho de las emociones y sus 00:25:52
todo tipo de 00:25:54
de emociones en el cual ellos mismos van viendo actividades de cosas, de personas y ellos mismos van reconociéndose que ellos son los que, que ellos hacen eso o no, ¿no? 00:25:55
El ruler habla un poco de eso, de poder reflejarse en esos tipos de emociones, ¿no? 00:26:11
O sea, es como que ellos se identifiquen con las emociones. 00:26:27
Sí. Vale, pues por mi parte yo creo que no tengo más preguntas. Voy a detener la grabación para terminar la defensa. 00:26:32
Subido por:
Alvaro O.
Licencia:
Todos los derechos reservados
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5
Fecha:
17 de junio de 2024 - 19:54
Visibilidad:
Clave
Centro:
IES CIFP a Distancia Ignacio Ellacuría
Duración:
26′ 46″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
320.99 MBytes

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