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Seis personajes en busca de Escuela 2.0

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Subido el 31 de enero de 2013 por Dumas P.

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Conferencia de clausura (Salón de actos)
Seis personajes en busca de Escuela 2.0

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Después de este maratón que hemos tenido de experiencias interesantísimas que han presentado desde todas las comunidades autónomas, 00:00:07
tenemos que cerrar por fin el Congreso y para ello vamos a contar con don Antonio Rodríguez de las Heras. 00:00:15
Yo creo que es sobradamente conocido por su larga carrera profesional en relación con el uso de las nuevas tecnologías, 00:00:23
Pero así un breve recorrido voy a hacer sobre lo que ha sido algunos de los puntos, de los hitos más interesantes, pero no los únicos, a lo largo de su carrera profesional. 00:00:33
Es catedrático de Historia Contemporánea y director del Instituto de Cultura y Tecnología de la Universidad Carlos III de Madrid. 00:00:46
Ha sido decano de la Facultad de Humanidades, Comunicación y Documentación de esa universidad y profesor también en París, en la Sorbona. 00:00:55
Además, es miembro del Consejo de Dirección de la revista Telos, Cuadernos de Comunicación, Tecnología y Sociedad. 00:01:09
Es director del Máster en Dirección de Empresa Audiovisual, MEDEA, ya por la tercera edición, organizado por la Carlos III y Antena 3. 00:01:17
Es subdirector del Máster en Gestión y Producción en e-Learning, director del Grupo de Trabajo de EducaRed sobre formación del profesorado en tecnología educativa. 00:01:29
También tiene el premio Fundesco de ensayo 1990 por el libro Navegar por la Información 00:01:40
Y es autor de varios libros electrónicos, entre ellos Por la orilla del hipertexto y Los estilitas de la Sociedad de Tecnología 00:01:47
y tiene unas propuestas de textos electrónicos muy interesantes a las cuales os invito a investigar y asistir para ver las propuestas de lectura de textos que nos hace 00:01:59
y algunas de ellas podéis verlas en el proyecto Cairos de Historia que llevamos desde el ITE y del cual es director también. 00:02:17
Y bueno, nos ha propuesto un tema muy sugerente que no sabemos qué es lo que nos va a desvelar para esta conferencia. Seis personajes en busca de Escuela 2.0. Le dejamos que nos cuente qué es lo que pasa en esta búsqueda. Muchas gracias Antonio por estar aquí. 00:02:26
Gracias a ti, Pilar. Gracias a ti, Pilar. Y buenos días a todos, todas. Bueno, ahora vamos a desvelar el título porque, claro, unas veces intervengo en estos actos de liebre en términos atléticos, es decir, al comienzo del Congreso. 00:02:47
y la función entonces de la intervención es estimular a las personas que tienen la expectativa de lo que va a suceder en el Congreso 00:03:10
y animarles con las palabras introductorias. 00:03:19
Pero al final, como ahora me toca, pues no tiene sentido eso, de hacer deliebre. 00:03:23
Ya están acercándose a la meta. 00:03:28
Así que mi función ahora de estas palabras es la de subrayar. 00:03:30
Naturalmente, desde un punto de vista personal, quiero hacer una especie de subrayados 00:03:35
de lo que creo que este Congreso, de tantas cosas interesantes, de tantas sugerencias muy interesantes, 00:03:42
como les digo, pues se tiene que subrayar con mis palabras. 00:03:52
De manera que esa es la función. 00:03:57
Y después también, como son tres días, y tres días muy intensos, 00:03:58
pues naturalmente están ya fatigados, la atención se fatiga y por tanto tengo que estimular más la atención y de ahí que recurra ya desde el propio título a algo que abra, lo sabemos todos, somos profesores, la comunicación se tiene que mover entre dos extremos, 00:04:02
Uno es la trivialidad y otra es la ininteligibilidad y el grado de incertidumbre es el punto clave de la comunicación y por tanto yo aquí cargo un poquito de pimienta la exposición mía de incertidumbre a ver qué es eso de seis personajes en busca de escuela 2.0. 00:04:24
Bueno, pues vamos a comenzar entonces. El primer subrayado sería ese, luego iremos viendo otros, pero el primero ya viene contenido en el propio título. 00:04:43
De ahí que, como tenemos un escenario tan generoso como este, pues lo vamos a llenar, pero esta vez no lo vamos a llenar de esta especie de fascistol moderno, electrónico, sino con algo que es muy importante para la educación y para la comunicación, que es la imaginación. 00:04:51
Así que ustedes imaginen ahora, ya lo ven contenido en el propio título que utiliza el título de Luigi Pirandello, en un escenario teatral. Vamos a empezar de manera muy teatral, dramatizando algo que yo creo que todos compartimos. 00:05:16
Así que imaginen ahora que este escenario lo llenamos con una escenografía de una estación de tren, el andén, y una estación muy austera en la que sólo dos detalles significativos, o tres, uno de ellos va a dominar el color gris. 00:05:33
Pero ese gris que decía este escritor gallego tan admirado, José María Castro Viejo, ese gris que da la lívida luz del amanecer. 00:05:54
Luego vean ustedes también que en el escenario tenemos en ese andén un reloj sin agujas y la típica campana sin badajo. 00:06:04
Y en ese escenario, con ese andén solitario, solamente lo invade la luz del amanecer, van a ir llegando unos personajes. 00:06:18
Yo creo que nos vendría muy bien el estilo de los años 40, para darle todavía quizá un toque más dramático. 00:06:29
Y bueno, pues van llegando. 00:06:37
El denominador común de todos los que llegan a este escenario va a ser dos cosas. 00:06:39
Una de ellas, que quieren dejar algo. 00:06:44
Y quieren dejar su ciudad provinciana. 00:06:48
Y lo segundo es que traen internamente un conflicto, distinto cada uno de ellos, pero que llevan un conflicto interno. 00:06:52
Y lo que vamos a ver es que se van a encontrar en ese escenario y precisamente el conflicto que cada uno lleva va a servir para tejer una relación entre esos personajes que llegan. 00:07:01
que llegan y, por tanto, van a dar sentido a su presencia en ese antén. 00:07:15
El primero de los personajes, pues podía ser uno de ellos, no voy a desvelar, como son personajes, van con careta, 00:07:21
pero estoy seguro que después de estas breves palabras de presentación de los seis personajes, 00:07:30
personajes, ustedes les quitarán fácilmente la careta y los identificarán como los seis 00:07:35
agentes educativos de los que no podemos prescindir para entender ni el sistema educativo ahora 00:07:42
ni en el futuro, ni tampoco Escuela 2.0. Uno de ellos, como le digo, lleva ese debate 00:07:50
interno entre el entusiasmo por el viaje, el entusiasmo por la decisión de abandonar 00:07:59
esa ciudad y a la vez la contradicción de la duda, del temor. Y entre esa lucha se maneja 00:08:06
este personaje. Y además a él va a mostrar en sus palabras, cuando hable con los otros, 00:08:15
algo que la atormenta, y es si el tren ya ha pasado. 00:08:21
Otro de los personajes, lo vamos a oír y a percibirlo enseguida con sus palabras, 00:08:29
pertenece a una de las clases más establecidas de la ciudad. 00:08:37
Es un empresario bien establecido, y que su contradicción es que, viviendo bien, 00:08:42
teniendo una buena empresa, se ve impulsado a la aventura de este viaje. 00:08:51
Otro tercer personaje es quizá el de aspecto más juvenil 00:08:58
y se presenta despreocupado, moviéndose de un lado para otro en el andén, 00:09:05
con ese aire de despreocupación, se caracteriza porque sí, quiere tomar ese tren, 00:09:12
pero no se le ve ese desarraigo de los otros dos 00:09:19
porque como en sus palabras luego va a dejar claro 00:09:22
no es de esa ciudad 00:09:25
estaba de paso 00:09:27
y lo único que le ha parecido era que era una ciudad muy aburrida 00:09:29
el cuarto personaje 00:09:34
puede ser, no va a haber ningún problema cuando haya que ponerlo en escena 00:09:37
hombre o mujer, cualquiera de estos personajes 00:09:41
el cuarto personaje 00:09:44
duda, se presenta 00:09:47
dubitativo en cuanto a acercarse al grupo 00:09:52
no sabe si sus intervenciones son injerencia inoportuna 00:09:55
o en algunos casos hasta parece que está despreocupado también 00:09:59
y el quinto de los personajes 00:10:04
se presenta con un toque de cierto liderazgo 00:10:07
como responsable desde el primer momento 00:10:11
de que él tiene que organizar el grupo 00:10:14
Y como les digo, ese conflicto de cada uno, esa contradicción, pues va a hacer que sin haberse conocido se van organizando en un grupo y a medida que van hablando de qué tren será, a dónde quieren ir, van componiendo el sentido de su viaje. 00:10:17
Hasta el punto que en algún momento se dan cuenta que para que se complete el grupo falta otro. 00:10:39
Luego se darán cuenta que el que falta, el sexto personaje, llegará en el tren que están esperando. 00:10:47
Y cuando están hablando, y curiosamente, previendo hacia dónde van a ir y lo que van a encontrar, surge la duda de si estas ilusiones es una utopía. 00:10:56
Y uno de los personajes dice, la utopía es necesaria porque es la que mueve al viaje. 00:11:09
Si no imaginas a dónde quieres llegar, aunque esa imaginación te presente un lugar idílico con ríos de leche y de miel, llegarás y no hay tales ríos, pero te ha movido al viaje y te ha sacado del valle de la cotidianeidad. 00:11:15
Por tanto, la necesidad de imaginar futuribles, por locos que puedan parecer, desde esa ciudad provinciana de la cotidianidad, son claves para moverte al viaje. 00:11:37
Bueno, pues esa sería la obra que quería presentarles para que con su imaginación llenaran este escenario. 00:11:54
Yo creo que, por lo que he dicho, aunque he sido escueto en el rasgo de cada uno de estos personajes, quizá los hayan ido identificando con los agentes educativos imprescindibles. 00:12:02
De todas formas, como ahora les voy a quitar la careta y van a dejar de ser personajes, pues siguen apareciendo y entonces resultará, si cabe, más fácil la identificación y el acuerdo o no sobre el perfil que he creado a cada uno. 00:12:17
Porque a lo mejor no están de acuerdo conmigo porque ya les digo que este subrayado es personal y puede haber coincidencia o no en cuanto a lo que he dicho y lo que voy a decir. 00:12:34
Bueno, pues entonces quitemos la careta y empecemos por el que curiosamente no ha llegado, el que se dan cuenta estas personas que están componiendo entre ellos el sentido de su viaje, que les falta otro compañero de viaje y ese curiosamente llega en el tren. 00:12:46
Bueno, pues ese es el único que les voy a identificar, los otros harán ustedes la identificación con lo que he presentado. Pues es la tecnología, para eso nos reunimos aquí, consideramos ya todos que los procesos educativos de hoy y del futuro inmediato no van a poderse realizar sin la concurrencia, sin la llegada a ese andén de la tecnología. 00:13:04
Y ese es el punto clave ahora que me va a permitir abrir o destapar esa careta y profundizar un poco en este personaje. 00:13:32
Bueno, pues fíjese, ¿se acuerdan que decía que uno de los personajes estaba atormentado? 00:13:44
Porque decía, ¿y si después, en esta madrugada fría, llego a este andén después de haber tomado la decisión heroica de abandonar esta ciudad? 00:13:53
¿Y si llego y el tren ha pasado? Bueno, el tren, la tecnología no ha pasado. Es más, y eso es algo, como todo lo que estoy diciendo personal, está aún por llegar. 00:14:02
Para mí, y lo he dicho de muchas formas y no esta metafórica del andén, la tecnología no ha estado madura, dispuesta para su aplicación en los procesos educativos. 00:14:24
Para un banco, para muchísimas de las actividades de nuestra sociedad, el nivel tecnológico actual y el de los anteriores niveles estaba en perfecto uso ya para esas actividades. 00:14:41
Pero para la educación yo creo que no. ¿Por qué? Porque, se lo voy a decir, porque yo creo que para que se incorpore el aula necesita un grado de invisibilidad, es decir, un grado de prótesis que los desarrollos tecnológicos del momento no le ofrecían. 00:14:58
Por tanto, los buenos esfuerzos, como no, de los que madrugaron para estar en el andén perfecto, pues tenían esa agridulce sensación de que la satisfacción se veía muchas veces empañada por la frustración. 00:15:19
Porque no estaban tecnológicamente las cosas maduras. 00:15:38
¿Por qué? Porque, como digo, para que realmente se incorpore al proceso educativo, esa tecnología tiene que presentarse como una eficiente prótesis. 00:15:43
Y quiero decir con prótesis o invisibilidad porque prótesis es esto. Y esto es prótesis si yo ahora me la pongo y es prácticamente invisible. No noto roces, no me doy cuenta de que me molesten las orejas. Eso es una prótesis. Eso es invisibilidad. 00:15:54
Y para que la tecnología tenga esa invisibilidad necesita, entre otras cosas, consistencia. Si la tecnología como hasta ahora, y ahora afortunadamente resulta cada vez menor, estaba fallando continuamente. 00:16:17
Si el temor que teníamos era, hay el disco duro que se nos estropea si vibra, hay no sé qué, pues claro, ¿cómo va a ser invisible si toda tu ascensión se presta a que sea consistente y no te falle en el momento más inoportuno? 00:16:36
Por tanto necesitábamos esa consistencia. 00:16:52
Después, la tecnología tenía que tener también suficiencia. 00:16:56
Si no era suficiente, ¿cómo vamos a utilizar estas gafas prótesis entre cuatro personas? 00:17:00
Si la utiliza Pilar es prótesis, pero si la va a tener que repartir entre cuatro personas que estamos aquí sentados, deja de ser prótesis ya, precisamente porque es insuficiente. 00:17:13
En consecuencia, hasta que la tecnología no ha podido ser suficiente, por muchos motivos, esfuerzos de los estados, esfuerzos de los centros, esfuerzos personales, por muchos motivos, y empieza a ser suficiente, baja de los precios, que ya veremos luego, pues perfecto. 00:17:24
Bueno, acabo de decirlo, la tercera condición para que sea protética la tecnología, para que sea invisible, es también la económica. 00:17:43
Si yo tengo ahora unas gafas muy costosas, estaré tan pendiente de ellas que volveré a perder el sentido del uso de estas gafas, que no es para estar pendiente de ellas. 00:17:53
Por tanto, un objeto muy caro me va a hacer imposible, por muy consistente y muy suficiente que sea, que adquiera esa categoría de prótesis de invisibilidad. 00:18:14
Consecuencia, la baja de precios, por muchos motivos, y lo que bajará, necesariamente lo que bajará, como no lo ha marcado, por ejemplo, el móvil, pues eso es otra de las condiciones fundamentales. 00:18:28
Para que sea prótesis también tiene que ser miniaturizada. La miniaturización es siempre relativa, evidentemente, pero tiene que estar miniaturizada. 00:18:42
Si es un aparato grande que tengo que poner delante del pupitre, por mucho que lo intente encajar dentro del pupitre y tengo una pantalla de rayos catódicos como hace unos años, eso era imposible. 00:18:52
Si tengo que colocar unos computadores, por pequeños que sean, en una sala con doble suelo, con cables, pues eso no es posible. Tiene que haber un grado de miniaturización para que se haga invisible. 00:19:04
Y por último, para que haya invisibilidad y por tanto comportamiento protético, necesita naturalmente la ergonomía. Si es complicada, si para aprenderlo estoy más pendiente de cuáles tienen que ser mis habilidades para que eso funcione, pues también se me levanta un muro que no me permite esa invisibilidad que busco. 00:19:19
Por tanto, la ergonomía es fundamental. Bueno, pues como verán ustedes, si esas son al menos las cinco condiciones que exigimos a la tecnología para que pueda llamar a la puerta del aula e incorporarse en el aula, verán que mirando para atrás, ese personaje que temía que se había perdido el tren y que ya, bueno, pues ya no es para mi generación, vendrán otros, ni mucho menos. 00:19:45
Eso no quita que hubiera sido bueno estar al borde del andén preparado por si llega el tren y lo pierdes. 00:20:14
Pero no, no. Es más, que aún ahora tenemos que estar muy despiertos porque los cambios técnicos que se están ya apuntando 00:20:19
anuncian que estas cinco cualidades se van a reforzar espectacularmente. 00:20:28
Y digo espectacularmente porque, fíjense, hemos llegado a un grado de consistencia, de miniaturización, de ergonomía, de precio muy bueno, perfecto, con ayudas públicas muy bien, ya lo tenemos. 00:20:35
Pero no hemos terminado ahí. Estamos ya muy bien, pero aún no hemos llegado a un punto plenamente satisfactorio, insisto, en mi opinión. 00:20:54
¿Por qué? Porque miren, el computador de bajo coste que arranca desde el ordenador OLPC y que ha dado como resultado estos ordenadores de bajo coste tan útiles, tan interesantes, 00:21:04
si se dan cuenta, sigue siendo la miniaturización de un computador de los años 50. 00:21:24
Su teclado, su pantalla, su unidad central. 00:21:36
Y claro, si observan, a pesar de los desarrollos tan interesantes que ha habido, 00:21:43
como por ejemplo en los años 80, la aparición del sistema de ventanas, de iconos, el mouse, el ratón, pero si observan, todo eso aún lleva detrás un proceso evolutivo que en algún momento habrá que evolucionar a favor de la ergonomía, a favor de la miniaturización. 00:21:48
Es decir, vamos a ver, en estos momentos aparecen ya en el horizonte, bueno, ya lo tenemos ahora, pero va a abrir un campo muy sugerente, ahora solamente insinuado, pues este nudo evolutivo que ha surgido en el momento que han aparecido, me gusta más que llamar tabletas porque trae confusión, a mí me gusta llamarles láminas, porque son láminas de agua. 00:22:08
Las tabletas actuales, las marcas distintas que han llegado, las casas constructoras distintas son un concepto ergonómico distinto. 00:22:33
Si supuso un salto extraordinario, pasar del MS2 en el que para que sucediera cualquier cosa tenías que estar tocando cuatro teclas para que se produjera una acción y llega de pronto un comportamiento distinto del usuario que consiste en que tienes unas ventanas, unos iconos, una acción a través del movimiento de la mano y da como resultado todo lo que tenemos hasta ahora. 00:22:42
Ahora, fíjense que ahora alcanzamos la superación de algo que hasta ahora teníamos, que era la mediación disociadora. Es decir, lo que sucede aquí, lo estoy haciendo aquí. 00:23:12
¿De acuerdo? Por tanto ergonómicamente no es tan perfecto como desearíamos 00:23:26
Lo que está sucediendo en la pantalla y lo que quiero que suceda en la pantalla 00:23:33
Actúo no en la pantalla, actúo en algo disociado de la pantalla 00:23:38
A través de una mediación técnica como puede ser un mouse, como puede ser un trackball, lo que sea 00:23:46
Por tanto, cuando llega el concepto lámina, consiste en que lo que está sucediendo y lo que quiere suceder es como si estuviera reflejándose en la superficie de una lámina de agua, en la que ya no tienes que presionar, ya no tienes que arrastrar, simplemente rozar, como rozas con la yema de los dedos, la superficie del agua. 00:23:51
Eso ergonómicamente tiene muchísima potencia y por tanto hay que seguirle el rastro porque ofrece unas condiciones de ergonomía y de miniaturización muy interesantes para nuestros propósitos educativos en el aula. 00:24:17
Por tanto, señalamos, y con esto quiero decir, la esperanza, la confianza de que yo estoy oyendo ya el ruido del tren entrando por la estación. Este nudo evolutivo es muy prometedor. 00:24:33
Bueno, pues esto es en lo que estamos en la tecnología. 00:24:51
Si a eso se suma, que como lámina de agua que es, consigo igual que lo consigue una lámina de agua en la Tierra, 00:24:53
y es que una nube alejada por todo lo que queramos y mucho más grande que la lámina de agua que tengo, 00:25:06
se refleje en la lámina, porque es especular, y la pueda tocar. 00:25:15
Es decir, me aproxima la nube a mi superficie, lámina, y puedo intervenir sobre la nube. 00:25:22
No hace falta que desvele la metáfora que estamos señalando. 00:25:30
Por tanto, estamos en muy buenas condiciones ya tecnológicas para que este primer paso necesario se cumpla satisfactoriamente. 00:25:33
Veamos otra careta, es decir, quitemos la careta y nos encontramos con que otro de los subrayados que quiero hacer y que se refleja mejor en uno de esos personajes que es el que representa al alumnado, a los jóvenes a los que nos tenemos que dirigirse a cual sea la edad. 00:25:45
Bueno, ¿por qué? Porque se refleja mejor un problema general que tenemos todos nosotros, pero que es un problema que se muestra con más claridad en los jóvenes por desinhibidos, pero que lo sufrimos todos y sin embargo lo percibimos más en los jóvenes por eso que digo. 00:26:05
Y es el problema de la comunicación en un entorno sobreinformado y cinético. Eso es un problema que tenemos todos nosotros. Y cómo no nosotros que somos comunicadores. 00:26:24
El problema de que no puedes comunicar de la misma manera es evidente, pero conviene subrayarlo. No podemos comunicar lo mismo de la misma manera cuando el entorno del que está hablando o comunicándose y del que está ahí es un entorno sobreinformado y un entorno en constante movimiento. 00:26:37
¿Por qué? Porque el cerebro se ve afectado y si el cerebro se ve afectado, se afecta también la recepción del flujo informativo. 00:27:01
Funciona, lo digo muchísimas veces, perdone si me han oído en alguna otra ocasión, pero me permite en muy poco tiempo decir algo que de otra manera me alargaría más tiempo y no me lo puedo permitir. 00:27:13
Lo digo muchas veces, nuestro cerebro funciona igual en una sala de espera de un médico solos, a la espera de que el médico nos atienda, que es en el centro de una gran ciudad, es el mismo cerebro, pero los flujos informativos, la densidad del entorno hace que ese cerebro se funcione de manera distinta. 00:27:25
En la sala del médico, donde no hay prácticamente estímulos informativos, porque como digo siempre y todos lo vemos, generalmente las revistas son de hace tres meses, el cuadro colgado a la pared es insulso y no sabes por qué, pero son láminas generalmente poco atractivas, pues el cerebro tiene muy pocos estímulos. 00:27:45
Y en consecuencia, ese cerebro a lo mejor presta atención a una mancha de la pared de humedad y encima le saca consecuencias. Dice, se parece al mapa de África. Fíjense qué atención, qué concentración, que lo hemos valorado mucho en los procesos educativos. 00:28:08
qué buen niño, está concentrado 00:28:28
exclusivamente en eso 00:28:31
pero si ese niño o esa persona 00:28:32
ese cerebro lo llevas al centro 00:28:34
de una gran ciudad donde están recibiendo 00:28:36
continuamente flujos informativos 00:28:39
cómo se comportara con ese grado 00:28:40
de concentración y atención 00:28:42
moría atropellado por un coche 00:28:44
y si tenía suerte y no le pillaba 00:28:46
un coche, se perdía el 90% 00:28:48
de lo que sucedía, que era una pena 00:28:50
porque hay escaparates, hay personas 00:28:52
interesantes que mirar 00:28:54
Por tanto, tiene que jugar con otro comportamiento de recepción de esa información. 00:28:56
Pues eso estamos todos. Así. Este es el problema. 00:29:03
Igual que, naturalmente, el del movimiento. 00:29:06
Hasta hace muy poco, el mundo se movía al ritmo de tus pies. 00:29:10
Por tanto, se movía casi con la lentitud de la sombra del árbol que tenías delante. 00:29:15
Y hemos pasado de revolución de las comunicaciones a un mundo con una dinámica asombrosa. Empezaron primero la revolución de los transportes y empezaste a ver al mundo a través de una ventanilla y cuando llega la revolución de las comunicaciones electrónicas empiezas a ver el mundo a través de la ventanilla electrónica de un televisor. 00:29:20
Claro, ese cerebro se adapta. ¿O no se adaptan ustedes a la velocidad cuando van en un coche en una velocidad de crucero a 100, ya no voy a decir 120, ahora 110, a 110 por hora y de pronto hay una retención y van a 50 y de pronto se empiezan a impacientar? 00:29:45
Uy, pues para eso me bajo, y si se baja se matan. 00:30:05
Pero ya la impresión de que vas parado, ¿no? 00:30:07
Bueno, pues nos sucede lo mismo. 00:30:10
En un mundo tan dinámico, los procesos comunicativos se ven afectados de esa exigencia de movimiento y otra exigencia más importante. 00:30:12
¿Cómo entonces transmitir, cómo comunicar cuando estamos inmersos unos y otros en un entorno sobreinformado? 00:30:22
Para mí la palabra clave, que la repito desde hace muchos años, porque no se ha agotado, si no hubiera sido un pesado repitiéndola, porque creo que no se ha agotado, porque muchas veces las ideas, como no son bolas de billar que se desplazan unas por otras, sino son blandas, hay que irlas amasando con la experiencia y con otras ideas. 00:30:33
Por eso es un concepto que tengo hace mucho tiempo y que repito una y otra vez, que es que la única forma que yo veo y que tiene unas consecuencias en nuestros procesos educativos, en los contenidos que luego haré referencia, es el dosificar la información. 00:30:55
Dosificar la información. Pero claro, la palabra dosificar puede tener una trampa. ¿Puedo utilizar una hoja de estas? Sí. 00:31:16
También, lo digo muchas veces, pero me permite ante un público tan amplio, y unos me conocen, otros naturalmente no, pues me veo obligado a repetirlo porque resuelve rápidamente con una simulación lo que quiero decir con lo de dosificación y el reto que tiene para lo que vamos a ver también a continuación, en general los procesos comunicativos. 00:31:24
Fíjense, si aceptamos que estos cerebros en entornos sobreinformados esto no lo aguantan, esto me refiero, pongan ustedes aquí, cantidad de información, entiéndanlo así, no la hoja como tal, esto es una analogía. 00:31:50
esto es mucho 00:32:07
para estos cerebros 00:32:08
si estuvieran en la sala de espera, no 00:32:10
pero esto 00:32:13
es mucho 00:32:15
pues me encuentro con la siguiente solución 00:32:16
como esto es mucho 00:32:18
pues no me va a quedar más remedio 00:32:20
porque si no 00:32:23
te desatiendes lo que te digo 00:32:24
te aburres 00:32:27
fracturas mi mensaje 00:32:28
problemas que tenemos todos los comunicadores 00:32:30
bueno, pues si es así 00:32:33
mire, lo que voy a hacer es esto 00:32:35
¡Hala! Ya está. Toma. Estas son cantidades asequibles, ¿verdad? Decisión que desgraciadamente se toma en muchas ocasiones de consecuencias lamentables. 00:32:37
Porque lo que estás haciendo es convertir el mundo en un caleidoscopio. Estás desmenuzando el mundo, el discurso, la comunicación. La estás matando. No se puede convertir todo en videoclips. 00:32:55
Pero es que se me cansa 00:33:11
Vamos a buscar otra solución 00:33:14
¿Esto es mucho? 00:33:16
Sí, mucho 00:33:18
Bueno, pues en vez de hacer esto 00:33:18
Lo que voy a hacer es esto 00:33:20
¿De acuerdo? 00:33:22
Y si yo hago dobleces acertadas 00:33:26
Es decir, si hago una buena papiroflexia 00:33:30
Al final tendré de toda esta hoja 00:33:33
Una cosita así que es una papirola 00:33:36
una pajarita, una figurita de papel pequeña, en la que no he perdido nada porque todo está plegado bajo los dobleces. 00:33:39
Bueno, pues esta es la clave de la comunicación en una sociedad sobreinformada, que es lo mismo que decir en el siglo XXI, 00:33:48
con ordenadores y sin ordenadores, de palabra o como se quiera. 00:33:55
Hay que entender que la solución es el plegado del discurso, el plegado del texto, el plegado de la información. Es decir, las nuevas formas de papiroflexia. 00:33:59
Ese es el gran reto que tienen los editores con sus nuevos contenidos, los que tiene un profesor, los que tienen los nuevos escritores, los nuevos narradores que quieran que su narración sea sobre un soporte digital en la red y no sobre papel. Ese es el problema. 00:34:15
La clave, por eso digo que es inagotable este concepto, es pasada la metáfora, que bueno, queda ahí expresiva, es expresiva, pero llega el momento de decir, ¿y ahora cómo la interpreto? 00:34:32
Y ahí se abre un campo que no se me ha agotado ni se agota, yo creo, mucho tiempo. 00:34:45
Porque eso me ha llevado, por ejemplo, a recuperar la arte de la memoria. 00:34:51
es decir, volver a mirar a lo que ha estado durante siglos y siglos 00:34:54
sobre todo en la cultura oral 00:35:01
como forma de retención y de comunicación 00:35:02
es decir, que lo que tenías que decir y lo que recibías 00:35:05
iba plegado tras imágenes 00:35:09
arte de la memoria que viene de Simón y de Ezeos 00:35:11
y que pasa por toda una serie de grandes personajes de la historia 00:35:15
Pues hasta Giordano Bruno, Atanasio Kirchhardt, Raimundo Lulio, cantidad de ellos que utilizaban el arte de la memoria en sus múltiples formas. 00:35:20
Entonces, ese arte de la memoria, curiosamente, ahora tiene una sugerencia extraordinaria para entender, por ejemplo, una forma de plegado. 00:35:33
Si yo ahora he plegado esto y supongamos que esto fuera un texto, palabras, si la he plegado lo que obtengo es una imagen, la pajarita, pero el texto no lo he despreciado, está en los dobleces. 00:35:45
Bueno, pues esto que es una metáfora en el soporte digital se puede hacer perfectamente, porque tú puedes estar creando imágenes en las que debajo, fíjese, acabo de decir debajo no, mire, si fuera en papel esta imagen, ¿dónde colocaría las palabras? 00:36:02
No me quedaría más remedio que ponerlas al pie, pie de foto, colocarlas encima de la imagen, por ejemplo, todo el lenguaje publicitario estático hace maravillas, o ponerlas detrás. Eso es una postal que escribes. 00:36:19
Pero si esto está en soporte digital, yo puedo colocarlo, además de en estos sitios, debajo de los detalles de la imagen. Porque en el soporte digital hay tres dimensiones y no dos. 00:36:36
En consecuencia, las posibilidades pedagógicas que tienes en el saber utilizar esta papiroflexia para ofrecer contenidos plegados bajo imágenes que pueden ser imágenes naturales o una fotografía o puede ser una sinopsis. 00:36:51
Hay que recuperar una vez más en la pantalla la pizarra. Todos tenemos el buen profesor que ha sabido utilizar perfectamente el lenguaje de la pizarra. Hay que recuperarlo. 00:37:11
Porque lo que estaba haciendo precisamente era arte de la memoria. Lo que estaba contando lo expresaba en una imagen y bajo sus detalles estaba lo que nos estaba diciendo. 00:37:23
Y eso es de tal retención que al alumno, al receptor, no se le olvida. Por tanto, hay que recuperarlo porque lo tenemos en bandeja. 00:37:33
Otra cosa importantísima, que me ha permitido dar vuelta sobre qué es eso del plegado, es profundizar en el concepto de hipertextualidad. 00:37:42
No hay escritura en soporte digital si no es hipertextual. Es decir, en tres dimensiones. ¿Cómo son esas tres dimensiones? 00:37:51
Abre un campo interesantísimo, necesario para los contenidos que tienen que salir en estos momentos, que ya no pueden ser, claro, naturalmente, simple digitalización, simple migración del soporte de papel al soporte digital. 00:37:58
pues hay que profundizar en cómo plegar esos contenidos, es decir, introducir hipertextualidad. 00:38:14
Otra cosa que me ha llevado muy atractiva, los espacios de escritura y de lectura. 00:38:21
Nosotros, mientras hemos tenido solo el papel, el espacio privilegiado de lectura-escritura era la página. 00:38:28
La página. Pero claro, cuando estás en un soporte digital, ¿por qué va a tener que ser la página? Cierto que nos ha ayudado extraordinariamente en estos 15, 20 años últimos a que el mundo de la red se extienda como se ha extendido, porque ha conectado a unas personas de cultura libresca como todos nosotros, ha conectado un mundo muy abstracto y muy complicado que era el de la red. 00:38:37
Y te ha dicho, no, no, Internet es un libro desencuadernado, simplemente está hilvanado con enlaces, pero es un libro. Y por tanto, si es un libro, mira, aquí tienes páginas. Son páginas virtuales llamadas web, pero claro, con eso va la horma que impone la página. 00:39:05
y eso que nos ha ayudado en 15 y 20 años de manera sorprendente, ahora tenemos unas ciertas limitaciones. 00:39:24
¿Por qué escribir exclusivamente en página? Experiencias que me parecen muy interesantes y algunas las he hecho y disfrutado con el INTE 00:39:33
y con la confianza que me han mostrado para este tipo de trabajos y apoyo, pues ha sido bueno. 00:39:42
¿Y si yo ahora escribo en un muro? ¿Por qué no voy a escribir en un muro? Pero claro, como es un soporte digital, el muro puede ser ilimitado y claro, entonces empiezas a entender, por ejemplo, la hipertextualidad, empiezas a entender la dosificación, porque o no se entiende la dosificación. 00:39:48
Ponga ustedes ahora en este muro, y no es ilimitado, les voy a dar unos rotuladores, este muro es blanco, y les digo que escriban todo lo que quieran. Fíjense que empezarían a escribir en un lugar de la mancha, tal, tal, empezarían a escribir y la primera duda, además de por dónde empezarían, ¿por el ángulo superior izquierdo? No necesariamente. 00:40:11
Pero una vez resuelto, empezarían, bueno, ¿y qué sigo la línea? ¿Hasta dónde me paro? ¿Dónde me paro? Empieza a aparecer el concepto de dosificación. Muchos de ustedes recurrirían a lo que se hizo en la historia de la escritura cuando se escribía sobre soportes blandos como la arcilla, que era el escaque. 00:40:33
esto es lo que tienes que leer 00:40:53
eso es dosificación 00:40:54
esto es lo que yo me tengo que llevar 00:40:56
a los labios 00:40:59
y no se me ocurre llenar 00:41:00
en una copa 00:41:02
hasta arriba de un buen vino 00:41:04
lo dejo hasta aquí 00:41:06
me voy a beber toda la botella 00:41:08
pero no la lleno hasta el borde 00:41:10
dosificación 00:41:12
pues lo mismo, los ojos reclaman 00:41:13
la misma dosificación 00:41:16
de la información 00:41:17
en el momento en que cambias la copa 00:41:19
Tienes que pensar qué tipo de dosificación hay que hacer. Temas muy interesantes. O como hemos hecho en el ITE también, es decir, ¿y si yo el espacio de escritura es el brocal de un pozo? 00:41:21
en donde las palabras flotan sobre el fondo negro en blanco, esas palabras, ¿cómo escribiría? 00:41:36
¿Qué impresión tiene el receptor, es decir, el lector, si las palabras se las ofreces así 00:41:44
y no ahormadas en la caja de una hoja de papel? Pues son campos de experiencia interesantísimos. 00:41:51
Dosificar también es entender que no hay escritura digital, sobre soporte digital, 00:41:58
si no es, claro, evidentemente, escritura multimedia, porque sería un despilfarro con las propiedades que tiene el soporte que no utilizábamos escritura multimedia. 00:42:05
Pues ver esa escritura multimedia tan útil ahora para interpretar los nuevos contenidos educativos en forma de piezas de Lego, 00:42:14
en las que según la forma se refieren a palabras, se refieren a imágenes estáticas, a imágenes cinéticas, a sonidos, a simulaciones. 00:42:22
Y entonces la labor de escritura es la composición de esas piezas de una determinada manera, por tanto, otra vez más la tridimensionalidad, pues abre también campos muy interesantes. 00:42:32
Fíjense qué desafío tenemos cuando interpretamos una situación, la que he subrayado, vivimos en un entorno sobreinformado y respondemos con un concepto que creo es potente. 00:42:46
Para trabajar con el mundo sobreinformado y con receptores sobreinformados necesito entender qué es dosificación, qué es plegado. Y es un campo interesante que repercute naturalmente en muchos procesos. 00:43:00
Avísame si me paso, es muy interesante. Tendríamos, pero veo el tiempo y no quiero porque sería ya una contradicción, estoy hablando de dosificar y me tiro dos horas, por tanto, no voy a caer en esa tentación, por eso avísame en todo caso. 00:43:16
Bueno, pues ese es un problema muy considerable. Por eso no voy a hablar ahora, no lo voy a plantear, que he insinuado, toda la respuesta a unos cerebros que están acostumbrados al movimiento con una comunicación y con un texto y con lo que sea que desarrolle el concepto de cinestesia. 00:43:32
Tema también importante para poder comunicar, para que un joven y nosotros, aunque nosotros estamos inhibidos y no lo decimos, abramos esto y tengamos un plus de atracción. 00:43:52
Pues todo eso resulta muy interesante plantearlo. 00:44:06
Bueno, otra careta que podíamos quitar, que no quisiera prescindir de ella, como no, si no hay tiempo dejo alguna de ellas, pero esta no, pues es la del docente, la del profesor. 00:44:09
Claro, ¿cuántas veces nos hemos preguntado y hemos preguntado? Bueno, ante todo esto, ¿qué función tiene ya el profesor? Porque aún se mantiene esa idea totalmente absurda, equivocada, de asociar las máquinas, que tienen que ser cada vez más invisibles, a automatismos. 00:44:22
Hace ya muchos años, cuando presentaba los primeros ordenadores, siempre decían, fíjate, basta con apretar un botón y tal cosa. Claro, eso es dañino, eso nada. Por tanto, lo que hay que plantearse es qué función tiene un profesor en esta situación. Eso me gustaría señalarlo. 00:44:49
Primero, no olviden lo que les he dicho. Me parece que no debemos olvidar que el objetivo de todo este esfuerzo y desarrollo tecnológico es que la tecnología se haga prácticamente invisible. 00:45:08
Y si se hace invisible, ¿qué queda? Si ya no me queda el aparato grande, las cables, ¿qué me queda? Pues me queda todo, me queda lo que aporta realmente la tecnología, que es un nuevo espacio. 00:45:21
Eso es la tecnología digital, un nuevo espacio, un espacio virtual que ha creado el ser humano con la tecnología. Eso es lo que llamamos TIC, lo que llamamos mal llamado computadores, porque es coger la parte y el todo. 00:45:37
Eso es la tecnología. Un espacio. Y un espacio virtual porque tiene otras propiedades que no las tenemos aquí. Las cosas no son ubicuas. Esto no me queda más remedio que hacer mil copias para los mil asistentes. 00:45:55
Pero si yo la pongo ahora detrás del computador, se ha hecho ubicua. No me queda más remedio que desplazarme hasta el fondo para llevar esta copia a esa persona del fondo. Pero si la coloco aquí, esto está deslocalizado. 00:46:12
Importantísimas propiedades de las que salen 00:46:30
Procesos comunicativos nuevos, etc 00:46:34
Esto que he escrito ahora 00:46:36
Ya no me queda más remedio 00:46:38
Que destruir el soporte 00:46:40
Para cambiar la información registrada 00:46:42
El soporte digital es blando 00:46:44
Todo 00:46:47
Las posibilidades son ilimitadas 00:46:48
Y así sucesivamente 00:46:50
Así que tenemos propiedades 00:46:52
Muy sugerentes en el espacio 00:46:54
No entro en ello 00:46:57
porque sería perder mucho tiempo y, sobre todo, porque yo creo que todos lo hemos percibido de una manera o de otra, aunque no lo hayamos formalizado de esta manera. 00:46:59
Entonces, si es así, ¿qué función tiene en ese espacio un profesor? 00:47:09
Bueno, mire, en un espacio, sea el virtual de la tecnología o el espacio natural, los seres humanos necesitamos tener lugares. 00:47:15
No podemos estar flotando en el espacio, necesitamos lugares. Y los lugares quieren decir entornos de intervención y de orden, sin los cuales no podríamos vivir. 00:47:29
Quiere decir que yo, además de tener un paisaje maravilloso y ver las nubes al fondo, el río y la montaña, eso es espacio natural, una vista panorámica. 00:47:41
Pero luego yo necesito esto que está al alcance de la mano, esta silla, eso es un lugar. Y luego, como intervengo, le doy un orden. Y esto lo coloco aquí, lo colocaría de otra manera, eso es importante ahora señalarlo, y le doy un orden. 00:47:54
Esos son los lugares, tanto los naturales como los artificiales, como es el tecnológico. Pues bien, ¿es entonces función del profesor crear lugares? No, no, porque el profesor no es un arquitecto, que lo hagan los arquitectos. 00:48:11
¿Y quiénes son los arquitectos? Pues van desde los técnicos de software que te preparan hasta los editores actuales y futuros y te hacen lugares y te hacen habitaciones y ya de esa manera te instalas en el espacio, no estás flotando. 00:48:26
Y entonces, ¿qué tiene que hacer el profesor? Y si lo que tiene que hacer el profesor es acomodar ese lugar, acomodar ese lugar, lo que hacemos todos nosotros cuando entramos en una casa vacía, la acomodamos. 00:48:45
¿Y cómo se acomoda? La acomodamos con objetos. Entonces, ¿el profesor tiene que producir objetos? No necesariamente. ¿Es evanista y hace un armario? No necesariamente. 00:49:04
Es un ingeniero electrónico que sabe hacer un televisor de plasma, no tiene por qué. Que es aficionado al bricolaje, a estupendo. O que le gusta ir a Ikea, que vaya y compre y monte los objetos. 00:49:23
pero tampoco es función del profesor 00:49:40
y es muy loable 00:49:44
aquellos que dedican parte de su tiempo 00:49:45
a bajar al garaje 00:49:48
a hacer los mobiliarios de la casa 00:49:49
pero no es exigible 00:49:52
a la generalidad 00:49:54
pero cuando ya tenemos los objetos 00:49:55
unos muy sofisticados 00:49:58
si ya termino verdad 00:50:00
muy sofisticados 00:50:01
como pueden ser 00:50:02
como puede ser un televisor 00:50:04
o muy sencillitos 00:50:08
comprados en un mercadillo, la clave de todo está en que en esa habitación primero vacía 00:50:10
y luego llena por los objetos, una persona lo acomode, es decir, lo organice. 00:50:16
Y ahí es donde está la clave, porque sabemos perfectamente que una misma habitación, 00:50:25
incluso con los mismos objetos, y qué decir si se seleccionan objetos distintos, 00:50:30
dejas la huella personal 00:50:34
hasta el punto que entras en una casa 00:50:37
y estás diciendo yo pondría esto en otro lado 00:50:39
y esto lo quitaría 00:50:42
esa es la función del profesor 00:50:44
ser la persona 00:50:46
que ni hace los objetos 00:50:48
si no es aficionado al bricolaje 00:50:50
ni mucho menos los lugares 00:50:53
que para eso están los arquitectos 00:50:55
pero está la función fundamental 00:50:56
de darle el estilo 00:50:59
el diseño 00:51:02
¿para qué? 00:51:03
Tú colocas la silla aquí, el cuadro aquí y el televisor aquí para que ese lugar realice una función. Ahí está la función pedagógica. Eso es el profesor actual. 00:51:04
El saber meterse en los nuevos lugares digitales, saber manejarse con los objetos digitales e introducir la impronta personal e intransferible que lo convierte en un maestro. 00:51:18
Que es la figura intransferible, única, irrepetible que se da en los procesos educativos. Tú podrás hacer incluso en serie profesores, pero no podrás hacer copias de maestros, porque son fenómenos irrepetibles. 00:51:34
Pues ahí está el gusto, el diseño de acomodar ese lugar. Eso es lo que tiene que aportar un profesor. Y, por tanto, un campo también apasionante porque toca precisamente la clave de lo que es la educación, que eso es la comunicación en un determinado entorno. 00:51:51
Seguiríamos, pero ya es la hora, quitando caretas al que aún nos estaba esperando, pero que algo he apuntado, que era el editor. 00:52:10
¿Cómo tienen que responder ahora los editores a este desafío? Interesantísimo. 00:52:19
Algo lo he apuntado ya, evidentemente, con estos juegos de piezas, pero no hay posibilidades, incluso para otras cosas más interesantes, pero lo dejábamos ahí. 00:52:24
Luego, otra de las caretas sería la que nos dejara ver la familia-sociedad, sin la que tampoco hay un proceso educativo, y en la que nos llevaría a cuestiones también interesantes. 00:52:37
Y es que estamos en un proceso de migración digital comparable y más que al gran proceso aún no terminado, según los países, de migración del mundo rural al mundo urbano. 00:52:52
La desorientación, el recelo, la torpeza del rural en la ciudad es lo que estamos reproduciendo ahora cuando entramos en esta nueva ciudad digital en la que nos movemos con esa torpeza propia del campesino migrando a la ciudad y por tanto explicando muchas de las desorientaciones y temores que encontramos en los padres, en las familias. 00:53:06
Y por último, la última careta era los que todos tienen la responsabilidad, los muchos, escalas de la responsabilidad de la gestión, los gestores. 00:53:30
Y con eso solo diría, tendríamos que hablar también con respecto a este problema de Escuela 2.0 y todo lo que supone la Escuela 2.0, pero solo quería señalar que el conflicto que tiene el gestor, ahora agravado con todo esto, pero que es el conflicto que le da sentido a su intervención, es moverse entre la necesidad y el riesgo. 00:53:41
La necesidad de la responsabilidad, del control, por eso es un gestor, y el riesgo de la incertidumbre de la confianza, porque tiene que dar confianza a los suyos, sin lo cual no hay magisterio. 00:54:08
Y ese riesgo, junto con esa necesidad, es el debate que tiene todo gestor, sea cual sea su escala, y que ahora se agrava. 00:54:24
Por eso, y como no he desplegado parte de la pajarita, pero quedaría debajo algo que no quisiera, sin haberlo insinuado, que se pudiera llevar a equivocación ustedes. 00:54:35
Cuando he puesto seis personajes en busca de Educalab, de Escuela 2.0, me estoy refiriendo a que los creadores de Escuela 2.0, los participantes actuales que somos de Escuela 2.0, 00:54:50
Todos nos damos cuenta que Escuela 2.0 es una de las etapas, un impulso de un recorrido de muchísimo más trazado. Pero si somos conscientes de eso, sabemos de su importancia a la vez que de su provisionalidad, creo que lo colocamos en su lugar. 00:55:14
Y eso sería lo que yo les querría decir y he dejado, como digo, cosas sin desplegar. Volviendo a la metáfora inicial del escenario, he dejado también para su consideración cómo quisieran que terminara esta obra de teatro, con la llegada del tren ya inmediata, si tardara, ustedes añadan como quieran esta forma de terminar la obra de teatro. 00:55:33
Pero de lo que estoy seguro, y en eso coincidimos ustedes y yo, que lo que quieren y quiero yo es que termine ya. 00:56:00
Muchas gracias Antonio por esta escenificación que nos has dejado hoy aquí y estas perspectivas de futuro para seguir trabajando todos desde la reflexión y desde la propuesta de metáforas que nos has puesto. 00:56:08
Creo que tenemos ya la fase final en la que van a venir las autoridades a la clausura oficial y bueno, os dejamos ya a todos para la siguiente parte. Muchas gracias Antonio. 00:56:38
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Antonio Rodriguez de las Heras
Subido por:
Dumas P.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
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Fecha:
31 de enero de 2013 - 12:27
Visibilidad:
Público
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II Congreso Escuela 2.0 – Zaragoza
Descripción ampliada:
Conferencia de clausura (Salón de actos)
Seis personajes en busca de Escuela 2.0
Duración:
57′ 13″
Relación de aspecto:
1.30:1
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Tamaño:
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