Soft Skills en procesos de selección de recursos humanos en las empresas 2ªsesion parte B

¿Tenéis un folio todos? ¿Tenéis un folio a mano y un boli? 00:00:00

Un folio en blanco y un boli. Genial. 00:00:05

¿Qué tal? 00:00:08

¿Habéis descansado un montón? 00:00:10

Ayer hicimos, ¿os acordáis del Customer Journey? 00:00:12

Lo hicimos para los alumnos que tenían momentos un poquito complicados. 00:00:14

Entonces, como parte del ejercicio de hoy, que hoy pasaríamos al martes, 00:00:19

pues vamos a ver 00:00:23

qué soluciones 00:00:27

hay una parte del sprint 00:00:29

del diseño de Google 00:00:31

de la metodología ágil de Google 00:00:34

que es cómo podríamos nosotros 00:00:35

en inglés, how could we 00:00:38

entonces, para estos problemas que hay 00:00:40

que lo que voy a hacer es 00:00:43

perdonad, voy a irme aquí 00:00:45

y voy a 00:00:46

voy a incorporar 00:00:48

Bueno, esperad, voy a irme al Word. Bueno, esto es el Word del otro día, que hicimos ayer, y hablábamos de los distintos momentos del Customer Journey. 00:00:53

Entonces, este es el momento de llegada, este es el momento de cuando, aquí, mira, lo puedo mover. 00:01:09

los hitos es 00:01:16

se matricula en la asignatura, primer día de curso 00:01:19

evaluación intermedia, primera retroalimentación 00:01:21

ACN calificación final 00:01:23

y acceso a las prácticas en la empresa 00:01:25

así que lo que vamos a hacer es coger los puntos 00:01:27

en que eran emociones negativas 00:01:29

y vamos a ver cómo podríamos nosotros 00:01:30

intervenir para que eso no sea 00:01:33

una experiencia tan negativa 00:01:37

entonces, sé que es difícil 00:01:38

pero 00:01:43

de estas sensaciones negativas 00:01:44

qué ideas se os podrían ocurrir cuando llegan desmotivados, frustrados porque vienen de un ERE, como si fueran el matadero, porque tienen un nivel alto, consideran que no se merecen estar en el paro, incluso casi que te miran mal porque tú tienes trabajo y ellos no. 00:01:46

Es una situación de tensión. El miedo que tienen a volver a enfrentarse a un examen, cuando se están examinando les están dando retroalimentación, esa sensación de competencia, pero es una competencia un poco impotente, porque uno cuando está trabajando se acostumbra a competir por dinero, pero esto es competir por la aprobación del profesor, es una parte de infantilización. 00:02:06

Yo creo que podríamos trabajar sobre la idea del aprendizaje continuo, en el sentido de no volvemos al colegio, sino realmente es que esto es el proceso de toda la vida. ¿Qué ideas se os ocurren para trabajar ese desánimo, por ejemplo, de cuando aprueban los temas difíciles pero dicen, bueno, sí, pero después de todo la trabajera no me sirve para nada porque tengo que empezar a buscar trabajo? 00:02:30

de estas emociones negativas 00:02:55

¿qué soluciones se os ocurren? 00:02:58

vamos a trabajar sobre eso un poquito 00:03:02

para la primera quizá Irene 00:03:03

yo creo que sí que puede ser interesante 00:03:10

intentar empatizar en la medida de lo posible 00:03:13

y entender que su sensación 00:03:16

la hemos podido sufrir los demás también en algún otro momento 00:03:19

porque todos hemos podido estar en desempleo en un momento 00:03:23

y hemos podido pasar por ese mal trago. 00:03:25

Yo creo que, bueno, yo algunas veces les cuento que soy especialista 00:03:29

en haber encontrado trabajos trampa, en haber encontrado trabajos donde querían engañarme 00:03:33

y bueno, yo creo que eso les ayuda algunas veces a... 00:03:36

Que no todo el mundo puede, es todo un don, ¿eh? 00:03:40

No sé, yo creo que les ayuda a verme más cercana a ellos y que no soy su enemigo. 00:03:44

No sé, intento siempre, sobre todo en esas personas que tienen mucho miedo 00:03:50

porque se han quedado en paro, que esa palabra es muy 00:03:54

negativa, decirles que es 00:03:56

algo temporal, que los demás 00:03:58

bueno, pues hemos podido tener también malos momentos 00:04:00

de ese tipo y que vamos a salir juntos 00:04:02

de eso 00:04:04

Una cosa 00:04:04

que es una forma elegante de decir que uno está 00:04:08

en paro es decir que está en transición profesional 00:04:10

que no sé si lo conocíais 00:04:12

pero no es lo mismo 00:04:14

pero... 00:04:17

A mí hay alumnos que me dicen que están en la empresa 00:04:18

más grande de España 00:04:20

Sí, pero eso es ya de chufla, ¿no? 00:04:21

No, no, pero lo dice, claro, estamos metiendo, estamos incorporados a la empresa más grande de España y, bueno, yo lo suelo enfocar como que es una oportunidad. 00:04:24

Precisamente, ¿cuántas veces, por culpa de los horarios de trabajo y demás, no te has dedicado a estudiar lo que te gustaba, no te has dedicado a tus hijos? 00:04:35

O sea, que lo vean como una oportunidad. 00:04:43

Yo también lo focalizo así. Yo lo focalizo como un punto de inflexión que va a ser momentáneo en su vida, donde el tiempo que no dedicaban antes a la formación, ahora van a hacer formación y van a asumir ciertas competencias que antes no tenían y que eso les va a abrir un camino que no estoy como formador, como docente, no estoy ahí para evaluarles, sino para ayudarles. 00:04:45

entonces ese proceso yo creo 00:05:13

que para ellos empatiza 00:05:16

mucho con, como decía María 00:05:18

Vale 00:05:20

Yo les pido una cosa más 00:05:21

Irene, con permiso 00:05:24

cuando entran les digo 00:05:25

que desde el momento que vienen al curso 00:05:27

se han convertido en autónomos 00:05:30

en búsqueda de empleo, siempre les digo, ¿qué hace un autónomo? 00:05:32

trabajar como un descosido, ¿no? 00:05:34

un montón de horas, 24 horas para su propio negocio 00:05:36

bueno, pues a partir de ahora 00:05:38

vuestro negocio es que nos podamos poner 00:05:39

en el mercado laboral. Entonces, a partir de ahora sois autónomos. Vamos a trabajar 00:05:42

por nuestro negocio, que es lo que queremos ir, al mercado laboral y tener un trabajo 00:05:47

o tener una empresa porque vamos por la vía del emprendizaje. Es un poco como chincharles 00:05:51

un poquito para que no se sientan mal, que sean un poco protagonistas del cambio ellos. 00:05:57

Bueno, yo a veces trato de explicar un poco las causas de la situación para que vean 00:06:03

que es una causa que responde a un contexto determinado y a que no se culpabilicen personalmente, sino que el contexto hace que la situación de desempleo, que a veces no es como generaciones anteriores, 00:06:10

donde la gente entraba a trabajar en una empresa 00:06:32

y se pasaba allí 40 años 00:06:34

hasta que se jubilaba 00:06:36

sino que estaremos entrando 00:06:38

y saliendo del empleo y desempleo 00:06:40

prácticamente toda nuestra vida 00:06:42

Es positivo verlo así 00:06:44

que sí que ratitos pasamos 00:06:49

a veces 00:06:52

Vale, pues he tomado 00:06:53

estas notas 00:06:57

Yo les animo 00:06:58

A que disfruten de la formación, disfruten de algo que en otro momento de su vida, por las circunstancias que hayan sido, pues o han decidido que no era el momento o no ha podido ser el momento para adquirir conocimientos y para adquirir destrezas. 00:07:01

Entonces, que lo disfruten y también que se den valor a sí mismos. Yo noto como una parte de los alumnos, sobre todo mientras más mayor sea, vienen con muy poca motivación y con muy poca confianza en sí mismos. 00:07:19

Y uno de mis retos es demostrarles que es mucho el valor que tienen dentro. Entonces, potenciar que salga, que se valoren a sí mismos, que valoren la ocupación en la que están, porque no siempre es una ocupación ni socialmente valorada ni incluso personalmente valorada. 00:07:38

Entonces, que se empoderen, que se den valor a sí mismos y la importancia que tienen que en ese momento de su vida hayan tomado la decisión de decir, me voy a remangar y lo voy a hacer y lo voy a conseguir. 00:07:58

Y a veces estos cursos también sirven como terapia de grupo, porque claro, se juntan con más personas, ven las situaciones del resto de personas y al final un poco entre ellos también sacan, como que se animan. 00:08:13

y yo sí lo que he visto 00:08:28

es que los 00:08:31

de cómo entran en el grupo 00:08:32

el primer día y cómo salen 00:08:34

de la clase después de que has estado dos o tres 00:08:36

meses con ellos 00:08:38

y no es valor solo del docente, es valor un poco 00:08:39

también del grupo 00:08:42

o sea que se hace también un poquito de terapia 00:08:44

de grupo, yo muchas veces digo 00:08:46

yo no soy psicóloga 00:08:47

pero y soy 00:08:49

además soy docente ofimática 00:08:52

con lo cual mi perfil es muy técnico 00:08:54

pero al final he tenido que aprender a ser 00:08:56

psicóloga 00:08:58

economista, de todo un poco 00:08:59

o sea que es que al final 00:09:02

tenemos que tener 00:09:03

un montón de competencias 00:09:05

para trabajar en el aula 00:09:08

porque es que hacemos una labor social 00:09:09

Yo una de las frases 00:09:12

que odio y además se lo transmito a ellos 00:09:15

cuando hay una duda 00:09:18

me dicen, no es que yo soy muy torpe 00:09:19

torpe no puede ser 00:09:21

no eres torpe 00:09:24

cuando uno no sabe algo, evidentemente 00:09:25

no tienes habilidad para hacerlo 00:09:28

lo importante es que yo estoy aquí 00:09:29

para enseñarte 00:09:32

pero la torpeza, yo también soy 00:09:33

torpe, sino que no conozco 00:09:35

la técnica para hacer eso 00:09:38

cuando la conozco todo me parece fácil 00:09:39

Sí, yo les digo 00:09:42

que la mejor manera 00:09:43

de aprender es equivocarse 00:09:46

entonces les digo, cuanto más os equivoquéis 00:09:47

en este curso, mucho mejor 00:09:49

es mejor equivocarse 00:09:51

aquí, porque se aprende más 00:09:54

de los errores que de los aciertos 00:09:55

y entonces 00:09:57

yo empiezo la clase así, porque la gente 00:09:59

parece como que le da mucha vergüenza 00:10:01

equivocarse 00:10:03

es que van a pensar que soy tonto 00:10:05

o que me gana el respiro 00:10:07

claro, y yo digo, es que la palabra tonto 00:10:08

a mí no me entra 00:10:11

digo, no quiero que utilicéis la palabra tonto en el aula 00:10:12

porque no hay tontos 00:10:15

Yo utilizo una frase 00:10:17

que, bueno, hay gente que 00:10:19

acaba acusándole mucho al final del curso 00:10:21

y hay gente que me la debate 00:10:23

mucho, que lo que sucede conviene 00:10:25

es una 00:10:27

la verdad la escuché en Cuba 00:10:29

porque mi ex es cubano 00:10:31

y lo decían mucho, no sé si lo hacían desde el punto de vista 00:10:33

de la 00:10:36

resignación, pero 00:10:37

no desde el punto de vista de lo que sucede 00:10:39

conviene como que me tengo que aguantar y es el destino 00:10:41

no, sino como decía antes 00:10:44

es una oportunidad, lo que nos ha pasado a lo mejor 00:10:46

está, primero porque estábamos 00:10:48

hartos del trabajo y nos atrevíamos a alejar 00:10:49

nosotros en España tenemos el refrán 00:10:51

de no hay mal que por bien no venga, eh Cristina 00:10:54

pero es que no quiero decirlo como que fuera 00:10:56

un mal, ya, ya, por la palabra negativa 00:10:59

pero sí, claro, ya le estás dando 00:11:01

un enfoque negativo, simplemente lo que 00:11:02

sucede, conviene, que a lo mejor estabas deseando 00:11:04

librarte de este trabajo, nunca 00:11:07

por decir, no lo iba a dejar 00:11:08

porque, claro, es dinero 00:11:10

y no lo vas a dejar 00:11:12

sin embargo, dices, pues mira 00:11:14

a lo mejor 00:11:16

es que me han hecho un favor 00:11:18

y lo que sucede conviene, ya tengo que 00:11:19

analizándolo desde el punto de vista no determinista 00:11:22

suele gustar a mucha gente 00:11:25

al final 00:11:27

lo de dejarse llevar 00:11:28

la caña que se deja llevar por el agua 00:11:30

que es flexible y tal 00:11:33

bueno, yo he oído 00:11:34

lo de será para bien 00:11:37

aunque ahora no lo veas 00:11:39

y es también lo de la actitud 00:11:40

que uno tenga, Arevalo contaba un chiste 00:11:42

de un niño muy optimista y otro muy 00:11:45

pesimista, entonces los 00:11:47

reyes le traen a uno una caja 00:11:49

con caca y a otro 00:11:51

le trae una pistola, un pedazo de rifle 00:11:53

de la bomba 00:11:55

y entonces al pesimista 00:11:56

y el pesimista 00:11:59

jo, pues mira, me han traído un rifle 00:12:00

y claro, y ahora que si lo disparo 00:12:02

y me doy un ojo, que me quedo tuerto 00:12:05

y el otro 00:12:07

con su caja de caca feliz 00:12:08

y tú que tal, y dice, jo, y me han traído un caballo 00:12:10

lo estoy buscando 00:12:13

pues al final es que 00:12:14

la actitud lo es todo, hay un vídeo que a ver si 00:12:17

vemos hoy, muy chulo en ese sentido 00:12:19

y venga, vamos 00:12:21

a seguir mirando cómo actuar. En el siguiente es el miedo al examen, cuando es la primera 00:12:23

evaluación, la evaluación intermedia. Miedo entre los que tienen más de treinta y tantos 00:12:31

porque se sienten oxidados, en algunos casos llega al pánico, mucha inseguridad. Por ejemplo, 00:12:38

llevo sin examinarme treinta años. ¿Cómo podríamos intervenir ante esta situación 00:12:42

aunque es una emoción negativa. 00:12:48

Bueno, dándole la vuelta, es decir, no es un examen, es una prueba para ver qué cosas tenemos que reforzar. 00:12:50

Yo lo planteo siempre no como un examen, lo planteo como una prueba de autoavaluación, 00:13:00

para ver qué puntos tenemos que seguir trabajando y reforzando. 00:13:07

Más, venga, fenomenal. 00:13:11

O poniendo una prueba fácil que tú sepas que va a conseguir el objetivo, para que por lo menos un primer objetivo le sirva de conseguido, le sirva de motivación. 00:13:13

Yo no lo hago así 00:13:24

yo desde el principio 00:13:27

con mucha frecuencia 00:13:28

les pongo ejercicios 00:13:32

iguales a los de la prueba 00:13:33

de evaluación 00:13:36

sin valor de puntuación 00:13:36

y les llamamos ejercicios 00:13:38

pero exactamente igual 00:13:41

con la misma dinámica, el mismo formato 00:13:43

y todo exactamente igual 00:13:46

que la prueba de evaluación 00:13:47

y además con preguntas que 00:13:49

son parte de las que luego van a 00:13:51

entrar en la prueba de evaluación. Con lo cual, cuando llegan a la prueba de evaluación, 00:13:54

hombre, siempre hay algún caso, ¿no? Pero llegan con bastante seguridad. No tienen tanto 00:13:59

temor porque, como lo han practicado ya tanto antes, pues no es ni un formato diferente, 00:14:05

ni son preguntas diferentes, ni casos diferentes, tanto a nivel teórico como a nivel práctico. 00:14:10

Y entonces, eso les suele dar bastante seguridad. 00:14:17

Yo igual que María del Carmen, yo trabajo mucho enfocalizándolo hacia esa prueba que tanto tiene miedo y eso sí que no se lo puedo quitar, pero sí que trabajo mucho todos los aspectos. Insisto mucho en trabajos repetitivos para que cuando lleven el día del examen se sientan más cómodos cuando empiecen a leer, porque la tensión que a veces se respira en algunos alumnos antes de que les entregas el examen es muy grande y el día de antes te lo transmiten ellos. 00:14:21

haznos una prueba fácil 00:14:49

piensa en nosotros 00:14:53

que si no, no vamos a obtener este certificado 00:14:54

y no tendremos salida laboral 00:14:57

entonces bueno, yo les tranquilizo un poco 00:14:59

también focalizándoles a que 00:15:00

los ejercicios que se han trabajado van a ser 00:15:03

muy similares, incluso en formato 00:15:05

a lo que es el día del 00:15:07

examen, porque eso les da 00:15:09

un poco de tranquilidad, aunque no se 00:15:11

la quitas del todo 00:15:13

Sí, pero bueno, yo también hago 00:15:15

eso, pero de todas maneras hay 00:15:17

No todos los alumnos, pero hay algunos que no sé por qué se bloquean. Aunque hemos trabajado y además yo creo que en certificado de profesionalidad, yo creo que lo hacemos todos, porque además tenemos ahí un 30% de evaluación continua, entonces les vamos también entrenando de cara también un poco a la prueba, es decir, las pruebas nunca son cosas a pillar, son cosas que se han trabajado en clase y contenidos que se han hecho en clase. 00:15:18

Incluso las pruebas tipo test 00:15:44

Ya se les ha hecho 00:15:46

Otras preguntas tipo test 00:15:47

Para que vayan practicando 00:15:50

Pero aún así hay personas 00:15:51

Que es que se bloquean 00:15:53

Una cosa 00:15:56

Porque cuando yo he impartido 00:15:57

A personas que estaban 00:16:00

Muy saturadas, que hacía tiempo que no estudiaban 00:16:02

Y tal, hacer dibujitos 00:16:04

Porque si tú haces dibujitos 00:16:06

Que no pongan las palabras y se las pones 00:16:08

Realmente les estás poniendo recordatorios 00:16:10

Dibujitos en la pizarra 00:16:12

la pizarra virtual 00:16:14

yo no puedo dibujar con la derecha 00:16:16

hombre, yo es que también 00:16:17

lo mío es distinto, porque claro 00:16:19

yo enseño filmática, entonces 00:16:21

yo cuando les hago la prueba 00:16:23

la prueba práctica, les dejo 00:16:25

el libro interne, todo 00:16:27

todo, les dejo 00:16:29

todas las herramientas, porque claro, yo lo que evalúo 00:16:31

no es memoria, yo lo que evalúo 00:16:33

es que una persona 00:16:36

es capaz de hacerte un 00:16:37

¿y si son pasos, por ejemplo? 00:16:39

inventarse casi como una canción 00:16:41

y convertirla en dibujitos 00:16:43

que tú puedas poner, paso uno, me lo leo 00:16:45

paso dos, ¿sabes? 00:16:47

casi como el breaking dance 00:16:49

no, no, no, pero si es que las pruebas van así, es que van guiadas 00:16:51

van, son una serie 00:16:53

de tareas, tienes que escribir 00:16:55

este texto, tienes que 00:16:57

poner este 00:16:59

tienes que poner este formato, tienes que hacer 00:17:01

la tabla, o sea, que van 00:17:03

y una cosa, ¿os dais cuenta de que ahora los niños 00:17:04

que tienen TDAH tienen más tiempo para los 00:17:07

exámenes, pero que 00:17:09

los que son de nuestra generación o 00:17:11

intermedia, el que tenía TDAH es que era mal estudiante 00:17:13

y ya está 00:17:15

bueno, tengo una persona en casa 00:17:16

claro 00:17:19

es que lo digo porque claro 00:17:21

y no tuvo esa oportunidad 00:17:22

y se ha hecho 00:17:24

la psicología, pero con baja nota 00:17:27

bueno 00:17:29

el valor que le des al examen 00:17:30

escrito, ¿no? porque tengo entendido 00:17:35

que no tiene que ser 00:17:37

del 50%, entonces por lo tanto 00:17:39

Si al alumno le explicas desde un inicio que el valor del examen no es del 50%, sino que es del 30% o 20%, y que tiene los trabajos que has hecho, como dice María Rosario, de la evaluación continua, más la asistencia, pues entonces estás hablando de que el chico o la persona debe de estar más relajada, porque no es como en nuestros tiempos, que era tu examen y punto, pelota. O sea, sacabas 8 y 8 te ibas. Eso también ayuda mucho a la... 00:17:41

También depende cómo planteas el examen. Yo siempre en clase veo ejercicios mucho más complicados que lo que luego hago en un examen. ¿Por qué? Porque tengo en cuenta el factor precio. Entonces, lo que me interesa ver es que realmente has adquirido esas habilidades. No voy a pillar. 00:18:08

entonces también depende 00:18:28

cómo el profesor diseña 00:18:31

la prueba y luego cómo evalúes 00:18:33

porque yo también en ese caso 00:18:34

aunque sea un poco más subjetivo 00:18:37

tú has visto cómo trabajan 00:18:39

los alumnos en clase 00:18:41

entonces si tú has visto 00:18:42

que trabajan bien, no haces una aritmética 00:18:45

no te haces, o por lo menos 00:18:47

yo, y estoy diciendo algo que 00:18:49

si lo estáis grabando, lo mismo me dan 00:18:51

un tirón de orejas en la comunidad 00:18:53

de Madrid, porque eso del 00:18:55

el 30%, el 70%, 00:18:56

hacer ahí una fórmula matemática, 00:18:59

yo es que luego a la hora de evaluar voy a 00:19:01

evaluar un poco 00:19:02

también pues eso, lo que he visto en el aula. 00:19:04

Entonces, al final, 00:19:07

al corregir, o levantas 00:19:09

más la mano o la restringes más. 00:19:10

Hombre, yo te hice... 00:19:13

Ay, disculpa, Alfredo. 00:19:14

La ordenación también que utiliza, 00:19:16

por ejemplo, yo que también comparto 00:19:19

la Comunidad de Madrid, 00:19:20

en el centro de referencia, 00:19:23

la ordenación esa de 00:19:24

de 30 a 70 años 00:19:25

también lo comenté 00:19:28

de que yo realmente 00:19:31

las competencias que cogen los alumnos lo hacen día a día 00:19:34

en el trabajo que les mandamos 00:19:37

hacer diariamente y es donde hay que exigirles 00:19:41

que lo hagan bien y yo considero que 00:19:43

el examen sí que es una, se requiere hacer 00:19:46

pero ahí juegan muchas presiones 00:19:49

y sobre todo gente de ese perfil 00:19:52

que ha terminado los estudios hace años 00:19:55

o incluso que no ha llegado 00:19:58

a ciertos niveles de estudios 00:20:00

y no tiene digamos 00:20:01

esa presión de hacer un examen 00:20:03

y jugárselo todo a una 00:20:06

entonces para mí tiene mucho más 00:20:07

valor en la evaluación continua 00:20:09

y es donde el alumno realmente 00:20:12

aprende a 00:20:14

hacer cosas y es donde tú le exiges 00:20:15

y tú le metes caña, después el examen 00:20:17

para mí es un medio trámite que si tienes 00:20:19

que tocar muchos ítems 00:20:21

pero no tienes que decirle 00:20:23

que se la juegue ahí 00:20:25

haciéndole vida imposible en algunos puntos 00:20:26

para que se quede estancado 00:20:29

en mitad del examen 00:20:31

Yo os contaré que mi experiencia 00:20:32

que es muy especial 00:20:35

hemos hecho muchos cursos 00:20:36

es el examen 00:20:39

es como el examen de conducir 00:20:41

es un examen que además tiene que ser 00:20:42

lo más objetivo posible porque te da una certificación 00:20:45

por la CNMV concretamente 00:20:47

lo cual quiere decir que el examen es súper importante 00:20:49

porque si no apruebas ese examen 00:20:51

no te dan la titulación 00:20:54

y entonces como que has perdido las 350 horas 00:20:55

bien 00:20:58

yo es verdad que son 10 módulos 00:20:59

los que voy haciéndoles exámenes por cada módulo 00:21:01

pero 00:21:04

las experiencias son ya bastantes cursos 00:21:05

les digo que lo que tienen que hacer es 00:21:07

aprender los conceptos 00:21:10

como el símil del plan de conducir 00:21:11

ahora mismo todos los que conducemos 00:21:14

hacemos mañana el examen y probablemente no aprobemos 00:21:15

porque no sabemos la pregunta 00:21:17

una cosa es estudiar para probar el test 00:21:19

y otra cosa es estudiar para aprender 00:21:22

y lo asimilan muy bien, aparte que tenemos 00:21:23

bastante buenos resultados en los exámenes 00:21:25

se centran mucho 00:21:28

más en el conocer y le quitan el miedo 00:21:30

al examen 00:21:32

cuando además es más decisivo 00:21:34

a lo mejor que en otros casos 00:21:35

mi experiencia es que 00:21:37

se centran mucho en adquirir los conocimientos 00:21:41

de verdad y por eso hacen tanto equipo 00:21:44

a mi lo que me ha funcionado 00:21:45

mucho es dejarles muy 00:21:51

muy claros los criterios de evaluación 00:21:53

que ellos tengan 00:21:55

muy claros no tanto solo los 00:21:57

porcentajes de cómo 00:21:59

les vas a evaluar, sino 00:22:01

que para quitarles el miedo 00:22:03

a esa evaluación o a ese examen 00:22:05

que sepan muy claramente 00:22:07

cómo os lo vas a plantear 00:22:09

y 00:22:11

cómo os lo vas a resolver 00:22:12

porque yo la experiencia que he tenido 00:22:14

es que muchas veces ellos van con 00:22:17

inseguridad ante un examen 00:22:19

Cuando no tienen claro qué es lo que vas a valorar más o menos, cómo les vas a corregir luego, no saben si hay cosas más importantes o menos. 00:22:20

Entonces yo creo que eso, a lo largo del módulo que impartas o del certificado completo, es importante que vayan teniendo pistas muy claras de lo que es importante y lo que no. 00:22:33

y que luego eso se va a trasladar 00:22:44

si lo pillan y lo llevan al examen 00:22:48

se va a trasladar en la nota, en la evaluación 00:22:51

En la UNED, y perdona que me tu cuña, en la UNED es así 00:22:53

te ponen en la guía didáctica los criterios de evaluación 00:22:57

y cuando yo he diseñado un curso online 00:22:59

lo mismo, y además es que eso debe estar disponible 00:23:02

en la plataforma para que tengan la tranquilidad y lo revisen 00:23:06

las veces que quieran 00:23:08

Eso es. Pero muchas veces eso que son los criterios te hablan de porcentajes, de la parte práctica un 30%, el examen final un 70%, tendrás una segunda convocatoria en el examen final si lo suspendes. 00:23:10

Aparte de eso, es que sepan que en el examen, mira, yo te voy a poner unos test y algo a desarrollar de no sé qué, y que sepas que vas a tener un modelo de examen, pues lo que comentaban un poco antes, 00:23:23

Yo creo que tanto Alfredo como Rosario y eso, que son cosas que las vas trabajando previamente para que el día del examen no se lleve una sorpresa de, 00:23:38

¡ay, se nos ha metido aquí 50 preguntas tipo test y una a desarrollar y yo me he estudiado como todo para desarrollar y no a tipo test! 00:23:47

Entonces, que esa evaluación no tiene que ser una encerrona, entre comillas, o no tiene que verla el alumno como una encerrona, 00:23:54

Sino que sea una consecuencia lógica del haber ido siguiendo el curso y haber ido estudiando y haciendo las tareas que sean. Y cuando tiene esa sensación, esa seguridad, le suele salir mucho mejor a los exámenes, incluso a los que se bloquean, ante un examen puntual, que a los que les sale mejor que si no tienen muy claro cómo va a ir ni la calificación ni el tipo de modelo de examen ni demás. 00:24:02

Yo quisiera hacer un comentario, una apreciación y es la siguiente. Creo que tenemos a la hora de poner las pruebas que tener muy claro todos el nivel de competencia que nuestro certificado de profesionalidad o que el curso que estamos impartiendo tiene. 00:24:30

¿Qué quiero decir? Que si estamos impartiendo un certificado de nivel 3, no podemos poner unos criterios y un grado de demanda, de exigencia, como un nivel 1. 00:24:49

Y al contrario, si estamos en un nivel 1, no podemos exigir un nivel 3. Entonces, que no es en sí el examen, que si califico alto, califico bajo, que si exijo mucho, que si exijo poco. 00:25:02

No, es el nivel de exigencia de la cualificación profesional a la que estamos dando ese certificado. O sea, lo que no podemos es ni bajar los niveles, ni subir los niveles aleatoriamente porque nos parezcan a nosotros, sino es que no es lo mismo el trabajo y la exigencia que se le tiene que pedir a un nivel 3 que a un nivel 1. 00:25:14

Totalmente de acuerdo. 00:25:36

Creo que eso lo tenemos que tener muy en cuenta. 00:25:37

O sea, es como, bueno, nosotros hablamos, ¿no?, 00:25:39

de que no se debe en ningún caso infantilizar a los ancianos. 00:25:42

Pues lo mismo. 00:25:47

Si tenemos un nivel 3, pues no le podemos infantilizar a un nivel 1. 00:25:48

Oye, para que lo prueben todos y que no se estresen, 00:25:52

pues se estresan como si se escuatran. 00:25:55

O sea, ¿no? 00:25:57

En el trabajo hay que responder. 00:25:58

Y yo no sé, mis auxiliares, pues es que después que si les da pena al señor, 00:26:01

oye, es que no te puede dar pena. 00:26:05

Lo que tienes que ser es eficaz y eficiente en tu trabajo, empática, solidaria, pero no una ñoñas. 00:26:07

O sea, espabilate, ¿por qué no? ¿Por qué no? 00:26:14

O sea, el paternalismo, el maternalismo, pues eso para casa, pero para el trabajo hay que ser eficaz y eficiente 00:26:17

y hay que sacar el trabajo con profesionalidad, con dignidad, con... hay que sacarlo. 00:26:25

Sí, bueno, yo lo que... 00:26:32

No, hombre, yo a lo que me refería es... 00:26:33

Hay que cualificarnos, evidentemente. 00:26:36

No, hombre, no, no. 00:26:38

De acuerdo, totalmente de acuerdo. 00:26:39

También hay que dar un valor a lo que estamos haciendo. 00:26:41

Yo a lo que me refería es, tú sabes que hay alumno que ha trabajado 00:26:45

y a lo mejor en el examen sabes que alguien a lo mejor se ha puesto nervioso 00:26:48

y ha cometido un error que sabes que ha sido algo por los nervios. 00:26:52

A eso es a lo que me refería, que tú cuando luego corriges el examen 00:26:57

no es que digas, ah, voy a levantar la mano y apruebo a todos, 00:27:01

sino que sabes realmente 00:27:05

quién te está funcionando 00:27:06

a quien puedes luego mandar a trabajar 00:27:09

lógicamente 00:27:11

yo a veces si he tenido que suspender 00:27:12

pero es que yo suspendo al que veo 00:27:14

que es que va por la cara 00:27:17

o sea, que no se lo 00:27:18

que va allí y dice, no, yo voy a ver así 00:27:20

que me den el título y 00:27:22

tengo capacidad y es que no me apetece 00:27:24

trabajármelo 00:27:27

porque estoy mejor saliendo por ahí 00:27:29

en vez de estudiar 00:27:30

pero es que 00:27:32

la discrecionalidad no la tenemos 00:27:34

nosotros, nosotros a la hora 00:27:36

de examinar tenemos que ser objetivos 00:27:38

yo he tenido muchos problemas 00:27:40

con los exámenes porque al final genera 00:27:42

conflicto, yo hago tipo 00:27:44

test, yo hago mucho tipo test 00:27:46

apruebas, apruebas, suspendes 00:27:48

suspendes 00:27:50

yo creo que tenemos que ser 00:27:50

objetivos a la hora de examinar 00:27:54

no se valora la asistencia 00:27:55

no se valora la participación, eso queda 00:27:57

afuera. Sí, sí se valora. 00:28:00

Si no se valora en el 30% 00:28:04

muchísimo. Sí, sí, porque hay unos... 00:28:06

A ver, es que en los certificados de profesionalidad está 00:28:09

todo totalmente arreglado. Tenéis 00:28:12

las realizaciones profesionales, tenemos las capacidades 00:28:15

y tenemos los criterios de evaluación. Y yo cuando hago 00:28:18

un examen me miro todo 00:28:21

porque tengo que ver cuáles son las realizaciones 00:28:23

profesionales que se quieren conseguir, cuáles son las 00:28:27

competencias que se van a adquirir 00:28:30

y cuáles son los criterios de evaluación 00:28:32

que viene totalmente regulado 00:28:35

en el Real Decreto. 00:28:36

Y ciertamente, como dice María del Carmen, 00:28:38

no es lo mismo un nivel 1 que un nivel 2 00:28:40

ni un nivel 3. Pero luego hay certificados 00:28:42

de profesionalidad de nivel 1 que te pones 00:28:44

a mirar los contenidos, que no sé quién habrá 00:28:46

hecho los contenidos, y no se adecúan 00:28:48

a lo que 00:28:51

viene en la parte de realizaciones 00:28:52

profesionales. Por eso dices 00:28:54

a ver, que yo estoy dando un grabador 00:28:56

de datos y les están dando 00:28:58

un tema de 00:29:00

trabajo en equipo, pero vamos a ver qué trabajo 00:29:01

en equipo, que estos están en la última cadena 00:29:04

tal que no tienen que llevar equipos 00:29:06

que no tienen que liderar 00:29:08

y entonces dices, ¿y este tema quién se lo ha 00:29:09

sacado? 00:29:12

que a un grabador de datos es lo que tú dices, base de datos 00:29:13

relacionales, metes ahí teoría 00:29:16

de base de datos 00:29:18

no, no, si es que van a haber una aplicación 00:29:19

un formulario donde meter los datos 00:29:22

no van a diseñar la base de datos 00:29:24

no van a diseñar una base de datos 00:29:26

Entonces, claro, dices, es que al final yo soy la que tengo que adaptar y ser más objetivos. 00:29:28

Vamos a otra dificultad, que esto da para muchísimo. 00:29:36

Sí, sí, bueno, es que los certificados de profundidad había que pegarles una vuelta porque hay algunos que, ojo, que es que si los hiciéramos al pie de la letra… 00:29:38

Venga, se siente que compiten y que a otros, cuando se da la retroalimentación y que a otros se les ha puesto más nota. 00:29:49

¿Aquí qué podríamos hacer? 00:29:55

Yo les enseño los exámenes, les enseño para que vean todos y como me coincide, no sé si es vuestro caso, pero a mí me coincide que puedo tener personas de aquí y personas extranjeras. 00:29:58

A veces a las personas que son de fuera les tengo que valorar un poquito más todo el esfuerzo que han hecho por expresarse porque les cuesta mucho más. 00:30:09

Y cuando alguien me pregunta, oye, es que esa persona ha puesto dos líneas y le has puesto un punto y a mí me pones 0,5, 00:30:16

intento hacerle entender que esa persona tiene mucha más dificultad 00:30:22

y que no puede tener la misma nota que tú 00:30:26

porque está viniendo de otro país, está viniendo de otras normas 00:30:29

independientemente de que luego yo tenga que ser muy coherente 00:30:32

con si es nivel 1, si es un 30%, eso todo lo respeto 00:30:35

pero intento que las personas comprendan 00:30:38

que no todos vemos el partido, si nos ponemos a mirar 00:30:40

por una valla, no todos vemos el partido a la misma altura 00:30:44

el que es alto lo ve muy bien y el que es bajito, como no lo vea por un agujerico 00:30:46

no lo va a haber. Entonces, bueno, pues intento que vean las diferentes 00:30:50

posturas que pueden tener. Y antes, perdonadme, pero me he perdido ahí 00:30:53

un par de minutos porque se me ha ido la conexión. 00:30:58

Lo voy a subir, no te preocupes. Estamos ahora ante la situación 00:31:00

de que se sienten que compiten y que a otros les han puesto más nota 00:31:05

y todo lo que habéis hablado lo voy a subir a recursos, así que no te preocupes. 00:31:07

Pero por eso Marimar... 00:31:12

Yo en mi caso... Perdón, perdón, nada, nada, continúa. 00:31:12

No, quería decirle a Marimar que yo estoy de acuerdo con ella. 00:31:15

por eso tú ves primero cómo entra el grupo 00:31:18

cómo ha entrado el grupo y qué cosas 00:31:21

ha conseguido y cómo ha evolucionado 00:31:23

yo siempre digo, a ver, es que nadie 00:31:25

no tenemos gente 00:31:27

robots, no tenemos gente 00:31:28

que tienen el... estamos trabajando siempre 00:31:31

con grupos heterogéneos 00:31:33

y con niveles académicos 00:31:35

muy diferentes, entonces lo que tienes 00:31:37

que ver es la evolución 00:31:39

cómo entra una persona y cómo 00:31:40

sale, y todo lo que ha aprendido 00:31:43

y a lo mejor entra una persona con muchísimo 00:31:45

Y sale igual. Y dices, pues esta persona ha pasado por el curso, sí, me aprueba los exámenes, porque me aprueba los exámenes. 00:31:47

Pero, con respecto a lo que estáis comentando de si se compiten o no compiten, si les han puesto más nota y tal, yo creo que en las edades más pequeñas, hasta los 20-25 años, que todavía les queda un poquito el recuerdo del cole y tal, eso lo tocan mucho. 00:31:55

Están muy pendientes, comparan muchísimo. Entonces, en el caso tipo test, yo lo que hago es que una vez que se ha corregido, lo pongo para que ellos puedan comparar. Incluso en muchas ocasiones se corrigen trucados o se corrigen ellos o su compañero. 00:32:19

De esta manera, claramente ven que no hay ninguna historia. Y en el caso de preguntas algo más largas, tienen que cumplir que aparezcan X elementos dentro de la respuesta. Si te han aparecido 4, si son 3, si son 2, si son 1, si no aparece nada, pues cero patatero. 00:32:38

que puedes haber contado la historia de tu tía. 00:32:58

Entonces, yo pienso que a veces también es dejarles, como uno de los compañeros ha dicho antes, 00:33:01

las cosas claras desde el principio, que ahí no hay ningún favoritismo a la hora de evaluar, 00:33:08

porque a nosotros lo mismo nos da que nos da lo mismo. 00:33:15

Incluso cuando se utilizan plataformas tienes la opción de crear rúbricas donde tú especificas 00:33:19

y el mismo alumno al contestar puede ir viendo si está cumpliendo con las rúbricas 00:33:24

o si quiere más nota y quiere trabajarse un poquito más. 00:33:30

Es que a nosotros nos obligan cuando presentamos el SEM 27 o el SEM 28, 00:33:33

nos obligan a dar la hoja de evaluación del examen. 00:33:38

Yo tengo hojas de evaluación de 20 ítems para Word. 00:33:44

Si la fuente la han hecho bien, han aplicado bien las sangrías, 00:33:48

se han aplicado bien las justificaciones 00:33:52

e intento precisamente para que sea lo más objetivo posible 00:33:53

es que además nos obligan 00:33:56

a presentar una hoja de evaluación 00:33:58

lo que ahora lo que decía Irene 00:34:00

de las rúplicas, lo llaman así 00:34:02

hoja de evaluación, con los resultados 00:34:04

y las diferentes 00:34:06

puntuaciones que se asigna 00:34:08

a cada ítem 00:34:10

Vamos a ver el último punto, el desánimo 00:34:11

tras aprobar porque no les sirve de nada hasta conseguir 00:34:14

trabajo, ¿cómo podríamos intervenir aquí? 00:34:16

A veces es bajarles a la realidad 00:34:22

y decirle, mira, hay personas que 00:34:24

se acaban de hacer una carrera o dos 00:34:26

o un doble grado y están 00:34:28

como tú, o sea, no os desesperéis 00:34:30

es lo que en algún momento 00:34:32

nos puede tocar a todos 00:34:34

Es complicado 00:34:35

después de un logro 00:34:38

que han hecho, durante un esfuerzo 00:34:40

que han hecho cada uno 00:34:42

en su nivel 00:34:43

es difícil decirles, ahora esto es la realidad 00:34:45

y aquí hay que luchar 00:34:48

hay que ser competente 00:34:49

yo lo que les digo es eso, es que cada uno 00:34:51

y es una de las cosas que también trabajo 00:34:53

en las clases, es que cada uno 00:34:55

se distinga por lo que también hemos comentado 00:34:58

por enfocar 00:35:00

su trabajo de una manera peculiar 00:35:02

y única, porque eso 00:35:04

es lo que les va después a destacar dentro 00:35:06

de un colectivo, en un proceso de selección 00:35:08

entonces 00:35:10

cuando llega a ese punto 00:35:11

ahí, es complicado 00:35:14

dejarles y decirles, ahora sois vosotros los periodistas 00:35:16

y también 00:35:18

también recibes 00:35:18

de que es agradable, de que la gente se coloca. 00:35:21

Y pregunto, ¿no tenéis un trocito de técnicas de búsqueda de empleo, 00:35:26

de hacer role-playing para entrevistas? 00:35:30

Sí, tengo un poco de eso. 00:35:32

Yo, en mi caso, por ejemplo, yo lo hago, pero no es una competencia mía, 00:35:35

es un compañero mío quien lo hace. 00:35:40

Sí, en algunos programas a veces se les da también unas transversales. 00:35:45

Hay técnicos de empleo que luego les añaden un módulo para aplicar. Pero bueno, lo que hay que hacerles ver es que tienen otra formación que les amplía sus habilidades, su capacidad de decir, bueno, ahora estáis en mejor situación que antes de entrar a la formación para buscar el empleo. 00:35:50

Que no es una cosa fácil, es verdad, pero bueno, pero eso es un trabajo, el buscar trabajo, que prepararles para la frustración. Es decir, para esto como los vendedores de seguros, cuando iban puerta a puerta, ¿vale? Te veías, hacías 300 clientes y habías contratado una póliza. Pues si a la primera póliza que no contratas te frustra, pues entonces no vendes ninguna. 00:36:12

Hay que hacer callos, sí. 00:36:37

Yo creo que es importante lo que dice Rosario, poner en valor la formación que han recibido, de buscarle las partes más buenas, si has impartido un certificado de nivel 1 y eso le ha servido para adquirir unos conocimientos técnicos X, 00:36:38

Pero además le sirve ampliar su itinerario pasando a un certificado nivel 2 de lo mismo, de la misma familia, o le sirve para volver a acceder al sistema educativo por otra vía, 00:36:55

o le sirve más adelante para un procedimiento de evaluación y acreditación de competencias, 00:37:14

hacerle ver las posibilidades que le da el haber hecho esa formación. 00:37:19

Independientemente de que sea una formación con sus contenidos y que ya conozcan. 00:37:25

Sino decirle, vale, pues aparte de esto que has hecho y que igual tú no lo ves de una manera más completa, 00:37:30

yo te explico que te va a servir para ampliar un poquito tanto tu futuro educativo o tu futuro laboral 00:37:36

independientemente de que 00:37:44

luego tú tengas que hacer tu parte 00:37:46

de buscar 00:37:48

esa búsqueda proactiva 00:37:50

o de empleo o lo que sea 00:37:52

Yo, Javi, perdona 00:37:54

yo estoy de acuerdo contigo 00:37:56

hay que valorar mucho lo que han estado 00:37:58

haciendo y han trabajado 00:38:00

todos muy bien 00:38:02

pero yo estoy 00:38:04

más bien a lo mejor 00:38:06

enfocando a una persona con 56 años 00:38:08

que no tiene tiempo 00:38:10

y que termina un curso, se ha esforzado 00:38:12

mucho, ha pasado muchas cribas 00:38:15

durante, y lo ves tú como 00:38:17

formador, y le dices 00:38:19

ahora tienes que buscar 00:38:21

entonces claro, él no tiene tiempo para buscar 00:38:23

él necesita trabajar 00:38:25

y ahí yo 00:38:26

es donde un poco 00:38:29

claro, ahí no le puedes ayudar 00:38:30

es él el que tiene que hacer esa 00:38:33

entonces, pues bueno, pues ahí 00:38:35

un poco... 00:38:37

Le puedes orientar, ¿no? Perdona, le puedes orientar 00:38:38

pero bueno, es un aspecto 00:38:41

de que tenga suerte 00:38:44

es un poco lo que 00:38:46

yo estas cosas 00:38:47

las trabajo no a la finalización 00:38:50

sino las trabajo al principio del curso 00:38:52

¿qué es lo que yo iba a decir, Maricarmen? 00:38:54

al principio del curso 00:38:56

¿con qué objetivo? 00:38:58

con el objetivo de que no generen expectativas 00:38:59

que no corresponden a la realidad 00:39:02

entonces lo trabajo 00:39:04

mucho, mucho al principio del curso 00:39:06

para que sepan 00:39:08

dónde están que van a conseguir que lo tenga muy claro o sea que no que no estén allí tres 00:39:10

meses y luego digan por este viaje no hacía falta estas alforjas mucho el principio a lo 00:39:16

mejor me pasó incluso no desde cruda de dura de realista lo que hay es esto esto esto esto esto 00:39:23

y esto y punto entonces que sepan pues las dificultades que van a encontrar todo todo 00:39:29

pero que con dureza desde al principio 00:39:38

y luego ya ellos van 00:39:40

con otra marcha 00:39:42

siempre con el toque 00:39:44

de Benjamín y de Alfredo 00:39:46

es bueno 00:39:48

prepararse, nunca está de más 00:39:49

pero la realidad es que saliendo aquí 00:39:52

nos encantaría que tuvieras empleo 00:39:54

pero la realidad es que 00:39:56

puede ser que no 00:39:57

yo también lo manejo mucho desde el principio 00:39:59

porque luego me toca grupos 00:40:02

que hasta se levantan 00:40:03

y quieren ir con el directivo 00:40:06

porque ellos le dijeron que iban a tener empleo 00:40:08

y tú, en ningún momento 00:40:10

o sea, esto es una formación 00:40:12

y por eso 00:40:13

yo estoy muy de acuerdo 00:40:15

perdonad, yo estoy muy de acuerdo 00:40:18

con lo que dice Mari Carmen, porque yo creo 00:40:19

que lo que no debemos hacer al principio 00:40:22

para vender nuestro 00:40:23

producto, es crear unas 00:40:25

expectativas falsas 00:40:27

es muy peligroso 00:40:29

porque yo tengo compañeros que 00:40:32

crean grandes expectativas en sus alumnos 00:40:33

para que el alumno 00:40:36

entre con ganas al curso y luego yo creo que eso pasa a partida, pasa a partida a mitad de la formación, pasa a partida y sobre todo te pasa a partida al final. 00:40:37

Tenemos que ser muy realistas y dejarles claro que el mercado de trabajo actualmente está destrozado, porque actualmente el mercado de trabajo está destrozado, 00:40:46

a no ser en algún tipo de formación muy específica y entonces tenemos que dejarle claro que esto es una acción más, que es algo que les va a ayudar, 00:40:56

no solo profesionalmente, sino personalmente, a salir de casa, a relacionarse, a no quedarse ahí encogidos, pero que desde luego ningún curso de formación, si me equivoco, por favor decírmelo, ningún curso de formación de nivel 1, de nivel 2, ni siquiera de nivel 3, te va a asegurar un puesto de trabajo. 00:41:03

Bueno, es que nadie les... Yo por lo menos nunca les digo que con eso van a conseguir trabajo, vamos, ni se me ocurre. Lo que estábamos hablando es, pues para que no vean esa parte negativa de la formación, de al final, es que he estado tres meses aquí y no han servido para nada, es decir, no, es que sí que sirve. A lo mejor, con esto no te estamos diciendo que vas a conseguir un trabajo, con esto te estamos diciendo que mejoras tu situación. 00:41:25

Mejor que estarse en casa 00:41:51

no haciendo nada 00:41:55

Creo que eso también se trabaja en el día a día 00:41:56

Claro 00:41:59

Los objetivos diarios 00:41:59

es hoy vamos a salir todos de clase 00:42:01

con esto cumplido 00:42:05

Sí, pero seguro que aquí nadie ha prometido 00:42:06

un trabajo 00:42:08

¿Cuál? 00:42:09

Que ninguno de los docentes que estamos aquí 00:42:12

prometemos trabajo 00:42:15

Si no es cuestión 00:42:17

de que lo prometamos 00:42:19

es que a lo mejor es la expectativa con la que entran 00:42:20

y si estamos vendiendo, es cierto, nuestro libro 00:42:22

pues luego la salida puede ser más dura 00:42:25

que a lo mejor desde el principio decir 00:42:28

oye, esto es bueno, pero hay que hacer más 00:42:30

también ayuda 00:42:32

y luego yo me he encontrado al principio de cursos 00:42:33

que lo primero que preguntan es 00:42:37

¿esto tiene prácticas asociadas? 00:42:39

y en ocasiones que decían que no 00:42:41

yo les he buscado prácticas 00:42:42

hablando con la gente de mi barrio, ¿sabes? 00:42:43

y eso luego pues lo pueden valorar o no 00:42:45

También, como todo, lo podemos dar las gracias o podemos no darlas. 00:42:48

Sí, es que también tenemos, a veces a mí me ha pasado, ¿no? 00:42:52

Que dicen, como los certificados luego tienen, que si 40 horas de prácticas en empresa, 00:42:55

que si 80, dicen, ah, es que luego tiene las prácticas, es que luego ahí me puedo quedar a trabajar. 00:42:59

Y digo, no, no, perdona, esto son 40 horas de práctica. 00:43:04

Que haya habido excepciones donde en algún sitio se han quedado con el alumno 00:43:08

que ha hecho las 40 horas de práctica, bien, pero no es... 00:43:14

O sea, las 40 horas de práctica es un módulo formativo más. 00:43:18

Las prácticas generan muchísimas expectativas 00:43:21

y además se ven a menudo muy frustradas. 00:43:23

Yo, por ejemplo, les pongo muchas veces un vídeo 00:43:26

que además genera muchas reacciones raras 00:43:28

de Emilio Duro, que seguro que lo conocéis. 00:43:30

Pues os lo recomiendo porque dice 00:43:34

tiene 12 minutos o 15 minutos 00:43:36

y te ríes mucho. 00:43:38

Es un hombre muy motivacional, 00:43:40

es un tipo muy peculiar, es decir, con Emilio Duro. 00:43:42

Pero sobre todo los 15 minutos. 00:43:44

¿Qué te dice? 00:43:45

Para resumiros, 00:43:46

que si 00:43:47

quieres cazar, como me decía mi padre 00:43:48

si quieres cazar leones, pues tendrás que 00:43:51

irte, él decía la selva, aunque en la selva no hay 00:43:53

leones, tendrás que irte a la sabana 00:43:55

pues es un poco eso, si lo que tú 00:43:57

quieres es encontrar trabajo, de lo que tú quieres 00:43:59

ser realista 00:44:01

como eres, conócete y si 00:44:03

quieres ligar y eres un tío muy feo, muy feo 00:44:05

y te ríes mucho, pues tendrás que utilizar 00:44:07

otras herramientas 00:44:09

y luego dice, pues entonces 00:44:10

es bastante motivacional y les ayuda 00:44:13

bastante a entender 00:44:15

que conocernos y ser realistas 00:44:16

y luego guiarte un poco también por el corazón 00:44:18

os recomiendo, te digo que te da muchas 00:44:21

emociones huevadas Emilio Duro 00:44:23

porque es muy bien 00:44:24

vamos a finalizar 00:44:25

este trocito, dime, dime 00:44:29

una cosita, yo por si os sirve lo que 00:44:30

hacemos, a ver, ya sé 00:44:32

que cada comunidad aplica diferentes 00:44:34

normas, porque a pesar de que los CEPES 00:44:36

tienen que tener en principio 00:44:38

la referencia de lo que viene de Madrid 00:44:40

por lo que os voy oyendo 00:44:42

Cada uno tiene diferentes normas. Voy a intentar contaros qué hacemos aquí, a ver si os sirve la idea. Yo hago las entrevistas del curso, hago las entrevistas de selección y las pruebas de selección, con lo cual, en la parrilla de salida, tengo un Excel en el que tengo todos los datos de los alumnos, con una foto para acordarme de ellos, y antes de empezar las clases, hago un pequeño croquis para todo el profesorado que estamos, para que sepan con qué dificultades contamos en ese curso con algunas personas. 00:44:45

Si tiene un problema de que no sabe informática, para ponerlo siempre, para traerlo hacia adelante en la clase, para evitar que se nos vaya atrás y se descuelgue. O sea, intentamos jugar con todos esos elementos antes de entrar a la clase, para ir más preparados. 00:45:13

Lo que hacemos con todas estas actitudes es integrarlas de forma transversal durante el curso, es decir, trabajamos con ellos todo el tiempo, ojo que el trabajo necesita esfuerzo, ojo que un CP no es lo mismo que un AFP, o sea, yo como además trabajo en reglada y con la bolsa de empleo y les llevo las prácticas, le mezclo una cosa con otra y les hago ver casos diferentes. 00:45:29

Les explico mucho para que entiendan que hacer las prácticas no implica tener un trabajo asegurado, que incluso aunque yo supiera que la empresa se los quiere quedar no se lo voy a decir porque generaría una expectativa que a lo mejor luego no se cumple. 00:45:53

O sea, juego un poco con todo eso. Y lo que sí que les hago mucho es que vean la diferencia entre tener una titulación reglada y tener una titulación de formación para el empleo. 00:46:05

Que entiendan la diferencia a nivel laboral y a nivel educativo de la validez de su título. Y no les doy el pez, les doy la caña. Es decir, a partir de ahora tienes un CP de nivel 1, de nivel 2, de nivel 3, vas a poder tener un contrato en prácticas asociado a este CP y te van a poder contratar con un contrato en prácticas. 00:46:16

¿Te gusta la empresa? ¿Te pelearías por currar ahí? Pues dile que te pueden hacer un contrato en prácticas, aunque tengas más de 30 años. O sea, cúrratelo tú. El trabajo no viene a tu casa. Has de buscarlo tú. Entonces, yo intento siempre chincharlos. Chincharlos para que no sea el trabajo la pega, sino que sean ellos la solución. Perdón. 00:46:35

Una cosa que a lo mejor no sabéis. Las personas con discapacidad, cuando se las contrata, tienen una bonificación en la Seguridad Social. Yo cuando he tenido etapas de estar en desempleo, me he ido al INEM y he dicho, tengo estos años, tengo estos hijos, tengo esta situación, empleado larga, desempleado tal, lo que sea, en cada momento, dime todas las bonificaciones que me puedan corresponder. 00:46:59

y con eso yo me he ido 00:47:22

y así he conseguido 00:47:24

dos contratos indefinidos 00:47:25

porque me querían hacer 00:47:27

un temporal de entrada 00:47:27

como es lógico 00:47:28

como desde el punto de vista 00:47:29

de un empresario 00:47:30

y yo les decía 00:47:30

mira, un indefinido 00:47:31

con un periodo de prueba 00:47:32

te vas a ahorrar tanto 00:47:33

y además se lo cuantificaba 00:47:35

entonces decían 00:47:36

y otra cosa 00:47:37

a mí me vino una vez 00:47:38

un chico 00:47:41

a ver, normal 00:47:42

un chico 00:47:43

me vino a una entrevista 00:47:44

y me dijo 00:47:45

y digo 00:47:46

¿cuál es tu valor añadido? 00:47:47

¿tu perfil diferencial? 00:47:49

¿por qué tú 00:47:50

y no otro candidato? 00:47:50

y me dijo, pues porque si me contratas 00:47:51

a mí, tengo una discapacidad 00:47:54

reconocida que consiste 00:47:56

en que necesito 00:47:58

insulina, voy a trabajar 00:48:00

exactamente igual, pero tú vas a tener una bonificación 00:48:02

entonces, todas las bonificaciones 00:48:04

del universo, que se las 00:48:06

sepan y que las digan por delante 00:48:08

en una carta, en el cuerpo del mensaje que van a 00:48:09

anexar, cuidado, en el resumen 00:48:12

ejecutivo, y digo cuidado porque 00:48:14

muchas veces si lo envían por mail, ahora 00:48:15

ya no es por mail, sino por plataforma o por la protección 00:48:18

de datos, pero yo 00:48:19

lo metería porque muchas veces no imprimes 00:48:21

el cuerpo del mensaje o no guardas el cuerpo 00:48:23

del mensaje, si lo metes en el resumen ejecutivo 00:48:25

ahí se queda, se queda pegadito 00:48:28

¿vale? entonces todas las 00:48:30

bonificaciones del universo 00:48:31

en primera plana ahí te puedes ahorrar tanto 00:48:33

y eso gusta, y es un 00:48:36

valor añadido a tu perfil 00:48:37

y otra cosa, por 00:48:39

protección de datos, tú puedes decir que tienes una 00:48:41

discapacidad y no tienes 00:48:43

por qué explicar de qué es 00:48:46

te puedes inventar y estás en tu derecho 00:48:47

que es un tema de 00:48:49

algo que no dé mucho problema 00:48:50

y que luego no cante que no es 00:48:53

porque tú lo que tienes que decir es que tienes una discapacidad 00:48:55

y la discapacidad puede ser física o psíquica 00:48:57

y no tienes ninguna obligación 00:48:59

de explicar si es física o psíquica 00:49:01

esto es, una amiga mía que 00:49:03

me vino súper contenta a casa y se me han dado 00:49:05

la discapacidad y era una discapacidad psíquica 00:49:07

por una depresión crónica 00:49:08

ella no tiene por qué decir 00:49:11

que es psíquica 00:49:13

tengo una discapacidad que la gestiono estupendamente bien 00:49:14

que te piden más detalles te los inventas 00:49:17

Estás en tu derecho. Y esto es bueno que lo sepan. Vamos a terminar esta dinámica, vamos a meternos en las metodologías ágiles. Esto lo retomaremos y empezamos ahora el módulo que era para empezar hoy a las 10. Vamos un poco así, pero a mí me interesa mucho cómo lo estamos haciendo porque creo que estamos haciendo grupos. 00:49:19

Vamos a ir al módulo 3, como os decía 00:49:40

El módulo 2 lo veremos más adelante 00:49:44

Porque quiero que veamos antes las metodologías ágiles 00:49:45

Porque esto va a llevar más tiempo que lo otro 00:49:51

Si hace falta lo cuento más rápido 00:49:53

Pero esto necesita como un tiempito cada una de las metodologías o abordajes 00:49:54

Esto lo vamos a hacer en otro momento a partir de lo que hemos trabajado 00:49:59

Los Crazy 8, esto parte de la metodología ágil de Sprint 00:50:03

para aplicarlo y lo vamos a hacer en otro momento 00:50:07

Irene, no estamos viendo 00:50:10

estamos viendo solamente 00:50:12

las sensaciones negativas y así 00:50:13

vale, pues gracias por decírmelo porque no me había 00:50:16

dado cuenta, muchas gracias 00:50:18

vale, pues me voy al 00:50:19

PPT, donde tengo 00:50:22

los vídeos insertados 00:50:24

hemos empezado el módulo 3, me he saltado 00:50:25

unas cuantas slides, diapositivas 00:50:28

que tienen que ver con el Crazy 8 00:50:30

vale, así con lo que 00:50:32

os decía de que vamos a necesitar 00:50:34

unas hojitas para doblarlas 00:50:36

y tal, así que lo veáis de pasada 00:50:38

ay, perdonadme 00:50:40

esto 00:50:41

por eso vamos a necesitar una hoja 00:50:44

que tengáis cerca, un folio en blanco con 00:50:46

un boli, lo haremos en otro momento 00:50:48

a partir de lo que hemos trabajado hoy 00:50:50

y vamos a tomar la gestión 00:50:51

de proyectos como un elemento 00:50:54

esencial del aprendizaje 00:50:56

esto es, en este mercado laboral 00:50:57

donde uno ya no entra, sino que uno 00:51:00

se tiene que ir buscando las castañas, incluso 00:51:02

para mantener tu propio puesto de trabajo 00:51:04

Si hay un momento de bajón en tu departamento y tú te tienes que buscar la vida para demostrar a tu cliente interno, aunque estés en nómina, que tú eres alguien rentable, pues vamos a abordar las metodologías ágiles. 00:51:06

Vamos a ver las metodologías ágiles más utilizadas, vamos a ver de dónde sale esto de la agilidad, los 12 principios de la agilidad, que al final son cosas de sentido común. 00:51:18

Pero oye, esto se lo cuentas a un chaval dejándole muy claras las expectativas. Esto es, tú, aunque te sepas todas las metodologías ágiles, si vas a una empresa no puedes ir de rey del mambo. Yo sé que esto es así, soy la caña, que es una cuestión también de medir las expectativas. 00:51:27

esto te puede servir a ti para medir para gestionar tu trabajo si es una empresa por 00:51:46

ejemplo las empresas de seguros que son más bien tirando a carcas con todo cariño pues no lo vayas 00:51:52

diciendo pero tú aplica telo y sin decir palabras ve haciéndolo porque así vas a conservar tu puesto 00:51:58

de trabajo y proactivamente te vas a trabajar un huequito en esa organización vamos a ver las más 00:52:03

más importantes que son 00:52:09

Kanban, Design Thinking, Lean Manufacturing 00:52:11

Lean Startup, Design Spring 00:52:14

de Google Ventures y también quiero profundizar 00:52:16

en Scrum 00:52:18

y como objetivo 00:52:19

comprenderéis a qué me refiero cuando 00:52:22

digo que vamos a aplicar Google Ventures 00:52:23

esto es el hilo conductor que estamos haciendo 00:52:25

aunque no se esté dando cuenta, por eso digo 00:52:28

hoy no es lunes, lo vamos a hacer como si fuera lunes 00:52:29

porque el Google Ventures 00:52:31

que es la metodología de Google 00:52:33

es en 5 días 00:52:35

pero el miércoles 00:52:37

lo haremos en otro momento 00:52:39

porque nos hemos saltado el martes 00:52:42

a ver, aquí se trata 00:52:43

de sacar partido de que vamos como a saltos 00:52:49

si cuando yo era niña 00:52:51

barra adolescente ya nos decían que la tele 00:52:52

nos comía los sesos, pues imaginaros ahora internet 00:52:54

esto lo que hace es 00:52:57

que tenemos una capacidad 00:52:59

de atención muy limitada 00:53:01

de hecho, hace unos años que yo 00:53:02

ponía el Did You Know 2014 00:53:05

que te decía 00:53:07

sabías que, y te iban diciendo tal, tal, tal, bueno, pues ahora mismo la media de los humanos 00:53:09

de atención es de 6 segundos, pero la capacidad de atención 00:53:13

del pez dorado, que es un pececito naranja de pecera muy mono, muy mono, pero con la capacidad 00:53:17

de un pez, es de 8 segundos, atención, es que internet 00:53:21

la forma que tenemos ahora de internet nos está impidiendo mantener la atención 00:53:24

y si os acordáis de cuando nosotros éramos pequeños 00:53:29

el TDAH, bueno el TDAH es que antes era te callas, te dio una calleja y ya está 00:53:33

a los alumnos que hay 00:53:37

ahora mismo con TDAH 00:53:40

pues son muchos más 00:53:41

y no digo ni siquiera reconocidos y que se les aplique 00:53:43

el protocolo de TDAH, sino 00:53:45

que realmente tú ves que tienen comportamientos 00:53:47

propios de un déficit de atención o de una 00:53:50

hiperactividad, muchos más 00:53:51

y cierto que entre los adultos nos encontraremos 00:53:53

a gente que lo tiene y que nunca lo ha sabido 00:53:55

y que siempre ha pensado que no valía para estudiar 00:53:57

entre ellos mi padre que dejó de estudiar porque decía que no valía 00:53:59

tenía déficit 00:54:02

de atención 00:54:04

Vamos a sacar partido a la forma de trabajar por impulsos 00:54:04

y la gestión de proyectos con metodologías en el aula puede ser un recurso útil 00:54:13

Igual que decimos, ponte por grupos, si les enseñamos metodologías ágiles 00:54:18

que además en las empresas más innovadoras lo aceptan con los brazos abiertos 00:54:22

o incluso para nosotros, para ser más fresquitos a la hora de contar algo 00:54:28

montar post-its, el to do, doing, done, con qué criterios pasa de un sitio a otro, pues es una forma de cambiar los contenidos. 00:54:32

¿Qué entendemos por un proyecto frente a lo que son las operaciones? Un proyecto es un trabajo organizado con unos recursos para conseguir un resultado único, 00:54:44

un resultado que no se va a repetir en el tiempo. Se trata de llegar a un objetivo a tiempo con recursos limitados. 00:54:51

Y esto se diferencia de las operaciones. Por ejemplo, un proyecto es montar un departamento de marketing en una empresa porque lo vas a hacer una vez y las operaciones serían generar las nóminas porque lo haces todos los meses. Entonces, cuando es un resultado único es un proyecto. 00:54:56

Para preparar tu proyecto, lo primero que debes de hacer es escribirlo. 00:55:11

Esto te permitirá aclarar tus ideas y centrar tu energía sobre lo que quieres lograr. 00:55:24

La primera actividad que te proponemos es que definas con la mayor claridad posible en qué consiste tu proyecto. 00:55:30

Esto te facilitará la forma en cómo lo contarás a las demás personas y también podrás conocer aquellas partes que no tengas tan claras sobre tu propia vida. 00:55:36

Hay muchos ejemplos que conoces, personas que han triunfado en el deporte, que han creado empresas exitosas, artistas famosos, cantantes populares, todos ellos iniciaron con una idea, un sueño. 00:55:46

Vamos, escribe tu idea, así estarás más cerca de tocarla. Aprende de nuestras amigas. 00:55:57

Soy Patricia, tengo una idea y no sé cómo contarla. Se pueden reír de mí, voy a ser ridículo o peor aún, alguien me la puede robar. 00:56:02

Sin embargo, si no la cuento, nadie me podrá ayudar a hacer la realidad. Mejor la cuento. 00:56:11

Siempre he soñado con hacer una película y que la gente reconozca mi talento para contar historias. 00:56:17

Al principio parecía difícil, pero con las cámaras tan baratas y las oportunidades que hay en internet para difundir, 00:56:23

Puedo llegar a mucha gente usando pocos recursos. 00:56:30

Soy Alma. Tengo dificultad para contar mi proyecto, porque también hay mucha gente que no lo hace. 00:56:34

Pero hace tiempo cambié de opinión y he escrito mi idea en una tarjeta. 00:56:41

Y aunque aún no está tan claro, lo que me apasiona son los videojuegos y el mundo virtual. 00:56:45

Mi idea es hacer videojuegos en software libre y hacer una industria en Extremadura. 00:56:51

Ahora te toca. Toma lápiz y papel y realiza lo siguiente. Ejercicio 1.1. Mi proyecto es... 00:56:56

Ejercicio 1.2. Es importante tener mucha información sobre tu proyecto. Busca en internet información que te pueda ayudar a definir tu proyecto. Y apunta. Buena suerte. 00:57:05

Seguimos. 00:57:18

La forma tradicional es que yo me hago un Excel al principio del proyecto, doy por hecho cada tres meses o al final de cada año, doy por hecho que seguimos avanzando por el cronograma y luego si al final de esto la cosa no va bien, ya saco el látigo y ya me pongo a cortar cabezas. 00:57:19

Así es como ha venido funcionando. Esto es parte todo de cómo se hacían los diseños de programación tradicionalmente, con un diagrama de Gantt. 00:57:39

Así es a lo mejor como se diseña un itinerario formativo de principio a fin y van pasando los tiempos. 00:57:54

Lo que pasa es que cuando son objetivos que dependen de otros factores, a lo mejor hay algo que deberíamos estar haciendo y que no estamos haciendo. 00:57:59

Los humanos tenemos una dificultad para planificar los tiempos adecuados porque tendemos a dimensionar mal. El antídoto, utilizar la secuencia de Fibonacci, que es la figura que más está repetida en la naturaleza, que es como el caracol. 00:58:06

pues una tarea lleva un poquito 00:58:28

la siguiente lleva un poquito más 00:58:30

la siguiente más, más, más y cada vez más 00:58:32

vamos a ver un juego, un vídeo 00:58:34

sobre lo que es la gamificación 00:58:38

Gamificación, suena a palabra rara 00:58:39

algo así como complicado 00:58:46

algo como termonuclear 00:58:48

entelequia, coercitivo 00:58:50

pero ya verás, es más sencillo de lo que crees 00:58:52

Uff, no sé, a mí estas cosas 00:58:54

como que me cuestan un poco 00:58:56

No te preocupes, mira, yo ahora te lo explico 00:58:57

Al final lo que importa es pasárselo bien durante lo que estés haciendo 00:58:59

Ah, entonces es una especie de juego 00:59:02

Algo así, pero va mucho más allá 00:59:05

Mira, ahora pasamos todo el día en internet, ¿no? 00:59:07

Tenemos los smartphones, tenemos los ordenadores 00:59:10

Y nos estamos todo el día informándonos, estamos jugando, compitiendo 00:59:12

Al fin y al cabo nos estamos comunicando 00:59:15

Y las redes sociales que me tienen enganchado entre notificaciones y tweets, la verdad, no paro 00:59:17

Si es que, tú piénsalo, nos relacionamos a través de las redes sociales 00:59:22

A través de la nueva comunicación 00:59:25

Y nos divertimos pegados a una pantalla 00:59:27

¡Wow! Dímelo a mí, que estoy todo el día enganchado al Angry Birds. 00:59:29

Y espérate, porque la gente que sabe dice que cada vez esto irá a más, 00:59:31

que cada vez consumiremos más y más nueva tecnología, 00:59:36

y que la vieja, pues al final será eso, cada vez más vieja. 00:59:38

Igual el que se está haciendo viejo soy yo, 00:59:41

porque a veces ya empiezo a tener problemas para recordar las contraseñas de todas las redes sociales que uso. 00:59:43

Hombre, es que si estás en tantas redes sociales y entras tanto rato en ellas, 00:59:48

es porque al final te debe compensar, ¿no? 00:59:51

Hombre, claro, es que me lo paso bien. 00:59:53

Anda, que si dedicar este tiempo a cosas más productivas... 00:59:55

Es que mira, si te lo pasas bien, haces cosas sin darte cuenta, que de otra forma nunca harías. 00:59:57

Eso, eso es la gamificación, ya lo vas entendiendo, ¿no? 01:00:03

Sí, pero no me empieces a liar que te conozco, ¿eh? Al final todo esto, ¿para qué sí? 01:00:06

A ver, por ejemplo, a medida que mejor te lo pasas, más y mejor trabajas. 01:00:09

Si con esta diversión además consigues recompensas y premios, pues aún te motivas más y más. 01:00:14

Mira, eso es verdad, la gente se lo pasa bien por gusto, y si encima obtiene premios trabajando... 01:00:18

No, no, es que no solo trabajando. Por ejemplo, tú imagínate, un cantante, un futbolista, 01:00:22

No sé, alguien famoso, vaya. ¿Te imaginas conseguir recompensas de ese ídolo tuyo hasta, por ejemplo, poder conocerlo en persona y encima te lo estás pasando bien desde casa? 01:00:27

Sí, claro, me vas a decir que poniéndole un comentario en Facebook lo va a ver. 01:00:36

Pues sí, aplicando la gamificación, sí, porque el famoso se implica con sus fans y los canaliza a través de su participación online dentro de su web. 01:00:39

¿Pero eso cómo? Que me estoy volviendo a liar a la que ya lo estaba entendiendo. 01:00:47

Por ejemplo, entregando medallas virtuales, que te den puntos por comentar una foto o un tuit, entrar en un ranking y con estos puntos canjearlos por premios y por recompensas también, otra cosa, no sé, concursos en los que no solo haya un ganador, fíjate si hay maneras. 01:00:50

Vale, esto para los fans es fantástico, pero los famosos lo único que consiguen con todo esto es más trabajo. 01:01:05

¿Qué no? ¿Qué no? Que no lo entiendes. Mira, consiguen más tráfico en su web, seguidores en las redes sociales, que sus fans se impliquen más con ellos. Al fin y al cabo, crean una gran familia entre los fans y él mismo. 01:01:10

Mira, si veo un famoso que me gusta, se preocupa por mí y encima gano cosas participando con él, pues la verdad, me caerá mejor y compraré sus discos, su camiseta, lo que sea, vaya. 01:01:22

No, veo que lo vas pillando. Mira, al final, tanto el famoso como el fan tienen una implicación máxima en lo que están haciendo y encima se lo están pasando bien. 01:01:30

Pero esto, si no se hace bien, es como todo, no funciona 01:01:38

Hombre, está claro, es que todo esto tiene que tener un seguimiento, una actualización constante 01:01:40

Vaya, que no sea una flor de un día 01:01:45

¿Te imaginas haber conocido a Freddie Mercury? 01:01:46

Por ejemplo, haber compartido algún momento con él, preguntarle cosas 01:01:49

Pues mira, la gamificación hace que los fans puedan sentir mucho más cercano a su ídolo 01:01:53

Al final, este es el objetivo, que cada fan considere al famoso como un amigo 01:01:58

Oye, oye, pero hemos hablado de recompensas, premios 01:02:02

A mí, mira, si me dan un bolígrafo... 01:02:05

No, es que mira, no sirve cualquier premio, las recompensas tienen que ser únicas, con un significado especial para ti, y no tienen por qué ser cosas físicas, no te quedes con un boli. 01:02:07

Por ejemplo, ¿no preferirías charlar una tarde con tu ídolo que un boli? 01:02:16

Hombre, claro, porque eso lo recordaría toda la vida, no como algún cupón de descuento o algo así, que al final, la verdad, te acabas olvidando. 01:02:19

Claro, es que si de verdad quieres conseguir las recompensas, pelearás por ellas dentro del mundo online del famoso, y encima lo estarás haciendo de forma divertida. 01:02:25

A ver, ¿te ha quedado más claro de verdad? 01:02:33

Sí, sí, a ver, la verdad es interesante, pero me gustaría saber algo más por mi cuenta. 01:02:34

Mira, pues hacemos una cosa. Entra en gamiweb.es y ahí te lo explican, que son una empresa pionera en España en gamificación de celebrities. 01:02:38

Bueno, venga, va. Tantagamificación. 01:02:45

Bueno, esto es para explicar la gamificación, que es algo que podemos utilizar como recurso dentro de nuestras sesiones. 01:02:48

Voy a buscar el PPT, que creo que lo seguís viendo. 01:02:58

Os sigo contando cosas de los proyectos. 01:03:00

la importancia de la actitud 01:03:03

Henry Ford, que os sonará porque creo 01:03:04

todo el imperio Ford decía tanto 01:03:06

si crees que puedes hacerlo como si no 01:03:09

tienes razón, no sé si habéis visto 01:03:11

una película 01:03:13

que os la recomiendo como motivación o si tenéis un rato 01:03:13

a ver que le doy a esto 01:03:17

que es 01:03:19

¿Y tú qué sabes dentro de la madriguera? 01:03:20

¿La habéis visto? ¿Hola? 01:03:23

¿No os oigo? 01:03:28

¿Hola, hola? 01:03:29

No, no, yo nada, no 01:03:30

Estamos, estamos 01:03:31

la película 01:03:33

la película se llama 01:03:37

¿y tú qué sabes dentro de la madriguera? 01:03:39

no, no, yo no la he visto 01:03:41

pues está en internet, no os paso el link porque 01:03:43

periódicamente lo quitan porque 01:03:45

por derecho es autor, pero lo podéis 01:03:46

encontrar en internet, entonces 01:03:49

es sobre lo que tú decidas 01:03:50

ya os pasaré un vídeo 01:03:53

cortito sobre el agua que está dentro de esa 01:03:54

película y así a ratos yo os recomiendo 01:03:57

que la veáis porque os va a cambiar 01:03:59

sobre física cuántica, que es sobre el valor 01:04:01

que tienen las decisiones perdona como has dicho que se llamaba y tú qué sabes pero de la madriguera 01:04:03

y está en youtube está entera en español en inglés en lo que queráis este vídeo me encanta y además 01:04:11

lo tengo dos veces para que os quede clara clarísima lo de la actitud lo es todo no sé 01:04:20

si lo habéis visto es un vídeo que es de baja calidad pero me parto pues lo enseño 01:04:25

y ahora lo ves en pequeñito 01:04:29

entiendo, ¿no? lo ves en pequeñito 01:04:32

¿sí? 01:04:34

vale, pues venga, le doy al play 01:04:36

es una peli súper tonta 01:04:37

que lo he tenido en casa 01:04:39

pues la peli esta 01:04:40

que os decía 01:05:15

os puede cambiar 01:05:16

muchas cosas 01:05:19

no sé si os acordáis o si habéis visto 01:05:20

algo sobre la teoría X 01:05:23

y la teoría Y de McGregor 01:05:25

Sí, claro, los que sois más humanistas ya os suena. La teoría X y la teoría Y son dos teorías contrapuestas de dirección definidas por Douglas MacGregor. La teoría X considera que los trabajadores, en este caso los alumnos, son vagos y requieren mano dura. 01:05:28

mientras que la teoría ahí concibe a la persona con afán de superación 01:05:49

por lo que se debe delegar en ellos y darles reconocimientos 01:05:52

y os paso, os pongo un vídeo cortito 01:05:55

si no lo veis, idme avisando, ¿eh? porfa 01:05:59

porque yo doy por hecho que lo voy diciendo 01:06:00

según su actitud o su comportamiento 01:06:02

para mí las personas se dividen en dos grandes grupos 01:06:07

los no-menó y los dale-pue 01:06:10

los no-menó piensan que vivimos en un mundo cruel por naturaleza 01:06:12

y que todo lo que en él pueda salir mal, saldrá mal. 01:06:18

Los dale pues, por el contrario, esperan lo mejor de todo. 01:06:22

Creen que las cosas irán bien a pesar de los contratiempos y las frustraciones. 01:06:26

Ante una misma situación, nombrenos y dale pueses, 01:06:31

tendrán sentimientos y reacciones totalmente distintas. 01:06:35

El nueve, el número nueve. 01:06:39

Yo y mi mala suerte, carajo. 01:06:42

Pa' cuando me toque ya no quedará nada. 01:06:45

Maldito super. 01:06:47

¿Sabes qué? Esta semana no como carne y ya está. 01:06:48

El nueve. 01:06:51

El número nueve. 01:06:53

¡Qué finón! 01:06:54

Pero bueno, así me da tiempo de comprar las otras cosas y voy adelantando. 01:06:56

Lluvia lo que me faltaba. 01:07:02

La ropa que dejé tendida ya se habrá empapado. 01:07:04

Y ahora con el tráfico mi bus no va a llegar nunca. 01:07:07

Me voy caminando para la casa. 01:07:10

Encima me va a dar una pulmonía. 01:07:13

Lluvia. 01:07:17

Mira, tú y yo no tengo que regar las plantas. 01:07:18

Y seguramente el bus va a tardar por el tráfico, así que me da tiempo a que me haga este libro. 01:07:21

Ah, no, mira, al final se llegó pronto. Eso no pasa. 01:07:26

Lo sentimos mucho, pero esta crisis nos ha obligado a recortar 50% del personal y, lamentablemente, queda usted despedido. 01:07:30

¿Qué? ¿Despedido yo? ¿Será por haber llegado tarde el otro día? 01:07:37

¡Maldita lluvia! ¿Y ahora qué hago yo sin trabajo? 01:07:42

Qué malas personas los c***es, hijo de p*** esto 01:07:45

Ojalá les partan el p***, re p***, los recontra mil parió p*** 01:07:49

Lo sentimos mucho, pero esta crisis nos ha obligado a recortar 50% del personal 01:07:54

Y lamentablemente queda usted despedido 01:07:58

Vaya, vaya, mira tú 01:08:01

Con el finiquito y el tiempo libre por fin voy a poder poner ese negocio de sombreros que tanto quería yo 01:08:03

Debido a sus diferencias, los numbenos y los dale pues no se llevan muy bien 01:08:09

Los únicos que podemos cambiar el mundo somos nosotros. Ustedes están felices con el mundo tal cual está. 01:08:14

¡Qué va! Nosotros siempre tenemos un proyecto y ustedes siempre un excuso. 01:08:19

Supuestos de la teoría X. Los alumnos, los trabajadores, trabajan lo menos posible, carecen de ambición, evitan responsabilidades, prefieren que les manden, son crédulos y están mal informados y harían muy poco por la empresa si no fuera por la dirección. 01:08:29

Supuestos de la teoría I consideran el trabajo como algo natural, se autodirigen para la consecución de los objetivos, 01:08:42

buscan responsabilidades, tienen imaginación y creatividad, sienten motivación y desean perfeccionarse 01:08:47

y asumen objetivos de la empresa si reciben compensaciones por lograrlos. 01:08:52

Son distintas formas de entender la empresa. Fijaos que esto es del mismo autor, que al final todos estamos un poco mezclados. 01:08:57

y además uno puede decir proactivamente 01:09:03

que es pro de teoría 01:09:07

y de repente le salta 01:09:09

con lo que sea 01:09:11

os cuento una cosa que a mi me pasó 01:09:12

en un curso que era 01:09:14

para desempleados y 01:09:17

me llegó un muchacho 01:09:18

un muchacho andando 01:09:20

andando raro 01:09:23

¿sabes? y dije vale este chico 01:09:25

me viene ya con un poquito de droga 01:09:27

digo bueno alidear 01:09:28

esto es lo que toca 01:09:30

Bueno, pues el muchacho resulta que era ingeniero de no sé qué, educado en otro país y tenía, educadísimo y tenía un problema al andar que probablemente si hubiera crecido en España se hubiera corregido con plantillas y tenía las piernas así en forma de X, como consecuencia andaba raro. 01:09:32

entonces tú le veías andar y de entrada lo que pensaba 01:09:50

será, ha entrado alguien ahora 01:09:53

pues de entrada lo que pensaba será 01:09:55

que iba un poquito colocado 01:09:56

pues no, las apariencias engañan 01:09:58

bueno, pues ahí me entró 01:10:01

él, y me ha tenido que tocar 01:10:03

o sea, uno que dice 01:10:04

ay, voy a recibir a mis alumnos 01:10:07

tal cual, y te dice, miércoles 01:10:08

miren a lo que me ha tocado, pues no, no se puede equivocar 01:10:10

o sea que aquí todos somos un poco 01:10:13

X y un poco Y 01:10:14

decía este señor que a lo mejor os suena 01:10:15

Soy el amo de mi destino, soy el capitán de mi alma y estuvo 20 o 40 años en una celda. 01:10:19

Tú eliges X o Y y aún así de vez en cuando se te escapa la que no quieres. 01:10:25

Si decides considerar que tus alumnos quieren trabajar, lo mínimo, tu estilo de liderazgo será consecuentemente autoritario, sin margen de negociación y con control estricto. 01:10:29

Si optas por considerar que tus alumnos tienen un objetivo vital, según la pirámide de Maslow, para desarrollarse, autodesarrollarse, entonces tu estilo de gestión en el aula se basará en la delegación, la confianza y el diálogo. Evidentemente, el que venga con sueño va a venir con sueño. Como si te viene alguien después de haber trabajado para sacarse un certificado de profesionalidad, pues te rendirá menos. 01:10:38

y os cuento una cosa que me pasó con la recolocación de Coca-Cola 01:10:58

me llega un muchacho, jovencito y tal 01:11:01

y le digo, bueno, cuéntame qué estudios tienes 01:11:05

y me dice, yo es que terminé la GV y dejé de estudiar 01:11:07

y digo, pues vale, pues muy bien, ¿y qué otra formación has hecho? 01:11:11

y bueno, pues el chaval había 01:11:14

hiperespecializado en un tema de máquinas 01:11:16

básicamente trabajando, durmiendo en el coche y yéndose a especializar 01:11:19

o sea, la bomba 01:11:23

y el tío decía, en fin 01:11:24

Que, bueno, que probablemente vendría cansado y no se supo vender, ¿no? Pero bueno, que obtuvo la máxima puntuación porque se había superado, había soportado el sueño, llevaba años de experiencia, se había... Eso sí que fue intraemprendimiento. Dijo que había una necesidad, un nicho de necesidad en su empresa y se había formado. 01:11:26

Ahora esa empresa había cerrado y se le estaba recolocando 01:11:46

Evidentemente esa persona obtuvo por mi parte todas las máximas puntuaciones 01:11:49

Pese a que no tenía estudios superiores 01:11:54

Y vamos, se le recolocaría porque era el compromiso que tenía la empresa 01:11:55

Que el que quisiera recolocarse se le recolocaba 01:12:00

Los cuatro valores que sustentan los doce principios ágiles 01:12:02

Porque la agilidad es como una entelequia, una filosofía 01:12:07

Valorar a los individuos y las interacciones sobre el proceso y las herramientas 01:12:11

Software, porque esto parte de la informática, aunque ahora se utiliza en todo, incluso en la dirección de colegios, en todo lo que tú quieras. 01:12:16

Software funcionando por encima de la documentación extensiva. 01:12:23

Al final de lo que se trata es, dame lo que sea, pero que funcione. Yo no necesito que me cuentes cómo va a funcionar. 01:12:26

A mí dame muy poquito, dame una pila y una bombilla. Yo vea que se encienda y a mí me vale. 01:12:31

No me hace falta una tesis doctoral de, se va a encender la bombilla y que luego no se encienda. 01:12:34

Valorar la colaboración con el cliente sobre la negociación de un contrato. 01:12:39

Bueno, hay que poner unos mínimos bien ataditos, pero luego hay que llevarse bien con el cliente y estar negociando. Pero bueno, que también cuando cambia el alcance del proyecto también hay que negociarlo, que no hagamos el primo, que aquí hay veces que por el afán de la atención al cliente hacemos lo que no debemos y valorar más las respuestas ante el cambio que seguir un plan. 01:12:44

De hecho, actualmente cada vez hay más programas de gestión del cambio, porque vivimos en un cambio constante. Y con el COVID, la digitalización, lo que se iba a hacer en seis años, se ha hecho en seis meses. Las empresas que tenían pensado, pues vamos a ir por PAS o tal cual, de repente PAS, se han dado todos los pasos. Otra cosa es que se hayan dado mal y haya que corregir. Pero bueno, que esto ha avanzado a una velocidad pasmosa. 01:13:04

Vamos a ver unos vídeos, en este vídeo pone los 12 principios del manifiesto ágil 01:13:26

El manifiesto ágil es un documento que redactaron 17 expertos en programación, alias 17 frikis 01:13:34

En español friki no tiene connotación negativa, es una cosa cariñosa 01:13:43

Gente muy lista que se juntó y dijo, a ver, ¿por qué no salen más mal los proyectos? 01:13:48

Y dijeron, es que los proyectos de software los tendríamos que desarrollar de otra manera. Pues esto ahora se aplica en otros contextos, aparte de la programación informática, incluido el aula académica. 01:13:52

Hoy vamos a ver los 12 principios del manifiesto ágil. 01:14:03

El principio 1. Satisfacción del cliente. Esto quiere decir que nuestra mayor prioridad 01:14:16

es satisfacer al cliente mediante la entrega temprana y continua de software con valor, 01:14:22

es decir de un producto funcionando. El segundo principio es bienvenidos a los cambios en los 01:14:27

requerimientos. Esto quiere decir que los procesos ágiles aprovechan el cambio para 01:14:34

proporcionar ventaja competitiva al cliente. El tercer principio es entrega de producto 01:14:40

frecuentemente. Esto quiere decir que se entrega software funcionando cada dos o tres semanas, 01:14:47

Con preferencia al periodo de tiempo más corto posible 01:14:53

El cuarto principio es colaboración diaria 01:14:57

Esto quiere decir que los responsables del negocio y los desarrolladores 01:15:01

Trabajan juntos en forma cotidiana durante todo el proyecto 01:15:06

El quinto principio, colaboradores motivados 01:15:10

Esto quiere decir que los proyectos se desarrollan en torno a individuos motivados 01:15:15

hay que darles el entorno y el apoyo que necesitan 01:15:20

y además confiarles la ejecución del trabajo. 01:15:23

El sexto principio es comunicación cara a cara. 01:15:27

Esto quiere decir que el método más eficiente y efectivo 01:15:32

de comunicar información entre el equipo de desarrollo 01:15:35

y los miembros interesados es la conversación cara a cara. 01:15:38

El séptimo principio es medición del avance por trabajo completado. 01:15:43

Esto quiere decir que el software funcionando es la medida principal del progreso 01:15:48

El octavo principio es promover un ritmo sostenido 01:15:54

Esto quiere decir que los procesos ágiles promueven el desarrollo sostenible 01:15:58

Donde los promotores, desarrolladores y usuarios debemos ser capaces de mantener un ritmo constante de forma indefinida 01:16:03

El noveno principio es atención a la excelencia 01:16:11

Esto quiere decir que la atención continua a la excelencia técnica y al buen diseño mejora la agilidad 01:16:16

El décimo principio es simplicidad es esencial 01:16:23

Esto quiere decir que la simplicidad o el arte de maximizar la cantidad de trabajo no realizado es esencial 01:16:27

El principio once es equipos auto-organizados 01:16:34

Esto quiere decir que las mejores arquitecturas, requisitos y diseños emergen de equipos que se auto-organizan. 01:16:40

El principio número 12 es reflexionar en forma continua. 01:16:49

Esto quiere decir que a intervalos regulares el equipo reflexiona sobre cómo ser más efectivos para a continuación ajustar y perfeccionar su comportamiento en consecuencia. 01:16:54

Estos son los 12 principios. 01:17:13

Bueno, los mismos que han dicho los tenemos aquí escritos. 01:17:15

Si queréis os los paso. 01:17:20

Todos los vídeos los estoy subiendo uno a uno, pero he pensado que también los puedo subir agrupados. 01:17:22

De 10 capacidades, metodologías, ágiles, tal. 01:17:27

Porque, oye, que está bien. 01:17:31

O sea, es más fácil si entras en la plataforma y te pones uno. 01:17:32

Pero así para tenerlos ya luego como recursos. 01:17:35

O para, me lo voy a ver otra vez porque esto cuenta cosas que me interesan. 01:17:38

¿Cuál es el corazón de Agile? Pues si esto lo agrupas, pues las distintas metodologías, que ahora veremos cuáles son, se agrupan en lo que es el corazón de Agile, que viene a ser el extracto, el resumen del resumen. 01:17:43

Al final es colabora, se basa en la colaboración y la confianza, entrega, entrega para aprender, entrega para cobrar esa parte, que también es súper positivo. 01:17:56

que esto no es todo, que bonito, que bonito 01:18:05

que cobrar y comer, bueno 01:18:07

reflexiona, reflexiona sobre una 01:18:09

visión interna, reflexiona para mejorar 01:18:12

y mejora, experimenta 01:18:13

recuerda que solo es un experimento 01:18:16

y cambia, realmente cambia 01:18:18

esto es aprender a jugar, es el espíritu 01:18:19

Ludens, de me lo voy a pasar bien 01:18:21

esto va a ser súper chulo 01:18:24

la agilidad moderna 01:18:25

¿en qué consiste? 01:18:27

cuatro principios rectores, hacer que la gente sea 01:18:29

impresionante, si estás haciendo que cada uno 01:18:31

mejore en todas las líneas, les 01:18:34

das autonomía, autonomía dentro de los 01:18:35

márgenes, pero ojo, disfruta 01:18:38

de tu tiempo, disfruta de tus hobbies 01:18:40

trabaja en 01:18:42

lo que te guste, investiga 01:18:43

en lo que te guste, de hecho en la empresa 01:18:46

Google hay un día a la semana 01:18:48

esto es el 20% del 01:18:50

tiempo que lo dedican a 01:18:52

proyecto de investigación personal y de ahí salen 01:18:53

ideas innovadoras 01:18:56

hacer de la seguridad un 01:18:57

prerequisito, experimenta y aprenda rápidamente 01:18:59

y entrega valor continuamente. Esto es, tú cada dos o tres semanas te vas y haces un entregable, que a lo mejor el entregable es un trocito, 01:19:02

un trocito de algo que funcione. Si estás haciendo un coche, pues el motor y demostrar que funciona. Si estás poniendo los faros, 01:19:12

pues demostrar que eso funciona, porque luego se va a integrar. Pero ya no es dentro de tres meses te presento un coche y lo arrancas 01:19:21

y luego lo vas a arrancar y no arrancas, sino yo te voy enseñando trocitos y así si hay algo que no funciona, 01:19:29

o cuando no esté perfectamente diseñado, porque se trabaja sobre prototipos, ya lo vamos a mejorar sobre la marcha 01:19:34

y luego ya lo escribiremos o no. De hecho, una parte débil que tiene es que no se registra, no se escribe, 01:19:40

no se documenta todo. Por eso, si un miembro del equipo, de un equipo ágil, se va, es un problema porque el nuevo 01:19:46

entra un poco in albis, porque el conocimiento está en las cabezas del grupo, no necesariamente se va escribiendo. 01:19:52

Hacer que la gente sea impresionante 01:19:58

Pues debemos analizar su DAFO 01:20:03

DAFO o FODA 01:20:06

Lo que pasa es que a mí FODA siempre me ha parecido un taco 01:20:08

Entonces por eso siempre digo DAFO 01:20:10

DAFO es debilidades 01:20:12

Debilidades, está aquí en la parte de la izquierda 01:20:14

Amenazas, fortalezas y oportunidades 01:20:16

Y del DAFO sale el CAME 01:20:18

Debilidades, corregir 01:20:20

Amenazas, afrontar 01:20:21

Fortalezas, mantener 01:20:22

Y oportunidades, explotar 01:20:24

En cuanto a las debilidades o a las amenazas 01:20:25

es la gestión de los riesgos. Es dónde voy a intervenir, qué cosas voy a asumir, qué cosas voy a externalizar 01:20:29

y qué cosas voy a cruzar los dedos para que, por favor, no pase porque no puedo hacer nada más. 01:20:36

Basándonos en nuestra experiencia docente, ¿nos podríamos compartir, por favor, con qué debilidades os soléis encontrar 01:20:40

y cómo proponéis corregirlas? 01:20:49

O sea, ¿cuáles serían 01:20:52

DAFO y, bueno, 01:20:53

debilidades y corregir 01:20:56

de vuestros 01:20:57

alumnos? ¿Qué se os ocurre? 01:20:58

Yo creo que 01:21:04

la falta de confianza, yo creo que es la 01:21:05

primera, en uno mismo. 01:21:07

Muchas de las veces 01:21:12

falta de formación. Yo el DAFO 01:21:13

lo trabajo desde el principio del curso con ellos. 01:21:15

Es un elemento que no pueden 01:21:17

dejar de usar durante todo el curso. 01:21:19

¿Amenazas? ¿Qué amenazas soléis tener y cómo lo afrontáis? 01:21:28

El paro, la situación en el mundo, el COVID, la excesiva competitividad. 01:21:32

¿Y cómo lo gestionáis? 01:21:43

Sobre todo sentándonos en el mundo, o sea, volviendo a situarnos, tener muy claro y ser muy conscientes de dónde estamos nosotros respecto a los demás 01:21:46

y empezar a mirar si puedo corregir eso 01:21:56

de alguna manera, si puedo hacer algo 01:21:58

Una cosita al hilo de esto 01:22:00

se habla del locus de control 01:22:04

interno y del locus de control externo 01:22:08

el locus de control interno es cuando tú atribuyes 01:22:10

a ti mismo 01:22:12

pues donde están las causas 01:22:13

de lo que te ocurre y el locus de control 01:22:16

externo es las cosas que me pasan 01:22:18

bueno pues el locus de control 01:22:20

interno es un predictor por una parte 01:22:22

de luchador, porque esto lo tengo que 01:22:24

mejorar. Por otra parte, en un momento dado puede llevar a una ansiedad no justificada 01:22:26

porque no todo es por tu culpa, ¿sabes? Tus éxitos pues hay que disfrutarlos, pero oye 01:22:31

que también te pueden pasar cosas malas porque tocaba. Pero tener locus de control externo 01:22:35

es un predictor de depresión. Por lo tanto, el antídoto es a la depresión. Un antídoto 01:22:41

de la depresión puede ser tener un locus de control interno. 01:22:47

¿Fortalezas de vuestros alumnos? 01:22:51

¿Cuáles consideráis que son? 01:22:59

Yo creo que tienen muchas ganas 01:23:02

muchos de ellos vienen con muchísimas ganas 01:23:04

y tienen también en muchos casos mucha experiencia 01:23:06

y algunas experiencias vitales muy complicadas 01:23:09

que también son muy buenas y que aprendemos todos muchos de ellas 01:23:13

Yo también señalaría la madurez 01:23:16

Que callo, ¿no? 01:23:19

Esto, sí, que uno va, sí. Vale, y para mantener estas fortalezas, ¿cómo lo haríais? Bueno, has dicho que aprender todos de todos, ¿no? 01:23:22

Compartir, compartir en el grupo es esencial. 01:23:36

Tres dosis al día de autoestima, cada ocho horas, en pastillas que se venden en cualquier centro formativo. 01:23:40

Y yo detecto mucho que cuando unos ayudan a otros, yo creo que es bastante complicado. Entonces, cuando alguien tiene esa fortaleza, siempre que enseñan aprendemos también mucho. 01:23:47

Y bueno, aparte de que es mejor el grupo, me encanta enseñar a los otros. 01:24:04

¿Oportunidades de vuestros alumnos? ¿Cuáles serían? 01:24:17

La formación, sí. 01:24:23

Explotar todo lo que saben hacer muy bien. Que sepan sacarse el brillo cada uno. 01:24:28

Bueno, yo les suelo decir que esto es como la lámpara de Aladino, que algunos ni siquiera saben en qué brillan, que tienen que empezar a pasarse el pañito a ver dónde destacan y dónde brillan. 01:24:33

Nos faltaría en amenazas, corregir amenazas, que habíamos hablado de par o COVID en su estiva competitividad. ¿Cuál sería la forma de corregirlo? 01:24:48

Por realismo y paciencia. En la medida en que cada uno haga algo, esto se va, pero... 01:24:57

Yo también les digo que se pueden organizar fuera de... Hay muchos grupos organizados, vamos, no sé, desde grupos de parados que buscan empleo conjuntamente, no sé, sindicatos o no sé. 01:25:10

Quiero decirte que pueden también suplir un poco eso organizándose fuera colectivamente. 01:25:26

Yo diría también tener una buena información porque muchas amenazas a veces pueden ser también muy subjetivas. Informarse bien. Cuando hablamos del tema del COVID, estar muy bien informados para afrontar esa amenaza. Esto está aquí pero con conocimiento podemos afrontarlo. 01:25:36

Yo también les incido en que es muy importante ver cuál es la fuente de información, que no todo lo que vemos se puede aceptar. Entonces, lo primero, ver de dónde viene la información. 01:25:56

Eso es buena información. 01:26:12

Contrastar la información, si esta es veraz, si no es veraz, pero ir siempre a buenas fuentes, a fuentes contrastadas, a fuentes que sean significativas. 01:26:13

Y que sean muy creativos, que hagan un poco de pensamiento disruptivo 01:26:22

que a veces la cosa más rara a lo mejor funciona 01:26:28

Ver que realmente la competitividad 01:26:31

no se puede ver a veces como una amenaza 01:26:36

sino como un desencadenante para progreso 01:26:38

Vale, pues esto os lo voy a compartir 01:26:41

os voy a ir poniendo algunos cuadritos 01:26:57

bueno, es que no puedo poner los cuadritos 01:26:58

pondré Dafu y Gamer porque tendría que poner la fuente y no es buena cosa 01:27:00

os voy a compartir todo lo que estamos haciendo 01:27:04

lo estoy subiendo a recursos. Vamos a seguir un poquito más. Haz de la seguridad un prerequisito. 01:27:07

Esto es en referencia a las empresas. Trabajar sobre la seguridad de las personas, de la 01:27:15

información, del tiempo y del dinero, de las relaciones entre las personas y generar 01:27:19

productos y servicios que sean consistentes y seguros. Esto, ¿cómo lo aplicarías al 01:27:23

aula? A mí sí me ocurre. Crea un entorno seguro y enseña a tus alumnos a cuidar su 01:27:28

reputación online y a tener comportamientos seguros en Internet. Pero ese es mi punto 01:27:31

de vista? Porque como estoy mucho con la reputación y tal, no necesariamente es el único punto 01:27:36

de vista. ¿Qué diríais vosotros para fomentar la seguridad en vuestros alumnos? 01:27:42

Bueno, hay que darles muchas competencias digitales o trabajar mucho las competencias 01:27:49

digitales. Hombre, yo creo que utilizamos mucho el tema de Internet. Yo incido mucho 01:27:56

En lo que decíais antes, en que cuando se hace una búsqueda en Google no se cliquea a lo tonto, hay que mirar un poquito los nombres de dominio, de dónde está publicada la información, contrastar. También cuando hablamos de redes sociales, qué es lo que se sube a las redes, qué enseñamos en las redes. Todas esas cosas también hay que irlas de manera transversal, irlas trabajando. 01:28:05

Yo creo que igual Cristina me va a entender 01:28:29

yo intento a veces que entiendan 01:28:35

que el dinero que entra en casa es el dinero que van a tener 01:28:39

hay muchas personas que tienen problemas con subvenciones 01:28:42

con ayudas, con tal, que se ajusten 01:28:45

o que sepan ajustar, enseñarles a ajustarse al dinero que tienen 01:28:48

para saber que no pueden pasar de ese límite y si no que tienen 01:28:51

que tener un ingreso extra de la manera que sea 01:28:54

para que sus finanzas estén 01:28:56

equilibradas 01:28:59

esto es algo que deberíamos saber todos 01:29:01

no podemos gastar más de lo que tenemos 01:29:05

pues no lo sabemos 01:29:06

aprovecho y os digo 01:29:07

el centro 01:29:11

de finanzas 01:29:12

el centro 01:29:14

de referencia de seguro de administración 01:29:17

y finanzas ha emitido 01:29:19

que soy yo la prota 01:29:20

sobre planificación 01:29:22

en tiempos de planificación financiera 01:29:24

y esto lo acabas de decir 01:29:27

y además es 01:29:28

cómo tecnológicamente 01:29:29

los ingresos, diferentes métodos 01:29:31

internacionales 01:29:33

perdona Cristina 01:29:34

se oye mal 01:29:37

no sé qué ha pasado 01:29:39

mirad cómo tienes el micrófono 01:29:40

yo creo que es la wifi 01:29:42

no estás con cable, ¿verdad? 01:29:44

estás con wifi 01:29:46

no, es que estoy 01:29:46

normalmente con móvil 01:29:49

no pasa nada 01:29:52

se acopla algo 01:29:55

Es como si se acoplara. Hablo despacito. El Código Internacional de Administración y Finanzas tiene una píldora factiva sobre lo que acaba de decir Medelmar. ¿Lo habéis oído? Sí, sí. Qué interesante. ¿Es gratuito? Sí, lo recomiendo. 01:29:56

oye, ¿podrías compartirlo? 01:30:16

¿podrías compartirlo? 01:30:18

es que todavía no está editada 01:30:19

vale 01:30:21

es que nos hemos 01:30:22

centrado en eso 01:30:26

en la editación 01:30:27

de la guía y hablamos 01:30:29

del método a quebo 01:30:31

que también nos refieren 01:30:32

el método a quebo 01:30:34

mira 01:30:38

vale, te oímos regulero 01:30:38

pero vale, oye 01:30:41

Esto, si durante el curso resulta que sale la píldora 01:30:43

y lo podemos hacer de manera gratuita, 01:30:47

mándanoslo. 01:30:49

Lo puedes compartir o bien por el chat del grupo 01:30:51

o me lo puedes mandar a mí como tutora 01:30:54

y yo lo comparto y lo subo como recurso. 01:30:56

Eso para todos. 01:30:59

No importa porque es muy interesante. 01:31:01

Y en verdad, cuando lo hablamos, 01:31:04

porque me oís mal, 01:31:06

que os cuento el próximo día. 01:31:07

Vale, genial. 01:31:10

Fenomenal. 01:31:11

Venga, seguimos un poquito más. 01:31:11

Experimenta y aprende rápidamente. Se trata de equivocarse rápido y barato, integrando los errores como una fase del aprendizaje y un indicador de que debemos seguir haciendo pruebas. ¿Cómo aplicaríais esto en el aula? Experimenta y aprende rápidamente. 01:31:13

Pero tu compañera lo ha dicho antes, Rosario 01:31:28

Sí, claro, es que es la metodología 01:31:33

que yo aplico 01:31:35

pero es por mi materia 01:31:36

por el tipo de 01:31:38

yo es que doy ofimática 01:31:40

entonces claro, es todo muy práctico 01:31:42

y ahí es todo 01:31:45

practicar y a base de 01:31:46

de errar vas aprendiendo 01:31:50

entonces yo voy 01:31:51

ordenador a ordenador 01:31:53

viendo cómo trabajan y corrigiéndoles 01:31:55

en el momento, que es cuando es 01:31:58

eficaz en ese momento 01:32:01

todos los videojuegos 01:32:02

si no pasas todos los 01:32:04

entonces están 01:32:07

muy acostumbrados a trabajar rápido 01:32:09

a equivocarse y a seguir adelante 01:32:11

entonces yo creo que más que eso tendríamos que 01:32:13

tomar ese tipo de ejemplos 01:32:15

para aplicarlos en el aula 01:32:17

tener ejemplos 01:32:19

rápidos, sencillos, concretos 01:32:21

y que ellos 01:32:23

no lo van a ver como una frustración, sino simplemente 01:32:23

no lo logré, lo tengo que volver a hacer 01:32:27

pero si vamos a dar una clase presencial 01:32:29

y yo digo y es el ejercicio 01:32:31

y así, pues lo ven monótono y aburrido 01:32:33

Yo considero 01:32:35

también que el salir 01:32:37

como antiguamente se hacía a la pizarra 01:32:38

es fundamental 01:32:41

el explicar un ejercicio 01:32:43

mientras que ellos mismos lo van 01:32:45

haciendo 01:32:47

el enfrentarse a explicar ellos 01:32:47

ese mismo ejercicio 01:32:51

les hace no solamente 01:32:52

entender a lo mejor lo que no sabían 01:32:55

o mostrar lo que sabían 01:32:57

pero sí ser ellos los protagonistas 01:32:58

en ese momento 01:33:01

y yo pienso que es importante 01:33:02

Claro, esto que ha dicho 01:33:04

María Dolores, se puede hacer 01:33:07

también con que hagan un PowerPoint 01:33:09

y que salgan a exponerlo 01:33:11

¿no, María Dolores? 01:33:14

Digo, desde el punto de vista 01:33:15

desde lo llevo a mi terreno, claro 01:33:17

Claro, es que sí 01:33:19

Es que no necesariamente tiene que ser 01:33:21

la rama de la filmática, en cualquiera 01:33:23

de las ramas tú puedes hacer un ejercicio 01:33:26

en pizarra, o un powerpoint 01:33:27

o hacer un documental 01:33:30

o recoger diversas 01:33:32

ideas dentro de 01:33:34

internet y plasmarlas 01:33:36

con algún programa 01:33:37

y bueno, les haces ver muchas 01:33:39

cosas, son ellos los protagonistas 01:33:42

ellos se lo trabajan 01:33:43

aprenden a aplicarlo y encima 01:33:45

van perdiendo el miedo 01:33:48

a hablar en público, el miedo 01:33:49

y yo a veces lo que hago 01:33:51

es que en vez de que salgan de uno en uno 01:33:55

que hagan el trabajo de tres en tres 01:33:56

y salgan los tres y que cada uno se ponga una parte 01:33:58

¿por qué? porque cuando salen tres 01:34:01

se ven como más 01:34:03

acompañados, entonces se pierde 01:34:05

ese miedo a estoy yo aquí solo 01:34:07

y me están observando 01:34:09

yo eso cuando lo he hecho 01:34:11

lo he mezclado, es decir 01:34:13

a lo mejor uno es el que va 01:34:15

pasando el powerpoint, otro es el 01:34:17

que lo va explicando y a lo mejor 01:34:19

si hay alguna persona sorda o algo 01:34:21

es el que escenifica o el que 01:34:23

hace los movimientos para que 01:34:25

el resto se vaya entendiendo, o sea, se pueden 01:34:27

hacer mezclar, por ejemplo, un grupo 01:34:29

de tres personas o de cuatro 01:34:30

ya creo que además es excesivo 01:34:32

Y a veces también que ellos 01:34:34

evalúen a los compañeros, para que vean 01:34:36

también, porque muchas veces lo que hablábamos 01:34:38

antes de la competitividad 01:34:41

y de que muchas veces, ¿y por qué a mí 01:34:43

me has puesto un 9? Porque a mí es un 8 01:34:44

y luego te das cuenta de que ellos evalúan 01:34:46

más bajo. Hombre, claro 01:34:48

dan peores notas 01:34:50

que a lo mejor los profesores 01:34:54

¿me escucháis ahora mejor? 01:34:55

sí, sí, Cristina 01:34:57

para contar porque me he conectado 01:34:58

una cosa que a mí me sale fenomenal 01:35:01

y además les da muchísimo autoestima 01:35:04

y que era fenomenal 01:35:06

presentaciones magistrales 01:35:07

al principio del curso, es verdad que mi materia es muy peculiar 01:35:09

les hago elegir a cada uno 01:35:12

un tema relacionado con 01:35:14

uno de los módulos 01:35:16

y desde sus fortalezas 01:35:17

a veces de los que tienen la experiencia 01:35:19

como antes habéis comentado algunas compañeras 01:35:22

y otro 01:35:24

desde sus debilidades 01:35:26

por ejemplo un tema que no conozco, el bitcoin 01:35:27

por ejemplo que es muy recurrente o la criptomoneda 01:35:29

o las tecnologías 01:35:32

de blockchain que 01:35:34

afectan o el open banking que son temas financieros 01:35:34

que están muy de moda y que hacen 01:35:38

presentaciones magistrales, tienen formato libre 01:35:39

y no veis como se lucen 01:35:42

hay algunos que yo me quedo alucinada 01:35:43

Otro que coge, por ejemplo, la SOCIMIS y te hace un monográfico de la SOCIMIS y te estudia y te hace un comparativo y además se sienten y le digo, tenéis que hacerlo como si estuvierais vendiendo ese proyecto para una entrevista de trabajo, por ejemplo, ¿no? Y luego lo titulamos así en el módulo. 01:35:46

presentaciones magistrales 01:36:01

que protejan con contraseña 01:36:04

para que los derechos de autor que pongan siempre 01:36:06

su nombre, que quede perfectamente a salvo 01:36:08

que eso no se va a utilizar bajo ningún 01:36:10

concepto, pero os digo que quedan 01:36:12

algunas absolutamente fantásticas 01:36:14

¡Wow! ¡Fenomenal! 01:36:17

Pues muchísimas gracias, empezamos 01:36:18

el fin de semana, el lunes 01:36:20