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Creatividad y Pensamiento Crítico (2/7)

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Subido el 1 de diciembre de 2017 por Innovacion

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Bueno, buenas tardes a todos. Mientras preparamos la presentación, creo que puedo comenzar. 00:00:01
Soy Carlos González Sancho, de la Dirección de Educación y Competencias de la OCDE, 00:00:11
más en concreto del CERI, que es el Centro para la Investigación y la Innovación Educativa de la OCDE. 00:00:18
Muchos de ustedes, como le pasa a mucha gente, conocen la OCDE básicamente por las grandes pruebas, PISA, TALIS y demás. 00:00:25
yo vengo a decirles que también 00:00:31
tenemos una pequeña unidad en la que trabajo 00:00:34
que es este CERI 00:00:36
que se dedica más a la investigación 00:00:37
a ver cuáles son las tendencias futuras 00:00:39
de la educación 00:00:41
un análisis de escenarios 00:00:43
con los que nos vamos a encontrar 00:00:45
de cuáles son los retos 00:00:47
y no solo de la parte de evaluación 00:00:48
que son estos grandes programas 00:00:52
a veces PIS, ATALIS 00:00:53
que en parte quizá ensombrecen este trabajo 00:00:54
que hacemos más en otra dirección 00:00:57
y es el centro CERI 00:00:59
y el que ha coordinado el proyecto a nivel internacional. 00:01:01
Quiero empezar agradeciendo a la consejería la invitación para estar aquí hoy. 00:01:04
Es realmente una satisfacción. 00:01:10
A todos ustedes, por supuesto, no solo por su presencia, 00:01:13
sobre todo por los recursos y el esfuerzo que han dedicado a este proyecto a lo largo del curso pasado. 00:01:17
Para nosotros es muy importante poder venir y estar con los equipos que han puesto en práctica este proyecto, 00:01:23
tener una impresión más directa, más viva de lo que se ha hecho, el trabajo en el aula. 00:01:29
Nosotros luego nos dedicamos a preparar los informes, a darle difusión a este tipo de cosas, 00:01:34
pero el trabajo realmente importante es el que han llevado a cabo ustedes en las aulas y con los alumnos. 00:01:38
Así que gracias en nombre de la OCDE por el esfuerzo que han invertido. 00:01:44
Yo creo que ya estamos. 00:01:52
¿Sí? Perfecto. Muy bien. Pues mi tarea entonces hoy es darles una idea un poco del marco general, el marco conceptual del proyecto y el diseño de investigación que tenemos, cuáles son las direcciones quizá futuras de esta línea de trabajo y invitarles también a la reflexión a partir de sus experiencias en un marco quizá un poco más amplio. 00:01:53
Bueno, el proyecto viene desde luego de lo que sabemos, necesitamos esta línea de trabajo sobre cuáles son las competencias, 00:02:18
se llaman, suelen denominarse con ese término genérico de competencias del siglo XXI, 00:02:28
cuáles son las competencias que nos preparan para una sociedad de innovación. 00:02:33
Y el modelo, digamos, a grandes rasgos es cuál es el sistema educativo, 00:02:37
¿Qué necesitamos en nuestro sistema educativo que genere unas competencias que, a su vez, fomenten la innovación en la sociedad y la economía? 00:02:40
¿Cuáles son, en la visión que tenemos en la OCDE, el tipo de competencias que deben promover los sistemas educativos? 00:02:50
¿Cómo lo vemos nosotros? 00:02:58
Nosotros distinguimos tres grandes bloques o tipos de competencias. 00:02:59
Una son las competencias técnicas, que son lo que los sistemas educativos que tenemos hoy día hacen bien. 00:03:03
Es lo que hacemos básicamente, desarrollar competencias en un área curricular, competencias técnicas, una serie de contenidos bien identificados en un área curricular y cómo aplicarlos. 00:03:08
Esto es lo que hace la prueba PISA hoy día, este tipo de cosas y lo que hacen muchos de los instrumentos de evaluación que tenemos, competencias técnicas. 00:03:26
Tengo que manejar esto con mucha delicadeza. 00:03:41
Un segundo bloque de competencias, que son, tenemos otra línea de trabajo, las competencias socioemocionales, 00:03:44
que también están recibiendo cada día más atención. 00:03:51
Confianza, perseverancia, capacidad colaborativa, etcétera, que complementan a las anteriores. 00:03:54
Y un tercer bloque, que es en el que se ha centrado este proyecto, que son las competencias de creatividad y pensamiento crítico. 00:04:00
Como ven, el modelo lo que ilustra es que estas competencias se solapan en cierta medida, no son independientes unas de otras, pero también tienen algunos componentes distintivos. 00:04:06
Es decir, que podemos formar un conjunto, hay un área de solapamiento y típicamente cuando uno hace una cosa bien tiene unas competencias también altas en otra área, 00:04:17
pero también podemos trabajar y enfocarnos sobre ellas de manera separada, de manera independiente. 00:04:27
Y eso es lo que hemos hecho en este proyecto. 00:04:33
¿Es esto simplemente lo que piensa la OCDE? Bueno, pues no únicamente. Hemos hecho, por ejemplo, un estudio en el que preguntamos a diplomados universitarios, estos son cinco años después de su graduación, están ya en el mercado de trabajo, 00:04:37
y aquí hacemos una comparativa de personas que están en lo que podemos caracterizar como empleos innovadores, hay mucha innovación a veces de producto, de proceso, etc., 00:04:52
frente a personas que están trabajando en empleos donde la intensidad de la innovación es menor 00:05:01
y les preguntamos cuáles son las competencias críticas en el desempeño de sus trabajos. 00:05:05
Y nos dan una lista de actividades, vemos una mucha mayor propensión de las personas que trabajan en empleos innovadores 00:05:10
a decirnos que actividades como la creatividad, me disculpan porque no he podido traducir la tabla, 00:05:17
La creatividad, tener nuevas ideas, nuevas soluciones y la capacidad de pensamiento, de cuestionar las ideas recibidas, el pensamiento crítico, aparecen en lo alto de esta lista. 00:05:23
Esto nos lo dicen gente que está en el mercado de trabajo hoy día, no es solo el futuro dentro de 10, 20 años. 00:05:35
Hoy día, esto es lo que nos dice la gente que está, digamos, un poco en la frontera de la innovación en el mercado de trabajo. 00:05:41
¿cuál ha sido la motivación 00:05:48
del proyecto 00:05:51
y la lógica que hemos seguido? 00:05:53
la idea general es que necesitamos todavía 00:05:55
tenemos un consenso generalizado 00:05:57
sobre la importancia de la creatividad y el pensamiento crítico 00:05:59
nadie en esta sala y probablemente si salimos 00:06:01
nos va a decir, ah, la creatividad no es importante 00:06:03
el problema es que muchas veces 00:06:05
el consenso acaba aquí 00:06:07
estamos de acuerdo en la importancia 00:06:09
pero nos falta sobre todo un lenguaje común todavía 00:06:10
para hablar qué significan estas competencias 00:06:13
en la práctica 00:06:15
y cómo podemos ponernos de acuerdo para promoverlas. 00:06:16
Y nos falta todavía ese lenguaje común en el contexto educativo 00:06:21
sobre qué es la creatividad en la educación, qué es el pensamiento crítico, 00:06:24
en un contexto educativo, en un contexto escolar. 00:06:28
La segunda idea que tenemos aquí principal es que las competencias que no se evalúan 00:06:33
rara vez se pueden enseñar de forma consistente, de forma sistemática. 00:06:37
Evaluar algo en el contexto escolar es también darle relieve, 00:06:42
pero como decía antes nos hace falta 00:06:45
cómo se materializa esto 00:06:47
no podemos valorar algo que no estamos enseñando 00:06:49
esto también sería muy injusto 00:06:51
con los alumnos 00:06:53
algo que 00:06:54
sabemos todos y nadie aquí estará sorprendido 00:06:57
es que los métodos y el 00:06:59
contexto más veces tradicional dejan muy poco 00:07:01
espacio para enseñar esto 00:07:03
muchas veces el currículum no está diseñado 00:07:05
para dar oportunidad ni a los alumnos 00:07:06
de demostrar este tipo de competencias 00:07:09
cuando tienes un problema por ejemplo con una solución única 00:07:11
pues muchas veces no hay 00:07:13
Simplemente no hay oportunidad para que esto se ponga de manifiesto y los profesores de universidades tampoco tienen ni siquiera el tiempo de dedicarle a estos enfoques, tienen otro tipo de obligaciones. 00:07:15
Entonces, necesitamos crear un espacio para el desarrollo de estas competencias. 00:07:25
Necesitamos también iniciar un proceso de innovación. No sabemos todavía, esto es importante, pero hay muchas cosas que todavía no sabemos. 00:07:30
Y de ahí la idea del diseño de empezar con un prototipo, unas herramientas que son piloto, ponerlas a prueba en el aula, refinarlas antes de pasar a gran escala. 00:07:36
Esto se ha hecho en un número reducido de escuelas, en distintos sistemas, pero necesitamos mejorar nuestra comprensión de cómo funciona todo esto antes de poder saltar a escala. 00:07:48
Y una última idea, muy en conexión con lo que comentaba Ismael. 00:07:57
Esto no es fácil, pero es urgente. Es urgente en el sentido de que lo que es más fácil de evaluar y de enseñar es también lo que es más fácil de automatizar. 00:08:01
Es decir, el tipo de cosas que la escuela hace muy bien son el tipo de cosas que dentro de unos años van a ser menos necesarias. 00:08:10
Entonces, necesitamos movernos hacia un tipo de cosas que son más difíciles de evaluar y más difíciles de enseñar, pero, como digo, más necesarias. 00:08:18
Y esto es cada día más urgente. 00:08:25
Y pasando ya a lo que ha sido la implementación del proyecto, hemos trabajado con 11 sistemas educativos, los tienen ahí ilustrados en el mapa y la lista de países, en dos rondas, 2015-16 y el curso académico 2016-17, en el que se incorporó a la Comunidad de Madrid. 00:08:27
En el conjunto, a nivel internacional, estamos hablando de una participación cercana a 17.000 estudiantes, 00:08:46
650 profesores y más de 300 escuelas, con un reparto más o menos equilibrado entre primaria y secundaria. 00:08:52
Pero vean que no están solos. 00:09:00
Ha habido otros 11 países y en latitudes bien diferentes. 00:09:03
Hoy tenemos el ejemplo de Brasil, pero un distrito en California, un equipo a nivel nacional en Tailandia, 00:09:06
equipos en Rusia, etc. han estado participando 00:09:12
en este proyecto y ahora estamos intentando 00:09:14
poner en común la experiencia 00:09:16
¿Cuáles han sido 00:09:17
y aquí 00:09:20
serán ustedes, tienen 00:09:21
familiaridad con lo que hemos hecho 00:09:23
hemos intentado desarrollar un conjunto de herramientas pedagógicas 00:09:25
que sirvan en el aula 00:09:28
que sean útiles para el trabajo de los profesores 00:09:29
en el día a día 00:09:32
hay por un lado 00:09:32
un conjunto de rúbricas de evaluación 00:09:35
muchos de ustedes habrán visto la rúbrica 00:09:37
que ahora voy a presentar, que toca varias dimensiones, 00:09:39
que está pensada para distinguir también niveles de competencia. 00:09:43
Tenemos actividades de clase. 00:09:46
Muchos de ustedes creo que también han diseñado actividades 00:09:48
para implementar este tipo de competencias. 00:09:51
Tenemos también la idea de acabar con un conjunto de ejemplos 00:09:54
de buenos ejercicios para evaluar, y digo ejercicios formativos, 00:09:58
no es una evaluación sumativa final. 00:10:01
Una serie de ejercicios que sirven, van con las actividades 00:10:04
para evaluar estas competencias y, finalmente, intentamos también tener un conjunto de ejemplos 00:10:08
de trabajo de los alumnos, es decir, cómo se reflejan todas estas actividades en el trabajo de los alumnos, 00:10:13
cuáles han sido los resultados visibles de este proyecto. 00:10:19
La rúbrica de evaluación tiene su origen en un modelo que desarrollamos ya en 2013 00:10:25
con unos expertos británicos que trabajaron también con una experiencia piloto en Inglaterra 00:10:30
Y desarrollaron este marco conceptual, quizá algunos de ustedes lo han visto, que distingue varios hábitos y disposiciones mentales para las competencias innovadoras. 00:10:36
Y a partir de este modelo, en el proyecto hemos desarrollado una rúbrica. 00:10:50
Esta rúbrica distingue, por un lado, creatividad y pensamiento crítico. 00:10:55
Distingue, después, cuatro subdimensiones. 00:11:00
aquí tienen los descriptores 00:11:02
y de nuevo disculpen que no haya tenido tiempo 00:11:07
de traducirlo pero muchos de ustedes la han visto ya 00:11:09
en español, lo importante es saber que 00:11:11
la primera parte de la rúbrica, esas dos 00:11:13
dimensiones, básicamente lo que piden 00:11:15
a los alumnos es que exploren 00:11:17
el espacio conceptual, el espacio 00:11:19
estético, las distintas técnicas 00:11:21
y posibilidades de abordar un problema 00:11:23
la segunda parte, la de imaginación 00:11:25
lo que pide es que el alumno desarrolle 00:11:27
un pequeño inventario de posibilidades 00:11:29
de elementos y de estrategias a utilizar 00:11:31
y eso es lo que en la literatura corresponde más a la parte del pensamiento divergente. 00:11:33
Muchas veces de los enfoques de creatividad se centran en 00:11:38
dame una lista, te dan una imagen, un estímulo, genera cuantas ideas puedas. 00:11:41
El pensamiento divergente. 00:11:46
Esto se complementa con una segunda parte que corresponde más a lo que conocemos como pensamiento convergente. 00:11:48
Y aquí es cuando los alumnos tienen que poner en práctica y utilizar algunos de esos elementos y esas estrategias. 00:11:55
Y, finalmente, una cuarta subdimensión, que es la de la reflexión. 00:12:01
Un momento en el que los alumnos discuten y evalúan el trabajo que han hecho. 00:12:06
Se dan feedback, unos a otros comentan cuál ha sido el trabajo y cómo pueden mejorarlo y cuáles son las limitaciones. 00:12:11
Es una importante comprensión, un elemento, digamos, también metacognitivo de cómo he desarrollado el trabajo y una reflexión. 00:12:19
entonces la rúbrica combina 00:12:26
la parte de pensamiento divergente 00:12:29
y la parte de pensamiento convergente 00:12:30
es un enfoque digamos más integrador 00:12:32
que otros test que existen de creatividad 00:12:34
por ahí que básicamente suelen 00:12:36
fijarse únicamente en la parte de pensamiento 00:12:38
divergente 00:12:40
las actividades pedagógicas 00:12:41
muchos de ustedes han visto 00:12:44
los modelos que hemos propuesto y desarrollado 00:12:46
sus actividades, no voy a detenerme en ejemplos 00:12:47
concretos, lo que voy a hacer es 00:12:50
cuáles son los que consideramos los buenos criterios 00:12:51
¿qué es una buena actividad pedagógica 00:12:53
que nos sirve para desarrollar la competencia y la creatividad. 00:12:55
¿Cuáles son sus características? 00:12:58
En primer lugar, que conecte con un interés por el aprendizaje. 00:13:00
Que comience con una cuestión que para los alumnos es importante. 00:13:04
Que conecte con sus motivaciones y que a la vez suponga un pequeño desafío. 00:13:07
Si es lo que hacen todos los días, no sirve. 00:13:11
Esto tiene que ser una cosa novedosa y a veces difícil para ellos. 00:13:13
Son también actividades que no olvidan el marco curricular en el que se desarrollan. 00:13:18
Es decir, están conectadas a determinados conocimientos y contenidos dentro de su área curricular. 00:13:22
Conllevan estas actividades también algo que es visible. 00:13:29
Necesitamos ver un artefacto, un producto final, un proceso, algo que sea visible en el trabajo de los alumnos 00:13:32
y que nos diga, aquí está, aquí hemos puesto en práctica este tipo de competencias. 00:13:37
Son actividades en las que los alumnos diseñan o codiseñan parte de la actividad y del resultado. 00:13:43
Esto quiere decir que, al final, todas las soluciones no tienen que ser las mismas. 00:13:50
Si los alumnos llegan todos al mismo punto final, no hemos hecho muy bien nuestro trabajo. 00:13:54
Lo que se trata es que, al final, tengamos un repertorio, un abanico de posibilidades y de propuestas. 00:13:58
Estas actividades también plantean problemas que tienen que poder ser abordados desde distintas perspectivas 00:14:05
y, muchas veces, tener soluciones múltiples. 00:14:10
De nuevo, a veces nos encontramos, por ejemplo, en el área de matemáticas, 00:14:13
la enseñanza de las matemáticas tradicionalmente 00:14:16
una única respuesta, un único buen procedimiento 00:14:18
poco espacio para la creatividad 00:14:21
y el pensamiento crítico 00:14:23
las actividades que nosotros queremos desarrollar 00:14:24
y como resultado final del proyecto 00:14:26
son actividades donde hay 00:14:27
diferentes vías de llegar también 00:14:29
a distintos puntos finales 00:14:32
y son actividades que 00:14:34
dejan lugar a lo inesperado 00:14:36
si el profesor conoce de antemano todas las respuestas 00:14:37
tampoco hemos dado con la clave 00:14:39
necesitamos saber algo en lo que 00:14:42
el mismo profesor puede decir 00:14:44
Aquí había algo que no he anticipado y a donde los alumnos han llegado por su propio pie. 00:14:45
Y, finalmente, actividades que dejan algo de tiempo para la reflexión de los alumnos. 00:14:51
Tiempo y oportunidades para que los alumnos reflexionen sobre el trabajo que han realizado. 00:14:58
¿Cuál ha sido, esta era la parte de las actividades, la rúbrica, 00:15:05
cuál ha sido el diseño de la evaluación, el marco evaluativo, 00:15:12
el diseño de investigación en el que nos movemos? 00:15:16
para esta intervención pedagógica. 00:15:18
Lo que nosotros tenemos aquí es la duración de un curso escolar. 00:15:20
La idea es que esto se inicia con una recogida de datos antes de la intervención. 00:15:26
Muchos de ustedes han sufrido esto, el administrar estos cuestionarios, estas pruebas. 00:15:30
Sé que ha sido una carga importante. 00:15:35
Hacemos una recogida de datos previa a la intervención. 00:15:38
Lo que después se pide es que los docentes enseñen, 00:15:42
utilicen estas herramientas que proporcionamos 00:15:46
y que ellos mismos co-diseñan 00:15:48
que las vuelvan, que haya varios ciclos 00:15:50
varias iteraciones 00:15:53
para refinar estas herramientas 00:15:54
en medio del curso 00:15:56
hemos intentado recoger también datos a través de entrevistas 00:15:58
de grupos de discusión 00:16:01
para hacer un seguimiento de la intervención 00:16:02
queremos que a lo largo 00:16:04
del año la intervención continúe 00:16:06
ciclos en clase, una actividad 00:16:08
volvemos a probarla, la mejoramos 00:16:10
etcétera y finalmente 00:16:12
tenemos una recogida de datos posterior a la intervención 00:16:14
que nos permite después comparar 00:16:16
los datos, lo que teníamos 00:16:18
antes y lo que tenemos al final. 00:16:20
Tenemos un grupo de intervención que utiliza 00:16:22
las herramientas y hace la recogida 00:16:24
de datos y tenemos un grupo de 00:16:26
control que únicamente recoge 00:16:28
los datos contextuales. 00:16:30
Esto es un diseño, digamos, cuasi 00:16:32
experimental, como se conoce en la literatura 00:16:34
y ha sido el marco que tenemos 00:16:36
de evaluación. ¿Qué intentamos 00:16:38
con este marco? Esto no es gratuito, 00:16:40
Sé que es una carga de tiempo y de energía para muchos de ustedes, pero bueno, la idea es que podamos, de alguna manera, obtener información para responder a una serie de preguntas. 00:16:42
Algunas de estas son, ¿podemos finalmente articular un lenguaje común que es útil para el trabajo de los profesores en el aula y válido internacionalmente, que tiene validez aquí, en Tailandia y en Brasil? 00:16:53
podemos identificar una serie de niveles de avance 00:17:04
en estas competencias 00:17:08
qué significa que un alumno esté en el nivel elemental 00:17:09
y esté en un nivel avanzado, excepcional 00:17:12
qué significa el nivel de progresión 00:17:16
podemos desarrollar un conjunto de herramientas ejemplares 00:17:18
que ustedes desarrollan aquí 00:17:23
y un profesor en Hungría las ve y dice 00:17:25
esto es lo que yo quiero utilizar 00:17:27
y viceversa 00:17:29
unas herramientas ejemplares 00:17:29
actividades que resultan útiles 00:17:31
y se acercan al objetivo de lo que estamos buscando. 00:17:34
Y, sobre todo, que no estén desvinculadas del currículum, 00:17:39
porque está muy bien si las actividades se han desarrollado y son maravillosas, 00:17:41
pero luego es difícil implementarlas en su día a día. 00:17:45
¿Y cuáles son los efectos, las consecuencias de utilizar este tipo de herramientas 00:17:49
y esta intervención en las actitudes de los profesores, 00:17:55
en los resultados académicos de los alumnos, en las prácticas docentes, etc.? 00:17:58
Intentamos responder a esta serie de preguntas. Y, finalmente, cuáles son también, dentro de un contexto escolar, los factores que ayudan a que todo esto funcione. 00:18:02
Les presento, de forma muy breve, un par de ejemplos de uno de los países que ya hemos conseguido limpiar los datos y ya estamos en el proceso de análisis. 00:18:14
Es el caso de Hungría, en primaria. Una de las preguntas que tenemos en el cuestionario es el hecho de que los alumnos digan 00:18:23
Bueno, aprendo no solo las cosas de las que estoy interesado, es decir, es parte de una batería de preguntas que van hacia, digamos, lo que es la curiosidad y la amplitud de un poco de miras, en el sentido de que no solo aprendo bien las cosas que ya me interesaban previamente. 00:18:30
Ah, hemos perdido la imagen. Bueno, hay unas flechas. Lo que ustedes ven aquí es que el grupo de control, bueno, entre la intervención pre y post apenas se modifica este indicador. 00:18:47
en el grupo de intervención 00:18:57
tenemos un avance de 10 puntos 00:19:03
porcentuales en el porcentaje de alumnos 00:19:04
digo que declaran 00:19:06
aprender cosas por las que antes nos 00:19:07
interesaban 00:19:10
a nivel de resultados escolares 00:19:11
es decir, ¿es esto también compatible, todo este tipo 00:19:14
de intervención con los resultados 00:19:16
académicos tradicionales? 00:19:18
Aquí lo que tenemos son los resultados 00:19:20
de las pruebas de matemáticas y ciencia 00:19:22
de nuevo, en el grupo de control 00:19:24
ligero incremento, en el grupo 00:19:26
de intervención un incremento bastante sustancial, de más de ocho puntos en el resultado de la prueba. 00:19:28
Son un pequeño botón de muestra del tipo de análisis que podemos realizar gracias a esta recogida de datos 00:19:34
y el tipo de cuestiones que queremos investigar. Próximas etapas del proyecto, la intervención pedagógica 00:19:40
y la recogida de datos continúan en algunos de los sistemas participantes en el curso 17-18, 00:19:50
mientras estamos elaborando el informe. 00:19:55
Este se publicará el año que viene y, por supuesto, en ese momento 00:19:59
se lo haremos llegar a través de la consejería y tendrá una difusión, 00:20:02
podrán ver, esperemos, en parte reflejada o parte de su trabajo en este informe. 00:20:07
Estamos también trabajando en la idea de crear una plataforma digital 00:20:13
y posiblemente una app, una aplicación para tabletas que tenga, por ejemplo, 00:20:15
las rúbricas, algunas de las mejores actividades que hemos recolectado a nivel internacional, 00:20:20
que esto sea de nuevo fácilmente utilizable por los profesores en el aula en una herramienta informática sencilla, con una aplicación. 00:20:26
Vamos a lanzar una implementación a nivel de educación superior, por supuesto con algunos ajustes, el contexto es diferente. 00:20:34
Tenemos también en propuesta una fase de validación, que es implementar este proyecto con muestras más amplias, 00:20:43
más representativas, digamos, del conjunto de los sistemas educativos en los próximos años. 00:20:48
Los países miembros tienen todavía que aprobar, pero nosotros queremos continuar con ello. 00:20:53
Y, como se ha comentado ya, el hecho de que PISA, que es la prueba faro y el proyecto más visible de la OCDE, 00:20:59
pues se ha hecho eco de los desarrollos de este proyecto y, adoptando nuestro marco conceptual, 00:21:07
va a desarrollar en 2021, como uno de los módulos opcionales de la prueba PISA, 00:21:15
una evaluación de la competencia, lo que ellos han llamado pensamiento creativo o creatividad. 00:21:21
Pero bueno, mucha gente es un poco escéptica respecto a esto. 00:21:27
Ah, si PISA se mete en creatividad es lo que no queremos. 00:21:31
Esta es una crítica legítima. 00:21:35
La otra forma de verlo es que si PISA lo hace es también poner en la agenda esto, 00:21:38
Ponen en la agenda la importancia de este tipo de competencias. Habrá una evaluación internacional que tiene sus limitaciones, porque PISA tiene muchas limitaciones, pero también nos sirve para que muchos responsables políticos a veces actúen. 00:21:43
Y el proyecto, digamos, ha hecho una contribución en este sentido, en poner sobre la mesa y sobre la agenda la creatividad, en este caso a través del vehículo que es PISA. 00:21:55
Y me van a permitir, para cerrar, unas reflexiones finales en torno a la innovación educativa. 00:22:03
La innovación comporta riesgos, pero también lo hace la inacción. 00:22:13
Es decir, no hacer nada es bastante arriesgado en un contexto en el que las cosas cambian. 00:22:17
Nosotros aquí nos metemos en un proyecto piloto que a veces no tiene los resultados esperados, 00:22:22
que les ha quitado tiempo de otras cosas, que ha desviado un poco la atención, 00:22:26
pero es parte de un proceso de aprendizaje para todos nosotros. 00:22:30
Tiene potenciales beneficios y, como digo, la inacción también es muy arriesgada. 00:22:34
La innovación educativa es un proceso gradual y estamos en esta dinámica. 00:22:39
Empezamos con una experiencia piloto a pequeña escala, como ha sido esta. 00:22:43
Queremos aprender, queremos evaluarla de forma rigurosa, queremos hacer ajustes, queremos mejorarla 00:22:46
y quizá un día, si los países, si las regiones, etcétera, se deciden a ello, 00:22:51
implementar esto a una fase 00:22:56
a una escala mayor 00:22:59
y una reflexión final 00:23:01
es también que la innovación da sus frutos 00:23:05
cuando los esfuerzos son continuados 00:23:07
quizá hemos estado todavía en la parte 00:23:08
de la curva de aprendizaje más baja 00:23:11
hemos empezado con la experiencia piloto 00:23:12
con el primer intento 00:23:15
es difícil, esto es difícil 00:23:17
todavía no sabemos muy bien 00:23:19
en el terreno en el que nos movemos, son arenas 00:23:21
un poco movedizas, pero 00:23:22
esperemos que un día podamos estar en esta parte 00:23:24
en el que los beneficios que vamos a obtener son mayores. 00:23:27
Si construimos sobre la base de las experiencias de este primer año, 00:23:30
podemos ponernos en una curva de aprendizaje mucho más pronunciada 00:23:34
y que los beneficios sean mayores. 00:23:38
La innovación no es cosa de un día, muchos de ustedes lo saben muy bien, 00:23:40
seguro que han participado en otro tipo de proyectos, 00:23:44
y que lo necesitamos es cierta continuidad en estos enfoques y en la práctica diaria. 00:23:46
Si es flor de un día, difícil. 00:23:51
Así que estas son las reflexiones un poco he querido darles del marco. Permítanme solo concluir de nuevo agradeciendo el esfuerzo que han puesto en el proyecto, agradeciendo a la consejería, a la Comunidad de Madrid los recursos que ha destinado este proyecto. 00:23:53
el comprometerse, como digo, la innovación es arriesgada, no tiene por qué salir bien a la primera vez 00:24:11
y hacen falta también gente con una capacidad de decisión y el valor de meterse en proyectos de este tipo. 00:24:16
Entonces, queremos en ese sentido reconocer tanto la parte que le toca a la comunidad como la parte que le toca a ustedes, 00:24:22
que yo sé que esto es una participación voluntaria en estar en un proyecto de este tipo que desde la OCDE valoramos mucho. 00:24:28
Muchas gracias. 00:24:34
Autor/es:
Consejería de Educación e Investigación
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1 de diciembre de 2017 - 13:23
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