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CSI Alcorcón. Experiencia gamificadora multidisciplinar en 3° ESO

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Subido el 16 de abril de 2018 por Crif acacias

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Proyecto desarrollado en dos cursos escolares, dirigida a fomentar el respeto y la convivencia en el marco escolar, teniendo en cuenta la diversidad relacionada con la variable género (expresión, identidad y orientación) en aplicación de las recientes leyes recientemente promulgadas: la Ley 2/2016 y Ley 3/2016 , que señalan actuaciones educativas en relación a la atención a la diversidad y el género. La valoración positiva de todos los agentes implicados: alumnos/as, familias, profesores; demuestra la viabilidad y utilidad de la aplicación de medidas preventivas favorecedoras de la visibilización de la diversidad en relación al género.

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Yo soy Joni Ignacio Cubero, en la red me veréis como Nacho Vilandri, ¿de acuerdo? 00:00:00
Yo soy Cristina Forgueira y en la red me veréis como Cris2537. 00:00:15
Y yo soy Dani, bueno ahí no lo pone pero tampoco creo que... 00:00:22
¿Dani con apellidos? 00:00:27
García Martín. 00:00:29
García Martín, quiero que os fijéis en la camiseta que lleva Dani García Martín, ¿vale? 00:00:29
No la lleva por cualquier motivo. 00:00:34
¿Por qué llevas la camiseta, Dani? 00:00:36
Porque yo soy TDAH y bueno, a mí me cuesta bastante estudiar y muchas cosas además. 00:00:38
Y sobre todo la gamificación me está ayudando un montón. 00:00:47
Muy bien, pues... 00:00:57
Bueno, pues os vamos a hablar hoy, como os han dicho antes, de un proyecto que hemos iniciado este año en el IES Los Castillos de Gamificación, 00:00:59
que lleva por título CSI Alcorcón. Entonces, bueno, esta historia la hemos desarrollado 00:01:06
durante el segundo y tercer trimestre y entonces en el mes de enero empezamos planteándoles 00:01:12
el reto a los alumnos de tercero de la ESO de resolver un crimen. Este es el aspecto 00:01:17
que tiene la página web que se creó para presentarles el caso, que fueran viendo el 00:01:24
informe policial donde se detallaba qué es lo que había ocurrido, lo que se habían 00:01:31
encontrado. Y ahí a la derecha podéis ver una simulación hecha por ordenador de la 00:01:34
escena del crimen, que es el primer reto al que se tuvieron que enfrentar. Llegar a la 00:01:40
escena del crimen, observar todo aquello que veían y recoger todas las pruebas siguiendo 00:01:44
el método científico. 00:01:50
Y bueno, estos son los tipos de agente que hay. Yo soy dos a la vez. Soy forense y ayudante. 00:01:55
Yo he ayudado un poco a Nacho, y a la vez soy forense, que es, bueno, supongo que ya lo sabréis, pero es la disección, todo eso. 00:02:06
A mí me interesa bastante, mola eso. 00:02:17
Lo del corazón fue... 00:02:21
Bueno, luego lo votamos. 00:02:22
Bueno, lo del policía... Bueno, esto sobre todo se basa en que ganan más puntos en unas pruebas u otras, y eso está mucho. 00:02:24
Los equipos están formados por cuatro componentes, cada uno con un rol. 00:02:32
según sus características y según sus preferencias. 00:02:36
Y lo que hicimos fue decir, ¿tú qué quieres ser? 00:02:39
Entonces teníamos una lista y luego a partir de ahí, por sorteo, 00:02:41
se tocó un equipo u otro que iba nombrándose con letras griegas. 00:02:44
Bien, entonces antes, una vez presentado el caso, 00:02:51
llegó el momento de estudiar la escena del crimen. 00:02:54
Evidentemente, antes de que ellos llegaran a ese lugar 00:02:57
y se enfrentaran a lo que se iban a enfrentar, 00:02:59
pues tuvimos una clase teórica en la que les preparamos una presentación para explicarles que este primer paso era el más importante de todos 00:03:01
porque de lo bien que recogieran las pruebas siguiendo un método estrictamente científico y demás, 00:03:12
iba a depender luego los análisis que iban a hacer después y las conclusiones a las que podían llegar. 00:03:18
Entonces en esta presentación, pues bueno, lo que se les indicó era... 00:03:23
¿Qué pasa? ¿Qué pasa? ¿Me has saltado? 00:03:27
Me he tocado, me he soltado una chispa, me he quedado como un hijo y me he saltado un chispazo. 00:03:31
Es que es algo que tenías en tu vida estática. 00:03:40
Sí, no, llevo un día que estoy quejando. 00:03:42
Y queríamos ver si aquí teníamos un cadáver aquí y hacíamos un equilibrio. 00:03:45
Sí, bueno, ha estado a punto, ha estado a punto. 00:03:51
Continúo con esa es la que más me ha gustado. 00:03:53
Bueno, entonces, como decía, les explicamos qué es lo que tenían que hacer una vez llegaran a la escena del crimen. 00:03:55
Como hemos dicho antes, estaban divididos por roles, entonces cada uno tenía que tener muy claro cuál era su papel. 00:04:01
El policía era el encargado de acordonar la zona, establecer los perímetros de seguridad, 00:04:07
el informático era el encargado de hacer el reportaje gráfico de las pruebas, colocando una regla, un número, 00:04:12
y luego el técnico de laboratorio y el forense iban a ser los encargados de recoger en sí las pruebas, 00:04:18
pero claro, teniendo en cuenta el tipo de prueba que iban a recoger, tenían que hacerlo con unos instrumentos, con otros, guardarlos en papel, guardarlos en plástico para preservar esas pruebas. 00:04:25
Bueno, la preparación de la escena del crimen la hice yo junto con una estudiante de prácticas que tuvimos en el instituto durante este mes, 00:04:36
mientras Nacho estaba en clase con todo el grupo organizando. 00:04:43
entonces la manera fue que cada grupo salía a la escena del crimen que preparamos en el centro 00:04:46
y tenían 15 minutos para hacer todo el protocolo de recogida de pruebas 00:04:54
para ello les equipamos a los equipos con esto que es un maletín de recogida de pruebas 00:05:00
que está abierto, bueno pues que llevaban ellos y aquí entonces pues tenían todos los utensilios 00:05:05
que ellos iban a necesitar para esta parte. 00:05:12
Llevaban sus chalecos, solo la persona que tenía chaleco podía entrar en la zona de recogida de pruebas, 00:05:16
llevaban su tablilla para hacer sus anotaciones, llevaban sus mascarillas, sus guantes, pinzas, 00:05:24
por supuesto para cordonar la zona y que nadie pudiera pisar y contaminar las pruebas, 00:05:31
sus pinzas, sus bastoncillos, pues bueno, todo lo que un equipo forense de recogida de pruebas necesita. 00:05:38
Siguiendo escrupulosamente el método científico, la investigación de biología está en el correo. 00:05:45
Eso es. Y además de este maletín de recogida de pruebas, cada grupo llevaba su caja, 00:05:51
una caja que a partir de ese momento iba a ser responsabilidad del equipo. 00:05:57
Entonces en esta caja, ellos tenían que ir, de hecho esta caja es una de las que han usado y todavía tienen aquí pruebas, y van guardando las pruebas etiquetadas y con la prueba dentro. 00:06:01
algunas como veis van en bolsas de plástico, otras las tienen metidas en sobre, pues los restos de sangre, los pelos 00:06:16
y lo más importante también de la caja de pruebas es que aquí para ser totalmente riguroso 00:06:25
tienen un informe que es la cadena de custodia de las pruebas, de manera que estas cajas las tienen precintadas en clase 00:06:33
y cada vez que ellos abren la caja para hacer una de las pruebas que luego veréis 00:06:40
El policía tenía que anotar que se abría la caja tal día para realizar tal estudio y Nacho y yo, como agentes de policía que éramos, nos teníamos que encargar de luego firmar para verificar que la caja no había sido manipulada en ninguna prueba ni nada. O sea, que el método científico era riguroso al 100%. 00:06:45
Bueno, esto va a tratar tú, Dani. Lo voy a llamar a las pruebas. 00:07:03
Bueno, pues sacamos las huellas de las latas que están ahí, que ya lo habéis visto, y bueno, tenías que ponerlo en un papel. 00:07:08
Y bueno, era un poco complicado, porque siempre se te iba a pegar un poco del dedo en el plástico y luego ponerlo ahí en el papel. 00:07:21
Y era chulo, pero era complicado. 00:07:32
hicimos de huella palmar 00:07:35
que había una muestra en una revista 00:07:37
y de huella artilar que era la lata 00:07:39
nos dimos cuenta que la lata negra 00:07:42
no era la mejor opción 00:07:43
era una lata blanca 00:07:45
porque el polvo que utilizamos era el polvo de 00:07:46
grafito 00:07:49
polvo que se usa para las cerraduras 00:07:50
y entonces negro 00:07:53
y me lo dijo luego, veréis, a nuestra asesora criminalística 00:07:55
me dijo, lata blanca 00:07:58
la lata negra no es la mejor opción 00:07:59
yo pensé que sí, es que el polvo blanco es mucho más caro 00:08:01
Para cuando hay cosas negras, usan huevo blanco. 00:08:04
¿Y esto qué es? 00:08:07
Esto era para, aquí, los pelos, identificarlos un poco. 00:08:09
Y también tenía una mascota, Phyllis Castor, que era el muerto. 00:08:19
¿Y qué mascota era? 00:08:24
Era un reptil. 00:08:27
Un reptil. Entonces aparecían pelos de perro, pelos de gato y escamas de reptil. 00:08:28
de la actividad, tienen que reconocer la microprofe, 00:08:32
tienen que usarlos, tienen que hacer la preparación, 00:08:33
etiquetarla, y todo esto, por supuesto, 00:08:35
todo esto lleva a pruebas. 00:08:38
¿Y aquí qué hicimos, Dani? 00:08:39
Pues sacamos el ADN de saliva 00:08:41
y teníamos que estar así todo el rato, 00:08:43
nos veías 00:08:46
moviendo 00:08:47
¿dónde está? 00:08:49
Ahí, era alcohol 00:08:51
con 00:08:54
agua y saliva, y bueno, 00:08:55
estaba chulo 00:08:58
y me lo pasé muy bien porque tenías que echarlo justamente en el borde sin que tocara 00:08:59
porque si no se rompía el ADN. 00:09:07
Precipitar el ADN es lo que más le costó, tenía que ser muy meticuloso para que el ADN se manteniera intacto 00:09:10
porque claro, si lo rompían luego las pruebas que obtenían o los resultados del laboratorio de genética 00:09:16
pues no les iban a ayudar a sacar ninguna conclusión. 00:09:22
Y esto es lo que pasa, después se mandan las muestras al laboratorio y reciben el informe de laboratorio, que aquí tenían sus informes. 00:09:26
Entonces equipo H, 28 de febrero de 2007, pendiente cubero, y entonces informe de laboratorio y budgets sostenidos. 00:09:32
Entonces aquí ya empezaban los budgets. ¿Cuánto tuvo de los budgets? 00:09:40
Pues en clase tenemos unos posters con los grupos y cada uno, según como vaya haciéndolo, tiene unas insignias que son esto y aunque no lo creas, te dan un poco de satisfacción. 00:09:43
No goberemos los talles. 00:10:05
aquí, bueno, esta es la web 00:10:07
esta es la parte de la comisaría 00:10:13
entonces ellos no solo estaban haciendo cosas relacionadas 00:10:14
con biología, sino que tenían que investigar a los cuatro 00:10:17
sospechosos, que estos son 00:10:18
cuatro imágenes sacadas de una aplicación 00:10:21
que se llama Morfo, que la puedes coger en una foto 00:10:23
y la modificas, y entonces son 00:10:24
personajes reales pero modificados y no se reconocen 00:10:26
mi amigo Juan Miguel, que es este de aquí abajo 00:10:29
no se reconocería nunca, ahí están 00:10:30
haciendo una línea temporal, yo creo que 00:10:32
fue porque primero llegó 00:10:34
llegó con el coche, llegó a las 4 de la mañana 00:10:36
pero él estaba con su novia 00:10:38
ahí están las declaraciones, lo están viendo con el ordenador 00:10:39
y entonces aquí se pueden ir a los registros 00:10:42
pueden hablar 00:10:44
buscar cosas que hay en la prensa 00:10:45
entonces en la página web hay muchas cosas 00:10:48
luego otra cosa que también 00:10:50
que trabajamos 00:10:52
fue porque aquí utilizamos 00:10:53
otras metodologías, para enseñar la célula 00:10:56
para conseguir puntos para el equipo 00:10:58
utilizamos el FlipExplore 00:10:59
entonces es un vídeo que está 00:11:01
insertado en la página web 00:11:04
sobre las células, las características de la célula animal 00:11:05
y tenéis que rellenar el test de capacitación 00:11:08
de conocimiento de la célula eucariota 00:11:10
que luego era la teoría para el examen de ascenso 00:11:12
o sea, utilizamos también 00:11:14
el FIPES-CLAR, por ejemplo, utilizábamos 00:11:16
la gamificación 00:11:18
y bueno, aquí también 00:11:19
utilizamos aprendizaje basado en tareas 00:11:22
aquí tenéis una, esta puedes 00:11:24
contarla tú Dani, ¿cómo se hicieron estas tareas? 00:11:26
Bueno, esto era 00:11:30
bastante chulo 00:11:32
Porque tenías que darle la vuelta a lo del McDonald's y... 00:11:34
Es que el mantel del McDonald's debajo tiene toda la tabla de nutrición de cada producto del McDonald's. 00:11:39
No sé si lo sabéis, levantáis el mantel y ven todas las calorías, cosas que tienen todo. 00:11:44
Y tenías que ir multiplicando las cosas porque también se compró dos cosas. 00:11:49
¿Y eso qué era? ¿Eso era el qué? 00:11:54
Lo que gastó antes... 00:11:56
¿Ese es el ticket del McDonald's? 00:11:57
Es como la última cena que comió Philip Castor, porque se compró esto en el McDonald's y ya, murió, pero una sola después. No se murió de eso. 00:11:58
Entonces ahí tuvieron que calcular todas las calorías, la cantidad de azúcar consumido, 00:12:14
y luego había una pista, porque resulta que se le llamaba de costillas, 00:12:18
y resulta que comió 2.500 calorías en un asentado, el día de Nochevieja, 00:12:23
entonces tenían que saber que era bulímico, que era bulímico, 00:12:27
entonces a partir de ahí, ya lo que es la práctica de nutrición, 00:12:31
no es la típica práctica de nutrición, se calcula si uno tiene que calcular una dieta. 00:12:34
Y también que su novia era vegana. 00:12:38
Y por eso no podía comer nada, también. 00:12:41
Bueno, otra prueba más que tuvieron que analizar en la escena del crimen habían recogido una serie de monedas y palillos que al principio muchos pensaron que eso estaba ahí pero no tenía nada que ver con la escena del crimen. 00:12:44
y sin embargo cuando los llevaron al laboratorio utilizando técnicas de microbiología 00:13:05
se prepararon placas Petri con un medio LV nutritivo y entonces colocaron sus monedas y sus palillos 00:13:10
y los metimos en la estufa de incubar. 00:13:17
Para su sorpresa observaron que al cabo de una semana esa placa estaba llena de todo tipo de colonias, 00:13:20
de bacterias, de hongos, de todas las formas, colores y entonces luego lo que ellos hicieron 00:13:26
fue aislar alguna de esas colonias y realizaron la prueba de la catalasa 00:13:31
para ver si eran positivos a la reacción por catalasa o no 00:13:37
y eso les llevó a una nueva pista sobre el caso porque había en los palillos 00:13:42
un tipo de bacteria que está asociado con un trastorno en las encías, en el pH de la boca 00:13:48
Entonces les dio una nueva pista. Con todas esas colonias hicieron un informe en el que catalogaron todas esas colonias según su forma, su tamaño, si tenían relieve, si no, si la textura y pudieron observar la gran variedad de microorganismos que hay en objetos tan cotidianos como una moneda o un palillo. 00:13:57
El informático tenía que hacer fotos de todo, perdón, el policía, y luego el informático se les llevaba las fotos, se les llevaba el informe y es el que tenía que redactar el informe, toda la burocracia, cada vez que hacían una prueba tenían que redactar un informe para el juez, no es simplemente esto, o sea, si no presentaban el informe pues no les contaban. 00:14:19
Y llegó el momento en que murió 00:14:37
Philip Castor 00:14:41
Entonces se les dio la noticia 00:14:42
Estaba hasta ese momento en el hospital 00:14:45
Y entonces fue el momento en el que 00:14:47
Los forenses y los técnicos del laboratorio 00:14:49
Tuvieron que acudir a hacer la autopsia 00:14:51
Y este, claro 00:14:53
Fue un momento muy esperado para algunos 00:14:55
Y menos esperado para otros 00:14:57
La autopsia consistió en 00:14:59
Hacer la autopsia del corazón 00:15:01
Entonces, bueno, yo creo que ahí Daniel 00:15:02
Mejor que nadie os va a contar 00:15:04
Bueno, pues teníamos que cortar en diagonal para ver los, eran las ventrículas, los ventrículos, no, que me he confundido con las aurículas para esto, para ver si tenía algún coágulo y todo eso. 00:15:06
Que las válvulas tenían la morfología correcta, también acuérdate que visteis por fuera los vasos coronarios para ver si había mucha grasa y nos podía indicar que había algún riesgo cardiovascular. 00:15:32
Lo tenían todo anotado en un guión y entonces ellos tenían que ir siguiendo los pasos y haciendo anotaciones y fotos nuevamente de todo para luego redactar un informe y poder extraer conclusiones. 00:15:45
Nosotros, la metodología que usamos no es explicar y luego lo hacéis, porque nos dimos cuenta de que tú explicabas una cosa, se ponían a hacerlo y te ponían a explicar cómo hacerlo. 00:15:56
Eso es una pérdida de tiempo, ponías 15 minutos de laboratorio explicando una cosa que luego tenías que volver a explicar uno a uno. 00:16:06
Entonces lo que pensamos era que directamente les dábamos el informe y te hacía uno. 00:16:12
Y entonces te decía, ¿cuánto mide el grosor del ventrículo izquierdo? 00:16:16
Y entonces te dijeron, ¿cuál es el ventrículo izquierdo? 00:16:18
Y yo te decía, que lo sé, me lo he preguntado. 00:16:20
Vale, vas a estar atento, pero si lo aplicas de nuevo pierdes, pues eso, como 15-20 minutos explicando 00:16:23
y al final tienes que ir uno por uno explicándolo otra vez. 00:16:28
Así que decidimos que la mejor manera era directamente hacerle una serie de preguntas que tenían que ver. 00:16:30
¿Cómo está la vena coronaria? Son las arterias coronarias. 00:16:35
¿Tiene mucha grasa? ¿Tiene poca grasa? 00:16:37
¿Hay coágulos dentro? Entonces ellos tenían que ver. 00:16:39
¿Y qué es un coágulo? Y ya se lo explica, porque ya te demanda el conocimiento. 00:16:41
Pero el conocimiento sin demanda, luego por eso al final no te escuchan. 00:16:44
Y eso es una cosa que a mí me pone muy nervioso. 00:16:48
Así que he decidido que ir al laboratorio y directamente preguntar. 00:16:50
Sí, bueno, creo que Cristian está de acuerdo. 00:16:52
Sí, sí, porque te pones a explicar a 20 y te escucha uno. 00:16:54
Cuando ellos lo ven, te preguntan y es cuando verdaderamente asimilan lo que les estás diciendo. 00:16:59
Que también tenemos que medir el grosor del corazón. 00:17:05
Y, bueno, como era de cerdo, otros de pollo y todo eso. 00:17:10
El pollo era de cordero. 00:17:15
Sí, bueno. 00:17:17
Sí, sí, luego pues les corrijo por internet, les corregimos los informes que nos mandan todos por, utilizando la plataforma Google, claro, Google, claro, sí, Google, claro. 00:17:17
¿Y qué pasó? ¿Esto es donde estamos ahora? 00:17:29
Esto es donde estamos un poquito ahora, que bueno, claro, todo esto de gamificar está muy bien, pero hay que incluir los contenidos. 00:17:31
En el caso de biología de tercero de la ESO, el currículum de biología tiene que ver con la anatomía y fisiología del cuerpo humano. 00:17:37
Entonces, bueno, pues aprovechando todo lo que habían hecho de disecciones y demás, les planteamos el reto a cada grupo de especializarse en uno de los aparatos o sistemas del cuerpo humano, de manera que tenían que elaborar unos pósters, ese es uno de los que han elaborado. 00:17:44
Este es increíble, esto no es normal. 00:18:00
Este lo voy a marcar, lo voy a poner en el salón de mi casa. 00:18:03
Si lo quieres dejar en la casa. 00:18:05
Esto es Ruth Lupu, ¿verdad? 00:18:07
Ruth Lupu, sí. 00:18:09
Es una artista increíble, aunque lo que hicieron ellos fue el sistema linfático y lo hicieron con goma eva. 00:18:10
Pero era enorme, no cabía en el coche, porque lo pegaron sobre una madera y no cabía en el coche, no lo podían traer. 00:18:14
Entonces lo que su objetivo era, por un lado tenían que preparar pósters, este por ejemplo que es el corazón, 00:18:20
veis solo el corazón, pero para el resto de sistemas y aparatos, cogimos papel continuo, 00:18:26
se tumbaron en el suelo, hicieron su silueta y sobre esa silueta, con una paciencia infinita, 00:18:31
por ejemplo como os habéis oído en el caso del circulatorio del cifático, con trocitos 00:18:38
de goma eva de colores, fueron poniendo todas las arterias, las venas, el caso, ese es el 00:18:41
esquelético, es la silueta de uno de ellos. 00:18:48
Este se tumbaron, hicieron su silueta y luego tenían que hacer su sistema encima. 00:18:52
Y luego han tenido que presentarlo, esta semana han tenido que hacer las presentaciones, cada uno de su sistema. 00:18:56
Ahora me tocaré. 00:19:01
Ayer tocaré. 00:19:02
Y aparte de hacer ese póster, cada equipo del aparato sistema que le hubiera tocado era el encargado de preparar los apuntes para el resto de sus compañeros. 00:19:04
Es una forma muy hábil de cortar un H. 00:19:14
De manera que con la exposición de los postes y los apuntes hemos preparado estos cuadernillos que están hechos por ellos, por todos los grupos, como veis aparato digestivo, con toda su anatomía y fisiología, el aparato respiratorio, 00:19:15
de manera que luego esto, una vez revisado por nosotros, se subió al Google Classroom 00:19:34
y es el material que ellos están utilizando ahora para prepararse el último examen de abstenso 00:19:39
que es el de capacitación en aparatos y sistemas del cuerpo humano, pero todo elaborado por ellos. 00:19:46
Este es el tuyo, ¿no Dani? 00:19:52
Sí. 00:19:53
¿Veis que esto está hecho con goma eva? 00:19:53
Sí. 00:19:55
Entonces todas las venas y todos los ganglios linfáticos, el timo, lo hicieron todo con goma eva. 00:19:55
Sí, pero es que hay algunos que cogen y dicen, pero que el corazón no está bien, y luego ya se enteran que es el bazo. 00:20:01
Eso está bien. 00:20:11
Vale, aquí es un vídeo trabajando en la elaboración de los pósters. 00:20:15
La idea es que prácticamente no hemos dado clase, creo que la única clase que hemos dado fue la primera, la de material, la del método científico, 00:20:21
entonces era todo aprendizaje basado en tareas 00:20:29
tenían que hacer tareas y a partir de esas tareas 00:20:31
ellos aprendían, yo en las clases descansaba 00:20:33
en algún caso me tocaba cobrar como un loco 00:20:35
la Cristina corrigiendo 00:20:37
y preparando materiales para el día siguiente 00:20:39
haciendo las placas pérdidas 00:20:41
con agar y todo eso, pero la verdad es que ha sido muy 00:20:42
muy satisfactorio 00:20:45
aquí está la teoría que os hemos comentado antes 00:20:47
aquí en colores, esto es lo que tienen ellos 00:20:49
en su Google Classroom 00:20:51
y bueno 00:20:52
esto también es una cosa que hemos comentado 00:20:54
y es que tienen que hacerle pruebas 00:20:56
médicas a Philly Castro antes de que muera. 00:20:59
Eso cuesta. 00:21:01
Esto, al principio, ¿verdad? Cuéntalo. 00:21:03
Pues que tenías que pagar para 00:21:05
encontrar 00:21:07
alguna pista o algo 00:21:09
de, por ejemplo, de la orina. 00:21:11
Pues tenías que pagar 15.000 00:21:13
puntos para entrar en esa prueba. 00:21:15
Te daban un código y ya está. 00:21:17
Era, al principio se fue la idea, 00:21:20
pero solo los grupos más motivados lo hicieron. 00:21:21
Porque los demás no querían hacer las tareas, 00:21:23
conseguir puntos y seguir consiguiendo mejor. 00:21:25
o sea, salieron un poquito de lo que es el entorno gamificado 00:21:26
porque lo que querían era seguir haciendo 00:21:30
sus postres, sus teorías y tal 00:21:31
y resolver el crimen como que se les ha olvidado 00:21:33
un poquito, eso es una pega 00:21:36
pero ahora tienen que hacer un informe 00:21:37
que es el último, que es el yo acuso 00:21:39
y para eso les hace falta todo, así que como vi que 00:21:41
no compraban, así que lo he abierto 00:21:43
ahora está abierto, pueden entrar en todas las pruebas 00:21:46
que quieran y 00:21:47
bueno, y hay una parte de teoría también 00:21:49
sobre qué es cada prueba, que también 00:21:51
entrará en el examen 00:21:53
y por último ya pues para 00:21:54
descubrir las pruebas incriminatorias 00:21:58
estos son los registros 00:22:00
es la casa de la madre 00:22:01
de la madre del chico que se ha muerto 00:22:03
y la habitación del músico 00:22:06
donde vivía el músico y entonces ahí hay una serie 00:22:08
entonces está el ordenador del despacho, la cama de la habitación 00:22:10
y ahí pueden encontrar 00:22:12
pruebas incriminatorias 00:22:14
a partir de lo que hayan encontrado con los análisis que le han hecho 00:22:15
todo lo que hemos hecho al principio, las huellas 00:22:18
el ADN, tiene un montón de pruebas 00:22:20
y ahora tienen que hacerme un informe detallado de por qué lo hizo y en qué pruebas me baso. 00:22:22
Y ahora tienen que enviar un informe al juez y al guardia con todas las conclusiones. 00:22:29
Este es el último reto que tienen que hacer, que lo tienen que hacer la semana que viene. 00:22:32
Bueno, pues esta es la gamificación. 00:22:36
Hemos sido ayudados por Blanca, Blanca Lerida, que fue la alumna del máster, 00:22:38
que le encantó el tema de la gamificación y se implicó muchísimo, ¿verdad, Dani? 00:22:43
Sí, estuvo bien. 00:22:47
que es nuestra asesora porque es estudiante del tercero de Criminología, del cuarto de Criminología, entonces todo el tema de huellas dactilas es un antiguo alumno del centro y ha sido nuestra asesora científica, nos ha ayudado un montón. 00:22:48
¿Y esto qué otra asignatura? ¿Cuántas otras todas? 00:23:04
Esto es que colaboraron con naturales, por ejemplo el departamento de matemáticas, de inglés, 00:23:06
para solucionarnos, por ejemplo, una ecuación, pues teníamos que averiguarlo, 00:23:15
y también te daba un bayet de estos. 00:23:21
¿Este es el grupo PIN, este es el bayet de matemáticas? 00:23:25
Sí. 00:23:27
¿Y era para descubrir el qué? 00:23:27
Era para descubrir un PIN que te mandaba a otra prueba. 00:23:29
Y el PIN era para abrir el móvil de Philip Castor. ¿Qué? ¿En el móvil qué había? 00:23:33
Estaban todas las conversaciones y a la vez, como más o menos no lo entendíamos, teníamos que ir al departamento de inglés. 00:23:38
Era en cara. Y había una grabación que hicieron los asistentes grabando, le grabamos, entonces era para listening y para reading. 00:23:51
y entonces deben conseguir su bache también en inglés 00:23:59
y luego también 00:24:01
educación física 00:24:03
hemos hablado con ellos, aunque este año no lo han podido hacer 00:24:05
pero más pronto que verán el año que lo van a hacer 00:24:07
de hacer un circuito americano de entrenamiento policial 00:24:08
y en tecnología sí que lo habéis hecho, ¿no? 00:24:11
en tecnología sí 00:24:13
hemos hecho, bueno 00:24:14
hemos preparado una placa 00:24:16
y hemos puesto resistencias y poco más 00:24:18
pero estamos 00:24:21
en tecnología la idea es hacer un circuito de licitación 00:24:22
si, que así está 00:24:25
en clase, tenemos 00:24:31
7 grupos y las 00:24:32
las tarjetitas estas pegadas 00:24:34
y que nos hace 00:24:37
si hicieron su propio avatar 00:24:39
y se pusieron un nick 00:24:41
entonces ese nick 00:24:42
y ese avatar es lo que tienen en su panel de clase 00:24:45
y ahí cada uno va colocando las enseñas 00:24:47
que va consiguiendo 00:24:49
y este es el leaderboard o la clasificación 00:24:51
aquí todos los puntos que vas consiguiendo 00:24:53
nosotros no lo evaluamos de 0 a 10 00:24:55
sino que lo evaluamos según el número de puntos que pueden conseguir. 00:24:57
Entonces, pues por ejemplo, ahí tenéis, darse de alta en la web pues valía solo 200 puntos. 00:25:00
Pero aquí entonces luego valía 100. 00:25:06
Recogida de pruebas, la recogida de pruebas tenía un máximo, creo que son de 4000 puntos. 00:25:08
Entonces, no es de 0 a 10, sino que es de 0 a 4000. 00:25:13
¿Qué pasa? Sacas 1000 puntos y dices, bueno, he sacado 1000 puntos, ya, saco un 2 por 5. 00:25:16
En el examen. Lo has hecho mal. ¿Y qué ocurre? Pues que ellos van a dar su nota. 00:25:20
Si os fijáis aquí, aquí está la nota que vas sacando. En principio está ponderado para que el mejor saque un 10, que justo no se ve, está ahí arriba, y a partir de ahí se ponderan los demás. 00:25:24
Entonces si cada uno va viendo que se va quedando atrás, por ejemplo, aquí hay uno con un 4,9, esto es el B, que dice que el B son unos monstruos. O sea, el pero en el A, el de vuestro. 00:25:36
Pero veis que 4,98, profe, ¿qué puedo hacer para subir puntos? 00:25:46
Pues entonces ellos iban viendo su nota y los puntos, según los retos que iban a encontrar, 00:25:50
y luego tenían la posibilidad también de hacer pluses y minus. 00:25:54
Si ayudaban a otro compañero o a otro grupo, pues tenían un plus de 500 puntos. 00:25:57
Si se dejaban la caja de pruebas abiertas, pues a lo mejor les relacionaban con 1000 puntos. 00:26:01
Entonces había cosas que, y luego lo que está en rojo son cosas que no han hecho. 00:26:05
Había pruebas voluntarias, también los colores se han retrasado una semana, dos semanas, 00:26:09
Pues ahí lo ven todo. Y esto lo ven directamente ellos en la web. 00:26:13
¿Tú esto lo ves? ¿Dónde está el titular? 00:26:17
Sí, aparte en la primera viñeta salía que ponía Leaderboard, y de tercero A y tercero B. 00:26:20
No están los nombres de los chicos, sino que lo que usamos es el nick, el mote. 00:26:28
Iron Girl, The Ram, Delta, por aquí está. ¿Dónde estás tú? 00:26:33
No se me ve. 00:26:37
Frodo, aquí está Frodo, que es del grupo Kappa. 00:26:38
Bueno, ahora me he cambiado, pero... 00:26:40
Se cambió al grupo beta y bueno, pues aquí está Prod. Iba con un 6.2 con 14.258 puntos en ese momento. 00:26:42
Y aquí viene el ranking de cada grupo, que esto lo usaban para comprar las pruebas. Esto es el total. 00:26:52
Que también te podías juntar con otro grupo y... 00:26:58
Sí, podías aliarte con otro grupo para comprar entre dos una prueba. 00:27:01
Pues esto lo hemos hecho durante los últimos seis meses. 00:27:05
y la verdad que lo hemos pasado muy bien 00:27:10
ha sido un gran trabajo 00:27:13
si tenéis alguna pregunta 00:27:13
podéis acercaros a mirar las cosas 00:27:16
si queréis 00:27:30
yo quiero dar las gracias a Nacho 00:27:31
a Nacho por el esfuerzo inhumano 00:27:34
que lleva tres días con nosotros 00:27:38
trabajando, magnificando 00:27:39
a Cristina 00:27:41
porque han hecho todo un montaje tremendo 00:27:43
y especialmente a Dani 00:27:46
porque es un gran amigo 00:27:47
Ahí van a venir más alumnos, lo que pasa es que Dani es muy motivado y ha querido venir a toda costa, 00:27:49
pero había otros que tenían el examen y han dicho que no les importa, pero ha venido Dani y lo ha hecho genial. 00:28:01
Yo también lo tengo, pero llevo bastante tiempo estudiándolo porque sabía que quería venir. 00:28:07
Si queréis echar un vistazo al material, aquí, pregunta. 00:28:16
Yo solo quería hacer una pregunta, Dani, porque cuando otros compañeros del centro te preguntaban qué estáis haciendo en esta asignatura, ¿cómo te sentías? 00:28:21
Jolín, pues fascinado, porque es que, a ver, otros estaban amargados con la profesora que tenían, porque es que... 00:28:32
Es que no lo hemos dicho, pero es que hay dos cursos con gamificación y dos cursos sin gamificación. 00:28:40
está hecha a posta, la idea es que fuéramos profesores 00:28:46
de los cuatro grupos, lo que pasa es que 00:28:49
en el reparto al principio puso 00:28:51
una profesora interina que se ha encargado de ese grupo 00:28:52
y porque queremos comparar 00:28:54
cómo adquieren los conceptos 00:28:57
en uno y otro y no solo conceptos sino 00:28:59
motivación 00:29:00
logros, tenemos que hacer 00:29:02
un cuestionario, tenemos que pasárselo 00:29:05
a todos los chicos de cuarto, de tercero de la ESO 00:29:07
y luego hacer un estudio 00:29:09
estadístico y publicarlo, pues la idea es publicarlo 00:29:11
y compararlo también con los del año pasado 00:29:13
y hacer una publicación 00:29:14
para ver si realmente la gamificación funciona o no 00:29:16
porque la gamificación mola mucho 00:29:18
pero funciona, pues es que hay muy pocas 00:29:20
publicaciones científicas que lo digan 00:29:22
entonces está pensado para ahora 00:29:24
hacer la fase de evaluación en la última semana de junio 00:29:26
pasarles un cuestionario 00:29:28
y a ver qué tal les ha ido 00:29:30
le pasamos el cuestionario también el año pasado a los de tercero 00:29:31
que no gamificamos, entonces para comparar 00:29:34
un año con otro y dos cursos 00:29:36
Nacho nos dijo al principio del curso 00:29:37
que vais a ser como unas cobayas 00:29:40
de laboratorio 00:29:42
que ha ido grupos 00:29:43
y bueno, pues vosotros 00:29:46
sois los que vais a gamificar 00:29:48
si sois a principio curso 00:29:49
me ha preguntado mucha gente 00:29:52
tus compañeros han tenido curiosidad 00:29:53
o se seguían por ahí para ver 00:29:55
que estáis haciendo cuando iban disfrazados 00:29:57
pero yo me lo sé 00:29:59
más o menos 00:30:00
bueno, colorización no, perdón 00:30:02
no, pero 00:30:04
a ver, a Nacho le conocen 00:30:06
muchísimos 00:30:09
Y todo el mundo quiere tener a Nacho, porque dice, es que te lo pasas genial en clase y da gusto. 00:30:10
Les emociono, no les divierto. Esa palabra no se puede usar. 00:30:20
Más o menos. 00:30:24
Pero, hombre, lo del otro día de la reproducción estuvo muy bueno. 00:30:27
Lo de la casa que montaste estuvo muy chulo. 00:30:32
Sí, el ciclo menstrual. 00:30:36
es muy difícil de explicar 00:30:37
es muy difícil de explicar 00:30:41
entonces lo que hago es una didáctica dinámica 00:30:43
porque los que lo habían explicado, lo habían explicado mal 00:30:45
pues aquí sale 00:30:47
la hormona lutealizante 00:30:48
que llega al ovario y tal 00:30:51
y entonces lo que hicimos fue que uno era 00:30:52
el hipotálamo 00:30:55
otro era el ovario, otro era el útero 00:30:57
entonces salga en un cartel 00:30:59
hormona folículo estimulante 00:31:00
y llegaba al ovario y empezaba a hacer un óvulo 00:31:02
y salía un cartel que decía al útero 00:31:04
Estradiol 00:31:06
Y el útero empezaba a hacer una casita 00:31:08
Hacer una casita 00:31:11
Y luego era otra 00:31:13
¡Folículo estimulante! 00:31:14
Y de repente salía el otro y decía 00:31:16
¡Progesterona! ¡Tira el óvulo al útero! 00:31:18
Y tiraba, hacía una bola de papel y le tiraba la bola al útero 00:31:20
Se quedaba ahí y decía 00:31:22
¡Venga, día 28! 00:31:23
La casa la tirábamos 00:31:25
Y luego otro hacía de testículo 00:31:26
Y tenía que formar un espermatozoide 00:31:28
¡Tú eres el pene! ¡Lánzalo a la vagina! 00:31:30
Y era muy divertido 00:31:32
Sí, sí, era muy divertido 00:31:33
Entonces eso es una cosa que hago muchos años y que este año con Ceci no lo iba a hacer, 00:31:36
pero que vi que me daba tiempo y digo, venga, vamos a hacerlo de... 00:31:40
Vamos a ver quién quiere ser testículo. 00:31:43
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Autor/es:
CRIF Las Acacias
Subido por:
Crif acacias
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
Visualizaciones:
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Fecha:
16 de abril de 2018 - 15:44
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
31′ 51″
Relación de aspecto:
1.95:1
Resolución:
1024x526 píxeles
Tamaño:
378.14 MBytes

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