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La práctica de la orientación en Educación Especial: el Apoyo Conductual Positivo - Contenido educativo

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Subido el 1 de noviembre de 2020 por Eduardo A.

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Hola, soy Eduardo Aranz y soy profesor especialista en orientación educativa en el Centro Público de Educación Especial La Quinta 00:00:13
y vamos a hablar de problemas de conducta y de cómo abordarlos. 00:00:23
En concreto vamos a hablar de cómo abordarlos desde la perspectiva del apoyo conductor positivo 00:00:29
y para ello tenemos que entender el concepto de adaptación social. 00:00:35
La adaptación social depende de entender el sistema social en el que nos encontramos, absorberlo y responder en consecuencia. 00:00:40
Entendemos que la conducta inteligente se trata de estar adaptado, la gente intenta estar adaptada. 00:00:51
Por lo tanto, si un organismo no busca la adaptación es que hay algo o bien en su interacción o bien en el sistema que está fallando. 00:01:01
Hay tres razones fundamentales para esto. Uno, porque no se conozca el sistema. Es lo que pasa con los niños pequeños. Los niños buscan los límites porque no conocen el sistema para explorarlo. Cuando el sistema es estable, los límites se ponen muy rápidamente. Cuando el sistema es inestable, el niño persiste en buscar esos límites. 00:01:08
Una segunda razón puede ser porque hay un conflicto interno en cuanto a capacidad comunicativa o capacidad de elaborar esa realidad social. 00:01:29
No entendemos esa realidad social o no podemos convertirla en elementos comunicativos. 00:01:38
Por lo tanto, la interacción se daña. 00:01:46
Esto pasa, por ejemplo, con las personas que tienen trastornos o bien del desarrollo intelectual 00:01:48
o bien de la rigidez, como es el caso del autismo, o de la comunicación. 00:01:55
Y por último, porque haya un sistema de valores dominante en esa realidad social 00:02:02
que contradice gravemente el sistema de valores de la persona. 00:02:06
De siempre han existido personas que no son capaces de vivir en sociedad por razones no internas, sino externas, porque su moral choca contra la moral del resto del sistema. 00:02:10
Bien porque sea menos restrictiva o porque sea más restrictiva. Está el caso del anacoreta o del ermitaño que no soporta el libertinaje de la vida en sociedad y el caso contrario, el caso de la persona que tiene que ser internada porque su moral le lleva a cometer actos contra los demás. 00:02:24
Para entender esto es necesario también que comprendamos lo que es el aprendizaje socio-afectivo y la fórmula, el estilo de aprendizaje que tiene cada persona. 00:02:47
Como podemos ver en esta gráfica, el 80% de las personas aprenden de una manera natural lo que es el conocimiento social y afectivo, los límites de su realidad social y cómo comportarse en ello. 00:02:59
Sin embargo, hay un 15% de personas en las que esto no es así, en las que o bien el sistema no ha estado bien organizado 00:03:17
y han generado una serie de rutinas de comportamiento que no son adaptativas, porque las han aprendido desde muy pequeños 00:03:28
y les han funcionado, o bien no tienen capacidad para entender el entorno, no en esos términos. 00:03:37
este 15% funciona muy bien con ellos lo que llamamos los grupos de apoyo 00:03:44
que interviene por medio de formar en aquellas habilidades que otra población coge de forma espontánea 00:03:53
por ejemplo grupos de asertividad de habilidades sociales, grupos de autoconocimiento o grupos de humanización 00:04:03
Sin embargo, hay entre un 2,5 y un 5% de personas en las que ni siquiera esos programas sirven para nada. 00:04:13
Y no hablamos necesariamente de personas con discapacidad, porque si te vas a cualquier instituto de enseñanza secundaria, 00:04:20
hay niños, adolescentes, que están gravemente inadaptados. 00:04:27
En ese porcentaje, tanto en personas con discapacidad como en personas sin discapacidad, 00:04:32
es donde el apoyo conductual positivo es más necesario. 00:04:37
El apoyo conductual positivo necesita de un cambio de perspectiva. 00:04:44
Cuando hablamos en términos de igualdad, dar a todos lo mismo, 00:04:49
el problema es que no todos tienen el mismo punto de partida. 00:04:54
Hay personas que necesitan más apoyo y hay personas que necesitan menos apoyo. 00:04:56
El modelo que actualmente tenemos en España, que sería el modelo integrador, 00:05:00
ese modelo compensador, busca que cada persona reciba la ayuda que necesita. 00:05:06
Eso no va a favor de la igualdad, sino de la equidad. Si más necesitas, más te voy a dar. 00:05:16
Pero la realidad se choca con eso, porque la realidad es muy parcelaria. 00:05:22
Entonces, la realidad hace que realmente el que más cualidades tiene con mejor situación social para enfrentarse a los estudios es el que más destaca. 00:05:28
Y, precisamente, el entorno, en vez de apoyar al que menos tiene, en realidad le está desintegrando, le está expulsando del sistema. 00:05:41
El cambio de perspectiva se basa en que tenemos que entender que si un niño no sabe nadar, le instruimos, le damos clases. 00:05:55
Si un niño no sabe usar la cuchara, le entrenamos ese movimiento físico y hacemos que lo integre. 00:06:04
Pero si un niño no sabe comportarse, lo que hacemos es enfadarnos, regañarnos y le castigamos. 00:06:11
Si nos centramos en vez de en la institución y en cómo el niño afecta a la institución, lo que vemos es el resultado de su conducta. 00:06:18
El niño interrumpe el proceso de enseñanza-aprendizaje. ¿Qué pensamos? ¿Cómo lo interpretamos? ¿Lo hace a propósito? ¿Cómo respondemos frente a esa interpretación? ¿Nos enfadamos? ¿Me está arrietando? ¿Y cuál es la conducta? Al final le castigamos, le amenazamos o lo evitamos. 00:06:25
El apoyo control positivo lo que busca no es modificar la conducta, lo que busca es mejorar el nivel de adaptación, mejorar el nivel de vida, de calidad de vida de la persona para conseguir que la conducta sea innecesaria. 00:06:46
Esto lo hacemos por medio de tres ámbitos de trabajo 00:07:07
El primero sería disminuir la conducta inadaptada modificando el entorno 00:07:15
El segundo sería premiar aquellas conductas más adaptadas que cumplan la misma función 00:07:20
Lo cual implica hacer un estudio funcional de la conducta 00:07:28
Y por último, el tercer ámbito sería desarrollar las capacidades cuya falta genera la necesidad de la conducta inadaptada. 00:07:34
Porque esta conducta inadaptada es inadaptada al entorno, pero no al niño. 00:07:44
Es decir, si un niño no quiere hacer los deberes y cuando le estás presionando, 00:07:52
el niño te escupe como consecuencia se lleva una bronca y se le castiga no hace los deberes con lo 00:07:58
cual la conducta cumple su función que es no hacer los deberes la evitación se ha conseguido por eso 00:08:06
no es importante tanto la topografía de la conducta lo que ha sucedido sucedido sino la 00:08:11
función que cumple por eso hacemos el análisis funcional de conducta para entender esto lo más 00:08:18
sencillo es poner un ejemplo. Vamos a suponer que Arturo es un alumno que cada vez que se enfrenta 00:08:25
con una tarea que le bloquea porque no se siente capaz de desarrollarla, pega un manotazo a cualquiera 00:08:32
que tenga al lado. El caso es real, el nombre no. En el primer ámbito, ¿qué sería necesario? Modificar 00:08:40
el entorno para que no sea posible el manotazo. ¿Por qué? Porque aunque esto pueda parecer que no 00:08:47
educativo no hay nada más antieducativo que permanecer todo el tiempo diciéndole a un niño 00:08:54
Arturo, Arturo, Arturo y que Arturo signifique lo estás haciendo mal. Porque en una persona que ya 00:09:03
la comunicación puede estar dañada como elemento de interrelación, el utilizar su identificador 00:09:11
lingüístico más íntimo que es el nombre sistemáticamente para echarle la bronca 00:09:20
no puede generar una buena autoestima y si no hay una buena autoestima todo lo 00:09:24
demás se ve dañado. ¿Qué es lo primero que hacemos? Separar al compañero 00:09:30
poner Arturo con una mesa entre medias para que no pueda alcanzar al compañero 00:09:35
eso sería el ámbito 1. ¿Cuál es el ámbito 2? El ámbito 2 es premiar cualquier 00:09:42
conducta que sea más adaptada que la conducta original. ¿Cuál es la función de la conducta? 00:09:49
En este caso, la función de la conducta es expresar su frustración porque no entiende, 00:09:59
no es capaz de desarrollar la tarea. Entonces, por ejemplo, como ya no alcanza el compañero, 00:10:05
puede golpear la mesa. Pero vamos a premiar, pegar golpes en la mesa, pero si eso va contra 00:10:11
al reglamento de régimen no sé qué pues sí porque más adaptado es golpear la mesa que golpear al 00:10:18
compañero y lo que buscamos es ir dando pequeños pasos hacia la adaptación cuando ya esté 00:10:26
completamente instaurada la conducta del golpe en la mesa buscaremos modificarla cambiarla por 00:10:31
otra todavía más adaptada como decir jopelines o bufar simplemente como fórmula de expresión de 00:10:38
su disconformidad con la situación y en cuanto al tercer ámbito que sería el desarrollo de las 00:10:48
habilidades que no le permiten comportarse de la manera en la que otras personas solucionan 00:10:56
esa situación pues podríamos instaurar dentro de su protocolo a la hora de enfrentarse a tareas que 00:11:03
le proponemos, por ejemplo, una tira visual por medio de pictogramas en la que él se 00:11:10
enfrente a la tarea e inmediatamente pida ayuda al adulto. De esa manera, utilizamos 00:11:18
bien un sistema pictográfico, bien un sistema, por ejemplo, de signos, ayuda, para que esa 00:11:26
frustración se canalice con un objetivo. Ahí estaríamos manteniendo los tres pilares del apoyo 00:11:35
conductual positivo. El gran problema que nos encontramos es cómo hacemos ese análisis de 00:11:42
funcionalidad. Yo os propongo varias herramientas, hay muchas más. La primera de ellas son los 00:11:50
protocolos ABC. ABC es un acrónimo anglosajón que se corresponde con antecedentes, conducta 00:11:59
en inglés behavior y consecuentes, ABC. Para ello utilizamos un tipo de registros, en este 00:12:09
caso heredados del ámbito sanitario, en el cual hablamos primero de lo que estaba sucediendo 00:12:19
antes, teniendo en cuenta cuándo ha sucedido, con qué personas ha sucedido, es importante 00:12:28
saber qué estaba sucediendo y sobre todo si hemos visto el desencadenante, aunque muchas 00:12:37
veces no se ve. También hay que incluir algunos fantones de contexto, como por ejemplo si 00:12:44
ese día había dormido mal o si había tenido un conflicto anterior durante el día. Después 00:12:49
Entonces el punto central, la conducta, sería lo que llamamos topografía. ¿Qué es lo que sucede? Es importante hablar de si ha habido autogresiones, heterogresiones, es importante hablar del tiempo que ha durado y de la intensidad de esa conducta. 00:12:56
Y por último, las reacciones que ha habido en su entorno, los profesionales, los iguales o el propio alumno, porque lo que buscamos es entender qué le ha hecho saltar y qué reacción es la que él busca. 00:13:17
Para ello tenemos que entender cuáles son las posibilidades de esa conducta. 00:13:35
Esa conducta tiene una funcionalidad. Algunos autores trabajan sobre tres elementos. 00:13:43
Conseguir atención, interacción, juego, actividades, objetos, comidas, estimulación. 00:13:51
evitar las tareas, situaciones que les resultan estresantes, objetos, comidas que no les gustan 00:13:59
o expresar enfado, frustración, alegría, tristeza. 00:14:07
Siendo más operativos, yo dentro de educación especial tengo como seleccionadas las que me encuentro más habitualmente. 00:14:13
La primera es la autoestimulación. Muchos alumnos tienen conductas autoestimulatorias como puede ser el aleteo o llevarse cosas a la boca o tocarse los genitales. 00:14:22
Y tal es, muchas veces los profesionales cuando empieza una estereotipia que absorbe por autoestimulación al alumno, dicen déjale que está tranquilo. 00:14:34
Yo creo que eso es un gran error. Cuando el niño está volcado en esa autoestimulación, se desconecta del entorno. 00:14:53
Por lo tanto, no hay interacción, no hay capacidad de aprendizaje, no hay capacidad de ser consciente de lo que sucede a su alrededor. 00:15:04
Entra en un ensimismamiento que lo único que hace es mantener o empeorar su situación, porque no hay conexión con el entorno. 00:15:15
Por lo tanto, salvo que tengan una función distinta, todas aquellas conductas que busquen el ensimismamiento van a ser antieducativas. 00:15:26
Otra sería la búsqueda de estimulación social, lo que se denomina más vulgarmente como llamar la atención. 00:15:41
Son llamadas de atención. Lo importante es ignorarlas. Bueno, si la llamada de atención es darse de cabezas contra un pico, a lo mejor no debemos ignorarlas. No sirven las recetas para todo. 00:15:50
Un niño puede buscar la estimulación social en una situación estresante como puede ser un pasillo en el que no está claro cuál es la función del momento. 00:16:08
Si yo estoy en el aula y me dan una tarea, yo estoy trabajando, pero cuando me llevan en un pasillo en el que además tengo que esperar porque a lo mejor es un acceso a un comedor o un acceso a una ruta o esperar al médico, 00:16:21
esa falta de función en el momento puede llevar a conductas inadaptadas 00:16:33
como la búsqueda de estimulación social. 00:16:39
En forma de juegos de formato, yo pego a alguien e inmediatamente sucede una cosa que yo ya conozco. 00:16:43
A ver, pero ¿cómo le va a gustar al niño que le echemos la bronca? 00:16:51
He pegado a alguien y alguien viene... ¡No! ¡Fatal! ¡Estoy enfadado! 00:16:54
Entonces, recordemos que como no hay un conocimiento social de las emociones como el que tiene la población ordinaria, el niño no tiene por qué sentir como negativo eso. De hecho, le aporta seguridad porque sabe que si lo hace, inmediatamente el discurso va rodado. 00:16:58
con lo cual cada vez que estamos intentando reforzar negativamente 00:17:19
diciéndole que es fatal, en realidad le estamos reforzando positivamente 00:17:26
porque hacemos lo que él espera que hacemos 00:17:29
como en un juego de formato 00:17:32
yo te doy, tú me das, yo te doy, tú me das 00:17:34
siempre con el mismo formato 00:17:36
otra de las funcionalidades es la expresión de emociones 00:17:38
sobre todo negativas 00:17:44
y la liberación de ansiedad 00:17:45
porque no hay nada más frustrante 00:17:47
que no poder expresar la propia frustración en dos sentidos primero porque cuando tú te sientes 00:17:49
frustrado para canalizar esa energía el lenguaje es muy necesario cuando tú verbalizas esa 00:17:56
frustración de alguna manera se libera de hecho los seres humanos normalmente utilizamos la 00:18:04
conversación para contar lo que nos sucede porque sea necesario no porque necesitamos contarlo 00:18:10
Pero además, si encima no sabemos si la otra persona nos está entendiendo por qué 00:18:15
Yo no quiero hacer esto 00:18:23
¿Me estás entendiendo que yo no quiero hacer esto? 00:18:26
Oye, ¿qué es que no quiero hacer esto? 00:18:31
Eso nos lleva a mucha mayor frustración 00:18:34
Porque el niño que no sabe comunicarse, en la mayor parte de las veces, no sabe tampoco si la otra persona le está entendiendo 00:18:37
La rigidez conductual es la función para mí más difícil de ver. Algunos trastornos como el TEA o el TDAH cursan con trastornos de la flexibilidad cognitiva y conductual. 00:18:45
Esto hace que este tipo de adunado necesita que todo ocurra de una manera predecible y siempre se desarrolle de la misma manera. 00:19:01
Cambios mínimos, a veces imperceptibles para nosotros, pueden suponer retos titánicos para ellos. 00:19:11
Para poder educar en la flexibilidad es absolutamente necesario partir de la seguridad, del orden y progresivamente ir enfrentando a elementos de negociabilidad de esa rigidez. 00:19:18
solo desde la rutina y desde el orden podemos introducir pequeños cambios 00:19:32
que poco a poco iremos ampliando 00:19:39
esto nos lleva a un ejemplo parecido al de la anterior funcionalidad 00:19:43
una persona que tiene un trastorno de rigidez 00:19:50
cuando se enfrenta a una situación que le resulta estresante 00:19:54
puede responder provocando situaciones que ya conozca. 00:20:01
Y volvemos al tema del regaño. 00:20:10
Si yo estoy ante una situación estresante como puede ser, por ejemplo, 00:20:14
una clase de música en la que se está bailando y todo el mundo se está moviendo sin mi control, 00:20:19
La forma más fácil de acabar con esto es pegar a alguien 00:20:25
Con eso iríamos a la siguiente funcionalidad, evitación 00:20:32
Pero además, como he pegado a alguien, entramos en un juego de formato del que hablábamos antes 00:20:34
Que es conocido para mí 00:20:41
Tú me echas la bronca, fatal, y yo de repente empiezo a reírme 00:20:42
Y ahí muchas veces se produce una mala interpretación 00:20:49
Cuando ese alumno empieza a reírse, se está riendo de mí. No, no se está riendo. No está entendiendo lo que sucede a su alrededor y busca un formato entendible. 00:20:54
En este punto tenemos que entender cómo funciona en concreto la mente a la hora de percibir las emociones de las personas con autismo. 00:21:09
Al no entender que los demás tienen emociones distintas de las mías 00:21:20
Y más o menos reconocer, entre comillas, las mías no siempre 00:21:26
La persona autista no sabe que los demás tienen emociones 00:21:31
Y no sabe que tienen emociones distintas de las mías 00:21:37
Por lo tanto, si yo estoy contento y veo a un niño llorar 00:21:41
Eso es falso, eso es una broma 00:21:45
Es algo raro. Por eso me río. Me puedo reír por nervios, me puedo reír porque me hace gracia ver algo falso. 00:21:48
De la misma manera, cuando un profesor se me acerca a echarme la bronca por algo malo, entre comillas, que yo he hecho, por algo que yo he hecho, yo no tengo ese concepto de si está bien o está mal de la misma manera que lo tiene el profesor. 00:22:00
Cuando nosotros nos ponemos a regañar a alguien 00:22:19
Somos muy histriónicos 00:22:24
Y expresamos muchas emociones 00:22:26
Cuanto más expresemos esas emociones 00:22:31
Que no son las que tiene el niño 00:22:35
Más gracioso va a ser eso 00:22:37
Porque yo sé que yo estoy contento 00:22:40
Y eso que estás haciendo tú es mentira 00:22:44
La situación es la misma que sucede 00:22:46
si tú estás viendo una comedia 00:22:48
en la televisión 00:22:51
en la que hay humor físico 00:22:52
en el que la gente se pega 00:22:54
en la que hay un humor de comedia 00:22:56
de arte exageradísimo 00:22:59
en el que la gente sobreactúa 00:23:01
muchísimo 00:23:03
tú sabes que eso es la tele 00:23:04
y sabes que no es real 00:23:06
lo mismo le sucede a esta persona 00:23:08
él sabe que eso no es real 00:23:11
porque solo hay una emoción 00:23:13
la que él siente 00:23:14
Eso es parte de esa rigidez cognitiva. Las dos últimas funcionalidades son las más fáciles de entender. La de evitación. Yo hago algo y evito otra cosa. Hemos hablado anteriormente de ello. Si te escupo, al final no hago los deberes. 00:23:16
Y la de obtención de tangibles. Por ejemplo, si un alumno a primera hora viene con hambre y cuando se ponen los desayunos en la bandeja de desayunos tiene una rabieta y le terminamos dando el desayuno, la conducta es funcional. 00:23:36
esa rabieta es funcional 00:23:57
la conducta problemática 00:23:59
una vez que la tenemos 00:24:01
identificada como tal 00:24:02
hemos visto su forma 00:24:04
como eres, cuando aparece 00:24:06
donde aparece, que la desencadena 00:24:08
hemos estudiado su función 00:24:13
para que le sirve al alumno 00:24:14
en ese caso 00:24:17
tenemos que hacer un 00:24:18
acto de abstracción 00:24:19
porque 00:24:21
cuando nos fijamos 00:24:24
en la función, realmente nunca vamos a estar seguros de que esa función sea enteramente así, 00:24:26
porque hay conductas que son multifuncionales. Por lo tanto, es mucho más operativo estudiar 00:24:34
por medio de la función que por medio de la forma de la conducta. Cuando estamos trabajando 00:24:42
con las funciones 00:24:49
tenemos que 00:24:51
generar hipótesis 00:24:52
con respecto 00:24:55
a las funciones, es decir, yo creo 00:24:57
que esto se produce por evitación 00:24:59
¿cómo lo compruebo? 00:25:01
cuando yo en los tres ámbitos 00:25:02
modifico el aporte 00:25:05
que le doy al niño 00:25:07
para apoyarle 00:25:09
si la cosa mejora 00:25:11
estamos probando que esa es 00:25:13
su función, si vemos que no hay efecto 00:25:15
evidentemente no lo es. Siempre trabajamos con hipótesis para ver si esa es la función sobre la que queremos actuar. 00:25:17
Hay funciones que son especialmente críticas de entender. Para ello es muy necesario hacer un seguimiento intensivo 00:25:27
de la conducta. Primero, para localizar en qué momentos se da más, si aparece más 00:25:38
en ciertos momentos, si aparece más con ciertas personas, si aparece más ante ciertas demandas, 00:25:47
si aparece más en determinados lugares, para poder predecir la probabilidad de que aparezca 00:25:55
la conducta para ello yo utilizo una herramienta que se llama scatter plot que estudiamos la 00:26:04
conducta por medio de un registro sistemático en periodos de medias horas lo que estudiamos 00:26:11
es si se da o no se da la conducta y necesitamos una base larga de datos para poder entender qué 00:26:20
es lo que está sucediendo hay algunos principios que tenemos que tener cuando utilizamos un scatter 00:26:29
Lo primero es el tema de intensidad de la conducta. 00:26:34
Para poder saber si una conducta es normal, tenemos que compararla con una conducta que sea normal. 00:26:38
Por lo tanto, siempre vamos a coger conductas negativas, conductas problemáticas y conductas positivas. 00:26:47
De hecho, vamos a intentar buscar conductas negativas y conductas positivas que sean contrarias a la conducta que queremos estudiar. 00:26:54
Por ejemplo, si el niño cada vez que le proponemos una actividad tiene una conducta problemática, 00:27:06
también tendremos que registrar las veces que cuando le proponemos una actividad la acepta. 00:27:14
porque si no, podemos hacer una foto trucada 00:27:23
fijándonos específicamente en una parte muy pequeña de su conducta. 00:27:28
Para ello, lo que hacemos precisamente es ir registrando en periodos de medias horas 00:27:33
si se da o no se da la conducta, no cuántas veces se da. 00:27:39
Una vez que tenemos una base de datos grande 00:27:45
yo utilizo una herramienta de análisis creada por Josep Pascual y Badarji 00:27:47
que es el director técnico de la Fundación ACAM y a través de una hoja Excel lo que nos dice es la probabilidad de que un evento ocurra en un día de la semana o a una hora determinada. 00:27:52
De esa manera vamos a ver que hay días y horas a las que es más probable que se dé la conducta y días y horas a las que es menos probable que se dé la conducta. 00:28:10
¿Qué es lo que tenemos que hacer entonces? Vamos a estudiar cuáles son las circunstancias que rodean a los momentos de alta probabilidad de conducta y a los de baja probabilidad de conducta para ver si podemos extrapolar las circunstancias de los de bajo a los de alto. 00:28:21
Por ejemplo, en un caso hace relativamente poco yo vi que los jueves para un niño eran especialmente malos y según iba pasando el día cada vez eran peores. 00:28:41
¿Por qué en concreto los jueves? Estudiando por qué los jueves eran malos y los martes eran buenos, 00:28:57
nos dimos cuenta de que los jueves tenían muy pocas actividades fuera del aula. 00:29:03
Mientras que los martes tenían muchas actividades fuera del aula. 00:29:12
¿Cuál es la necesidad de este niño? Salir del aula. 00:29:18
Para hacer actividades educativas incluso. 00:29:22
¿Cómo lo solucionamos? Modificando el entorno escolar para que eso se dé. 00:29:25
Pasando actividades del martes al jueves. 00:29:31
De esa manera conseguimos que el alumno no pase tanto tiempo en el aula. 00:29:34
Y además, cuantas más horas pasa, peor se va poniendo. Tenemos que colocarlas en aquellos momentos en los que él va necesitando ese descanso de aula, introduciendo, por ejemplo, las especialidades como educación física, las especialidades que se dan fuera del aula, 00:29:39
y otro tipo de pausas que podemos introducir en su programa diario, en su programa semanal. 00:30:04
Muchas veces cuando hablo de apoyo conductual positivo en centros ordinarios, 00:30:13
lo primero que me responden es, claro, tú trabajas en educación especial 00:30:19
y la ratio de profesionales, de adultos por niño, es prácticamente de uno por cada tres. 00:30:24
Es decir, entre técnicos educativos 3, tutores, monitores, especialistas, la cantidad de adultos que hay en el centro es muy grande. 00:30:34
Dicen, claro, eso hace que tengas recursos para poder hacer esto. 00:30:47
Pero la realidad es mucho más fácil que todo eso. 00:30:54
Cuando en un centro ordinario se tiene un problema de conducta, ¿se deja el niño solo? 00:31:01
No, en ningún caso. 00:31:08
Si se saca el niño del aula, alguien se queda con ese niño. 00:31:11
En dirección, en consejería, con la tutora, se llama a alguien que sustituya en el aula. 00:31:15
Ningún niño se queda solo nunca en un centro educativo, por mucho que se haya liado en una clase. 00:31:22
¿Qué es lo que hay que hacer? 00:31:27
Lo que hay que hacer es programar nuestras intervenciones para acoger esas situaciones. 00:31:28
Porque ningún niño jamás se va a quedar solo. 00:31:37
Entonces es absolutamente necesario, si queremos plantearnos que algunos niños necesitan más apoyos que otros, 00:31:42
el tener planes que permitan continuar con la dinámica educativa sin que el niño quede desatendido. 00:31:48
Para ello es absolutamente necesario que todo el centro esté concienciado de esto 00:32:00
y que todo el centro conozca que es el apoyo conductual positivo 00:32:06
y sobre todo tenga un conocimiento de cómo debemos comportarnos cuando terminamos un niño. 00:32:11
porque hay veces que lo natural es regañar a un niño que tiene un problema 00:32:17
pero vamos a suponer que estamos en un centro ordinario preferente de escolarización de alumnos con TEA 00:32:24
si un niño cuando tú le regañas se ríe porque realmente ha provocado un juego de formato 00:32:31
como decíamos antes, las personas que no están informadas van a seguir regañando 00:32:40
Con lo cual van a estar reforzando esa conducta. Es necesario que todo el personal del centro esté informado de que a ese niño no se le debe regañar porque es contraproducente. 00:32:45
También, evidentemente, una vez que esté hecho un estudio adecuado, lo que tenemos que hacer es centrarnos en que todas las personas se comporten de la manera adecuada. 00:32:57
Aquellas medidas que hayamos adoptado se tienen que convertir en alianzas pedagógicas dentro del centro 00:33:09
para mejorar el ambiente en el que está ese niño, para mejorar su calidad de vida 00:33:15
y que esa conducta se vuelva disfuncional. 00:33:22
Por lo tanto, la abandone. 00:33:27
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Eduardo Arranz Velázquez
Subido por:
Eduardo A.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
157
Fecha:
1 de noviembre de 2020 - 1:00
Visibilidad:
Público
Centro:
CP EE LA QUINTA
Resolución:
640x0 píxeles
Tamaño:
506.15 MBytes

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