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Buenos días, en este vídeo voy a mostrar cómo utilizo el habla virtual de EducaMadrid
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para organizar la enseñanza, realizar el seguimiento del aprendizaje
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y favorecer la colaboración y la autonomía del alumno.
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Como puede ver, el habla virtual tiene la siguiente estructura.
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En la parte superior mantengo siempre visible mi correo institucional
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para favorecer la comunicación.
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A continuación, tengo una serie de avisos
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donde publico fechas importantes, concursos o encuestas
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que yo puedo ir dejando disponible o ocultando en función de la época del año.
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A continuación, tengo un apartado de documentos importantes
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con los criterios de calificación, plantillas que hay que seguir,
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incluso instrucciones de cómo consultar las calificaciones
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y la retroalimentación de cada tarea.
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Y a continuación, el resto de aula está organizado por unidades temáticas.
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Dentro de cada unidad temática tenemos distintos tipos de materiales,
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la presentación de proyecto, la tarea de entrega de proyecto,
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una plantilla con instrucciones de refuerzo para alumnos
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que no pueden asistir a clase de forma regular o que tienen dificultades,
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ejemplos de trabajos de otros años que analizamos,
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material de refuerzo para aquellas personas que les cuesta la parte del dibujo técnico
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para construir óvalo y ovoide, tanto con instrucciones paso por paso como con vídeos,
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y material de ampliación de cómo mejorar
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tu técnica de dibujar con lapicero
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de color. Esta estructura facilita
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que el alumnado encuentre fácilmente la información y además
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adaptar los recursos al ritmo necesarios de cada alumno
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o alumna. Además, dentro de una misma
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aula virtual
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tengo creados grupos
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según los cursos
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y esto me permite mostrar contenidos únicamente
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a un grupo determinado por causas
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de tener que modificar la temporalización o crear tareas específicas
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para un alumnado con
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ausencias pronunciadas. Aquí tenemos el caso
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del grupo de segundo B que tuve que adaptar la temporalización
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cuando estamos haciendo esta actividad y modificar los criterios de evaluación de la rúbrica de la tarea
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y aquí arriba estamos viendo un espacio en el que los alumnos que se ausentan
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pueden entregar sus tareas, ausencias prolongadas y justificadas.
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Como ejemplo de seguimiento de aprendizaje voy a volver a la actividad anterior de los óvalos y ovoides
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para ver cómo un alumno puede recibir la retroalimentación.
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Nos centremos en la tarea, aunque muchas de las actividades de educación plástica
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se realizan físicamente en el aula, todas disponen desde el principio,
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Una tarea creada en la cual va asociada una rúbrica de evaluación que es accesible incluso antes de que empiece la actividad para que los alumnos conozcan cuáles van a ser los criterios de evaluación.
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Una vez evaluada la tarea, cada estudiante va a ver algo similar a esto.
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Le he dado para cada uno de los apartados y la retroalimentación para cada uno de los apartados incluso podría tener una retroalimentación general junto a la nota total de la actividad.
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Esto permite identificar qué aspectos ha realizado correctamente el alumno y cuáles debe mejorar y así favorece la autorregulación de su aprendizaje.
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Todas estas calificaciones de las que estamos hablando se gestionan mediante el cuaderno de notas que está integrado en el aula virtual.
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Las ponderaciones y las medias para crear la nota de cada evaluación y también calcular la nota al final de curso también se gestionan automáticamente dentro de la plataforma
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y esto garantiza la seguridad de los datos y evitar trasladar la información académica a documentos externos.
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En el propio barrio habitual puedo analizar datos de aprendizaje para detectar dificultades de forma temprana
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Por ejemplo, si me voy a la primera evaluación en la cual realizamos actividades de dibujo técnico
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y comparo la media del grupo de segundo A con la media total de todo segundo de la ESO
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puedo ver que esta media es algo inferior
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En el caso de que detecte que una parte importante del alumnado tiene bajos resultados en un mismo contenido
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vea ese dibujo técnico
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tengo que incorporar ejemplos guiados o materiales de refuerzo para las siguientes actividades relacionadas con el mismo tema
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e incluso replantearme cómo presentar esta actividad para el próximo año.
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Me voy a mover a la aula virtual de cuarto de la ESO
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porque me gustaría mostrar algunos ejemplos de colaboración entre iguales.
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Este es el caso de la actividad que hicieron,
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una actividad de larga duración, grabar un cortometraje.
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Y entonces en estas situaciones me gusta incorporar un cuestionario de coevaluación
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para que los alumnos valoren la implicación de cada miembro del equipo.
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Esta información complementa la evaluación del producto final
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y ayuda al alumnado a reflexionar sobre su propio desempeño y el de sus compañeros.
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También en cuarto de la ESO tuve la oportunidad de realizar una actividad complementaria en la que salíamos a conocer el arte urbano de las inmediaciones del instituto y para ello hicimos una gincana.
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En esta gincana tenían que ir parando por distintos puntos indicados y en cada parada los grupos subían imágenes y reflexiones, compartían sus aportaciones sobre lo que estaban aprendiendo y aprendían también a su vez de lo que estaban el resto de grupos diciendo.
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En conjunto y con todo esto, el aula virtual no es solo un repositorio de contenidos, sino que además es una herramienta que organiza el aprendizaje, facilita la evaluación continua, promueve la colaboración y favorece la autonomía del alumnado dentro de un entorno seguro. Muchas gracias.
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- Etiquetas:
- Competencia Digital Docente
- Autor/es:
- Ana Rodriguez
- Subido por:
- Ana R.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
- Visualizaciones:
- 3
- Fecha:
- 30 de junio de 2026 - 16:43
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- IES ANTARES
- Duración:
- 04′ 22″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 854x480 píxeles
- Tamaño:
- 16.95 MBytes