Evidencia B2: accesibilidad, atención a la diversidad y empoderamiento del alumno
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Evidencia de accesibilidad, atención a la diversidad y empoderamiento del alumno, para el nivel B2 de competencia digital docente.
En este vídeo presento una de las evidencias optativas correspondientes al nivel B2 de la competencia digital docente.
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Exactamente la evidencia referida a la accesibilidad, la atención a la diversidad y el empoderamiento del alumnado.
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La atención a la diversidad del alumnado la trato desde diversos aspectos, teniendo presente que imparto enseñanzas que no permiten adaptaciones significativas.
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Esto no impide que no gestione los distintos ritmos de aprendizaje ni los distintos tipos de inteligencias, basándome en la teoría de inteligencias múltiples de Gartner.
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Por ello, las actividades a realizar en el aula son diversas y complementarias.
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Por ejemplo, suelo buscar algún vídeo o podcast, que además de mostrárselo en clase y facilitarles el enlace para que ellos lo vean,
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les sirva para comprender mejor lo que estamos estudiando, bien a modo de repaso o bien, en algunos casos, a modo de refuerzo.
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Un aspecto ligado a la diversidad es la accesibilidad, ya que algunos alumnos tienen características que requieren que adaptemos los contenidos,
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por ejemplo, tratando de hacerlos más accesibles. Esto lo intento desrealizar de diversas formas.
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Por ejemplo, cuando tengo una presentación, procuro también facilitarles una versión donde tengo eliminados los elementos superfluos, que pueden ser distractores.
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En las situaciones de aprendizaje, como por ejemplo esta que muestro aquí, añado elementos para la accesibilidad.
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Así pues, por ejemplo, en esta aparece un selector de fuentes que mejorará la legibilidad, la lectura y está orientado principalmente a alumnos con dislexia o alumnos con deficiencias visuales.
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También este selector de fuentes puede cambiar el tamaño o reducirlo el tamaño de las fuentes. Esto lo conseguimos con una herramienta tipo Zoom.
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También contiene un traductor que sirve para que alumnos que no sean o que no estén familiarizados con el lenguaje español puedan cambiarlo a su lenguaje, utilizando el traductor de Google.
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También está la opción de leer el texto.
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Las etapas tienen un orden. No se puede empezar una etapa hasta terminar la anterior.
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Y si ocurre, como en este caso, que fuera demasiado, este es el contenido, bien de origen o bien por haberle cambiado el tamaño, pues se puede flotar esta barra para que esté siempre disponible.
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Por otro lado, cuando genero vídeos, incluyo subtítulos. Por ejemplo, los vídeos que he creado para el proyecto FPMAD Digital, los cuales no puedo incluir aquí el enlace ni mostrarlos, puesto que está pendiente su publicación por parte de la Vicepresidencia, Consejería de Educación y Universidades de la Comunidad de Madrid.
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Una vez que he generado un vídeo, lo subo a YouTube, en mi canal, de forma privada, y le añado los subtítulos.
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YouTube me genera unos subtítulos en automático, los cuales yo edito, ¿para qué? Para ajustar el texto a los momentos en los que se habla, y también para editar el contenido, pues a veces estas herramientas de traducción automática cometen fallos.
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Los subtítulos que genero los descargo, intento no incluirlos dentro de los vídeos. Además, los descargo en formato SRT, para que no tengan estilos.
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Prefiero hacerlo así, para que cada estudiante visualice según sus necesidades y preferencias los vídeos con o sin subtítulos, o ajuste los subtítulos, tamaño, tipo de letra, a sus necesidades.
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Enseño a los alumnos a visualizar cada contenido con subtítulos, y que estos subtítulos sean personalizados para ellos.
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- Idioma/s:
- Idioma/s subtítulos:
-
- Autor/es:
- Miguel A. Peña
- Subido por:
- Miguel Angel P.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
- Visualizaciones:
- 5
- Fecha:
- 18 de julio de 2023 - 23:44
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- IES LAZARO CARDENAS
- Duración:
- 05′ 45″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1920x1080 píxeles
- Tamaño:
- 86.70 MBytes
