Rodríguez_López_EvidenciaArea5
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Buenos días, en este vídeo voy a presentar las evidencias del Área 5, Empoderamiento del alumnado,
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utilizando como ejemplo una actividad de Historia del Arte desarrollada dentro de la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual,
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en el segundo de la ESO.
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En primer lugar, me gustaría citar cómo he diseñado el aula virtual aplicando criterios de accesibilidad y diseño universal del aprendizaje,
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con el objetivo de que todo el alumnado pueda acceder a los contenidos.
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A nivel visual, cuido especialmente el contraste entre texto y fondo, utilizo principalmente texto negro sobre fondo blanco,
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en caso de que utilice otro color para destacar, como podría ser aquí, o este título, siempre tengo cuidado de elegir el color del texto.
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Las imágenes incorporadas en habla virtual, cuando son de contenido relevante, lo que hago es darles un texto alternativo, como se puede ver en esta imagen de los jóvenes detectives.
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Podríamos ver que su propiedad es que le he nombrado Group of Detectives.
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Además incorporo enlaces donde en lugar de mostrar únicamente las URL, por ejemplo, lo que hago es utilizar un texto significativo.
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También, en caso de la información importante que podría estar, por ejemplo, en la presentación digital,
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procuro extraer documentos PDF, como es este caso del listado de mujeres artistas,
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o en la rúbrica de evaluación procuro extraerlos en un PDF,
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y así permite que quien lo necesita utilice herramientas como Zoom o lectores de pantalla.
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Dentro de la actividad voy a pasar a explicarlo.
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Dentro de la actividad vemos que inicialmente tenemos una presentación digital,
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una serie de documentos comunes, incluida la tarea en la que voy a evaluar la actividad con una rúbrica,
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y después tengo distintos apartados de las distintas fases del proyecto.
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Veamos la presentación.
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La presentación inicial, aparecen los contenidos,
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las explicaciones necesarias para realizar la investigación sobre una mujer artista
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y en estos materiales intento utilizar siempre una estructura clara con frases breves,
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apoyo visual mediante imágenes o elementos gráficos
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que también constituyen herramientas de lectura fácil.
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Nos centramos en esta diapositiva en la que habla de la estructura del proyecto.
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Vemos que la secuencia de actividades incluyen una presentación,
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una lección del artista, un proceso de investigación, una serie de sesiones para crear una presentación digital sobre la investigación realizada
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y por último una práctica sobre una presentación oral que harán delante de sus compañeros.
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Si volvemos a la página inicial podemos ver que para elaborar este producto final no les está dando una herramienta determinada
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sino que pueden utilizar distintos recursos para crear una presentación digital.
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Dado un poco las restricciones del uso seguro con la apuesta institucional de EducaMadrid,
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las opciones son presentaciones de cloud de EducaMadrid, Canva o Google Slides.
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Por general, los alumnos han utilizado tanto Canva como Google Slides por su mayor potencia y aporte gráfico.
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Esta posibilidad de elección permite que el alumnado tome decisiones sobre cómo organizar y comunicar sus aprendizajes,
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favorecer su autonomía y su creatividad.
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En apoyo a esta fase, proporciono un documento en el que se pueden ver consejos para una correcta presentación digital
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y también la propia presentación que veíamos antes.
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Esta presentación que veíamos antes constituye un ejemplo claro
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de cómo debe ser la presentación, sobre consejo de colores,
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tamaño de texto, longitudes de texto e imágenes.
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Además de los recursos comunes, he preparado una serie de recursos
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que pueden funcionar de refuerzo y de ampliación
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para permitir diferentes niveles de profundización.
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Estos recursos no tienen una asignación automatizada,
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pero la estructura propia que he creado de la aula virtual
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facilita que el alumnado pueda acceder a ellos.
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Por un lado tengo, por ejemplo, material para alumnos
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que necesitan apoyo, especialmente en la búsqueda y selección
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de información, especialmente por la dificultad del idioma
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del inglés, en el cual he creado un documento
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con guías,
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con preguntas guía.
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También existen unos
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enlaces, algunos son páginas web y otros
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son un canal de YouTube con vídeos,
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para facilitar la investigación. Por otro lado,
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tenemos al alumno que quiere profundizar sobre el tema
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y lo que hago es profundizar
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sobre, no quedarme solo en la investigación sobre mujeres,
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sino expandir un poco su conocimiento y preguntar por qué tanto
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dan pocas mujeres en los museos. Y ahí les ofrezco una serie también
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de enlaces a vídeos en los que pueden profundizar sobre el tema. Con todo esto se demuestra
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que la información no está presentada únicamente mediante texto, sino que tenemos una combinación
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de formatos, imágenes, vídeos, documentos, PDF, facilitando distintos modos de acceso
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al aprendizaje. Finalmente, quiero mostrar una adaptación concreta realizada para atender
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una necesidad educativa. Se trataba de un alumno que, por motivos de salud justificados
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y falta de atención por el SAE, el último trimestre no podía atender a clase y entonces
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para poder facilitar su participación en esta actividad, lo que hice fue crear un documento
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compartido con él
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ya con una estructura clara
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de la presentación y que él simplemente
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tuviera que centrarse en la investigación
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y en la organización de la información que encontraba
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y con ella comunicar los aprendizajes
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y no tenerse que preocupar en cómo se comparte o qué estructura
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tiene que tener mi presentación. Esta experiencia
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me ha permitido comprobar cómo las herramientas
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digitales pueden utilizarse
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para personalizar el aprendizaje, limitar obstáculos y ofrecer
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diferentes formas de acceso y participación a la donada.
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Muchas gracias.
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- Etiquetas:
- Competencia Digital Docente
- Autor/es:
- Ana Rodriguez
- Subido por:
- Ana R.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
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- Fecha:
- 30 de junio de 2026 - 20:32
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- IES ANTARES
- Duración:
- 04′ 37″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 854x480 píxeles
- Tamaño:
- 16.42 MBytes